Программа индивидуального
психологического сопровождения ребенка с общим недоразвитием речи в начальной
школе.
Педагог –психолог МБОУ
«Сакмарская СОШ»
Николаева Ольга Александровна
с.Сакмара, Сакмарский район,
Оренбургская область
2015г
Обоснование актуальности.
Развитие любого ребенка – важная задача
общества и требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели.
Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями
становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы
родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.
Утверждение
приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего,
связано с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие
отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются
как объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям
становится критерием оценки уровня цивилизованности общества.
Одним из первых
идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей
обосновал в своих трудах Л.С. Выготский. Ученый утверждал, что задачами
воспитания ребенка с нарушениями развития являются осуществление компенсации
недостатков путем активизации деятельности сохранных анализаторов и его
интеграция в жизнь. [3]
Самую
многочисленную группу, согласно статистическим данным последних лет,
составляют дети с отклонением в речевом развитии. Психолого-педагогическое
сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее
сложных видов оказания психолого-педагогической помощи детям.
Выготский Л. С.
писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не
вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому
ряду отклонений». То есть, не существует речевых расстройств, при которых
вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические
нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений
в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из
ведущих синдромов являются речевые нарушения. [5]
Своевременное
преодоление речевых нарушений имеет большое значение для общего психического
развития ребёнка, что и объясняет повышенный исследовательский интерес
к вопросам их профилактики и коррекции.
Дети с нарушениями
речи занимаются в общеобразовательных учреждениях, поэтому от общества
требуется особое толерантное отношение к данной категории детей.
Именно
инклюзивное образование подразумевает
- обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
- стремится
развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети —
индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование
старается разработать подход к обучению, который будет более гибким для
удовлетворения различных потребностей в обучении (выигрывают все дети, а не
только дети с ОВЗ).
- процесс
развития предельно доступного образования для каждого в доступных образовательных
организациях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей
всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки
каждого ребенка и максимального раскрытия его потенциала. [8]
Цель
индивидуальной программы сопровождения ребенка с нарушением речи является создание
психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечение
коррекции недостатков в развитии.
Практическая
значимость заключается в том, что данную программу можно использовать как психологам,
так и педагогам общеобразовательных и дополнительных учреждений в работе с
детьми с ОНР.
Пример психолого-педагогической
характеристики ребенка с ОНР в начальной школе.
Людмила учится в
общеобразовательной школе во 2 классе. 1.09.2013 года была зачислена в 1 класс
в возрасте 6 лет 10 месяцев и обучалась по программе «Школа России».
Заключение ПМПк:
«Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного
материала общеобразовательной программы. Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи III уровня.
Семья ребенка
состоит из четырех человек. Мать, Роза, 40 лет, не работает, сестра Софья, 1 год,
отец Рамазан работает строителем. Семья проживает в частном доме,
социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение
удовлетворительное. Режим дня ребенка в основном соблюдается. Учащаяся не посещает
внеурочные занятия. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют.
Вопросами воспитания и развития в семье занимаются папа и мама.
По результатам
школьного обследования адаптации обучающихся 2 класса к учебно-воспитательному
процессу было выявлено, что у Людмилы недостаточно сформированы умения и
навыки, необходимые для усвоения учебного материала.
У Людмилы нарушены звукопроизношение и фонематический слух,
допускает ошибки в согласовании в роде, числе, падеже. Словарный запас
недостаточный. Свободно пользуется короткими простыми предложениями. Составляет
описательные и сюжетные рассказы по вопросам взрослого. Речь тихая, монотонная,
неэмоциональная.
Внешний вид у девочки
опрятный. Со сверстниками малообщительна. Познавательная мотивация развита
недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение: на критические
замечания реагирует по-разному: на занятиях – адекватно.
Отмечается задержанная переключаемость движений, медлительна.
Слабо развита
мелкая моторика рук. Ведущая рука правая.
У Людмилы
недостаточно полный объем знаний и представлений об окружающем мире.
Познавательная деятельность на низком уровне. Учащаяся знает сведения о себе,
понимает родственные связи. Родителей, бабушек, дедушек знает и называет по
именам. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо
ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных
отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении
программным материалом.
Наблюдается
низкая активность внимания, его объем несколько отличается от возрастной нормы;
повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания в конце
занятия. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает
непроизвольное внимание.
Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции. Эмоции ярко не выражены. Реакция на одобрение и замечания адекватная.
Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со
сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры. У ребенка энурез. Людмила
отзывчива на просьбу взрослого, помогает учителю.
Программа
индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОНР в начальной школе.
Цель
индивидуальной программы сопровождения ребенка с нарушением речи является создание
психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, обеспечение
коррекции недостатков в развитии.
Задачи:
-познавательное развитие:
сенсорное развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических функций
(внимание, память, мышление).
-социально-эмоциональное
развитие: развитие личности, умения взаимодействовать с окружающими людьми,
эмоциональное развитие и соблюдение норм поведения в обществе.
-развитие деятельности:
формирование навыков предметно-манипулятивной и игровой деятельности, развитие
мелкой моторики, формирование элементов продуктивных видов детской деятельности
(рисование, конструирование и пр.).
-Создание для ребенка
эмоционально благоприятного микроклимата в классе, при общении с детьми,
педагогическим персоналом.
-Учет индивидуальных
особенностей развития ребенка в единстве интеллектуальной, эмоциональной и
поведенческой сфер их проявления.
-Повышение
психологической компетентности педагогов, родителей по вопросам воспитания и
развития ребенка.
Ожидаемые
результаты:
-Профилактика неврозов и
невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации;
-Коррекция эмоционального
самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и
деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности,
депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
-Развитие личности
ребенка, создание позитивного настроя, усиление конструктивного поведения,
способность осознать и выразить словами собственные действия, мысли, чувства,
развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в общеобразовательную
школу и общество сверстников.
Принципы работы:
1.
Гуманизация
2.
Системный подход
3.
Комплексный подход
4.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание,
формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям
ребенка, темпам его развития.
5.
ребенка в образовательном процессе, а именно
преемственность и последовательность сопровождения.
Используются разнообразные формы: тесты, тренинги, индивидуальные
беседы с педагогом; спонтанные коллективные ЛЕГО - игры; самостоятельное
конструирование и конструирование совместно с педагогом по замыслу, по схемам,
по чертежам.
Срок реализации индивидуальной
программы 1 год.
Ресурсы: учебная литература, игровой
материал, дидактический материал, направленный на развитие памяти, внимания,
мышления, восприятия.
Психологическая
диагностика
Психологическая
диагностика является частью общей системы диагностики детей школьного возраста,
включающей еще педагогическую, логопедическую и медицинскую.
Психологическая
диагностика проводится с целью:
-определения
актуального уровня развития ребенка,
-его соответствия
возрасту,
-выявления
личностных особенностей ребенка;
-вторичных
отклонений, связанных с нарушением речи.
Она проводится
для того, чтобы правильно наметить основные направления
коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития
ребенка.
Основные
направления психологической диагностики
Начинается
диагностическое обследование с анализа следующих моментов:
внешний вид
ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность); контактность;
проявление инициативы; усидчивость (или расторможенность) интерес к
обследованию; работоспособность и темп.
Познавательная
сфера
-Мышление.
наглядно-образное
(оперирование образами, проведение мыслительных операций с опорой на представление).
логическое
(проведение мыслительных операций с опорой на понятия, отражающие сущность
предметов и выражающиеся в словах или других знаках).
-Память:
кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и последующее
воспроизведение информации.
-Восприятие:
формирование объективного образа предмета или явления, непосредственно
действующего на органы чувств.
-Мелкая моторика:
мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение внутреннего
психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-личностная
сфера: эмоциональный комфорт в школе, симптомы психосоматики, повышенная
тревожность, проявления агрессивности, страхи.
Коммуникативная
сфера: статус в классе, коммуникативные навыки в общении со сверстниками и
взрослыми.
Основными
способами получения психологической информации при психодиагностическом
обследовании является: психологические тесты и интервью; диагностические
интервью; наблюдения поведения ребенка в разных видах деятельности; метод
экспертных оценок; изучение продуктов деятельности детей; проективные методы; экспериментальные
методы.
Психологическая
коррекция и развитие.
Психологическая
коррекция - это систематическая работа психолога с ребенком с нарушениями речи.
Работа ведется по
согласованию с родителями и администрацией МБОУ в следующих формах: индивидуальные
психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной
сферах); тренинговые занятия с педагогами; тематические занятия с родителями.
В ходе
коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
развитие
познавательной активности ребенка;
развитие
общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и классификации;
нормализация
познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря,
устной монологической речи ребенка в единстве с обогащением знаниями и
представлениями об окружающей действительности;
психокоррекция
поведения ребенка;
формирование
навыков общения, правильного поведения.
Основные
направления коррекционной работы:
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
развитие тонкой
моторики кисти и пальцев рук;
развитие
графических навыков.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
развитие
зрительного восприятия и узнавания;
развитие
зрительной и слуховой памяти;
формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
развитие
пространственных представлений и ориентации;
развитие внимания;
Развитие основных
мыслительных операций:
навыков анализа и
синтеза;
навыков
группировки и классификации (на основе овладения основными понятиями);
умения работать
по инструкции, алгоритму;
умения
планировать деятельность.
Развитие
различных видов мышления:
развитие
наглядно-образного мышления;
развитие
словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями);
Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
Расширение представлений
об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Для решения задач
и реализации направлений используются следующие средства коррекционно –
развивающего воздействия: предметно-манипулятивные; двигательно-экспрессивные;
изобразительно-графические;
музыкально-ритмические;
вербально-коммуникативные.
При
организации коррекционно-развивающих занятий с ребенком с нарушениями речи
учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах
коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности,
доступные, чтобы обеспечить ребенку субъективные переживания успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается
пропорционально возрастающим способностям ребенка. При подготовке и проведении
коррекционных занятий учитываются особенности восприятия ребенком учебного
материала и специфика мотивации их деятельности. Для создания ситуации
достижения успеха на индивидуальных занятиях используется система условной
качественно-количественной оценки достижений детей (похвала педагога,
соревнование, фишки и т.д.)
Занятия
проводятся систематически 1 – 2 раза в неделю.
Продолжительность
занятий: 30 минут.
Большое внимание
на занятиях уделяется мелкой моторике рук, так как она взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как
внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация),
воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие
навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка
потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев,
которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять
множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Тренинги проводятся 1 раз в 2 недели на такие темы как
«Толерантность», «Азбука общения», «Я и моя семья», «Я и здоровый образ жизни»
и т.д.
Работа
педагога-психолога с педагогами
Содержание работы
в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной
помощи педагогам.
Приоритетные
задачи:
Ознакомить
педагогов с особенностями и закономерностями развития познавательной и
социально-эмоциональной сферы ребенка с нарушениями речи;
Обучить
адекватным способам общения с детьми с нарушениями в развитии познавательных
процессов, речи и поведения.
Помочь создать
условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в классе и
стимулирующие развитие положительных сторон личности;
Применяются
следующие формы работы с педагогами:
Индивидуальные и
групповые консультации.
Участие в работе
психолого-медико-педагогического консилиума, педсоветов,
Семинары-практикумы,
тренинги, лекции, беседы и пр.
Важным условием
эффективной работы программы является участие педагога – психолога в
планировании педагогического процесса, в том числе в разделах «Самостоятельная
деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». Психолог
помогает подобрать игры и упражнения, а так же оказать помощь в их проведении.
Рекомендации
педагогам:
1.
Создание благоприятной обстановки, щадящего
режима;
2.
Использование приемов и методов обучения,
адекватных возможностям учащихся;
3.
Дидактические
игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и
психологическим особенностям;
4.
При
подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели,
которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции психических
процессов ребенка с ОНР;
5.
Проводя
дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая
должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
6.
Зная
особенности детей с ОНР, для лучшего восприятия изучаемого материала с
использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько
анализаторов (слухового и зрительного, слухового и тактильного).
7.
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми.
Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса;
8.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие
суетливости, самообладание во все моменты жизни;
9.
Всегда и во всем уметь до конца доводить начатую
с ребенком работу, проявлять настойчивость.
Работа
педагога-психолога с родителями
Достижение
целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
предполагает самое активное участие родителей.
При реализации
индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами
работы педагога-психолога с родителями являются:
Установление
партнерских отношений с семьей ребенка, объединение усилий для развития и
воспитания ребенка; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной
поддержки и проникновения в проблемы друг друга.
Активизация и
обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в
собственных педагогических возможностях.
При организации
взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила:
проявлять
доброжелательное отношение к родителям и ребенку, с уважением относиться к
мнению родителей, их опыту, не допускать оценочных суждений как со своей
стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу;
описывать
психологические феномены доступным, понятным языком, избегая употребления
профессиональной терминологии;
следовать
принципу конфиденциальности, не предоставляя посторонним людям никакой
информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д.
акцентировать
внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их
позитивную оценку себя в качестве родителя.
Формы работы
педагога-психолога с родителями
Психологическое
просвещение через «Уголок психолога», информационные стенды, папки –
передвижки.
Индивидуальные и семейные
консультации для родителей.
Выступления на
родительских собраниях.
Проведение
занятия школы «Психология – родителям» совместно с учителем – логопедом.
Рекомендации
родителям:
1.
Необходимо
сотрудничать с различными специалистами, занимающимися проблемами ОНР у детей
(логопед, психолог);
2.
Обратить
внимание на низкую самооценку ребенка;
3.
Необходимо
закреплять изученный материал дома
4.
Общаться (по возможности) с родителями, у которых
детишки с подобными проблемами.
Развивающие игры и
упражнения для детей с ОНР для педагогов и родителей.
Психический процесс
|
Рекомендуемые игры
|
Мышление
|
Наглядно – образное.
- Игры обобщения: «Назови одним словом» (картинки и слова).
Игры – классификации: «Что лишнее?» (слова и картинки) с
объяснениями. Желательно подбирать задания на исключение по нескольким
параметрам – форма, цвет, величина; игра «Разложи на две группы» - разложить
без пояснений, карточки с изображением. Игры на выделение – дополнение по
определенному признаку «Пришей заплатку к коврику»
Логическое.
- игры и упражнения на составление рассказа по серии картинок.
Сначала нужно правильно расположить картинки. Рассказ должен быть связным,
иметь начало и конец, поощряется упоминание эмоционального состояния героев,
присвоение им имен. Логические игры «Продолжи ряд».
|
Внимание
|
- Сравнение
композиций (поиск одинаковых рисунков, нахождение различий).
- Нахождение
одинаковых по форме деталей.
- Анализ
незавершенных конструкций, дополнение подходящими деталями.
- Подбор элементов
по цвету, в заданной последовательности.
- Сличение цветов
на образцах с цветовой гаммой рисунков.
- Сопоставление
геометрических форм, мысленное приложение выбранной фигуры.
- Анализ состава
построек и подбор аналогичного комплекта из деталей.
- Мысленное
реконструирование образцов, подбор соответствующего комплекта геометрических
фигур.
- «Спутанные линии»
- Неоконченные
фразы, которые нужно закончить.
|
Память
|
- Запоминаем небольшие стихотворения, тексты.
- Игры на запоминание карточек – картинок.
- игры на соотношение слов и пиктограмм (схематических изображений) и
припоминание потом по ним слов.
|
Восприятие
|
- Игра на поиски формы, похожей на предмет «Что на что похоже?»
- Игры – опознания «Силуэты», «Сколько предметов спряталось на
картинке?», «Заштрихованные картинки».
|
Мелкая моторика
|
- Игры с формами, танграмы, разрезные картинки, пазлы по возрасту.
- Игры с мелкими предметами, конструктором.
- Дорисовывание узоров (хвостики мышкам, ручки зонтикам), рисование
элементов букв.
- Игры с крупами (разложить на две кучки гречку и рис), массаж
пальчиков, массаж карандашами, игры с груцкими орехами, су – джоками,
пуговицами.
- Пальчиковая гимнастика, шнуровки, лепка.
|
Таким образом, разработанная
программа индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОНР
позволяет создать психологические условий для нормального развития и успешного
обучения ребенка, обеспечивает коррекцию недостатков в познавательном, социально-эмоциональном
развитии ребенка. Способствует развитию навыков предметно-манипулятивной и
игровой деятельности, развитию мелкой моторики.
Способствует повышению психологической
компетентности педагогов и родителей по вопросам воспитания и развития ребенка
с ОНР.
В процессе реализации
адаптированной образовательной программы решались задачи восполнения пробелов
в развитии ребенка, расширение его кругозора, обогащение чувственного опыта,
формирование интеллектуальных умений на близком жизненному опыту ребёнка
материале, обогащение словаря, что в совокупности с лечебно-оздоровительными
мероприятиями и коррекционными занятиями позволило достичь положительной
динамики в интеллектуальном и речевом развитии ребенка.
Таким образом, говоря словами Л.С. Выгодского «Только через
активную организацию в школе ученик придет к
умению войти в жизнь».
Использованная литература
1. Газман О.С.
Новые ценности в образовании/ Газман О.С. - М., 2010 – с.23.
2. Гончарова Е.Л. Ребенок с особыми образовательными
потребностями/ Ганчарова Е.Л., Кукушкина
О.И// Альманах Института коррекционной
педагогики РАО. – 2000 – № 1- с.42-26.
3. Гюнваль Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех»/ Гюнваль Ч.//
Дефектология- 2006 - № 2- с.38-43.
4. Марцинковская Т.Д. Диагностика
психического развития детей. / Марцинковская Т.Д. – М., 1997. – с.176 .
5. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы
специального образования/ Малофеев, Н.Н. // Дефектология. - 2005. - № 5. - с. 3-18.
6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные
технологии для детей с проблемами в развитии/ Мамайчук И.И. – С-Пб., 2012-с.192-199
7. Мамайчук И.И. Психологическая
помощь детям с проблемами в развитии./ Мамайчук И.И. – С-Пб., 2010-с.87-101.
8. Алехина С.В. Психолого-педагогические
основы инклюзивного образования / Алехина С.В. - МГППУ, 2013- с.334.
9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного
психолога / Дубровина И.В. – М., 2011- с.188.
10. Панфилова, М.А. Игротерапия
общения: Тесты и коррекционные игры / М.А.Панфилова. – М., 2000. – с. 160 .
11. Алехина С.В. Организация
инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
/Алехина С.В, Кутепова Е.Н. – МГППУ, 2013- с.324 .
12. Чибисова, М.Ю. Психолог на
родительском собрании. / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. М.: Генезис, 2004. – с.136.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.