Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения семьи находящейся в трудной жизненной ситауции "Семейный Лад".

Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения семьи находящейся в трудной жизненной ситауции "Семейный Лад".

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Чистякова С.А.,педагог-психолог

ХМАО-Югра, г. Урай, МБОУ СОШ № 4

Программа индивидуального сопровождения семьи находящейся в трудной жизненной ситуации «СЕМЕЙНЫЙ ЛАД»

«Не нужен и клад, коли в семье лад»

Пояснительная записка

Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации существовали во все времена. Основными причинами данной ситуации были и есть: изменение социально-экономической ситуации в стране, снижение уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев, алкоголизация одного из родителей и так далее. Все выше перечисленные факторы влияют на психологический микросоциум семьи, и он подвергается разрушению, изменяются детско-родительские отношения, ослабевает воспитательная функция родителей. Зачастую семьи оказываются психологически не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в психологической помощи и поддержке.

Существующие в школах психологические службы все свои усилия направили на улучшение взаимоотношений родителей с детьми, но при этом не учитывается ни готовность родителей к такой работе, ни готовность детей идти на контакт с родителями. Главным в работе с родителями, как нам кажется, является просветительское и одновременно психотерапевтическое направление. Так как только тот родитель может изменить свое отношение к ребенку, кто способен любить его безгранично со всеми его недостатками и достоинствами, что бывает очень сложно.

Почему в качестве объекта для реализации программы выбраны именно семьи? Дело в том, что только семья имеет очень тесный контакт с ребенком. И эта взаимосвязь сохраняется на протяжении всей жизни. Поэтому предлагаемая методика кажется нам достаточно эффективной.

В данной программе будут использованы практические занятия, консультации и индивидуальные психотерапевтические сеансы, медиации.

Программа затрагивает несколько областей образования: психологию, педагогику и социальную психологию.

Новизной программы, в условиях общеобразовательного учреждения, является психотерапевтическая работа по сопровождению семей находящихся в трудной жизненной ситуации, которая заключается в предоставлении социально-психологической помощи по месту обращения с последующим привлечением специалистов города.

Самая проблемная категория – это семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Федеральным законом от 15.ноября 1999 года № 195 – ФЗ «Об основах социального обслуживания в РФ» дано четкое определение трудной жизненной ситуации: «трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно».

Цель программы – социально-психологическая поддержка семьи, направленная на восстановление благоприятной семейной среды для воспитания, развития и социализации ребенка; обучение членов семьи конструктивному взаимодействию и решению проблем; оказание помощи родителям в умении правильно выражать свою безусловную любовь.

Принципы программы: своевременность и актуальность оказания помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации; поддержка родителей, самый эффективный способ помощи ребенку – это помощь его семье; использование внутреннего потенциала семьи с опорой на родительскую ответственность; родители сами определяют сроки и цели работы. Специалисты только мотивируют семью на необходимую работу; позитивный настрой в работе с семьей, отношения в работе с родителями и детьми на равных; своевременная психологическая поддержка специалистов, работающих с семьей; координация деятельности с организациями и учреждениями, занимающимися профилактикой беспризорности несовершеннолетних.

Особенностью программы является следующее: данная программа ориентирована на реализацию не только актуальных, но и прогнозируемых перспективных результатов социально-психолого-реабилитационной работы; в программе отношения между специалистами и семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации строятся на партнерских отношениях.

Следует отметить, что перспектива работы по программе – это вывод семьи из трудной жизненной ситуации через внедрение новых технологий работы с родителями и детьми, совершенствование форм и методов работы специалистов.

Идея, положенная в основу программы – это профилактика и предупреждение семей, находящихся на грани социально опасной ситуации. Выведение семей из трудной жизненной ситуации.

Задачи программы: помочь семье найти внутренние ресурсы и мобилизовать внутренний потенциал всех членов семьи; коррекция детско-родительских отношений; оптимизация ролевых отношений в семье; оказание психолого-педагогической помощи родителям

Ожидаемые результаты: осознание подростком роли родителя в его жизни, повышение значимости взрослого; выявление и проработка личностных особенностей родителя, коррекция ролей «родитель-ребенок», супружеских отношений; восстановление детско-родительских отношений..

Направления реализации программы: аналитическое; информационно-профилактическое; психолого-педагогическое; взаимодействие со специалистами;

Аналитическое направление подразумевает анализ ситуации, исследование среды, причин. В ходе работы необходимо обеспечить раннее выявление и учет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, используя следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, анализ детских рассказов, рисунков о семье.

Информационно-профилактическое предполагает информирование классным руководителем социального педагога, педагога-психолога, медицинского работника, учителей-предметников, администрации школы о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации. Источником информации может стать социальный паспорт ребенка, которые содержат не только информацию о материально-бытовом положении и признаках трудной жизненной ситуации, но и является основой для разработки межведомственного плана индивидуальной профилактической работы.

Психолого-педагогическое сопровождение заключается в совместной работе социального педагога школы и психолога в разработке и реализации индивидуальных программ, которые предполагают проведение коррекции и реабилитации детско-родительских отношений. Особое место занимает индивидуальное консультирование и медиация членов семьи.

Взаимодействие со специалистами по вопросам социальной поддержки и реабилитации семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, занимаются специальные организации: органы управления образования, здравоохранения, социальной защиты населения, внутренних дел, органы опеки и попечительства, КДН, Ювенальная служба и другие. Так получается, что индивидуальная профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, требует системы и координации деятельности всех заинтересованных структур (см. Приложение 1)

Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается на трех уровнях: 1 уровень – помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители, родственники и друзья), помощь в классе(одноклассники, учителя, классный руководитель); 2 уровень – психолого-педагогическое сопровождение (школьные педагоги, медицинский работник); 3 уровень – специалисты других организаций и служб города (Комиссии по делам несовершеннолетних, Отдела опеки и попечительства, Ювенальной службы, Центральной городской больницы).

Разноуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах ребенка и его семьи. Алгоритм индивидуального сопровождения заключается в реализации следующих этапов: проведение квалифицированной психолого-педагогической диагностики семьи с последующим выявлением сути проблемы; поиск информации по методам и ресурсам для наиболее эффективного решения выявленной проблемы; обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения проблемы; оказание психологической помощи ребенку и другим участникам ситуации в которой оказалась семья.

Одной из форм психолого-педагогического сопровождения является специализированная групповая работа, челночная медиация, а также другие техники работы с членами семьи.

Этапы работы. На первом этапе ознакомительном – специалисты определяют проблемное поле данной семьи. Семьи получают консультацию, проводится диагностика детско-родительских отношений. Далее проходит обсуждение с разными специалистами, для того, чтобы увидеть проблему с разных сторон, как можно помочь семье. Этот этап завершается групповой консультацией для родителей, которая направлена на поиск внутренних ресурсов семьи, их активизацию.

Методы работы с семьей на I этапе: знакомство с семьями; социальный патронаж семьи; совместное планирование работы с семьей; углубленная диагностика детско-родительских отношений; сопровождение семей в виде консультаций разными службами города.

На втором этапе работы также проводятся индивидуальные и семейные консультации, челночные медиации. Проясняются трудности, возникшие при реализации ранее поставленных целей, пути их устранения, возможно, коррекция самой цели. Основная идея этого этапа развитие у родителей уверенности, постановка ближайших целей, алгоритм их достижения, работа с препятствиями (личная психотерапия), достижение договоренности по общей цели.

Диагностика включает в себя:

  • тест Самочувствие-Активность-Настроение(САН, Доскин В.А.);

  • Методика регистрации времени реакции – классическая психофизиологическая проба;

  • Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Эйпидемиллер Э.Г.) ;

  • Опросник «Измерение родительских установок и реакций» методика PARI, адаптированная в России Т.В. Нещерет;

  • «Диагностика родительской тревожности» (Прихожан А.М.);

  • «Экспресс-диагностика семейного состояния» (Овчарова Р.В);

  • «Подростки о родителях» - модификация опросника «Поведение родителей и отношение подростков к ним» («ADOR»), Шафер в 1965 году;

  • «Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков» (А.Е. Личко);

  • «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» (К Томас);

  • Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса и А. Дарки;

  • Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.

Методы работы с семьей на II этапе: патронатные посещения социальным педагогом;

сопровождение семей в виде консультаций, медиаций, наблюдение педагогами школы;

подключение к решению проблемы семьи органов самоуправления, медицины, культуры.

Третий этап в работе с семьей направлен на принятие окружающей среды, изменение ограничивающих установок, расширение мировоззрения, перспектива развития семьи. (материальная, духовная, коммуникативная и т.д.), повышение ее коммуникативного статуса по месту жительства.

Методы работы с семьей на III этапе: патронатные посещения; диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в ТЖС; консультации педагогов, проведение миниконсилиумов; вовлечение семьи в досуговую деятельность по месту жительства; снятие семьи с учета данных семей, находящихся в ТЖС.

Формы работы: диагностика детско-родительских отношений всех членов семьи и их личностных особенностей; индивидуальная психологическая работа с каждым членом семьи и её окружением через консультации; психологическая коррекция с теми членами семьи, которым она необходима; медиация между членами семьи для налаживания конструктивного общения внутри семьи. (см. Приложение 2)

В Приложении 3 находится описание случая из практики работы с семьей состоящей на учете КДН и ЗП и ПДН.


Список использованной литературы

  1. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» от 30.12.2012г. № 2620-р.

  2. ФГОС НОО и ООО.

  3. 6.Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17.11.2008 г. № 1662-р (действующая редакция от 08.08.2009 г. № 1121-р).

  4. Приказ министерства образования Саратовской области от 27.02.2014 г. № 654 «Об организации работы служб школьной медиации для профилактики и разрешения конфликтов в среде несовершеннолетних».

  5. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей от20.11.1989г.).

  6. Стандарты восстановительной медиации, разработанные в 2009 году Всероссийской ассоциацией восстановительной медиации (один из основных документов для работы школьной службы примирения в России).

  7. Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе -Югра № 68-ФЗот 01.07.2013г.(ред. от 11.03.2015).

  8. «Создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, воспитания культуры здоровья, здорового образа жизни». «Стратегия развития образования ХМАО – Югры до 2020 года» (распоряжение Правительства ХМАО – Югры от 19.02.2010 №91-рп.

  9. Разварина, И.Н. Семья как социальный институт развития личности ребенка в подростковом и юношеском возрасте / Н.А.Кондакова, И.Н.Разварина // Проблемы развития территории. – 2014. –№ 8 (74). – С.100-109.

  10. Разварина, И.Н. Семья как фактор формирования нервно психического развития детей / И.Н.Разварина // Вопросы территориального развития: 2015 – № 3 (23).




Педагог-психолог МБОУ СОШ № 4 С.А.Чистякова


06.10.2016
















Приложение 1.

Схема работы с семьями «группы риска»


Проблемы решены

Приложение 2

  1. Организационно-деятельностная карта


Действие родителя

(ребенка)

Смысл данного действия для родителя

(ребенка)

Психолого-педагогическое сопровождение семьи

Запрос на работу

Прояснение ситуации в семье

Установление контакта, получение информации

Выявление проблемы. Ответы на вопросы

Рефлексия, сообщений сведений о семье

Диагностика и опросы

Проведение диагностики, анализ

Диагностика детско-родительских отношений. Изучение опыта семейного воспитания для проектирования последующих взаимодействий с родителями. Выявление особенностей развития и поведения ребенка

Согласие на работу и проведение диагностики

Анализ полученной в ходе диагностики информации

Индивидуальные беседы и консультации

Вступление в контакт, выслушивание родителя, сопереживание, поддержание беседы. Изучение запроса, проведение беседы, рефлексия

Установление доверительных отношений с родителем, взаимодействие с семьей, сбор информации о системе воспитания, сложившихся семейных традициях, индивидуальных особенностях ребенка, его эмоциональных и поведенческих проявлениях. Поиск решения психолого-педагогических и личностных проблем

Рассказ родителя о возникшей проблеме. Формулирование запроса. Участие в беседе, рефлексия

Эмоциональная

психологическая поддержка в данной ситуации, анализ, получение объективной картины, обнаружение причин проявления сложившейся ситуации и нахождение путей ее решения.

Медиация

Планирование, разработка и организация медиаций

Выявление зон вызывающих конфликтную ситуацию внутри семьи. Создание условий для взаимодействия детей и родителей, организация событийного пространства, формирование компетенций и расширение педагогических позиций родителей.

Участие в совместной медиации. Осознание точек конфликтов внутрисемейных отношений

Проговаривание конфликтов, которые влияют на эмоциональное состояние членов семьи. Получение опыта общения с ребенком в детско-взрослом коллективе, организация совместной деятельности и получение впечатлений

Приложение 3.

Отчет самоанализ описания работы со случаем.

Номер программы 29. Чистякова С.А., Назмутдинова Л.Х., 9 а класс,

Дата события:26.01.2016,

Дата медиации:27.01.2016, 29.01.2016, 05.01.2016, 23.05.2016, 31.05.2016, 14.06.2016, 30.06.2016

Дата написания отчета: 12.01.2016

Краткое описание ситуации: Иванов О.В. (1971 г.р.)и его сын Иванов А. (9 а класс, 15 лет), случай зафиксирован в полиции (телесные повреждения). Фамилии вымышленные.

Случай первый. Случай был зафиксирован по приходу Иванова А.

Со слов А.: несовершеннолетний проговаривает, что пришел домой после консультации из школы, сел за планшет, а отец начал отбирать планшет у него. А. сказал, что «у них завязалась драка и потом отец ударил его в лицо. После этого он вызвал полицию и написал заявление на отца». Снова проговорил, что он не позволит родителям калечить его будущую жизнь. Также он проговаривал, что уже взрослый человек и, если бы законы позволяли, то он бы уже жил отдельно от родителей. А так он понимает, что зависит от родителей материально.

Проведена челночная медиация. В последующем семья поставлена на учет в КДН и ЗП. Наблюдались конфликты у А. с одноклассниками и мамой. Участвовал в челночной медиации по случаю конфликта с одноклассниками.

Краткое описание проведенной программы: В челночной программе медиации приняли участие: 4 взрослых и один несовершеннолетний. Иванову О.В. было разъяснено состояние его сына Иванова А. в ходе консультации. Отец принял решение спокойно поговорить с сыном по поводу случившегося. Когда у отца с сыном состоялся разговор, они приняли для себя решение забрать заявление из полиции.

Негативные последствия данной ситуации могли сказаться на отце, в случае если бы уголовному делу был дан ход. Для сторон оказалось возможным осуществить примирение в ходе их разговора. Как таковой встречи не было проведено, все решилось в ходе личной беседы отца с сыном. Участники нашли сами выход из ситуации с помощью челночной медиации.

В ходе челночной медиации было проведены несколько консультаций с Ивановым О.В. и его сыном А.. Пострадавшая сторона конфликта получила консультацию по правовой ситуации в данном случае. Отношения между отцом и сыном нормализовались. Суть договора в том, что А. забирает заявление из полиции и таким образом нормализуются отношения с отцом. Уверенность в том, что подобное повторится, состоит в том, что Иванов О.В. больше не будет себя вести со своим сыном агрессивно и, станет принимать его таким, какой он есть. Кроме этого, отцу рекомендовано, в силу особенностей поведения А., посетить клинического психолога или психиатра. На момент завершения случая А. отказался от консультации у данного специалиста.

Итоги программы через 2-3 недели. По данному случаю договор был выполнен. Иванов А. обращался в правоохранительные органы первый раз, когда написал заявление на отца, а второй раз, когда они с отцом забирали заявление.

Продолжается работа с несовершеннолетним Ивановым А.. Отношения между отцом и его сыном нормализовались. Отец изменил отношение к сыну, а сын простил отца. Участники конфликта результатом довольны. Про службу примирения друзьям и знакомым не рассказывали.

Вопросы для самоанализа. Данная программа соответствует стандартам восстановительной медиации, и программе челночной медиации. В данном случае удалось удержать позицию медиатора. Сложности в работе медиатора заключались в общении с несовершеннолетним Ивановым А. – подросток не очень охотно идет на контакт, и только в том случае если это надо ему для решения своих проблем. Приобретен опыт челночной медиации.

По данному случаю продолжается работа по восстановлению и нормализации отношений в семье между несовершеннолетним Ивановым А. и его матерью Ивановой И.А. методом челночной медиации.

Случай второй. В мае 2016 года снова произошел конфликт в классе с участием Иванова А., где он оскорбил и ударил одноклассницу. На следующий день в школу пришел отец этой девочки, со слов самого отца он просто хотел поговорить с А, но разговора не получилось. А. сразу набросился на мужчину и пытался с ним подраться. Затем их разняли одноклассники. После этого А. вызвал полицию и написал заявление о нанесении телесных повреждений.

Краткое описание проведенной программы. В данной челночной медиации приняли участие уже 10 человек. Из них трое взрослых и семеро несовершеннолетних.

С начала психолог поработал с одноклассниками Иванова А.и разъяснил им, что его поведение связано с его личностными особенностями, так как ребята очень хотели «поговорить» с А. и наказать его за оскорбление одноклассницы. После того как была проведена беседа, с мамой подростка и самим А. в которой ему были разъяснены последствия его действий, он пересмотрел свое поведение и сам договорился о встрече с отцом одноклассницы, извинился перед ним и забрал заявление из полиции. После этого случая, через некоторое время Иванов А. сам изъявил желание пойти на консультацию к клиническому психологу.

Итоги программы через 2-3 недели. Проведено несколько встреч с родителями Иванова А. где были намечены методы работы дома. Родители дали согласие на данную работу. Через неделю после этой встречи А. проговорил, что родители не поменяли к нему отношение, а он очень ждет этого разговора. На консультацию к психологу снова были приглашены родители, где им было сообщено о просьбе сына. Они дали слово, что поговорят с ним. Со слов самого А. отец с ним поговорил, но не на ту тему, что он хотел.

Через некоторое время после второй ситуации Иванов А. согласился на проведение медиативной встречи в присутствии школьного и клинического психолога с участием родителей. В ходе этой встречи было достигнуто соглашение, которое устроило обе стороны.

Вопросы для самоанализа. Данная программа соответствует стандартам восстановительной медиации. Программа соответствует программе челночной медиации.


Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров22
Номер материала ДБ-311536
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх