Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Программа индивидуального развития ребёнка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Программа индивидуального развития ребёнка

библиотека
материалов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск











Программа

«Четыре шага навстречу судьбе»

индивидуального развития

ученицы x класса x

ХХХ

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»

г. Новочебоксарск

на xxxx-xxxx уч. г.










Разработала:

учитель начальных классов

Баринова Любовь Владимировна






г. Новочебоксарск, xxxx г.


Введение

В последнее время всё чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуальном подходе к воспитанию и обучению ребёнка. Есть такие дети, общаться с которыми – одно удовольствие: им всё интересно, у них всё получается, они вежливы, способны, милы. Но далеко не каждый ребёнок подходит под эту категорию, и педагогу часто приходится использовать свой и чужой опыт, изобретательность, интуицию, чтобы найти индивидуальный подход к ученику. Причём каждый классный руководитель знает, что методы, помогающие в работе с Петей и Васей, могут быть недостаточно убедительными для Маши и Паши, и совершенно неприемлемыми для Оли и Коли, так как они либо гиперактивны, либо агрессивны, либо излишне тревожны и так далее.

В современном мире важно формирование разносторонне развитой и жизнестойкой личности, и одной из важнейших функций классного руководителя является изучение индивидуальных особенностей ребёнка и их развитие с целью коррекции имеющихся недостатков и отклонений или, наоборот, для дальнейшего развития каких-то способностей.

Индивидуальные программы развития ребёнка планируются и реализуются на основе наблюдений педагога, психодиагностики, сотрудничества с семьёй и учителями-предметниками, школьным психологом и социальным педагогом.

При планировании и реализации программы выделяется два этапа: диагностический и коррекционно-развивающий.


Основание

для составления индивидуальной программы развития ребёнка.


Воспитание – один из древнейших и сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребёнок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи. Сверстников, средств массовой информации

и т.д.

Целью воспитания является формирование всесторонне развитой, гармоничной, цельной, физически и морально здоровой личности, способной реализовать себя в жизни.

Современная жизнь создаёт потребность в воспитании нового типа личности – человека, уверенного в себе. Умеющего брать ответственность на себя, принимать решения, уметь плодотворно взаимодействовать с другими членами общества.

Может ли стать такой личностью человек, неуверенный в себе, не обладающий элементарными знаниями, не имеющий ничего и не желающий ничего менять человек, пассивно плывущий по жизни? Естественно, нет! Но как научить ребёнка не бояться трудностей, а преодолевать их; не отсиживаться в стороне, а действовать; не ждать своего счастья, а самому делать себя счастливым, чтобы идти по жизни с высоко поднятой головой и, возможно вести за собой других?

Младший школьный возраст – это период формирования общего представления о себе,

своём месте в мире, жизненных целях и ценностях. Маленький, постепенно взрослеющий человек, активно ищет своё место под солнцем, на качественно новом уровне познает как физический уровень, так и мир человеческих взаимоотношений. От того, насколько благополучно протекает этот процесс, напрямую зависят дальнейшие жизненные успехи человека.

Эту очень важную проблему для ребёнка можно решить, последовательно, пошагово двигаясь к заветной цели по индивидуальной программе развития, где акцент сделан на формирование уверенного поведения именно младшего школьника.

Ребёнок, для которого составлялась данная программа развития, выбран неслучайно. Уже в первом классе, наблюдая за Юлией, можно было предположить, что она из категории излишне тревожных детей. Девочка была очень застенчивой, неуверенной в себе, не умеющей ставить перед собой цели, иногда – контролировать себя, отстаивать свои интересы, с честью выходить из конфликтов. Конечно, эти качества развиваются на протяжении всей жизни, однако, в наибольшей степени на их формирование влияет тот опыт, который накоплен в школьные годы; к тому же, слабая степень несформированности их стала мешать ей самой и в учебной деятельности, и в общении.

Юлия с начала первого класса находилась под пристальным вниманием классного руководителя и школьного психолога, чтобы не упустить нужный момент. Как классный руководитель, я стала вести дневник наблюдений за ней. В третьем классе, после очередной консультации со школьным психологом, было решено, с помощью диагностических процедур, наблюдений, бесед более тщательно изучить индивидуальные особенности ребёнка.


I этап – диагностический.


«Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна,

прежде всего, узнать его во всех отношениях»

К. Ушинский

Индивидуальная диагностика – неотъемлемая часть работы педагога и психолога в школе. Если в мониторинге мы обычно делаем диагностический срез по всем детям класса, чтобы увидеть их актуальный уровень развития, то углубленная индивидуальная диагностика применяется тогда, когда у ребёнка есть определённые психологические проблемы, которые требуют детального изучения педагогом и психологом, с целью оказания помощи ребёнку. Методики, использующиеся в углубленной индивидуальной диагностике, предназначены для выявления и анализа проблем ребёнка. На основе карты наблюдений и результатам диагностики делаются соответствующие выводы и заключения, прогнозируется дальнейшее развитие, выбираются формы и способы дальнейшей поддержки ребёнка.

Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребёнка выявление его индивидуальных особенностей.

Задачи данного этапа:

  • определение, уточнение той проблемы ребёнка, которая была заявлена педагогом, родителем или сформулирована психологом;

  • выяснение позиции ребёнка в связи с этой проблемой;

  • выявление ограничений и трудностей, влияющих на развитие, коррекцию и профилактику проблем ребёнка;

  • составление рекомендаций для взрослых, исходя из сущностей психологических проблем ребёнка.

Выбранные педагогом и психологом методы диагностики должны отражали сущность проблемы и дали дополнительную информацию, и использование их должно быть целесообразным и продуманным.


Итог – психологическая и педагогическая характеристика ученика.


Диагностика проводилась по следующим направлениям:

  • диагностика поведенческой сферы учащегося;

  • диагностика познавательных процессов;

  • исследование и диагностика эмоционально-личностной сферы;

  • изучение и диагностика межличностных отношений;

  • диагностика психологического здоровья.


Для проведения диагностики у каждого ребёнка в классе есть специальные тетради, и альбомы, называемые детьми «Познай-ка», «Секретными материалами», т.е. своеобразные дневники, в которых записи имеют право читать только сам ребёнок и учитель.

Далее представлены некоторые методики психолого-педагогической диагностики, использованные в ходе I этапа.


Диагностика поведенческой сферы учащегося.


Наблюдения.

При наблюдении фиксируется внешняя сторона поведения ребёнка, которая, как правило, отражает его внутреннее психологическое состояние.


Виды наблюдений

Цель

Время проведения

«Поведение ребёнка на уроках»

Отследить различные поведенческие проявления ребёнка на уроках

1, 2, 3, 4 четверти, 3-4 класс

«Особенности поведения ребёнка во внеурочной деятельности»

Зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления ребёнка в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.

1, 2, 3, 4 четверти, 3-4 класс

«Признаки утомляемости»

Отслеживание проявлений утомляемости во время уроков: при длительной умственной нагрузке и после предпринимаемых учителем мер для профилактики утомляемости.

3 четверть, 3-4 класс, т.к. именно в этот период обычно наблюдается повышенная утомляемость детей, и в другое время, на усмотрение учителя.

«Определение уровня тревожности»

Диагностика уровня школьной тревожности ученика посредством анализа её проявлений в поведении.

1, 2, 3, 4 четверть, 3-4 класс, только на уроках.


Схемы наблюдений.


Схема 1. «Поведение ребёнка на уроках» (для кл. руководителя).


Цель: отследить различные поведенческие проявления ребёнка на уроках.

Время проведения: 1, 2, 3, 4 четверти.

Регистрация данных: каждый параметр заносится в соответствующую главу, если наблюдаются проявления, не вошедшие в список наблюдаемых, то данные заносятся в дополнительные комментарии.

Критерии оценивания: признак выражен слабо – наблюдаемый признак отсутствует или наблюдается 1-2 раза в течение всего времени; признак выражен сильно – данный признак наблюдается более чем 3 раза.

Обработка: анализируется особенность ребёнка

Вывод: на основе зарегистрированных данных делается вывод об особенностях проявления поведения ребёнка, о его состоянии.


* - признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно


Двигательная активность

Признаки утомляемости

Низкая включенность в урок

Признаки тревожности

Низкий эмоциональный фон

Отвлекаемость, разговоры не

по теме

Демонстративность

Повышенная эмоциональная чувствительность

Примечания

*

**

*

**

*

*

*

**


Результат ХХХ:

  • признаки, выраженные слабо: двигательная активность, отвлекаемость,

демонстративность, низкая включенность в урок, низкий эмоциональный фон;

  • признаки, выраженные значительно: признаки утомляемости,

  • признаки тревожности, повышенная эмоциональная чувствительность.


Схема 2 . «Особенности поведения ребёнка во внеурочной деятельности (на переменах, прогулках, в столовой)» (для кл. руководителя).


Цель: зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления ребёнка в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.

Время проведения: 1, 2, 3, 4 четверти.

Регистрация данных: каждый параметр заносится в соответствующую главу, если наблюдаются проявления, не вошедшие в список наблюдаемых, то данные заносятся в дополнительные комментарии.

Критерии оценивания: признак выражен слабо – наблюдаемый признак отсутствует или наблюдается 1-2 раза в течение всего времени; признак выражен сильно – данный признак наблюдается более чем 3 раза

Обработка: анализируется особенность ребёнка

Вывод: на основе зарегистрированных данных делается вывод об особенностях проявления поведения ребёнка, о наличии сотрудничества.


* - признак выражен слабо, ** - признак выражен значительно

Конфликтность

Признаки утомляемости

Старается быть в одиночестве

Признаки тревожности

Проявление эгоизма

Признаки несамостоятельности

Навязчивость

Демонстративность

Повышенная эмоциональная чувствительность

Примечания

*

**

**

**

*

**

*

*

**


РезультатХХХ:

  • признаки, выраженные слабо: конфликтность, проявление эгоизма, навязчивость, демонстративность;

  • признаки, выраженные значительно: признак утомляемости, желание быть в одиночестве, признаки тревожности, признаки несамостоятельности, повышенная эмоциональная чувствительность.


Схема 3. «Признаки утомляемости» (для кл. руководителя).


Цель: отслеживание проявлений утомляемости во время уроков: при длительной умственной нагрузке и после предпринимаемых учителем мер для профилактики утомляемости.

Время проведения: 3 четверть, т.к. именно в этот период обычно наблюдается повышенная утомляемость детей, и в другое время, на усмотрение учителя.

Регистрация данных: каждый параметр заносится в соответствующую главу, если наблюдаются проявления, не вошедшие в список наблюдаемых, то данные заносятся в дополнительные комментарии.

Критерии оценивания: используется оценочная шкала: слабые проявления и сильные. Слабые проявления – признак утомляемости не наблюдается вообще или 1-2 раза за время всего урока; средние проявления - проявляются признаки от 4 до 6 раз; сильные проявления – от 6 раз и выше.

Обработка: подсчитывается количество проявлений утомляемости ребёнка на уроке, также подсчитывается количество приёмов по профилактике утомляемости, применяемых учителем.

Вывод: на основе зарегистрированных данных делается вывод об особенностях проявления поведения ребёнка, о наличии и достаточности мер, применяемых учителем в целях профилактики утомляемости.


Признаки утомляемости

Фиксирование

данных

Особенности проявления:

слабые, средние,

сильные

Двигательная активность на уроке

+

сильные

Навязчивые движения

+

сильные

Речевая активность

-

слабые

Пониженный фон настроения

+

сильные

Психосоматика (жалобы на недомогание)

-

слабые

Сообщение об усталости

+

сильные

Уход «в себя»

+

слабые

Работа педагога по предупреждению утомляемости

Физ. паузы

+


Юмор, шутки

-


Игры, игровые ситуации

+


Соответствие методов работы на уроке состоянию детей

+


Соответствие домашнего задания состоянию детей

+


Гибкость форм и методов педагога

+


Соблюдение режима

+


Результат ХХХ: утомляемость – 71,4%, даже при наличии работы педагогов по предупреждению утомляемости, хотя сразу после них признаки менее выражены.

Схема 4. «Определение уровня тревожности» (для кл. руководителя)


Цель: диагностика уровня школьной тревожности ученика посредством анализа её проявлений в поведении.

Время проведения: 1, 2, 3, 4 четверть, только на уроках.

Регистрация данных: фиксируются различные проявления и заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: оцениваются отдельно вербальные и невербальные признаки, градации «выражен сильно/слабо» нет, каждое проявление заносится в таблицу, вне зависимости от степени интенсивности.

Обработка: подсчитывается количество поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность, вербальные и невербальные проявления, которые более информативны, оцениваются отдельно.

Вывод: на основе зарегистрированных данных делается вывод о степени и характере тревожности. Если в поведении учащегося отмечается более чем 50% признаков тревожности, перечисленных в таблице, то он требует внимания и дальнейшей работы психолога и педагога.


Признаки

Фиксирование

данных

Вербальные


«Я боюсь» (и смысловые эквиваленты)

+



«Я не знаю» (и смысловые эквиваленты)

+



«Я не буду отвечать» (и смысловые эквиваленты)

_

Невербальные





Мимика

Непроизвольное подергивание век

+

Расширенные глаза

+

Потупленный взгляд

+

Лицо без эмоций

-

Бледность лица

+

Покраснение лица

-

Испарина

+

Взгляд «мимо доски»,

«Мимо учителя»

+

Плотно сжатые губы

+




Поза

Втягивание головы в плечи

-

Наклон к парте

+

Раскачивание на стуле

+

Подсовывание рук под ноги

+

Привставание в момент поднятия руки

+

Небрежное поднимание руки

-

Напряжённое поднятие руки

+



Жесты

Закрывание лица руками

-

Подергивание рукой, ногой

+

Покусывание ручки, карандаша

+

Перекладывание предметов по парте

+

Заламывание пальцев рук

-


Интонация

Прерывистый голос

+

Плаксивая интонация

(вплоть до слёз)

-

Тихий голос

+

Вопросительная интонация в утвердительных предложениях

-


Дополнительные комментарии: в тетради часто пишет простым карандашом, боясь написать неправильно, дома, после проверки родителями прописывает ручкой.

Результат ХХХ: уровень тревожности – 67,9%. Признак тревожности очень высок, следует разобраться в причине и проконсультироваться у школьного психолога.


Сбор дополнительной информации на основе наблюдений


Опросник №1 (для родителей)

«Диагностика школьной тревожности ребёнка

на основе его поведенческих проявлений»


Цель: диагностика школьной тревожности ребёнка посредством анализа проявлений в поведении.

Регистрация данных: данные заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: если данный признак постоянно проявляется в поведении ребёнка, то ставится + в графу «Да», если он не наблюдается или наблюдается крайне редко, то ставится + в графу «Нет».

Обработка: оценивается количество вопросов с отрицательными и положительными ответами.

Вывод: на наличие у ребёнка школьной тревожности и неблагоприятного эмоционального состояния указывают 6-8 и более признаков, отмеченных как «Да».

Инструкция: отметьте, пожалуйста, те варианты поведения вашего ребёнка, которые вы наблюдаете у него в данный период.


Признак

«Да»

«Нет»

1.Выказывает нежелание ходить в школу.


+

2.Утром встаёт с трудом, специально затягивает процесс сбора в школу, как правило, опаздывает на урок или, наоборот, сильно боится опоздать.


+

3.Сильно расстраивается, если получил плохую оценку, может весь вечер просидеть один, иногда плача.

+


4.Часто жалуется на головные боли, головокружение, боли в животе (как правило, по утрам или вечером)

+


5.Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учёбу много времени (может по нескольку раз дома переписывать предложение или задачу, добиваясь наилучшего написания, не будет играть или заниматься другими делами, пока не подготовится к школе)

+


6.Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах, успеваемости

+


7.Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой


+

8.Боится потерять школьные принадлежности или испортить их, постоянно проверяет, всё ли он положил в портфель, может заплакать, если выяснится, что он что-то забыл.

+


9.Высказывает обеспокоенность перед контрольной или проверочными работами, может долго не спать перед этим.

+


10.Друзей мало или они отсутствуют вообще, не встречается с одноклассниками вне школы, как правило, не разговаривает с ними по телефону.


+

11.Если распорядок дня меняется, то начинает нервничать, переживает, иногда плачет.

+


12.Постоянно говорит о желании бросить школу, ничем не заниматься.


+

13.Боится и сильно переживает, если родители приходят в школу, или долго не отпускает их в неё

+


14.Дополнительная информация, которая кажется вам важной


Итого

8

5

Результат ХХХ: наличие признаков тревожности – 61,5%.


Опросник №2 (для педагогов)

«Диагностика школьной тревожности ребёнка

на основе его поведенческих проявлений»


Цель: диагностика школьной тревожности ребёнка посредством анализа проявлений в поведении.

Регистрация данных: данные заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: если данный признак постоянно проявляется в поведении ребёнка, то ставится + в графу «Да», если он не наблюдается или наблюдается крайне редко, то ставится + в графу «Нет».

Обработка: оценивается количество вопросов с отрицательными и положительными ответами.

Вывод: на наличие у ребёнка школьной тревожности и неблагоприятного эмоционального состояния указывают 6-8 и более признаков, отмеченных как «Да».

Инструкция: отметьте, пожалуйста, те варианты поведения учащегося, которые характерны для него в данный период.


Признак

«Да»

«Нет»

1.Высказывает нежелание ходить на занятия, в школу («Опять урок», «Я устал учиться» и т.д.)

+


2.Не заходит в класс, если опоздал на урок (переминается с ноги на ногу, не решается войти в класс).


+

3.Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слёзы (может сильно переживать весь урок, день: «Я опять не смог, у меня не получилось», «Я во всём виноват» и т.д.).

+





4.Часто жалуется на головные боли, боли в животе (на уроке может сидеть с кислым видом, держаться за голову, живот).



+

5.Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на выполнение задания много времени (может несколько раз переписать задание, не играет на перемене, старается повторить материал)

+


6.Если задание кажется слишком сложным, то может бросить его, не доделав, и сильно переживать по этому поводу («Я не смог», «Это у вас такие сложные задания»).

+


7. Часто раздражается, легко заводится при разговорах о его успеваемости.

+


8.На уроках бывает рассеян, невнимателен, постоянно крутится и вертится.

+


9.Боится потерять школьные принадлежности или испортить их, постоянно проверяет, всё ли на парте, переживает, если не может найти что-то (потеет, краснеет, иногда выступают слёзы на лице).

+


10.На уроке отвечает тихо, иногда с вопросительной интонацией (голос, как правило, дрожит, руки трясутся).

+


11.На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать свои знания (при этом учебный материал знает).

+


12.Пытается нарушить ход урока кривлянием, смешными высказываниями и т.д.


+

13.Старается быть везде и всюду один, ему трудно играть вместе с одноклассниками, постоянно держится рядом с учителем.

+


14. Если распорядок дня меняется, то начинает нервничать, переживать, иногда плакать.


+

15.Постоянно переспрашивает учителя как на уроке, так и вне его

+


16. Дополнительная информация, которая кажется вам важной



Итого

11

4

Результат ХХХ: наличие признаков тревожности – 68,7%.


Опросник №3 (для педагогов)

«Определение отношений ребёнка со сверстниками»


Цель: диагностика взаимоотношений ребёнка со сверстниками.

Регистрация данных: данные заносятся в соответствующую графу.

Критерии оценивания: оценивается наличие и отсутствие признака в поведении ребёнка.

Обработка: ответы «Да» (+) оцениваются в 1 балл, ответы «Нет» (-) – в 0 баллов.

Вывод: 7-10 баллов – у ребёнка серьезные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям; 4-6 баллов – трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе; 1-3 балла – трудности в общении ситуативны и обусловлены некоторыми индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива.

Инструкция: прочитайте внимательно данные утверждения относительно поведения ребёнка и отметьте, согласны вы с ним (+) или нет (-).


Утверждения

+ или -

1.Старается устраниться от активного участия в играх.

-

2. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.

-

3. Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.

+

4.Не оказывает помощь другим, даже если его об этом просят.

-

5.Соглашается на второстепенные роли, никогда не выказывает желание быть главным в игре.

-

6.У него нет друзей в школе и дома

+

7. Избегает общения с другими детьми

+

8. В игре всегда стремится получить значимую роль, если не получает, отказывается играть.

+

9. Не проявляет интереса к коллективным играм, как правило, играет один.

+

10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.

+

Итого

(+) – 6, (-) - 4

Результат ХХХ: – 6 баллов, трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточного опыта или неуверенности в себе


Диагностика познавательных процессов


Виды диагностики

Цель

Результат

Методика «10 слов А.Р.Лурия»

Исследование объёма и скорости слухоречевого запоминания

Объём памяти средний, скорость запоминания низкая, объём отсроченного воспроизведения средний, динамика запоминания материала по возрастающей.


Методика «Логическая память»

Исследование опосредованного запоминания

Высокий уровень развития данного вида памяти

Методика «Корректурная проба»

Определение объёма и концентрации внимания

Низкий уровень объёма и концентрации внимания

Методика «Тест Тулуз-Пьерона»

Исследование свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключаемости, волевой регуляции и динамики работоспособности во времени

Скорость выполнения высокая, точность выполнения задания – низкая, устойчивость внимания – низкая.


Методика «Исключение понятий

Изучение уровня обобщающих операций

Средний уровень сформированности понятийного мышления

Методика «Подбор парных аналогий»

Изучение операций по установлению логической связи и отношений между понятиями

Низкий уровень операций по установлению логической связи и отношений между понятиями

Методика «Подбор простых аналогий»

Исследование установления логических связей и отношений между понятиями

Средний уровень установления логических связей между понятиями.


Диагностика эмоционально- личностной сферы


Виды диагностики

Цель

Результат

Методика «Проективная методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан»

Диагностика уровня школьной тревожности.

Выявлен достаточно высокий уровень тревожности.

Методика «Шкала явной тревожности»

Диагностика уровня школьной тревожности ребёнка.

Выявлен высокий уровень тревожности.

Методика «Изучение межличностных отношений в группе методом социометрии»

Исследование характера межличностных отношений в классе и определение статуса ребёнка.

Статус ребёнка - предпочитаемый

Методика «Определение мотивов учения М.Р.Гинзбурга»

Определение доминирующих мотивов учения.

Имеется наличие собственного учебно-познавательного мотива учения.

Методика «Изучение направленности на отметку Е.П.Ильина, Н.А.Курдюкова»

Изучение мотивации ребёнка, определение их направленности на отметку.

Направленность на отметку – выше среднего уровня.

Методика «Опросник оценки школьной мотивации Т.А.Ратанова»

Изучение школьной мотивации и отношения к школе.

Низкая школьная мотивация.

Методика «Исследование самооценки ребёнка с помощью методики «Лесенка»

Исследование самооценки ребёнка.

Самооценка завышена, наряду с пониженной оценкой родителей с высокими притязаниями в отношении учебной деятельности.



Рисуночные методики


Виды диагностики

Цель

Результат

Методика «Рисунок человека»

Выявление трудностей в восприятии учебного материала.

Уровень умственного развития в норме, эмоциональная напряжённость повышена, выявлена высокая потребность быть в центре внимания, мешающая успешному взаимодействию с другими


Методика «Несуществующее животное»

Выявление различных личностных особенностей ребёнка.

Выявлены трудности во взаимоотношениях с окружающими и нарушение общения – эмоциональная напряжённость, повышенный уровень тревожности.


Методика «Рисунок семьи»

Выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

Активно контактирует с младшим братом, близкие и доверчивые отношения с мамой, с отцом отношения не складываются.


Методика «Рисунки дождливой серии Е. Романовой и Т.Сытько»

Выявление трудностей социальной адаптации ребёнка.

Явны присутствие дискомфорта, признаков тревожности инфантилизм в условиях стресса.


Тест «Руки»

Выявление особенностей эмоционального развития, выявление личностной позиции и межличностных отношений.

Отражается явная неуверенность ребёнка, ожидание агрессии извне, напряжение, дискомфорт.


Методика «Контурный САТ»

Раскрыть проблемы эмоционального характера, существующими между ребёнком и окружающими его людьми, Выявить различного рода страхи.

Между ребёнком и окружающими людьми явно существуют проблемы эмоционального характера: переживания ребёнка по отношению к родителям и ребятам из класса.



Описание некоторых методик


Методика «Исследование слухоречевой памяти 10 слов»


Цель: исследование объёма и скорости слухоречевого запоминания, возможности и объёма отсроченного их воспроизведения.

Инструкция: «Сейчас мы будем запоминать слова, Слушай внимательно. После того, как я произнесу слова, ты повторишь их так, как запомнил, в любом порядке». Задание повторяется и выполняется несколько раз. Результаты каждого повторения фиксируются в таблице. В конце занятий задание выполняется ещё 1 раз. Результат фиксируется в таблице.

Вариант предъявляемых слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.

Обработка данных: при обработке данных анализируются следующие показатели: объём, скорость запоминания, объём отсроченного воспроизведения, динамика запоминания материала.

Вывод: при оценке объёма памяти нужно опираться на 3 предъявление – 9-10 слов – высокий результат, 6-8 – средний, менее 6 – низкий.

Результат ХХХ: объём памяти средний, скорость запоминания низкая, объём отсроченного воспроизведения средний, динамика запоминания материала по возрастающей.





Методика «Логическая память»


Цель: исследование опосредованного запоминания, с использованием смысловой связи.

Инструкция: «Сейчас я буду читать пары слов. Между словами в каждой паре есть какая-то связь. Через 1 минуту я прочту только первые слова из каждой пары. Твоя задача – вспомнить вторые слова».

Вариант предъявляемых слов: замок-ключ, корова-молоко, щётка-зубы, снег-зима, перо-бумага, голова-волосы, шум-вода.

Обработка данных: подсчитывается количество правильно записанных слов.

Вывод: показатели – высокий уровень развития данного вида памяти диагностируется при допущении 1-2 ошибок, средний уровень – 3-4 ошибки, низкий - 5 и более.

Результат ХХХ: высокий уровень развития данного вида памяти.


Методика «Корректурная проба»


Цель: Определение объёма и концентрации внимания.

Инструкция: «Твоя задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, зачёркивать все встречающиеся буквы «А», а буквы «О» – подчёркивать. Работать надо быстро и точно. Время работы – 1 минута».

Вариант предъявляемых знаков:

hello_html_5f66772a.jpg

Обработка данных: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Вывод: высокий уровень устойчивости – 100% за 1 минуту 15 секунд без ошибок, средний уровень – 60% за это же время с 2 ошибками, низкий уровень – 50% за это же время с 5 ошибками, очень низкий уровень -20% за 2 минуты 10 секунд с 6 ошибками.

Результат ХХХ: низкий уровень объёма и концентрации внимания.


Методика «Тест Тулуз-Пьерона»


Цель: исследование свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключаемости, а также определение волевой регуляции и динамики работоспособности во времени.

Инструкция: «Внимание! В верхней части ваших бланков нарисованы два квадратика-образца. С ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Первая строка – тренировочная. На ней вы попробуете выполнить задание. Необходимо сравнивать каждый квадратик с образцами. Если квадратик совпадает с образцом, его следует зачеркнуть. Вертикальной чертой, если не совпадает, его надо подчеркнуть. /Показ на доске. Выполнение тренировочной работы/. Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку даётся 1 минута. Работать нужно как можно быстрее и внимательнее».


hello_html_129bb196.jpg



Обработка данных: обработка происходит при помощи наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. Для каждой строчки подсчитывается:

1.Общее количество обработанных квадратиков (включая ошибки).

2.Количество ошибок.


Бланк фиксации результатов


строки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общее

количество

Количество обработанных знаков

60

56

59

54

56

57

55

56

58

59

570

Количество ошибок

6

12

4

6

5

4

6

10

15

3

71

Анализируются следующие показатели:

  • скорость выполнения (v): сумма обработанных квадратиков во всех строчках делится на количество строк -на 10;

  • точность выполнения задания, или концентрация внимания:

К=(V-Ср.О):V, где Ср.О – среднее количество ошибок: сумма ошибок во всех строчках (О), делённая на количество строк, -на 10;

  • устойчивость внимания:

________ 2

У= √V(О- Ср.О) / 10-1


Таблицы нормативов для 3-4 классов



Скорость выполнения

Патология

Слабая

Средняя

(возрастная

норма)

Хорошая

Высокая

3-4 классы

0-15

16-25

26-36

37-48

49 и выше



Точность выполнения

Патология

Слабая

Средняя

(возрастная

норма)

Хорошая

Высокая

3-4 классы

0,89 и ниже

0,90-0,91

0,92-0,93

0,94-0,96

0,98-1

Вывод: низкому уровню соответствуют патология и слабые показатели; среднему – возрастная норма; высокому – хорошие и высокие показатели.

Результат ХХХ: скорость выполнения (v) -57, точность выполнения задания, или концентрация внимания -0, 87, устойчивость внимания – 53, 7. Скорость выполнения высокая, точность выполнения задания – низкая, устойчивость внимания – низкая.

Методика «Подбор парных аналогий»


Цель: изучение операций по установлению логической связи и отношений между понятиями, рассуждений ребёнка по поводу связей между словами и объяснений собственного вывода, возможности удержания инструкции и выполнения задания до конца, наличия трудностей актуализации нужного слова, характера обучаемости и объёма необходимой помощи.

Инструкция: «Подбери слово по аналогии с предложенным примером». Задания постепенно усложняются.

Вариант предъявляемых слов:

1.Школа – ученик Больница - …

2.Задача – решение Вопрос - …

3.Часы – время Термометр…

4.Луг – трава Лес - …

5.Рабочий – город Крестьянин - …

6.Море – вода Небо - …

7.Июль – лето Апрель - …

8.Охотник – ружьё Рыбак - …

9.День – обед Вечер - …

10.Дом – кирпич Слово - …

11.Художник – картина Писатель -…

12.Хулиганство – наказание Подвиг - …

Обработка данных: подсчитывается количество правильно подобранных по аналогии слов.

Вывод: для 3 класса – 9-14 правильно выполненных заданий – высокий уровень, 7-9 – средний, меньше 7 –низкий уровень.

Результат ХХХ: низкий уровень.


Методика «Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан»


Цель: диагностика уровня школьной тревожности.

Инструкция: «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети на них нарисованы без лиц. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) настроение на каждой картинке и почему оно такое. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо – весёлое, грустное, радостное или печальное, возможно – тревожное, или какое-нибудь ещё, почему у неё или него такое лицо». Все ответы фиксируются.

Обработка данных: оцениваются ответы детей на картинках 2-11,оценивается количество «весёлых» и «грустных» состояний персонажа на картинке.


Таблица регистрации ответов


Номер картинки

Ответ испытуемого

Настроение героя

на картинке

(«+» - весёлое,

«-» – грустное)

Комментарий ребёнка

1

радостное

+

он с родителями

2

грустное

-

никто не хочет с ним дружить

3

радостное

+

весело играет с детьми

4

тревожное

-

мама ругает

5

тревожное

-

учительница делает замечание

6

тревожное

-

трудно решать задачу

7

печальное

-

наказан

8

печальное

-

никого нет дома

9

печальное

-

никто с ним не играет

10

тревожное

-

не справился с заданием

11

тревожное

-

сломал игрушки

12

грустное

-

опять уроки

Итого

12

«+» -2, «-« - 10



hello_html_2ba1cc62.jpg



hello_html_c22e616.jpg


hello_html_252bcbe6.jpg




Вывод: общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам, характеризующим настроение ребёнка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребёнка, давшего 7 и более «неблагополучных» ответов – это высокий уровень тревожности, 5-6 – средний, менее 5 – низкий.

Результат ХХХ: высокий уровень тревожности.


Методика «Шкала явной тревожности смаs

в адаптации А.М.Прихожан»


Цель: диагностика уровня тревожности ребёнка.

Инструкция: детям предъявляется инструкция. «На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: «ВЕРНО» и «НЕВЕРНО». В предложениях описаны события, случаи, переживания из жизни. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твоё поведение, качества. Если «ДА» - подчеркни слово «ВЕРНО», если «НЕТ» - слово «НЕВЕРНО». Не думай над ответом долго. На одно предложение нельзя давать два ответа, не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:

1. Ты мальчик. ВЕРНО НЕВЕРНО

2.Тебе нравится играть на улице, дома. ВЕРНО НЕВЕРНО

3.Твой любимый урок – математика. ВЕРНО НЕВЕРНО


Регистрационный бланк


Утверждения

ВЕРНО

НЕВЕРНО

1

Тебе трудно думать о чём-нибудь одном

ВЕРНО

НЕВЕРНО

2

Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь

ВЕРНО

НЕВЕРНО

3

Тебе очень хочется во всём быть лучше всех

ВЕРНО

НЕВЕРНО

4

Ты легко краснеешь

ВЕРНО

НЕВЕРНО

5

Все, кого ты знаешь, тебе нравятся

ВЕРНО

НЕВЕРНО

6

Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьётся сердце

ВЕРНО

НЕВЕРНО

7

Ты очень сильно стесняешься

ВЕРНО

НЕВЕРНО

8

Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда

ВЕРНО

НЕВЕРНО

9

Тебе кажется., что у других всё получается лучше, чем у тебя

ВЕРНО

НЕВЕРНО

10

В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать

ВЕРНО

НЕВЕРНО

11

В глубине души ты многого боишься

ВЕРНО

НЕВЕРНО

12

Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой

ВЕРНО

НЕВЕРНО

13

Ты боишься остаться дома в одиночестве

ВЕРНО

НЕВЕРНО

14

Тебе трудно решиться на что-либо

ВЕРНО

НЕВЕРНО

15

Ты нервничаешь, если тебе не удаётся сделать то, что тебе хочется

ВЕРНО

НЕВЕРНО

16

Часто тебя что-то мучает, а что – ты не можешь понять

ВЕРНО

НЕВЕРНО

17

Ты со всеми и всегда ведёшь себя вежливо

ВЕРНО

НЕВЕРНО

18

Тебя беспокоит, что тебе скажут родители

ВЕРНО

НЕВЕРНО

19

Тебя легко разозлить

ВЕРНО

НЕВЕРНО

20

Часто тебе трудно дышать

ВЕРНО

НЕВЕРНО

21

Ты всегда хорошо себя ведёшь

ВЕРНО

НЕВЕРНО

22

Иногда у тебя сильно потеют руки

ВЕРНО

НЕВЕРНО

23

В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям

ВЕРНО

НЕВЕРНО

24

Другие ребята удачливее тебя

ВЕРНО

НЕВЕРНО

25

Для тебя важно, что о тебе думают другие

ВЕРНО

НЕВЕРНО

26

Часто тебе трудно глотать

ВЕРНО

НЕВЕРНО

27

Часто ты волнуешься из-за чего-то, а потом выясняется, что это не имело значения

ВЕРНО

НЕВЕРНО

28

Тебя легко обидеть

ВЕРНО

НЕВЕРНО

29

Тебя всё время мучает мысль, всё ли ты делаешь правильно, так, как следует

ВЕРНО

НЕВЕРНО

30

Ты никогда не хвастаешься.

ВЕРНО

НЕВЕРНО

31

Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться

ВЕРНО

НЕВЕРНО

32

Вечером тебе трудно уснуть

ВЕРНО

НЕВЕРНО

33

Ты очень переживаешь из-за оценок

ВЕРНО

НЕВЕРНО

34

Ты никогда не опаздываешь

ВЕРНО

НЕВЕРНО

35

Часто ты чувствуешь неуверенность в себе

ВЕРНО

НЕВЕРНО

36

Ты всегда говоришь только правду

ВЕРНО

НЕВЕРНО

37

Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает

ВЕРНО

НЕВЕРНО

38

Ты боишься, что тебе скажут: «Ты всё делаешь плохо

ВЕРНО

НЕВЕРНО

39

Ты боишься темноты

ВЕРНО

НЕВЕРНО

40

Тебе трудно сосредоточиться на учёбе

ВЕРНО

НЕВЕРНО

41

Иногда ты злишься

ВЕРНО

НЕВЕРНО

42

У тебя часто болит живот

ВЕРНО

НЕВЕРНО

43

Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаёшься один в тёмной комнате

ВЕРНО

НЕВЕРНО

44

Ты часто делаешь то, чего бы не стоило делать

ВЕРНО

НЕВЕРНО

45

У тебя часто болит голова

ВЕРНО

НЕВЕРНО

46

Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случиться

ВЕРНО

НЕВЕРНО

47

Ты иногда не выполняешь свои обещания

ВЕРНО

НЕВЕРНО

48

Ты часто устаёшь

ВЕРНО

НЕВЕРНО

49

Ты часто грубишь родителям и другим взрослым

ВЕРНО

НЕВЕРНО

50

Тебе нередко (часто) снятся страшные сны

ВЕРНО

НЕВЕРНО

51

Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой

ВЕРНО

НЕВЕРНО

52

Бывает, что ты врёшь

ВЕРНО

НЕВЕРНО

53

Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое

ВЕРНО

НЕВЕРНО


Обработка данных: ответы детей сверяются с ключом. Сначала просматриваются бланки и отбираются те, на которых все ответы одинаковые (только «верно» или «неверно»). Далее обращается внимание на наличие ошибок в заполнении. Потом подсчитываются данные по контрольной шкале – «субшкале социальной желательности». Критическое значение – 9. Это и более высокий результат говорит о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны. Далее подсчитываются баллы по «субшкале тревожности» (за каждый совпавший ответ насчитывается 1 балл).

Ответы «ВЕРНО» на следующие вопросы: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,14,15.16,18,19,20,22,23,24,25,26,27.28,29,31,32,33,35,37,38,39,40, 42,43,44,45,46, 48,50,51,53.

Получаемая сумма баллов представляет собой «сырые» баллы, которые затем переводятся в стены (стандартную десятку).


«Субшкала социальной желательности»


Характер ответа

Номера пунктов

ВЕРНО

5, 17, 21, 30, 34, 36

НЕВЕРНО

10, 41, 47, 49, 52




Перевод баллов по «субшкале тревожности» в стены для 8-9 лет


Стены

Девочки

Мальчики

1

0

0-1

2

1-3

2-4

3

4-7

5-7

4

8-11

8-11

5

12-15

12-14

6

16-19

15-17

7

20-22

18-20

8

23-26

21-23

9

27-30

24-26

10

31 и более

27 и более


Вывод: на основании полученных данных в стенах делается вывод об уровне тревожности испытуемого.


Характеристика уровня тревожности



Стены

Характеристика

Примечание

1-2

Состояние тревожности несвойственно

Подобное «чрезмерное спокойствие» может

иметь и не иметь защитного характера.

3-6

Нормальный уровень тревожности

Необходим для адаптации и продуктивной деятельности.

7-8

Несколько повышенная тревожность

Часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определённой сферой жизни.

9

Явно повышенная тревожность

Обычно носит «разлитой», генерализированный характер.

10

Очень высокая тревожность

Группа риска


Высокому уровню соответствуют 9-10 стенов, среднему – 7-8 стенов, низкому – 1-6 стенов.

Результат ХХХ: высокий уровень тревожности.


Методика «Изучение межличностных отношений в группе методом социометрии»


Цель: исследование характера межличностных отношений в классе и определение статуса ребёнка в нём, изучение социально-психологической совместимости членов класса, эмоциональных и деловых предпочтений детей для складывания представления о статусе ребёнка в группе детей, который характеризует его личность с позиции социальной роли.

Инструкция: «Перед тобой ряд вопросов. Прочитай их внимательно и напиши имена тех детей из класса, кого бы ты выбрал или нет».


Регистрационный бланк

Вопросы

Впиши имена, не более 3 человек

Кого бы ты выбрал командиром своего класса?


Кого бы ты ни за что не выбрал командиром своего класса?


Кого бы из класса ты бы пригласил к себе на день рождения?


Кого бы из класса ты бы не пригласил к себе на день рождения?



Социограмма

hello_html_7825c2f4.gif

Положительный выбор ребёнка

Отрицательный выбор ребёнка

Взаимная положительная связь детей

Взаимная отрицательная связь детей


Лидер


Мальчик


Девочка


hello_html_2d905ce4.gif

Обработка данных: общее количество сделанных ребёнком и на основе этого составляется социоматрица. Далее строится Социограмма и делается вывод относительно статуса ребёнка.

Вывод: на основе полученных данных делается заключение о статусе ребёнка по следующим критериям: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.

Результат ХХХ: в целом, по классу - предпочитаемый.


Методика «Исследование самооценки с помощью методики «Лесенка»


Цель: изучение самооценки ребёнка.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на верхних 3 ступеньках окажутся хорошие дети - чем выше, тем лучше; на 3 самых низких ступеньках окажутся самые плохие дети – чем ниже, тем хуже; На средней ступеньке дети ни плохие, ни хорошие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Обозначь кружочком. На какую бы ступеньку тебя поставила бы мама? Обозначь квадратиком. На какой ступеньке тебе бы хотелось быть? Обозначь треугольником». Далее подобным образом заполняем ещё 7 лесенок. Используется стандартный набор характеристик: №1: хороший - плохой,

№2: умный - глупый, №3: красивый - некрасивый, №4: я умею дружить - я не умею дружить, №5: сильный - слабый, №6: добрый – злой, №7: старательный – небрежный, №8: смелый - трусливый.

hello_html_m6b8a8f6b.gifhello_html_5457feb5.gif

hello_html_m473f94e9.gif

№1

hello_html_ba0d0aa.gif

hello_html_5457feb5.gifhello_html_5457feb5.gifhello_html_5cde1d44.gif

hello_html_m4cc2a6e2.gifhello_html_5e090e25.gif

hello_html_m3b279ecf.gifhello_html_m6b8a8f6b.gifhello_html_5457feb5.gifhello_html_5457feb5.gifhello_html_5cde1d44.gifhello_html_2572ca6.gif








hello_html_m6b8a8f6b.gifhello_html_5457feb5.gifhello_html_5457feb5.gifhello_html_5cde1d44.gif


hello_html_m421ad4fb.gifhello_html_m3fa075e8.gif


Обработка данных: оценивается местоположение на лестнице.


Вывод: зона 1-3 ступенек является зоной заниженной самооценки, 4-7 – зоной адекватной самооценки, 8-10 – завышенной.


Результат ХХХ: завышенная самооценка, со стороны родителей – заниженная, на уровне завышенных притязаний.








Методика «Знаковый рисунок»

Цель: изучение самооценки школьника и его отношений с одноклассниками.

Инструкция: «Нарисуй квадратиками детей своего класса и себя среди них обозначь кружочком. Назови его «Так есть». Рядом выполни ещё один рисунок и назови его «Я так хочу, и аналогично, только сначала нарисуй себя, а потом девочек и мальчиков».

hello_html_79763287.gifhello_html_m153333e0.gifhello_html_m69e35225.gifhello_html_m57e506fc.gif


hello_html_33c8381c.gif

hello_html_3f24614f.gifhello_html_mb689f5b.gifhello_html_m69e35225.gifhello_html_m7950f640.gif


Обработка данных: оценивается местоположение ребёнка по отношению к одноклассникам.

Вывод: в процессе беседы выясняется и оценивается, куда ребёнок отнёс себя.

Результат ХХХ: стремится быть лидером.



Методика «Рисунок человека»


Цель: выявить трудности в восприятии учебного материала, выявление нарушений в поведении, самоконтроле и т.д.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги, нарисуй мне, пожалуйста. Человека целиком. Рисуй, как хочешь, как тебе больше нравится, что угодно и как угодно, но в рамках темы «Человек».

hello_html_m2b83deb8.jpg

«Рисунок человека»


Обработка данных: после окончания работы проводится обсуждение рисунка. Выясняется, кто нарисован, сколько ему лет, пол, характер, что он любит или не любит делать.

Вывод: в беседе выявляются проблемы обследуемого ребёнка и делаются выводы о характере проблем, о его эмоциональных особенностях, о сфере общения и социальных отношениях.

Результат ХХХ: уровень умственного развития в норме, эмоциональная напряжённость повышена.



Методика «Несуществующее животное»


Цель: изучение образа жизни, , проблем адаптации и социализации в школе, трудностей во взаимоотношениях с другими людьми и нарушение общения с ними.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать необычный рисунок. Я хочу посмотреть, как ты умеешь фантазировать и воображать. Подумай внимательно и изобрази на бумаге животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до тебя никто не придумывал. Его нет ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах, ни в фильмах».

hello_html_m194abefa.jpg

«Несуществующее животное»


Обработка данных: для уточнения возможных гипотез и предположений, а также для сбора сведений могут задаваться дополнительные вопросы. Например,

  • Чем оно питается?

  • Где обитает?

  • Чем обычно любит заниматься?

  • Чего больше всего не любит?

  • Как оно живёт: одно или с кем-то?

  • Есть ли у него друзья или враги? Кто они?

  • Боится ли оно чего-нибудь или нет?

  • И т.д.

Далее ребёнку предлагают представить, что животное встретило волшебника, готового выполнить 3 желания и предлагают ответить на вопрос, какими будут эти желания. Потом по аналогии предлагают ребёнку нарисовать «Злое животное», «Несчастное животное», «Счастливое животное».

Вывод: все ответы записываются и анализируются.

Результат ХХХ: выявлены – эмоциональная напряжённость, повышенный уровень тревожности.


Методика «Рисунок семьи»


Цель: исследовать отношения в семье, уровень удовлетворённости ими, значимость для испытуемого отдельных членов семьи, сложности в адаптации и социализации, нарушение поведения.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги. Нарисуй на нём, пожалуйста, свою семью».

По завершении рисунка уточняется, какого члена семьи изображает каждый персонаж. Проводится беседа в свободной форме. Возможны дополнительные задания к тесту: «Динамический рисунок семьи», «Рисунок семьи в образах», «Рисунок семьи в образе животных», «Рисунок семьи в образе сказочных героев».

Обработка данных: внимательно выслушиваются и фиксируются все ответы, после чего они анализируются.


hello_html_m78e1c0e9.jpg


«Динамический рисунок семьи»

hello_html_6753e507.jpg

«Рисунок семьи в образе животных»

hello_html_304bacee.jpg

«Рисунок семьи в образе сказочных героев»


Вывод: все ответы записываются и анализируются.

Результат Юлии: активно контактирует с младшим братом, близкие и доверчивые отношения с мамой, с отцом отношения не складываются.




Методика «Рисунки «дождливой серии:

«Человек – Человек под дождём – Дождь в сказочной стране»


Цель: выявление трудностей в адаптации в среде, нарушение поведения, трудностей в общении со сверстниками и взрослыми, высокая тревожность в различных ситуациях при проверке и применении знаний, низкая самооценка, а также необходимость составления прогноза социальной адаптации ребёнка, составление индивидуальной программы коррекции и развития ребёнка.

Инструкция: « Нарисуй поочерёдно: человека, человека под дождём, дождь в сказочной стране.

Обработка данных: подробный анализ и обработка указанных рисунков изложены в книге Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой и Д.Б. Кудзиловой «Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии».

Вывод: все ответы записываются и анализируются.

Результат Юлии: явны присутствие дискомфорта, признаков тревожности инфантилизм в условиях стресса.


hello_html_m619285e3.jpg


hello_html_2c968ead.jpg

hello_html_m798cdd8.jpg



Методика «Руки»

Цель: изучение поведенческих тенденций, особенностей эмоционального восприятия, выявление личностной позиции, существующих потребностей, состояние межличностных отношений.

Инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Можешь переворачивать картинку, если тебе непонятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?»


hello_html_277c5cec.jpghello_html_m438c80a.jpghello_html_m4f8e88c0.jpg







hello_html_af5bfbe.jpg hello_html_m64ab9f84.jpg


Обработка данных: Подсчитывается общее количество ответов, все ответы распределяются по категориям, и вычисляется процент каждой из них по отношению к общему количеству ответов.

Вывод: подробное описание категорий и интерпретация результатов дана в книге Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Методическое руководство по оценке психического здоровья ребёнка». Оценочные категории методики: пассивность, тревожность, агрессивность, директивность, коммуникация, демонстративность, зависимость.

Результат ХХХ: отражается явная неуверенность ребёнка, ожидание агрессии извне, напряжение, дискомфорт.



Методика «Контурный САТ»


Цель: раскрытие проблем эмоционального характера, существующие между ребёнком и окружающими его людьми, выявление различного рода страхов, агрессию, исследование динамики межличностных отношений, способов решения ребёнком отдельных психологических проблем.

Инструкция: «Мы будем играть в игру. Ты будешь рассматривать картинки и рассказывать различные истории по ним. Здесь можно смело фантазировать на тему того, кто эти человечки, что они делают, что произошло на картинке и чем всё это закончится ».

Обработка данных: нужно сопоставит полученные рассказы ребёнка с более широким кругом сведений, касающихся реальной ситуации. Важно выяснить, придумана эта история или реальна.

Вывод: подробное описание категорий и интерпретация результатов дана в книге Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Методическое руководство по оценке психического здоровья ребёнка».


hello_html_646e6c1e.jpghello_html_m59d0a108.jpg





hello_html_1422d71.jpghello_html_m6ecfb961.jpg




Результат ХХХ: между ребёнком и окружающими людьми явно существуют проблемы эмоционального характера: переживания ребёнка по отношению к родителям и ребятам из класса.


Карта наблюдений


Критерии наблюдений

1 класс

2 класс

3 класс

1

Учебная деятельность




проявляет интерес к знаниям

-

+

+

нежелание учиться

+

-

-

низкая успеваемость

+

-

-

затруднения в усвоении учебных программ

+

+

+

систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам

-

-

-

2

Социальный статус




Положение в классе:




лидер

-

-

-

предпочитаемый

-

-

-

принимаемый

-

+

+

отвергаемый

+

-

-

противопоставление себя коллективу

+

-

+

дезорганизатор

-

-

-

Взаимоотношения со сверстниками:




уважительное

-

+

-

жестокое отношение со слабыми и младшими

-

-

-

пренебрежительное отношение со сверстниками

+

-

+

3

Взаимоотношения со взрослыми




С учителями:




конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями

-

-

-

грубость, хамство

-

-

-

бестактность

-

-

-

ложь

-

-

-

С родителями:




конфликтный характер

-

-

-

ложь

-

-

-

грубость, хамство

-

-

-

4

Проведение свободного времени




посещает секции, кружки

-

+

+

в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице)




проводит свободное время в игровых салонах

-

-

-

употребляет спиртные напитки

-

-

-

курит

-

-

-

Отношение к труду:




добросовестно относится к поручениям

-

+

+

отрицательное отношение к работе

+

-

-

невыполнение трудовых обязанностей в школе

+

-

-

неисполнение трудовых обязанностей дома

+

-

-

5

Поведение и поступки




В школе




прогулы

-

-

-

нарушение школьной дисциплины

-

-

+

нецензурная брань

-

-

-

жаргонная речь

-

-

-

порча школьного имущества

-

-

-

срыв уроков

-

-

-

драки

-

+

+

В семье:




побеги из дома

-

-

-

невыполнение домашних обязанностей

+

-

-

непослушание

+

-

-

Противоправные поступки:




бродяжничество

-

-

-

попрошайничество

-

-

-

азартные игры

-

-

-

употребление наркотиков

-

-

-

проституция

-

-

-

кража

-

-

-

вымогательство

-

-

-

порча имущества

-

-

-

нанесение телесных повреждений

-

-



Выводы: Отношение к учёбе изменилось в лучшую сторону. В начале 3 класса по результатам социометрии оказалась в группе отвергаемых. В начале 2 полугодия – в группе принимаемых, хотя во втором классе была в группе предпочитаемых. Взаимоотношение со сверстниками пренебрежительное. Всё чаще проявляются конфликты со сверстниками. В отношениях со взрослыми тактична. С родителями иногда конфликтует, но пытается сгладить конфликт. Поручения стала выполнять более добросовестно и систематически и дома, и в школе.


Педагогическая характеристика

ученицы 3 класса Б МОУ «Средняя общеобразовательная школа 12» г. Новочебоксарск

ХХХ


Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе её привлекает возможность узнать новое, проявить свои интеллектуальные способности.

Имеет достаточный уровень знаний по многим предметам, но слишком неуверенна в них, что мешает «блеснуть» способностями перед коллективом. Учится в основном на «4» и «5», но часто получает и более низкие отметки, так как из-за излишнего волнения недостаточно чётко может планировать свою работу и самостоятельно выбирать главное, в своих ответах пытается делать обобщения и выводы. Плохо осуществляет самоконтроль, легко отвлекается, не проявляет интерес к достижению поставленной цели. Преодолеть трудности не стремится, но пытается себя перевоспитывать. Хочет иметь лучшие результаты, в последнее время стала более настойчиво «подниматься по лесенке знаний», пытается ставить перед собой цель и её достигать.

На уроках стала активна, но, по-прежнему, легко «опускает руки», если её долгое время не спрашивают и ей не удаётся высказаться. Любит читать художественную и научно-популярную литературу, рисовать, мастерить поделки. Любознательна, эрудированна. В моменты вдохновения прекрасно и выразительно читает стихи наизусть. Речь развита достаточно, в последнее время наблюдается повышение уровня развития письменной речи, в которой допускает высказывание собственных мыслей, она содержательна, грамматически правильна, очень выразительна.

Раньше с трудом приходилось уговаривать принять участие в каком-нибудь мероприятии, сейчас с удовольствием участвует в подготовке и проведении различных мероприятий, но легко может отказаться от намеченного, особенно, если что-то не удается или нужно приложить усилия для достижения поставленной цели. В последнее время появилась потребность быть в центре внимания, но боится это показать, боится быть отвергнутой или высмеянной, к тому же не совсем терпимо относится к окружающим и часто на них жалуется, ища поддержки со стороны. Самооценка занижена, будучи заранее уверенной в своей несостоятельности, часто даже не пытается качественно выполнить дело или построить отношения с окружающими. В беседах часто проявляет нерациональные убеждения: необоснованные обобщения, глобальные выводы из единичных фактов. Излишне старается соблюдать приличие, избегает всяческие личные проявления из опасения, что они могут произвести неблагоприятные впечатления. Часто излишне мнительна, застенчива, робка и скрытна. Посещает танцевальный кружок. Но её несобранность и излишняя тревожность мешает ей добиваться хороших результатов. Часто она с энтузиазмом берётся за какое-нибудь дело, а потом, не закончив, бросает, объясняя это незнанием или неумением. Ей нравится работа, которую можно сделать быстро.

Состояние здоровья удовлетворительное. Часто болеет простудными заболеваниями. Уроки физкультуры посещает без особого желания, редко участвует по своему желанию в спортивных соревнованиях, но с желанием воспринимает информацию о способах улучшить здоровье.

Социально бытовые условия удовлетворительные. Родителями любима, желательна. С их стороны постоянно чувствуется готовность помочь дочери преодолеть трудности. Родители – частые гости в школе.


Классный руководитель: Баринова Л.В.



Психологическая характеристика

ученицы 3 класса Б МОУ «Средняя общеобразовательная школа 12» г. Новочебоксарск

ХХХ

Скрытна, несколько боязлива и нерешительна. Не умеет управлять своим эмоциональным состоянием, особенно в стрессовых ситуациях, нередко теряется в выборе правильных поведения и действий, иногда несоответствующих сложившейся ситуации. Не всегда удаётся владеть телом: управлять жестикуляцией и мимикой, контролировать свои позы, дрожание голоса и рук. Пытается достичь всеобщего признания, но делает это нерешительно и неумело, иногда противоставляя себя другим. Старается избегать конфликтов, но не всегда это получается. Иногда сильная возбудимость удивительно сочетается с холодной рассудительностью. Делает всё, чтобы не проявлять своей воли. Но в определённое время ей не удаётся подавить её. Чтобы не подать виду, что её слишком что-то волнует, она сдерживает эмоции, но надолго её не хватает: начинает сильно волноваться, слабо контролирует себя. Много страхов, связанных со школой и семьёй. Не испытывает особого желания учиться, делает это по необходимости. При длительной учебной нагрузке проявляет ярко выраженные признаки тревожности. Имеет хорошую память, синтетический склад ума, но тяжело переносит неудачи. Не любит нравоучений. Обязательна, аккуратна. При выборе друзей проявляет большую осторожность. Тяжело переживает нечестные поступки других. Чувствительна к поражению. Сама ненавязчива и не выносит, когда ей навязывают что-либо. Очень ранима. Нуждается в постоянной поддержке со стороны. Требует от педагогов и родителей повышенного внимания, чтобы в нужный момент расцвести с небывалой силой. Следует тактично и настойчиво развивать её активность, стрессоустойчивость и уверенность в своих силах, как умственных, так и физических. Нужно быть очень тактичным в общении с ней.


Педагог – психолог: Сергеева О.Н.



Психолого-педагогические выводы:


У ребёнка выявлены признаки повышенной тревожности, как относительно устойчивого образования. Как правило, они связаны со школьными делами, а также с сильными страхами ошибок. Недостаточна рефлексия своих поступков. Выявлены причины школьной дезадаптации, эмоциональные проблемы. Для профилактики «срывов», связанных со стрессовыми условиями во время занятий в школе, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника: перед началом урока, опроса на нём, проверочных и контрольных работах, конкурсах, соревнованиях. Необходима работа по формированию, коррекции и развитию уверенности ребёнка в себе, навыков самоконтроля, развитие навыков социализации в среде с нацеливанием на его собственное будущее, зависящее, в первую очередь, от него самого.


II этап коррекционно – развивающий


Это совокупность приёмов, используемых для корректировки в сфере психологического здоровья ребёнка. Коррекция имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их исправление, а развитие формирует отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества. На этом этапе обязательным является консультирование родителей – информирование их об имеющемся запросе, результатах диагностики, выяснение их собственной позиции относительно проблем ребёнка, запрашивание согласия на коррекционную работу, описание форм, целей, времени и места коррекционных занятий. Ребёнок также должен осознавать, что с ним будет происходить в процессе коррекции и развития, и должен дать своё согласие на это.


Цель данного этапа – разработка и реализация индивидуальной программы развития ребёнка на основе наблюдений, диагностических данных и психолого-педагогических выводов.


Задачи данного этапа:

  • профилактические мероприятия (предупреждение отклонений в развитии);

  • коррекционные мероприятия (исправление отклонений, разрешение трудностей развития);

  • развивающие мероприятия (оптимизация, обогащение содержания развития).



Коррекция и развитие проводится по следующим направлениям:

  • коррекция познавательной сферы;

  • коррекция мотивационной сферы;

  • коррекция поведенческой сферы;

  • коррекция эмоциональной сферы;

  • коррекция личностной сферы;

  • коррекция сферы общения и взаимоотношений.


Итог – индивидуальная программа развития ребёнка.


Структура индивидуальной программы развития ребёнка:


  1. Пояснительная записка.

  2. Цель и задачи.

  3. Сроки реализации программы.

  4. Этапы реализации программы.

  5. Содержание:

Основные направления

развития учащегося

Формы,

приёмы и

методы работы

Предполагаемый результат

Сроки

  1. Предполагаемые результаты

  2. Промежуточные и конечные результаты.


Индивидуальная программа развития ребёнка, составлена на основе I этапа: наблюдений, диагностических данных и психолого-педагогических выводов.

Коррекция и развитие проводится по следующим направлениям:

  • коррекция познавательной сферы;

  • коррекция мотивационной сферы;

  • коррекция поведенческой сферы;

  • коррекция эмоциональной сферы;

  • коррекция личностной сферы;

  • коррекция сферы общения и взаимоотношений.

Задачи данного этапа:

  • профилактические мероприятия (предупреждение отклонений в развитии);

  • коррекционные мероприятия (исправление отклонений, разрешение трудностей развития);

  • развивающие мероприятия (оптимизация, обогащение содержания развития).

Итог – индивидуальная программа развития ребёнка.








Индивидуальная программа развития ребёнка.


«И в мире нет таких вершин, что взять нельзя».

В. Высоцкий


1.Пояснительная записка.

Способность управлять своей судьбой всегда была уделом сильных личностей. Среди таких людей можно встретить и монархов, и писателей, и актёров, и бизнесменов… И совсем неважно, кем они стали, а важно то, что это их собственный сознательный выбор. Жить по собственному выбору – не в этом ли счастье человека? Главное отличие человека, умеющего управлять судьбой, - это реализация собственного потенциала, того, что они действительно хотят, что продиктовано их потребностями и желаниями.

Проанализировав условия и закономерности, воздействующие на способность человека управлять судьбой, можно вывести принципы, по которым это управление осуществляется:

  • знание себя, понимание своих желаний и потребностей;

  • умение ставить перед собой цели и достигать их;

  • готовность к внезапностям в жизни, ориентирование на преодоление возникающих препятствий;

  • социальное ориентирование, направленное на конструктивные отношения с окружающими;

  • наличие физической и психической силы, необходимые для того, чтобы воплощать в жизнь свои мечты, направление на достижение успеха, а не на избегание неудач

  • осознавать себя причиной, а не следствием, умение быть автором своей жизни и брать на себя ответственность за то, что в ней происходит.

Данная программа направлена на коррекцию, развитие, поддержку ребёнка с повышенным уровнем тревожности, базирующимся на неуверенности в себе.

Двадцать первый век ознаменовал собой переход к гуманистической парадигме – теории, признанной всеми науками, ставящей во главу угла личность, способную к непрерывному самоизменению и развитию.


2. Цель:

создание условий для формирования личности, способной к самореализации, самовыражению.

Задачи:

  • создание оптимальных условий для развития личности на основе знания его индивидуальных особенностей, способностей, склонностей и потребностей;

  • снятие состояния повышенной тревожности, содействие формированию уверенности в себе;

  • формирование у ребёнка умение принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

  • развитие личностной рефлексии у ребёнка: умение осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков;

  • развитие умения в трудной ситуации находить силы внутри самого себя и принимать ответственность за свою жизнь на самого себя;

  • формирование потребности в самопознании, саморазвитии и самоизменении у ребёнка;

  • развитие коммуникативных навыков и способов социализации в среде;

  • предоставление возможности ученику на самоопределение, самовыражение, самореализацию в условиях школы и семьи;

  • осуществление сотрудничества и взаимодействие между учеником, педагогом и родителями.


4.Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2008-2010 уч. год, чтобы подготовить ребёнка к переходу в средние классы, снизить, таким образом, вероятность дезадаптации, связанной с личностными особенностями.


5. Этапы реализации программы.

Программа построена пошагово.


  • Шаг первый «Микромир во мне».

  • Шаг второй «Я в макромире».

  • Шаг третий «Мир дружбы и сотрудничества».

  • Шаг четвертый «Мир моего будущего».







6.Содержание программы



Основные направления развития учащегося

Формы приёмы и методы работы

Предполагаемый результат



Сроки

Коррекции и развитие познавательной сферы

1.Работа с психологом с целью изучения психологических особенностей и выявления имеющихся проблем.

2.Работа классного руководителя с учащейся и семьёй с целью выявления имеющихся проблем.

3.Занятия по коррекции и развитию познавательной сферы:

  • тестирование;

  • индивидуальные занятия по анализу и улучшению качества учебной деятельности;

  • упражнения, развивающие исследовательскую деятельность ребёнка;

  • занятия по выявлению интересов и увлечений во внеучебной деятельности и их развитию;

  • привлечение к участию в познавательных конкурсах и олимпиадах;

  • ролевые игры;

  • групповые работы: в парах, в микрогруппе по схожести проблем, дискуссии и диспуты;

  • классные часы.

  • Повышение уровня восприятия,

  • Повышение уровня внимания.

  • Повышение уровня памяти.

  • Повышение уровня мышления.

  • Повышение уровня воображения.

  • Повышение уровня успешности попредметного обучения.


1.В течение года по специальному плану психолога.

2. В течение года, один раз в четверть.

3. В течение года по специальному плану педагога, систематически во время проведения уроков и внеклассных мероприятий.




Коррекция и развитие мотивационной сферы

1.Работа с психологом с целью изучения психологических особенностей и выявления имеющихся проблем.

2.Работа классного руководителя с учащейся и семьёй с целью выявления имеющихся проблем.

3.Занятия по коррекции и развитию мотивационной сферы:

  • тестирование;

  • индивидуальные занятия по анализу и преобразованию мотивов учения;

  • занятия по нацеливанию на будущее ребёнка;

  • артпедагогические методы;

  • групповые методы;

  • классные часы.


  • Формирование позиции школьника.

  • Соподчинение мотивов учения: учебно- познавательных; социальных, основанных на понимании общественной необходимости учения; позитивных, связанных со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; игровых и мотивов получения высокой отметки.

1.В течение года по специальному плану психолога.

2. В течение года, один раз в полугодие.

3. В течение года по специальному плану педагога

Коррекция и развитие поведенческой сферы

1.Работа с психологом с целью изучения психологических особенностей и выявления имеющихся проблем.

2.Работа с социальным педагогом с целью изучения семьи.

3.Работа классного руководителя с учащейся и семьёй с целью выявления и коррекции имеющихся проблем.

4.Занятия по коррекции и развитию поведенческой сферы:

  • тестирование;

  • индивидуальные занятия по анализу поведения и схем его преобразования;

  • ролевые игры;

  • артпедагогические методы;

  • групповые методы;

  • классные часы.

  • Появление умения оценивать свои поступки с точки зрения их результатов и последствий.

  • Изменения характера поведения ребёнка, развитие произвольности.

1.В течение года по специальному плану психолога.

2.Сентябрь 2008г.

3. В течение года, один раз в полугодие.

4. В течение года по специальному плану педагога, систематически во время проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Коррекция и развитие эмоциональной сферы

1.Работа с психологом с целью изучения психологических особенностей и выявления имеющихся проблем.

2.Работа классного руководителя с учащейся и семьёй с целью выявления и коррекции имеющихся проблем.

3.Занятия по коррекции и развитию эмоциональной сферы:

тестирование:

  • тестирование;

  • индивидуальные занятия по самопознанию и саморегулированию эмоциональных отношений;

  • упражнения, формирующие эмоциональный интеллект ребёнка;

  • занятия по снижению уровня школьной и семейной тревожности;

  • знакомство с методами релаксации;

  • ролевые игры;

  • сказкотерапия;

  • артпедагогические методы;

  • групповые занятия;

  • классные часы.

  • Появление способности управлять собственными эмоциями, освоение способов подавления их внешнего проявления в случае надобности.

  • Появление способности сознательно показывать эмоции, информируя окружение о своих чувствах

1.В течение года по специальному плану психолога.

2. В течение года, один раз в два месяца.

3. В течение года по специальному плану педагога

Коррекция и развитие личностной сферы

1.Работа с психологом с целью изучения психологических особенностей и выявления имеющихся проблем.

2.Работа классного руководителя с учащейся и семьёй с целью выявления и коррекции имеющихся проблем.

3.Занятия по коррекции и развитию личностной сферы:

тестирование:

  • тестирование;

  • индивидуальные занятия по самопознанию и самореализации личности

  • занятия по повышению уровня уверенности в своих способностях и силе личности;

  • ролевые игры;

  • артпедагогические методы;

  • групповые занятия;

  • классные часы.

  • Повышение уровня личностного развития.

  • Формирование структуры самосознания.

  • Развитее трех аспектов самосознания: притязания на признание, осознание прав и обязанностей, осознание времени личности.

  • Развитие интереса к самому себе как к значимой единице социума.

  • Социальная адаптация успешной личности.

1.В течение года по специальному плану психолога.

2. В течение года, один раз в четверть.

3. В течение года по специальному плану педагога

Коррекция и развитие сферы общения и взаимоотношений

1.Работа с психологом с целью изучения психологических особенностей и выявления имеющихся проблем.

2.Работа классного руководителя с учащейся и семьёй с целью выявления коррекции и имеющихся проблем.

3.Занятия по коррекции и развитию сферы общения и взаимоотношений:

  • тестирование;

  • индивидуальные занятия по анализу статуса ребёнка в коллективе и его повышению;

  • привлечение к активному участию в классном самоуправлении;

  • привлечение к активному участию в творческой деятельности класса, школы и города;

  • ролевые игры;

  • артпедагогические методы;

  • групповые дискуссии, круглые столы

  • коммукативные и командные игры;

  • групповые занятия;

  • классные часы.

  • Развитие коммуникативных функций.

  • Появление умений устанавливать контакты с окружающими людьми.

  • Повышение статуса ребёнка в детском коллективе.

  • Понижение уровня конфликтности в семье, связанных с неоправданием высоких ожиданий и повышенной тревожностью родителей.

1.В течение года по специальному плану психолога.

2. В течение года, один раз в полугодие.

3. В течение года по специальному плану педагога, систематически во время проведения уроков и внеклассных мероприятий.



Тематическое планирование занятий.

Шаг первый «Микромир во мне».


Задачи:

1.Развитие позиции школьника.

2. Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение правилам саморегуляции (способам эмоционального интеллекта).

3.Снижение страха ошибки.

4.Повышение самооценки ребёнка.

5.Развитие рефлексии.


п/п

Тема занятий

Формы, приёмы и методы работы

Тема I. «Я – школьник»

Занятие 1.

Я и моё «Я». Я – третьеклассница.

«Моё ожившее имя» - классный час, «Волшебный кубик» - тренинг

Занятие 2.

Правила школьной жизни, мои права и обязанности.

«Угадай-ка», «День-ночь» - игры, рисунок «Правила школы и мои права»

Занятие 3.

Моя школьная жизнь, школа моей мечты.

«Для чего ходят в школу» - диспут, «Один день из моей школьной жизни» -классный час, «Школа моей мечты» - сочинение и рисунки, «Выставка рисунков и сочинений»

Тема II. «Мой внутренний мир».

Занятие 1.

Мимика и жесты – язык моего мира.

«Язык мира эмоций», «Говорящие части тела» групповые занятия, «Испорченный телефон» - ролевая игра

Занятие 2.

Радость и веселье, их место в моём мире.


«Весёлые животные» - рисунки, «Гости из мира эмоций», «Обрадовался – испугался – разозлился» - тренинги, «Корзинка добрых слов» - классный час

Занятие 3.

Страх, его место и роль в моём мире. Я умею побеждать страх!


«Обитатели мира Страха», «Сделай страшного героя добрым», «Смешные жители мира страха», «Галерея смеха», «Испуганный ёжик» -индивидуальные тренинги, «Страх мешает – страх помогает» - классное собрание

Занятие 4.

Обида и гнев, их место в моём мире. Прощение и обида.

«Мир Гнева», «Вулкан - индивидуальная работа», «Злой – добрый» - дискуссия, «Платок гнева», «Из гнева в радость», «Обиженные обезьянки», «Лукошко обид» - индивидуальная работа

Занятие 5.

Стыд, его место и роль в моём мире. Всё человеческое мне не чуждо.

« В мире стыда», «Кубок откровений» - индивидуальная работа, «Стыд помогает – стыд мешает» - классный час

Занятие 6.

Волшебный мешок, или я умею владеть разными эмоциями.

«Испорченный телефон в мире эмоций» -тренинг, «Мы владеем разными эмоциями» -классный час

Тема III. «Мир моих качеств».

Занятие 1.

Шкатулка хороших качеств, «темные» и «светлые» качества.

« Рюкзак хороших качеств», «Цветик - семицветик», «Чёрное – белое», «Мои качества» - индивидуальная работа, «Чем мы похожи» - классный час, «Волшебные очки» - игра

Занятие 2.

У кого какие качества? Салют моих качеств.

«Мы знаем разные качества личности» - индивидуальная работа, «Салют качеств» - фестиваль

Занятие 3.

Оценка и самооценка.

«Как меня оценивают другие», «Как я оцениваю себя сам» - индивидуальная работа, «Маленький принц» - классный час

Занятие 4.

Внешний и внутренний миры.

«Микромир во мне» - индивидуальная работа


Шаг второй «Я в макромире».


Задачи:

1.Развитие самосознания ребёнка через совершенствование рефлексии.

2.Осознание своего образа «Я» глазами Другого.

3.Развитие положительного отношения, принятие себя и Другого.

4.Развитие самостоятельности ребёнка.

5.Развитие сплочённости детского коллектива.

п/п

Тема занятий

Формы, приёмы и методы работы

Тема I. «Кто Я и каким меня видят Другие?»

Занятие 1.

Кто «Я»? Жизнь – театр, и какие роли в ней я исполняю.

«Моя тайна», «Мир моих эмоций», «Обратная связь» - индивидуальная работа

Занятие 2.

Осваиваем новые роли.

«Сказочные превращения» - тренинг, «Листок пожеланий» - классный час

Занятие 3.

Я глазами других, мои ресурсы.

«Как меня оценивают другие» - индивидуальная работа, «Пьедестал почёта» - классный час

Занятие 4.

Волшебный мешок: «Я могу» и «Я умею», преодоление себя самой.

« Я могу, и я умею» - индивидуальная работа, «Дерево возможностей» - коллективное панно

Тема II. «Учусь общаться с Другими».

Занятие 1.

Общение, что это такое и для чего оно мне.

«Общаемся по-разному» - диспут

Занятие 2.

Стили общения, ведущий – ведомый.

«Как я общаюсь с разными людьми» - индивидуальная работа

Занятие 3.

Мои границы, терпимость к Другому.

«Умеем ли мы общаться» - классный час

Занятие 4.

Наша дружба и сотрудничество. Мы – коллектив.

«Мир дружбы и сотрудничества» - групповой тренинг

Тема III. «Знакомство с самостоятельностью».


Занятие 1.

Что такое самостоятельность и для чего она нужна.

«Сказание о самостоятельности» - игра -драматизация,

Занятие 2.

Моя самостоятельность.

«Моя самостоятельность» - дискуссия

Занятие 3.

Волшебный мешок, или «Добро пожаловать, самостоятельность!».

«Тренинг самостоятельности» - индивидуальная работа







Шаг третий «Мир дружбы и сотрудничества».


Задачи:

1.Развитие толерантности ребёнка и сотрудничества детей.

2.Развитие умения принимать ситуацию и изменять её.

3.Работа с симпатиями и антипатиями ребёнка.

4.Профилактика и разбор конфликтных ситуаций.

5.Коррекция страха отметки.

6. Развитие сплочённости детского коллектива.


п/п

Тема занятий

Формы, приёмы и методы работы

Тема I. «Моё «Я» сегодня».

Занятие 1.

Моя тайна, мир моих эмоций.

«Я вчера и я сегодня», «Пожелания волшебной шляпы»

Занятие 2.

Волшебный мешок: сказочные превращения.

«Мечты и реальность2

Тема II. «Я и моя школа»

Занятие 1.

Я – ученица. Мои успехи в школе и отношение к ней.

«Место и роль моей школы в моей жизни»

Занятие 2.

Мой класс и моё место в нём.

«В стране Наоборот»

Занятие 3.

Мои мечты о школе.

«Идеальная школа»

Тема III. «Мир дружбы и сотрудничества»

Занятие 1.

Что такое дружба и зачем она нужна.

«Что такое дружба», коллаж «Дружеский салют»

Занятие 2.

Настоящий друг, умею ли я дружить.

«Настоящий друг», «Умею ли я дружить»

Занятие 3.

Что такое конфликт и как его разрешать.

«Что мешает дружбе», «Карта конфликта»

Занятие 4.

Я учусь понимать и принимать Другого.

«Наши симпатии», «Почтовый ящик»

Занятие 5.

Волшебный мешок: сотрудничество, или мы – команда, мы – класс.

«Мы – команда, мы – класс»





Шаг четвертый «Мир моего будущего».


Задачи:

1.Работа с психологическим временем личности: осознание прошлого, простаивание перспективы будущего, целей, средств достижения.

2. Коррекция страха будущего.

3.Развитие осознания сферы прав и обязанностей.

4.Развитие самостоятельности ребёнка.


п/п

Тема занятий

Формы, приёмы и методы работы

Тема I. «Я взрослею».

Занятие 1.

Я – четвероклассница. Новые грани моего «Я».

«Изменения во мне», «Пожелание себе»

Занятие 2.

Когда я была маленькой…

«Моё детство»

Занятие 3.

Трудности взросления, изменения в моём микромире и макромире.

«Раньше – сейчас – в будущее»

Занятие 4.

Критерии взрослости.

«Критерии взрослости»

Занятие 5.

Учусь быть взрослым.

«Взрослые разговоры»

Тема II. «Моя самостоятельность».

Занятие 1.

По дороге в мир моих новых возможностей.

«Интервью со звездой»

Занятие 2.

Сила моего «Я».

«Чего я могу достичь»

Занятие 3.

Проверка на самостоятельность.

«Мы в ответе за тех, кого приручили»

Тема II. «Мои права и обязанности»

Занятие 1.

Что такое права и обязанности и «с чем их едят».

«Что такое права и обязанности»

Занятие 2.

Место прав и обязанностей в моём мире.

«Мои главные права и обязанности»

Занятие 3.

Моя свобода, её границы.

«Моя свобода – мои права»

Занятие 4.

Моя ответственность перед моим «Я».

«Прав или обязан»

Тема III. «Мир моего будущего».

Занятие 1.

Моя будущая жизнь в образах.

«Моя будущая жизнь», «Мой будущий дом»

Занятие 2.

На распутье дорог.

«Каким я вижу себя в будущем»

Занятие 3.

Учу моё «Я» ставить перед собой цели.

«Стратегия постановки и реализации цели»

Занятие 4.

Моя мечта, её место и роль в моём мире.

«Мои мечты»

Занятие 5.

Кем быть, каким быть моему «Я».

«Мои ожидания»

Занятие 6.

Я перехожу в 5-й класс.

«Я в будущем»

Занятие 7.

Мудрые мысли из волшебного мешка, или навстречу судьбе.

«Двери времени»


6.Предполагаемые результаты реализации программы.


1.Повышение эмоционального уровня личности ребёнка, который включает в себя эмоциональное

самочувствие ребёнка, переживание состояния равновесия и тревоги.

2.Изменения уровня развития самосознания, преображение у него определённых мнений, установок, стереотипов, представлений о школе, ориентирование на успех; проявление позиций: «я нравлюсь», «я способна», «я значу».

3.Появление умения подчинять своё поведение целому ряду поставленных перед ним целей и задач, независимо от его желаний и притязаний родителей, мнения окружения в соответствии с требованиями педагогов.

4.Развитие личности учащейся во всех предполагаемых сферах деятельности: познавательной, мотивационной, поведенческой, эмоциональной, личностной, в сфере общения и взаимоотношений.


Возможные риски:

  • данная программа не заинтересует ученицу;

  • родители будут против участия в программе;

  • финансовые проблемы.



7.Промежуточные результаты.


Основные направления развития учащегося

Промежуточные результаты

Конечные результаты

Развитие познавательной сферы

Демонстрирует более высокий интеллектуальный уровень результатов учебной деятельности.

Принимает активное участие в познавательных конкурсах и пытается принимать участие в интеллектуальных марафонах и олимпиадах на уровне школы, города и региона.

На школьном уровне городского конкурса чтецов «Пою тебя, моя Россия» заняла 2 место.

Приняла участие в игре «Русский медвежонок».


Развитие мотивационной сферы

Повысился уровень самосознания.

Появилось стремление к самоопределению.


Развитие поведенческой сферы

Уровень подчинения своего поведения в зависимости от предъявляемых требований стал значительно выше.


Развитие эмоциональной сферы

Демонстрирует повышение эмоционального уровня, снижение уровня тревожности.

Во время проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий проявляет попытки контроля своими эмоциями.

Повысился уровень самооценки.


Развитие личностной сферы

Проявляется увеличивающееся с каждым днём стремление к самореализации, самовыражению.

Всё чаще появляются высказывания с позициями: «я знаю», «я так думаю», «я могу».


Развитие сферы общения и взаимоотношений

Сократилось количество конфликтов с одноклассниками. Повысился авторитет среди одноклассников, статус отношения окружения к ней.

Стала активно и с удовольствием, без излишней застенчивости, принимать участие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

В некоторых проектах ребята доверяют ей управлять работой группы.

Награждена дипломом активного участника школьного конкурса «Фабрика звёзд».







III этап – контрольно - диагностический



Промежуточные результаты работы:


 

1 четв.

2 четв.

3 четв

Объём внимания

48,3%

51,2%

53,6%

Устойчивость внимания

47,0%

54,3%

53,2%

Концентрация внимания

49,6%

59,6%

60,0%

hello_html_8f6d0fb.gif








 

1 четв.

2 четв.

3 четв

Слухоречевая память

60%

64,30%

69,70%

Логическая память

76,40%

79,20%

79,86%

Зрительная память

69,70%

71,90%

78,52%

hello_html_m63c67e5d.gif





hello_html_m6b1443d0.gif

 

1 четв.

2 четв.

3 четв.

Лидер

 

 

 

Предпочитаемая

 

21

28

Отвергаемая

-3

 

 

Изолированная

 

 

 









hello_html_m1f29318b.gif

 

1 четв.

2 четв.

3 четв.

Завышенная

10

9

 

Адекватная

 

 

6

Заниженная

 

 

 







hello_html_5c452a7a.gif


 

1 четв.

2четв.

3 четв.

Эмоциональная напряжённость

68,7%

63,4%

59,1%

Признаки тревожности

61,5%

57,8%

51,3%

Уровень тревожности

67,9%

62,4%

56,7%


8.Шпаргалка для взрослых,

или правила работы с тревожными детьми.


Одной из форм нарушения течения нормальной жизни человека, даже ребёнка младшего школьного возраста. Является напряжённость, вызванная эмоциональным состоянием человека. Часто повышенная эмоциональная напряжённость сопровождается страхами, беспокойством. Опасениями и перерастает в устойчивое состояние тревожности. Тревожность может быть личностной и ситуативной..

Ситуативная тревожность – это обычное временное состояние, но оно может быть устойчивым, для конкретных ситуаций, порождаясь ими, она редко возникает в других ситуациях. Это могут быть ожидание опроса на уроке, проверочные и контрольные работы, беседы с педагогом или родителями, беседы с незнакомыми или неприятными людьми, от которых ребёнок может ожидатьчего угодно.

Личностная тревожность становится чертой личности человека и отражается на его отрицательном (тревожном, беспокойном) отношении к любым жизненным ситуациям


  1. Принимайте ребёнка таким, какой он есть.

  2. Исходить из интересов ребёнка.

  3. Не сравнивайте ребёнка с окружающими, проводите сравнение только с ним самим и его результатами.

  4. Избегайте состязания и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

  5. Научитесь улавливать вербальные и невербальные сигналы, свидетельствующие о его дискомфорте.

  6. Терпеливо объясняйте ребёнку смысл его деятельности, создавайте комфортную обстановку для обучения и общения.

  7. Избегайте переутомления ребёнка. Как можно чаще разговаривайте с ребёнком, анализируйте вместе его психологическое состояние и проигрывайте его поведение в различных ситуациях.

  8. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

  9. Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите ребёнка и так, чтобы он знал, за что.

  10. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.

  11. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

  12. Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.

  13. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

  14. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.

  15. Нацеливайте его на будущее, в соответствии сего возрастными особенностями.



9.Советы ребёнку с повышенной степенью тревожности,

или к каким выводам должен прийти ребёнок под руководством педагога,

в результате реализации этой программы.


  1. Главное отличие людей, умеющих управлять своей судьбой, - это реализация своего собственного потенциала, того, что они действительно хотят, а не тем, что диктуется обществом и окружающими людьми.

  2. Для того чтобы получить то, чего ты хочешь, нужно сначала понять, что ты хочешь.

  3. Сформулировав цель, определи, как, какими способами ты можешь и готов её достичь.

  4. Проанализируй последствия достижения цели, возможные минусы и плюсы.

  5. Фундаментом твоей уверенности является знание твоих прав, которыми ты обладаешь

  6. Мечтай! Мечтать – не вредно. Мечта – это главный ориентир в управлении своей судьбой.

  7. Изменение судьбы начинается с изменения самого себя.

  8. Жизнь складывается из опыта, который ты получаешь из объяснений взрослых, и закрепляешь своими собственными решениями.

  9. Управление своей судьбой предполагает, что ты сам являешься причиной того, что происходит в твоей жизни. Успех в жизни зависит от твоей способности быть ответственным, то есть быть причиной чего-либо, быть автором своей судьбы.

  10. Уверенность в себе начинается с того, что ты сам признаешь важность своих чувств, своих мыслей. Уверенность в себе в отличие неуверенности опирается на то, кем ты являешься в своих глазах, а не в глазах окружающих.

  11. Когда ты доверяешь себе, своим чувствам, своим эмоциям, своим ощущениям и контролируешь их, когда ты признаешь равенство с другими людьми, тогда ты сможешь полноценно взаимодействовать с окружающими

  12. В твоих силах, сделать неудачу своей победой, и использовать её как урок, преподнесенный судьбой.

  13. Чтобы управлять своей судьбой и реализовывать свои мечты, жить надо с удовольствием. Если пытаться управлять своей судьбой для того, чтобы избежать боли, отчаяния, то у тебя только получится спасаться и выживать.

  14. Помни: завтра ты будешь тем, о чём думаешь сегодня. Пребывая в настоящем ты распоряжаешься будущим.

  15. Смело иди по жизни навстречу своей судьбе.







Автор
Дата добавления 29.03.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров459
Номер материала ДВ-564070
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх