Программа индивидуального развития ученика
Разработчик программы: Протопопова Е.В.
учитель английского языка
Программа индивидуального изучения английского языка
дает возможность:
1) построить индивидуальную образовательную
траекторию обучения способного ребёнка;
2) увеличить темп изучения учебного
материала;
3) обогатить учебный материал в сторону его углубления
и увеличения объёма;
4) повысить интенсивность обучения; то есть
выстроить образовательный процесс в соответствии с основными стратегиями
обучения одарённых детей:
1) ускорение – обучение в более быстром по
сравнению с классом темпе.
2) углубление - более глубокое изучение
материала.
3) обогащение - обучения с выходом за рамки
изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами,
проблемами или дисциплинами.
4) проблематизация - использование оригинальных
объяснений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует
формированию у школьника личностного подхода к изучению различных областей
знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Пояснительная
записка
Актуальность.
Проблема обучения и
воспитания одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века.
Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных,
технических, экономических и культурных феноменов, характерных для
глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты
интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной
молодежи.
Сегодня проблема
обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро
меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования
людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Среди
целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее
важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка
стратегии интенсивного приобретения знаний.
На современном этапе
развития науки "одарённость" преимущественно понимается
как "потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по
сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального
окружения". Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые
по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют
высокие достижения.
Данная программа индивидуального развития -
помощь ребенку в реализации его возможностей в полной мере.
Цель программы:
§ формирование благоприятных условий обучения для
успешного развития интеллектуальных
и творческих способностей учащихся
Задачи:
§ выявить одарённых детей методом наблюдения,
анкетирования и тестирования по английскому языку;
§ внедрить методы, формы и средства, направленные на поэтапное
развитие у учащихся самостоятельности мышления, научно-исследовательских, рефлексивных, оценочных навыков, инициативности и творчества в урочной и
внеурочной деятельности;
§ использовать на уроке дифференциацию на основе
индивидуальных особенностей одарённых детей;
§ расширить возможности обучения и самообучения;
§ отследить личностный рост одарённых
детей с помощью мониторинговых процедур.
Работа строится на следующих принципах
педагогической деятельности:
§
принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
§
принцип создания условий
для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
§ принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной
работе;
§ принцип опережающего обучения;
§ принцип комфортности в любой деятельности;
§ принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для реализации способностей учащихся;
§ принцип развивающего обучения.
Позиция учителя:
§ инициирование субъектного опыта учения;
§ развитие индивидуальности каждого ребенка;
§ признание индивидуальности, самобытности,
самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
§ свободный выбор элементов учебно-воспитательного
процесса:
§ самопознание, самоопределение, самореализация.
Сроки
реализации программы.
Программа
рассчитана на 2013 – 2015 гг.
Промежуточные
результаты.
Результаты
участия в творческих конкурсах, конференциях, выставках, олимпиадах.
Прогнозируемый результат.
А) Будут развиты данные способности
и умения:
1. Познавательные способности и навыки
·
Богатый словарный запас.
·
Перенос усвоенного на новый
материал.
·
Установление причинно-
следственных связей.
·
Умение делать выводы.
·
Умение интегрировать и
синтезировать информацию.
·
Умение улавливать сложные
идеи.
·
Умение замечать тонкие
различия.
·
Использование
альтернативных путей поиска информации.
·
Анализ ситуаций.
·
Умение оценивать как сам
процесс, так и результат.
·
Умение рассуждать.
·
Построение гипотез.
·
Применение идей на
практике.
·
Критичность в мышлении.
·
Высокая любознательность.
2.Творческие способности
·
Способность рисковать.
·
Дивергентное мышление.
·
Гибкость в мышлении и
действиях.
·
Быстрота мышления.
·
Способность высказывать
оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
·
Богатое воображение.
·
Высокие эстетические
ценности.
·
Развитая интуиция.
3. Особенности эмоциональной сферы
·
Реалистическая Я-концепция.
·
Уважение к другим.
·
Эмпатическое отношение к
людям.
·
Склонность к самоанализу.
·
Терпимое отношение к
критике.
·
Настойчивость в выполнении
задания.
·
Независимость в мышлении и
поведении.
·
Соревновательность.
·
Чувство юмора.
·
Уверенность в своих силах
и способностях.
·
Внутренняя мотивация.
Б) Исследовательская
работа и участие в научно-практической конференции .
В) Успешная сдача ЕНТ.
Общие черты интеллектуальной активности учащихся:
§ конкретность мышления и способность к абстракциям;
§ быстрота и точность выполнения заданий, обусловленных
устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью;
§ сформированность навыков логического мышления,
стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного;
§ богатство словарного запаса, быстрота и оригинальность
словесных ассоциаций.
На основе вышеуказанного, можно выделить учащихся 10 «а»
класса Черепанову Алену, Силину Елизавету, Теселеву Дарью, Абдулфаизову Ирину,
Гетманскую Яну с наиболее высоким интеллектуальным уровнем развития по английскому
языку.
Характеристика
ученицы 10 «А» класса КГУ НИСЦРО»Восток»
Теселевой Дарьи
Отношение к школе положительное, степень
осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности
достаточна. В школе Дарью привлекает в основном возможность узнавать новое,
проявлять свои умственные способности.
Имеет отличные способности по всем предметам. Девочка
имеет отличную память, способность классифицировать информацию и
категоризировать опыт, имеет большой словарный запас, упорна в достижении
результата в сфере, которая ей интересна. Полина обладает повышенной
концентрацией внимания, умеет пользоваться накопленными знаниями, предпочитает
интеллектуальные игры. Ученица четко может планировать свою работу,
самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Достаточно хорошо
осуществляет самоконтроль, проявляет настойчивость в достижении поставленной
цели. Стремится преодолевать трудности. Она имеет хорошие результаты в учебе.
На уроках активна, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные
вопросы. Любит читать художественную литературу. Любознательна, эрудированна.
В моменты вдохновения сочиняет прозу. Хорошо развита речь. Она содержательна,
выразительна, грамматически правильна.
Самооценка адекватная. Интеллектуальное развитие – высокое. Высокий
уровень учебной мотивации. По результатам социометрии занимает лидерскую
позицию. Девочка с удовольствием участвует в подготовке и проведении различных
мероприятий. Она с энтузиазмом берётся за любое дело и доводит его до конца. Ей
нравится работа, которую можно делать быстро. Быстро запоминает любой материал,
работает быстро, допускает небольшое количество ошибок.
Положительно реагирует на похвалу и порицание. Обладает высоким уровнем
эмпатии. В области межличностных отношений проявляет сдержанность. В
коллективе Дарью ценят за эрудированность и умение отстаивать свою точку
зрения. Состояние здоровья удовлетворительное. Уроки физкультуры посещает
охотно, участвует в спортивных соревнованиях.
Социально-бытовые условия жизни удовлетворительные. Семья проживает в
благоустроенной двухкомнатной квартире.
Диагностический блок
I этап – диагностический
Цель – углубленное психолого
- педагогическое изучение учащихся и выявление детей с наиболее высоким
интеллектуальным уровнем развития по английскому языку.
(анализ наклонностей, интересов, результатов деятельности ученика,
психические качества личности и уровень сформированности интеллектуальных умений)
Задачи:
1.
Провести психолого -
педагогическое обследование ребенка для определения его психологического
развития (Приложение 1, 2)
Приоритетные
направления:
§ диагностика познавательной деятельности
учащихся;
§ исследования эмоционально-личностной сферы;
§ диагностика межличностных отношений;
§ диагностика психологического здоровья;
2.
Занести полученные результаты в базу данных.
1.Характеристика
познавательных процессов.
§ Мышление (уровень развития, особенности
интеллектуальной деятельности).
§ Память (уровень развития процессов запоминания
и воспроизведения материала, особенности мнемической деятельности)
§ Внимание (уровень развития произвольного
внимания, особенности организации и проявления внимания).
2.Сильные
стороны познавательной деятельности ребенка.
3.Слабые
стороны познавательной деятельности ребенка.
4. Выводы
Сравнительный анализ результатов диагностики
Теселевой Дарьи
Качества
|
Уровень сформированности
в 10 классе
|
Уровень сформированности
в I полугодии 11 класса
|
Забота о
своей школе
|
В делах
класса участвует
|
Участвует
в делах класса, привлекает к этому других
|
Любознательность
|
Сформирована
|
Сформирована в
полной мере
|
Реализация
своих интеллектуальных способностей
|
Хорошо
учится под контролем
|
Учится
без контроля, стремится к знаниям
|
Организованность
в учении
|
На уроках
внимательна
|
Работу на
уроке и домашнее задание выполняет внимательно и аккуратно
|
Саморазвитие
|
Во
внеурочной деятельности участвует
|
Участвует
в конкурсах различного уровня
|
Трудолюбие
|
Старается
|
Старается,
привлекая своих одноклассников
|
Самостоятельность
в труде
|
Трудится
при наличии контроля
|
Трудится
без контроля со стороны взрослых
|
Уважительное
отношение к старшим
|
Уважает
старших, не допускает грубость
|
Уважает
старших
|
Дружелюбное
отношение к сверстникам
|
Доброжелательна
|
Отзывчива
к друзьям, является примером
|
Самоподготовка
|
Вышесреднего
уровень
|
Полностью
сформирована
|
Самодисциплина
|
В
основном сформирована
|
Сформирована
полностью
|
Соблюдение
правил культуры
|
Нормы и
правила поведения в основном соблюдает
|
Правила
поведения соблюдает
|
Требовательность
к себе
|
Проявляет
себя в хороших поступках
|
Стремиться
проявить себя в хороших делах и поступках и показывает пример остальным
учащимся
|
Психолого-педагогические выводы:
У учащейся
выявлены признаки интеллектуальной одаренности.
Разработать
основные направления развития ребёнка:
§ Наблюдение
§ Тесты
§ Тренинги
Психические качества учащейся
Параметры
|
Оценка ученицы
|
Оценка родителей
|
Оценка класса
|
Оценка учителя
|
Познавательный
интерес
|
4
|
4
|
4
|
4
|
Логическое мышление
|
4
|
4
|
4
|
4
|
Запоминание
|
4
|
5
|
5
|
4
|
Интеллектуальные
способности
|
3
|
4
|
4
|
5
|
Речь
|
4
|
5
|
4
|
5
|
Внимание
|
5
|
4
|
5
|
5
|
Общая оценка
|
24
|
26
|
26
|
27
|
Вывод: самооценка ученицы
занижена по сравнению с оценками родителей, одноклассников и учителя.
Следовательно, она не всегда уверенна в своих силах.
Задача учителя –
повысить самооценку ученицы и
внести в план работы больше заданий по развитию интеллектуальных способностей.
Содержательно-деятельностный блок
(построение индивидуально-образовательной траектории)
II этап – коррекционно-развивающий
Цель
данного этапа – разработка и реализация индивидуальной
программы.
Индивидуальная
программа развития ребёнка составлена на
основе I этапа наблюдений, диагностических процедур и
психолого-педагогических выводов. (Приложение 3)
§
Цели, поставленные на
учебный год.
§
Приемы и методы достижения
поставленной цели. (Приложение 4)
§
Рефлексия
Для построения
индивидуально-образовательной траектории необходимо:
§ Составить план занятий по
английскому языку с учеником, учитывая психические особенности и уровень его
развития.
§ Определить темы консультаций
по наиболее сложным и запутанным вопросам.
§ Выбрать форму отчета
обучающегося по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки
времени.
§ Предоставить ученику тематический
план-график. (Приложение 5)
§ Для анализа результатов работы
оформить таблицу. (Приложение 6)
III этап – саморазвитие
Цель данного этапа –
научить ребёнка самостоятельно добывать знания.
Задачи:
§
развивать активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
§
формировать умение учиться
- ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
§
развивать рефлексивную и
оценочную деятельность;
§
воспитывать ребёнка,
способного к сопереживанию;
§
формировать культуру межличностных
отношений.
Результативный блок
(подведение итогов работы)
IV этап – самооценка, оценка достижений
§ Исследовательская работа и участие в
научно-практической конференции.
§ Написание творческой тематической работы.
§ Успешная сдача ЕНТ
Литература:
1.
Алексеев А.А., Громов Л.А.
Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
2.
Амтхауер Р. Тест структуры
интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
3.
Богоявленская Д.Б.
Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
4.
Богоявленская Д.Б.,
Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. //
Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.
5.
Брушлинский А.В. Мышление
и прогнозирование. М., 1979.
6.
Гончаров В.С. Сборник
раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган,
1998.- 40 с.
7.
Грязева В.Г., Петровский
В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК,
1993. – 40 с.
8.
Матюшкин А.М. Загадки
одаренности. М.,1992.
9.
Матюшкин А.М. Проблемные
ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
10.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г.
Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с
нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
11.
Одаренные дети. Пер. с
англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383
с.
12.
Степанов С.С. Диагностика
интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.
13.
Теплов Б.М. Избранные
труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
14.
Туник Е.Е.
Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
15.
Чистякова Г.Д. Развитие
саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
16.
Чистякова Г.Д. Творческая
одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.-
№6.- с.103.
17.
Шумакова Н.Б. и др.
Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у
младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.
18.
Шумакова Н.Б.
Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. -
1996.- №3.- с.34.
19.
Щебланова Е.И. и др.
Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования
развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.
20.
Юркевич В.С. Проблема
диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа
здоровья. - 1997.- №1.- с.59.
Приложение 3
Индивидуальный план работы Теселевой Дарьи (11
«А» класс)
2013-2014
|
2014-2015
|
Мероприятие
|
Школьное
|
Областное
|
Республ. Междунар
|
Сроки участия
|
Школьное
|
Областное
|
Республ. Междунар.
|
Сроки участия
|
Изучение
английской грамматики (по Ю. Голицинскому)
|
+
|
|
|
В течение года
по плану
|
+
|
|
|
В течение года
по плану
|
Работа в библиотеке, Интернете
|
+
|
|
|
В течение года
|
+
|
|
|
В течение года
|
Олимпиада по основам наук
|
+
|
+
|
|
Ноябрь, март
|
+
|
+
|
|
Октябрь, ноябрь
|
Написание (научно-исследовательской), творческой тематической работы
|
+
|
|
|
Март
|
+
|
+
|
|
Октябрь
|
Научно-практическая конференция
|
+
|
|
|
Апрель
|
+
|
+
|
|
Апрель,ноябрь
|
Конкурсы, фестивали, форумы
|
+
|
+
|
+
|
В течение года
|
+
|
+
|
+
|
В течение года
|
День консультаций – суббота
Приложение 5
Технологическая карта изучения темы
Теселевой Дарьи (9 «А» класс)
Название темы
|
План
изучения темы
|
Основные
вопросы
|
Понятия
и термины, которые он должен усвоить
|
Практические
работы
|
Список
необходимой
литературы
|
Формы
контроля
|
Задания
для самопроверки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 6
Технологическая карта анализа результатов работы
Теселевой Дарьи (10 «А» класс)
№
|
Дата и время консультаций
|
Главные
рассматриваемые вопросы
|
Время работы с темой по программе
|
Фактическое
затраченное время
|
Дополнительные
вопросы, не предусмотренные программой
|
Невыясненные
вопросы
|
Причины отклонений от сроков
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.