Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Ненецкого автономного округа
«Основная школа п.Амдерма»
Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ
как часть адаптированной образовательной программы
Автор: Бордачёва Н.Н., социальный педагог,
педагог-психолог
2015 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….
|
3
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ………………….......
|
5
|
1.1.Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья и их
интеграция ……………………………………………………………………….
|
5
|
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения …………………..
|
8
|
1.3. Адаптированные и индивидуальные образовательные программы ……...
|
11
|
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С
ОВЗ В ГБОУ НАО «ОСНОВНАЯ ШКОЛА П.АМДЕРМА» …………………………………………………………
|
15
|
2.1. Образовательная среда ГБОУ НАО «Основная школа п.Амдерма» ……..
|
15
|
2.2. Программа индивидуального сопровождения ребенка …………………...
|
20
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………...
|
23
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………..
|
24
|
Приложение ……………………………………………………………………….
|
26
|
Гуманистические
преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, актуализируют
потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых
подходов к работе детьми с ОВЗ, способствующих наиболее полному решению задач,
стоящих перед педагогами.
Масштабное
практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых
технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому,
что часть детей с ОВЗ к семи годам достигает близкого к норме уровня
психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях. Существенную
роль в таком изменении ситуации играет раннее (на первых годах жизни) выявление
и ранняя комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и
экспериментально проверенных форм организации совместного обучения здоровых
дошкольников с детьми с ОВЗ, принципиально новых подходов и технологий их
воспитания и обучения.
Этим и обусловлена
актуальность выпускной квалификационной работы.
Разработку и
реализацию индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья в настоящее время можно отнести к инновационным
технологиям профессиональной деятельности педагогов, реализующих инклюзивную
практику.
Исходя из
вышеизложенного, анализа научной литературы и практики были сформулированы
цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи
работы.
Объектом
исследования являются дети с ОВЗ.
Предметом
исследования является программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ
как часть адаптированной образовательной программы.
Цель исследования – разработка программы индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать особенности ребенка с ОВЗ;
2. изучить особенности индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ;
3. на практическом опыте опробовать программу индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы.
Гипотезой исследования
была выбрана следующая: программа индивидуального сопровождения как часть
адаптированной образовательной программы как метод влияет на формирования личности
ребенка с ОВЗ.
Работа имеет традиционную
структуру и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии,
приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья и их интеграция
В начале XX в. В.П.
Кащенко предложил термин «исключительные дети», подчеркивая их психологическое
своеобразие и значительный психологический потенциал, который может реализоваться
при правильной коррекционной работе.
В 50-х гг. XX в. в
исследованиях по специальной психологии стало чаще применяться понятие
«аномальные дети», в котором акцент делался не на самом дефекте, а на
вызываемом им аномальном развитии. Оно является основной причиной социально-психологической
дезадаптации ребенка.
С 1980-х гг. стали
отдавать предпочтение понятию «дети с отклонениями в развитии», так как
специальное обучение распространилось и на умеренные нарушения в развитии,
хорошо поддающиеся коррекции.
Дети с отклонениями в
развитии – учащиеся, у которых физические и психические отклонения приводят к
нарушению общего развития и социально-психологической дезадаптации.
Для успешного
осуществления инклюзии учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются
изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать
более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех
детей – без дискриминации и пренебрежения.
В течение
длительного периода времени государственные и общественные организации в России
занимаются разработкой методик в области инклюзивного образования, стремясь тем
самым сделать доступным для всех школьников получение качественного образования
в образовательных учреждениях общего типа. Во многих российских регионах
накоплен передовой опыт и ресурсы, разработаны методические рекомендации,
нормативные положения, способствующие тому, чтобы сделать обучение в российских
школах более инклюзивным, а также содействующие повышению осведомленности
населения о значимости инклюзивного образования для всех членов сообщества.
Цель и смысл
инклюзивного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении – это
полноценное развитие и самореализация детей, имеющих те или иные
нарушения, освоение ими общеобразовательной программы (государственного
образовательного стандарта), важнейших социальных навыков наряду со
сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном,
физическом, эмоционально-волевом развитии.
Основные
принципы инклюзивного образования:
Þ
по отношению к ребенку с ограниченными
возможностями здоровья – учащемуся общеобразовательного учреждения: баланс
академических знаний и социальных навыков, приобретенных в процессе
обучения – адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и
соответствующий потребностям ребенка и его семьи; составление индивидуальной
образовательной программы для каждого ребенка;
Þ
по отношению к соученикам ребенка с ограниченными
возможностями здоровья — учащимся инклюзивного класса: триединство ориентиров –
на высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических
знаний), конструктивную социальную активность (развитие социальной
компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);
Þ
по отношению к педагогу – учителю инклюзивного
класса: принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся;
создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и
индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и
специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия,
толерантности, сотрудничества в классе;
Þ
по отношению к общеобразовательному учреждению,
реализующему инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
: адаптивность образовательного процесса, образовательной среды,
учебно-методического комплекса учреждения; вариативность подходов, методов и
форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов,
организующих процесс обучения и социализации, его психолого-педагогическое
сопровождение; развитие толерантного взаимодействия участников образовательного
процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация
финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации;
Þ
по отношению к системе образования города в целом:
Þ
оптимизация ресурсов городской системы
образования (материально-технических, нормативно-методических, финансово-экономических,
организационных) по созданию базовых общеобразовательных учреждений.
В конце 90-х годов XX
века в отечественной психологии и педагогике психолого-педагогическое
сопровождение рассматривается широко как в контексте образовательного процесса,
направленного на развитие личности, так и в
качестве инструмента по оказанию социально-психологической помощи.
В настоящее время
термин «психолого-педагогического сопровождения» используется достаточно
широко применительно к сфере образования, проблемам организации обучения и
воспитания в контексте модернизации образовании. Все большее значение
приобретают представления о психолого-педагогическом сопровождении как системе
профессиональной деятельности психолога, направленной на создание
социально-психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия с ориентацией на зону его
ближайшего развития (М.Р. Битянова).
Многочисленные исследования в области организации психолого-педагогического
сопровождения (Е.М. Дубовская, Л.А. Петровская, Р.В. Овчарова, О.А.
Тихомандрицкая) позволяют выделить основные направления его реализации:
Ø Психологическая диагностика с целью выделения
затруднений, определения ресурсов и помощи в использовании знаний о себе для
саморазвития.
Ø Психологическое просвещение посредством повышения уровня индивидуальной психологической компетентности, что позволяет повысить эффективность
взаимодействия субъекта в различных сферах – «Я-другие», «Я-сам», «Я-профессиональная
деятельность», «Я-мир».
Ø Психологическое консультирование, в процессе
которого оказывается психологом помощь личности в ее самопознании, адекватной
самооценке и адаптации к реальным жизненным
условиям, формирование ценностно-мотивационной сферы, преодолении
кризисных ситуаций и достижение эмоциональной
устойчивости, способствующей непрерывному личностному росту и саморазвитию.
Ø Развивающее направление, в ходе которого накапливается опыт использования поддерживающего взаимодействия в оптимизации собственного развития;
отрабатываются способы и приемы адаптивного поведения, происходит обучение
конструктивным способам взаимодействия.
Ø Психологическая коррекция, активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений в конкретных образовательных условиях.
Э.М. Александровская указывает, что психологическое сопровождение
может осуществляться при помощи специфических, индивидуальных и
групповых психологических методов с использованием
элементов современных психотехник. Технологии психологического сопровождения
предполагают использование аналитических, оценочных, диагностических,
развивающих и обучающих методов.
1.3. Адаптированные
и индивидуальные образовательные программы
Адаптированная
образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
АОП
разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по
уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных
стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной
программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Адаптация
общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает следующие
направления деятельности:
·
анализ и подбор содержания;
·
изменение структуры и временных рамок;
·
использование разных форм, методов и приемов
организации учебной деятельности.
Основная цель
ИОП – построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с
его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и
образовательных потребностей.
Индивидуальная
образовательная программа – документ, описывающий специальные образовательные
условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка
с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная
образовательная программа реализует индивидуальный образовательный маршрут
ребенка в рамках образовательного учреждения.
Индивидуальная
образовательная программа разрабатывается для следующих категорий обучающихся:
1)
дети с ОВЗ, получающие образование в форме
индивидуального обучения на дому, в том числе дети-инвалиды;
2)
дети с ОВЗ, получающие образование в форме
дистанционного обучения, в том числе дети-инвалиды;
3)
дети с ОВЗ, выбравшие профессиональный профиль
обучения;
4)
дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения в
рамках реализации инклюзивной практики.
Нормативно-правовой
базой проектирования индивидуальных образовательных программ является закон РФ
№ 3266-1 от 10.07.1992 г. «Об образовании», закрепляющий право обучающегося на
индивидуальную учебную программу, ускоренный курс обучения в пределах
федерального государственного образовательного стандарта (п.4, ст.50).
Разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции
образовательного учреждения (статьи 9, 32). Указанные нормативные основания
позволяют образовательному учреждению разрабатывать и реализовывать
образовательные программы с учетом интересов и возможностей отдельных категорий
обучающихся, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья. Письмо
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
29.11.2000 г. № 206 «Об организации образования детей с ограниченными
возможностями здоровья».
Индивидуальная
образовательная программа обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных в
Постановлении главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
Содержание индивидуальной образовательной программы
представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных
разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы, в
совокупности, позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с
обучающимся ребенком с ограниченными возможностями здоровья по различным
направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг
главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ
В ГБОУ НАО «ОСНОВНАЯ ШКОЛА П.АМДЕРМА»
2.1. Образовательная
среда
ГБОУ НАО «Основная школа п. Амдерма»
ГБОУ НАО
«Основная школа п. Амдерма», является малокомплектной школой, на текущей момент
не осуществляющей образование детей с ОВЗ, однако современные
социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в РФ» требуют организации в
общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на это есть запрос со
стороны потребителей образовательных услуг. На закрепленной за ГБОУ НАО
«Основная школа п. Амдерма» территории зарегистрированы и проживают трое детей
с ОВЗ в возрасте от 6 до 7 лет.
Родители детей с
ОВЗ школьного возраста изъявляют желание обучать их по месту жительства в ГБОУ
НАО «Основная школа п. Амдерма». По этой причине в 2016/2017 учебном году в
состав контингента обучающихся планируется включить 3-х человек – дети с ОВЗ: с
врождённой патологией позвоночника, с ослабленным зрением и со сниженным
слухом.
Социальный состав
семей детей с ОВЗ неоднородный, имеются категории: малообеспеченные,
благополучные, семьи с одним родителем.
Режим работы
школы – пять дней (1 класс), шесть дней (2-9 классы). Начало занятий в 8-30. Продолжительность
урока – 40 мин. Продолжительность перемен от 10 до 20 мин. Период обучения – 4
учебных четверти, продолжительность учебного года 35 (36) недель. В 9 классе
– 34 недели. Начало дополнительного образования (ВУД): 1-4 классы – 13.00, 5-9
классы – 15.00. Форма образования: очная.
В школе
используются следующие формы организации учебного процесса: классно-урочная система,
внеурочные виды деятельности: секция ОФП, кружки: «Шашки, шахматы»,
«Творческая мастерская», «Юный художник», «Лыжник Заполярья», «Английский
театр», «Домисолька», «Ненецкая игрушка».
Организация
учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и
воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в течение
учебного года работой социального педагога и педагога-психолога.
Проводятся медосмотры,
беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках
применяются здоровьесберегающие технологии. В школе проходят дни здоровья,
спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивной секции. Организованы
летний лагерь дневного пребывания при школе, дидактические паузы между
уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В школе организовано
горячее питание. В пищевом рационе школьников предусмотрены белковые продукты,
овощи и фрукты. Пища содержит растительное масло и витамины, которые повышают
сопротивляемость к инфекционным заболеваниям, способствуют правильному развитию
и росту ребенка. Медицинский работник и администрация школы регулярно ведут
контроль за качеством пищи и её дозировкой. Столовая рассчитана на 50 посадочных мест, питание осуществляется по
графику.
Внеурочная
деятельность организована во второй половине дня через работу по программам
дополнительного образования.
Предусматривается
осуществление постоянного контроля за организацией антитеррористической и
противопожарной защищенности школы; проводится разъяснительная работа среди
учащихся и их родителей. Для обеспечения безопасности учащихся ведется
постоянный контроль за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в
школе.
С целью отработки
алгоритма действий учащихся, в том числе с ОВЗ, во время чрезвычайных ситуаций
в школе проводятся тренировки. Продолжена работа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Учителя постоянно
работают над повышением своего профессионального уровня. За последние три года
более 80% педагогов прошли курсы повышения квалификации. В 2015/2016
учебном году будет продолжена работа по повышению квалификации учителей через
систему курсов повышения квалификации (как очных, так и дистанционных),
профессиональной переподготовки и других форм повышения квалификации для работы
с детьми с ОВЗ.
В целом
материально-техническое оснащение позволяет создать условия для реализации
концепции инклюзивного образования. В течение учебного года постоянно уделяется
внимание улучшению материально-технической базы, охраны здоровья, обеспечению
санитарно-гигиенического режима работы с детьми. Администрация школы продолжит работу над улучшением
материально-технической базы школы, обновлением фонда библиотеки в целях
выравнивания условий получения образования.
Инклюзивная образовательная
среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и
личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и
внешних условий) их жизнедеятельности в школе и направленностью на
индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. ФГОС служит реализации
права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и
возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития,
способности к усвоению базового уровня образования.
В школе создается
комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ:
вводится система комплексного изучения детей в процессе различных видов
деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; объединены усилия педагогов
в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; развита система
отношений в направлении педагог-ребёнок-родитель.
В классе создаются
все условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных
познавательных возможностей всех детей в целом и детей с ОВЗ, принимая во
внимание особенности их развития.
Школа будет
осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
учащихся с разными образовательными возможностями.
Каждому ребенку в
зависимости от индивидуальных психофизических и интеллектуальных особенностей будут
определяться направления коррекционного воздействия в коллективах
дополнительного образования.
Зачисление детей с
ОВЗ в кружок, секцию, будет происходить с учетом личных желаний и интересов
учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных
возможностей детей.
Организация инклюзивного
образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики,
гуманизации образования и вариативности содержания образования.
Приоритетные
направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть
реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных
структурных блоков:
·
педагогическая работа, обеспечивающая базовое
образование в соответствии с требованиями образовательных программ;
·
психологическая работа, обеспечивающая
коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в
рамках образовательного пространства школы;
·
дополнительное образование;
·
углубленная трудовая подготовка, направленная на
социализацию учащихся;
·
воспитательная работа, обеспечивающая становление
ценностных ориентаций личности;
·
внедрение здоровьесберегающих технологий,
обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.
Адаптированная
образовательная программа предусматривает решение основных задач:
Ø
обеспечение условий для реализации прав обучающихся
с ОВЗ на получение бесплатного образования;
Ø
организация качественной
коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами
отклонений в развитии;
Ø
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ
на основе совершенствования образовательного процесса;
Ø
создание благоприятного психолого-педагогического
климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Ø
расширение материальной базы и ресурсного
обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;
Ø
совершенствование системы кадрового обеспечения.
Адаптированная образовательная
программа реализуется в двух ступенях образования: первая ступень – начальное
общее образование – 4 года, вторая ступень – основное общее образование –
5лет.
Содержание
подготовки учащихся: на первой ступени обучения – педагогический коллектив
начальной школы призван сформировать у детей желание и умение учиться;
гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с
ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и
самопознанию, коррегировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы
формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального
благополучия. На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение
формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных
навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент
общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной
программы (для детей VII вида).
Программа
представлена в Приложении.
Признание
государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья обусловливает необходимость создания для
них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном
учреждении, которому отводится центральное место в обеспечении так называемого
«инклюзивного» (включенного) образования.
Таким образом,
составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического
сопровождения – это необходимое звено в интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательный процесс. Особую актуальность
данные программы приобретают в процессе психолого-педагогической помощи детям с
тяжелыми и комплексными нарушениями в развитии.
Индивидуальная
образовательная программа для детей с ограниченными возможностями
здоровья направлена на преодоление несоответствия между процессом
обучения детей с тяжелыми нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, а
также соматическими заболеваниями (при условии сохранности интеллектуальной
сферы) по образовательным программам определенной ступени образования и
реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его заболевания,
познавательных потребностей и интересов.
1.
Концепция развития образования до 2020 года.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.
ФГОС ООО. — М.: Просвещение, 2011.- [Электронный
ресурс] – Режим доступа:http://google.com.
4.
Постановление правительства Российской Федерации от
17 марта 2011г. № 175 «О государственной программе Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011 - 2015 годы».
5.
Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07.
6.
Александровская Э.М., Куренкова Н.В.
Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста:
Учебно-методическое пособие: Ч. 2 // Журнал прикладной психологии. 2001 г. № 1.
7.
Битянова М.Р. Психология в школе: содержание и
организация работы. М., 2000.
8.
Вахитова Г. Х. Психологопедагогические аспекты
компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования //
Вест. Томского гос. пед. унта (Tomsk State Pedagogikal Universitet Bulletin).
2011. Вып. 10. С. 9–12.
9.
Инклюзивное образование в
России, Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011.
11.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.
12.
Чекунова Е.А.
Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном
пространстве школы// Гуманитарные и социальные науки 2010 г. № 6.
13.
Шипицына Л. М., Хилько А.
А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Шбз Комплексное
сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М.
Шипицыной. - СПб.2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.