Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов



hello_html_m34900fd3.gif

Введение


Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в

инклюзивном образовательном пространстве

Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился. С учетом активного внедрения инклюзивной практики в общеобразовательные организации с каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии. Наиболее распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства.

В настоящее время выделяется ряд речевых проблем, которые возможно и целесообразно преодолевать только в рамках специальной школы V-го вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (алалией, а также тяжелой дизартрией, ринолалией, заиканием), однако детей с такими выраженными речевыми расстройствами (а в некоторых случаях с сочетанной патологией, то есть нарушений не только речевой функциональной системы, но и других линий развития: познавательной, социальной физической) не так много. По мнению большинства специалистов, занимающихся проблемами инклюзии, основная масса детей с речевыми нарушениями может обучаться в условиях общеобразовательной школы, на базе которой должна осуществляться целенаправленная систематическая логопедическая помощь. Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя- дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями. В связи с ориентацией системы общего образования на инклюзивную практику возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательной организации. Это касается всех направлений деятельности учителя-логопеда: дифференциальной логопедической диагностики, разработки индивидуально-ориентированных программ коррекционного воздействия, подбора и разработки методов и приемов коррекционно-логопедической работы, работы с родителями детей с речевой патологией, профилактических мероприятий. Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения академической составляющей образовательной программы. Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи: 1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения (диагноза). 2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи. 3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития. 4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла). 5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала. 6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы. 7. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей. 8. Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы. 9. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. Совместное с учителем (дефектологом, тьютором) проведение работы по соблюдению в классе правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных умений. 10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику 11. Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения. Консультативно-просветительское направление работы включает: . индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей; . консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ. Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования. Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

Основная часть

Программа коррекционной работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» города Ангарска Сычевым Егором

Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования. В программе в соответствии с современными представлениями о целях и задачах коррекционно-развивающего обучения, а также согласно содержательно-тематическому принципу отбора и построения материала в процессе общего начального обучения, раскрываются теоретико-методологические основы профилактики и коррекции нарушений письменной речи у обучающихся. Данная примерная программа может быть рекомендована к практическому применению как составляющая основной программы общего начального образования в общеобразовательных учреждениях, в штате которых есть учитель-логопед, для осуществления коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся 1-4 классов.



Сычев Егор 01.08.2005 года рождения, проживает по адресу: город Ангарск 95 квартал, дом 5,квартира 26.Обучается в МБОУ «СОШ №20» с первого класса. В мае 2014 года направлен на ПМПК, т.к. не усвоил программу второго класса. Рекомендация ПМПК: обучение по программе 3-его класса 7-го вида.


Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка ребенка, имеющего трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

Задачи программы:

  1. Развитие фонематического анализа и синтеза;

  2. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
    предложения и текста;

  3. Формирование и развитие грамматически правильной речи;

  4. Формирование и развитие выразительной, связной речи;

  5. Обогащение словарного запаса;

  6. Развитие фонематического восприятия;

  7. Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

  8. Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

  9. Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
    зрительного, кинестетического.

  10. Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
    зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
    логического мышления.

Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

  • Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

  • Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

  • Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

  • Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

  • Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

  • Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

  • Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

  • Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

  • Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

  • Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

  • Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)

Адресат программы – ученик 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» г. Ангарска Сычев Егор с речевыми нарушениями, испытывающий затруднения при овладении письменной речью.

Ребенок испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

  1. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у ученика 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычева Егора наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

  1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству),

  2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у ученика 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» наблюдается:

а) недостаточное понимание вербальных инструкций, учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Учитель – логопед проводит занятия с учеником по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим направлениям.

1. Развитие звуковой стороны речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3. Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

5. Формирование полноценных учебных умений.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащегося 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычева Егора с недостатками речевого развития, поможет ему успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у школьника будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит ребенка средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.

Методы и средства оценки результативности коррекции. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.). В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).

Перспективный план работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычевым Егором по коррекции нарушений письменной речи

п/п

Примерные темы занятий

Цели занятий

1

Развитие речевого ана-лиза и синтеза на уровне текста (предложения):

а) интонационное оформление предло-жений в устной речи;

б) дифференциация предложений по теме высказывания;

в) развитие анализа текста из предложений;

г) грамматическое оформление предложе-ний на письме.

Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока.

Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи.

Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте.

Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме.

2

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова):

а) дифференциация понятий «предложение», «слово»;

б) развитие анализа предложений на слова;

в) определение количе-ства, последователь-ности слов в предложении.

Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».

Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении.

3

Развитие фонематиче-ского восприятия, представлений, диффе-ренциации:

а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков;

б) «звук» — «буква»: дифференциация поня-тий;

в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова;

г) согласные звуки и буквы;

д) дифференциация гласных и согл. звуков и букв

Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи.

Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука

Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы

4

Развитие речевого ана-лиза и синтеза на уровне слога:

а) слогообразующая функция гласных;

б) ударение; ударный слог

Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры.

Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах.

5

Развитие фонемати-ческих представлений, звукобуквенного анали-за и синтеза слов:

а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда;

б) развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»:

в начале слова,

в середине и в конце слова после гласной,

в середине и конце слова после раздели-тельного «ь»

Познакомить со способом образования гласных II ряда.

Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова.

Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и конце слова после гласной.

Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и конце слова после разделительного мягкого знака.


6

Развитие фонематиче-ских дифференцировок на материале твердых и мягких согласных:

а) дифференциация твердых и мягких согласных;

б) буквы «а—я» после твердых и мягких согласных:

в слогах и словах,

в словах и слово-сочетаниях,

в предложениях и текстах;

в) буквы «о—е» после твердых и мягких согласных:

в слогах и словах,

в словах и слово-сочетаниях,

в предложениях и текстах;

г) буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных:

в слогах и словах,

в словах и слово-сочетаниях,

в предложениях и текстах;

д) буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных:

в слогах и словах,

в словах и слово-сочетаниях,

в предложениях и текстах;

е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов; ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных.

Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах

Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.

Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова.

Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова.

7

Дифференциация гласных звуков [о-у]:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах. Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е—ю»

Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]: — в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах.

Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е—ю» после мягких согласных

8

Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а». (Сначала провести работу

по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].)

Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—ы].)

Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].)

Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и:—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].)

Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—е].)

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

«о—а»:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах.

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

«и—ы»:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах.

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

«и—у»:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах.

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

«ы—у»:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах.

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

«и—е»:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах

9

Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с—з]:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах.

Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф], [б—п], [д—т], [з—с], [г—к] (твердые и мягкие), [ж—ш]

Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с—з].

Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с—з]:

в изолированной позиции;

в слогах и словах;

в словосочетаниях и предложениях;

в текстах

10

Развитие фонематических дифференцировок в группе:

свистящих — шипящих;

аффрикат и звуков, входящих в их состав

([с—ш], [с—ц], [ш—ч], [ш—щ], [ц—ч], [ч—т'], [ц—т], [ц-т']).


11

Развитие зрительной дифференциации:

строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п»; — заглавных букв

«П—Т», «Л—М»,

«X—Ж», «К—Н»,

«Ш—Щ», «И—Ш»

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв

«п—т», «л - м», «х - ж», «к - н», «т - н»,

«п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п».

Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш»

12

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи:

а) лексика:

слова, называющие предметы, явления природы (3—4-е классы — имя существительное),

слова, обозначающие действие предмета (3—4-е классы — глагол),

слова, обозначающие признаки предмета (3—4-е классы — имя прилагательное),

слова-антонимы,

слова-синонимы,

слова-омонимы;

б) словообразование:

состав слова (корень, родственные слова),

развитие функции словообразования (приставки),

развитие функции словообразования (суффиксы), — обогащение, актуализация словарного запаса;

в) обогащение знаний о составе слова;

г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи: — предлоги; дифференциация предлогов и приставок,

уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);

д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой):

текст; анализ содержания; логическая последовательность,

сообщение; конструи-рование повествователь-ного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами

Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.

Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.

Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.

Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок.

Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.

Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.

Формировать навык использования различных способов словообразования:

Уточнить лексические значения различных предлогов.

Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.

Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.

Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)







Предметные результаты освоения содержания

программы.



При реализации программы коррекционной работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычевым Егором, имеющим нарушение письменной речи в условиях школьного логопункта:

  1. у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;

  2. ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);

  3. у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо;

  4. у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.











Литература.

  1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

  2. Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.

  3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

  4. Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

  5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

  6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М: Просвещение, 2008.

  7. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

  8. Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

  9. Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

  10. Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

  11. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

  12. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

  13. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

  14. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

  15. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.






































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-563961
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>