Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы

Введение

Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в

инклюзивном образовательном пространстве

Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился. С учетом активного внедрения инклюзивной практики в общеобразовательные организации с каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии. Наиболее распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства.

В настоящее время выделяется ряд речевых проблем, которые возможно и целесообразно преодолевать только в рамках специальной школы V-го вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (алалией, а также тяжелой дизартрией, ринолалией, заиканием), однако детей с такими выраженными речевыми расстройствами (а в некоторых случаях с сочетанной патологией, то есть нарушений не только речевой функциональной системы, но и других линий развития: познавательной, социальной физической) не так много. По мнению большинства специалистов, занимающихся проблемами инклюзии, основная масса детей с речевыми нарушениями может обучаться в условиях общеобразовательной школы, на базе которой должна осуществляться целенаправленная систематическая логопедическая помощь. Учитель-логопед, являясь членом команды специалистов (учителя- дефектолога, педагога-психолога, тьютора, социального педагога), реализующих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве, осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей при усвоении академического компонента образовательной  программы, связанных с проблемами речевого развития и  коммуникативными трудностями.  В связи с ориентацией системы общего образования на  инклюзивную практику возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательной организации.  Это касается всех направлений деятельности учителя-логопеда:  дифференциальной логопедической диагностики, разработки  индивидуально-ориентированных программ коррекционного воздействия,  подбора и разработки методов и приемов коррекционно-логопедической  работы, работы с родителями детей с речевой патологией,  профилактических мероприятий.  Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий,  способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого  развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи,  совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного  усвоения академической составляющей образовательной программы.  Для достижения этой цели в процессе профессиональной  деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:  1. Проведение логопедического обследования с целью определения  структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление  психолого-педагогического заключения (диагноза).  2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической  работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в  логопедической помощи.  3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической  помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов  логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.  4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического  состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых  занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся  (с использованием программного материала учебных дисциплин  гуманитарного цикла).  5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ,  методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение  разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках  государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.  6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития  ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы.  7. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического  сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей.  8. Разработка предложений по повышению эффективности  диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение  наиболее эффективного опыта логопедической работы.  9. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих  условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной  организации. Совместное с учителем (дефектологом, тьютором)  проведение работы по соблюдению в классе правильного речевого режима,  по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся в  соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных  умений.  10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической  компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений  вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным  приема преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор  комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных  исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику  11. Консультирование педагогических работников по использованию  специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ,  имеющему речевые нарушения.  Консультативно-просветительское направление работы включает:  . индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам  речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования  психолого-педагогической компетентности родителей (или законных  представителей) детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе,  по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений  речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по  коррекции речевых нарушений у детей;  . консультирование педагогов и других участников образовательного  процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания  речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с  развитием обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации  инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию  образовательной организации и педагогов по вопросам организации  специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.  Профилактическая работа заключается в своевременном  предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых  нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на  каждом уровне общего образования.  Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в  единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках  инклюзивного образования приобретает особое значение, так как  ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у   обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде  нормально развивающихся сверстников.

Основная часть

Программа коррекционной работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» города Ангарска Сычевым Егором

 Данная программа коррекционной работы  разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования. В программе в соответствии с современными представлениями о целях и задачах коррекционно-развивающего обучения, а также согласно содержательно-тематическому принципу отбора и построения материала в процессе общего  начального обучения, раскрываются теоретико-методологические основы профилактики и коррекции нарушений письменной речи у обучающихся. Данная примерная программа может быть рекомендована к практическому применению как составляющая  основной программы общего начального образования в общеобразовательных учреждениях, в штате которых есть учитель-логопед, для осуществления коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся 1-4 классов.

Сычев Егор 01.08.2005 года рождения, проживает по адресу: город Ангарск 95 квартал, дом 5,квартира 26.Обучается в МБОУ «СОШ №20» с первого класса. В мае 2014 года направлен на ПМПК, т.к. не усвоил  программу второго класса. Рекомендация ПМПК: обучение по программе 3-его класса 7-го вида.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка ребенка, имеющего трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

Задачи программы:

•        Развитие фонематического анализа и синтеза;

•        Развитие  языкового  анализа и  синтеза  на уровне  слога,  слова,
предложения и текста;

•        Формирование и развитие грамматически правильной речи;

•        Формирование и развитие выразительной, связной речи;

•        Обогащение словарного запаса;

•        Развитие фонематического восприятия;

•        Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

•        Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

•        Развитие анализаторов, участвующих в акте письма:  слухового,
зрительного, кинестетического.

•        Развитие     познавательных     процессов:     слухового     внимания,
зрительного   внимания,   слуховой   памяти,   зрительной   памяти,
логического мышления.

Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

·        Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

·        Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

·        Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

·        Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

·        Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

·        Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

·        Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

·        Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

·        Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

·        Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

·        Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)

       Адресат программы – ученик 3 класса «В»  МБОУ «СОШ № 20» г. Ангарска Сычев Егор с речевыми нарушениями, испытывающий затруднения при овладении письменной речью.

Ребенок испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.           Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у  ученика 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычева Егора наблюдается:

а)  недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б)  недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в)  трудности овладения письмом и чтением (наличие спе­цифических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента рече­вой системы.

1.           Лексический запас ограничен рамками обиходно-быто­вой тематики, качественно неполноценен (неправомерное рас­ширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству),

2.           Грамматический строй недостаточно сформирован. В ре­чи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях про­стых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у ученика 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» наблюдается:

а) недостаточное понимание вербальных инструкций,  учебных заданий, указаний, ин­струкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собствен­ных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Учитель – логопед  проводит занятия с учеником   по  исправлению  различных    нарушений устной и письменной речи.  В ходе занятий осуществляется    работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости  по  родному    языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим направлениям.

1. Развитие звуковой стороны речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3. Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических пред­посылок к обучению.

5. Формирование полноценных учебных умений.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готов­ности к обучению.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адек­ватных ситуации учебной деятельности.

Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащегося 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычева Егора с недостатками речевого развития, поможет ему успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у  школьника будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит ребенка средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.

Методы и средства оценки результативности коррекции. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.). В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).

Перспективный план работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычевым Егором по  коррекции нарушений письменной речи 

№ п/п	Примерные темы занятий	Цели занятий
1	Развитие речевого ана-лиза и синтеза на уровне текста (предложения): а) интонационное оформление предло-жений в устной речи; б) дифференциация предложений по теме высказывания; в) развитие анализа текста из предложений; г) грамматическое оформление предложе-ний на письме.	• Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока. • Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи. • Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте. • Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме.
2	Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова): а) дифференциация понятий «предложение», «слово»; б) развитие анализа предложений на слова; в) определение количе-ства, последователь-ности слов в предложении.	• Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово». • Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении.
3	Развитие фонематиче-ского восприятия, представлений, диффе-ренциации: а) звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков; б) «звук» — «буква»: дифференциация поня-тий; в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у», «э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова; г) согласные звуки и буквы; д) дифференциация гласных и согл. звуков и букв	• Сформировать понятие «звук речи» Познакомить со способами образования звуков речи. • Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука • Развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления. • Развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы
4	Развитие речевого ана-лиза и синтеза на уровне слога: а) слогообразующая функция гласных; б) ударение; ударный слог	• Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры. • Сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах.
5	Развитие фонемати-ческих представлений, звукобуквенного анали-за и синтеза слов: а) гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда; б) развитие звуко-буквенного анализа и синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»: — в начале слова, — в середине и в конце слова после гласной, — в середине и конце слова после раздели-тельного «ь»	• Познакомить со способом образования гласных II ряда. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и конце слова после гласной. • Сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и конце слова после разделительного мягкого знака.
6	Развитие фонематиче-ских дифференцировок на материале твердых и мягких согласных: а) дифференциация твердых и мягких согласных; б) буквы «а—я» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и слово-сочетаниях, — в предложениях и текстах; в) буквы «о—е» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и слово-сочетаниях, — в предложениях и текстах; г) буквы «у—ю» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и слово-сочетаниях, — в предложениях и текстах; д) буквы «ы—и» после твердых и мягких согласных: — в слогах и словах, — в словах и слово-сочетаниях, — в предложениях и текстах; е) буква «ь» после мягких согласных на конце слов; ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов	• Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления букв «ы—и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах, словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах. • Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова. • Сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова.
7	Дифференциация гласных звуков [о-у]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; —в текстах. Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами «е—ю»	• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е—ю» после мягких согласных
8	• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—ы». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—ы].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и:—у». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—у].) • Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е». (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и—е].)	• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «о—а»:  — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—ы»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв  «и—у»: — в изолированной позиции;        — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв  «ы—у»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах. • Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «и—е»: — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах
9	Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с—з]:  — в изолированной позиции; — в слогах и словах;  — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах.  Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф], [б—п], [д—т], [з—с], [г—к] (твердые и мягкие), [ж—ш]	• Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с—з]. • Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с—з]:  — в изолированной позиции; — в слогах и словах; — в словосочетаниях и предложениях; — в текстах
10	Развитие фонематических дифференцировок в группе:  — свистящих — шипящих; — аффрикат и звуков, входящих в их состав  ([с—ш], [с—ц], [ш—ч], [ш—щ], [ц—ч], [ч—т'], [ц—т], [ц-т']).
11	Развитие зрительной дифференциации: — строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п»; — заглавных букв «П—Т», «Л—М»,  «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш»	• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв «п—т», «л - м», «х - ж», «к - н», «т - н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п». • Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш»
12	Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи: а) лексика: — слова, называющие предметы, явления природы (3—4-е классы — имя существительное), — слова, обозначающие действие предмета (3—4-е классы — глагол), — слова, обозначающие признаки предмета (3—4-е классы — имя прилагательное), — слова-антонимы, — слова-синонимы, — слова-омонимы; б) словообразование: — состав слова (корень, родственные слова), — развитие функции словообразования (приставки), — развитие функции словообразования (суффиксы), — обогащение, актуализация словарного запаса; в) обогащение знаний о составе слова; г) развитие, совершенствование лексико-грамматического оформления речи: — предлоги; дифференциация предлогов и приставок, — уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже); д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой): — текст; анализ содержания; логическая последовательность, — сообщение; конструи-рование повествователь-ного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами	• Уточнить значения имеющихся у учащихся слов. • Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи. • Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова. • Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок. • Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов. • Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов. • Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова. • Формировать навык использования различных способов словообразования: • Уточнить лексические значения различных предлогов. • Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций. • Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения. • Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

Предметные результаты освоения содержания

программы.

При реализации программы коррекционной работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычевым Егором, имеющим нарушение письменной речи   в условиях школьного логопункта:

1.     у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;

2.     ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);

3.     у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо;

4.     у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

Литература.

1.     Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

2.     Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.

3.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

4.     Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы      логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

5.     Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

6.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М: Просвещение,  2008.

7.     Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

8.     Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

9.     Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

10. Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

11. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

12. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

15. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.