Введение
Специфика
профессиональной деятельности учителя-логопеда в
инклюзивном
образовательном пространстве
Учитель-логопед
– это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений
речевого развития и коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В
последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился.
С учетом активного внедрения инклюзивной практики в общеобразовательные
организации с каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс,
увеличивается число детей с различными нарушениями в речевом развитии. Наиболее
распространенными отклонениями развития являются речевые расстройства.
В
настоящее время выделяется ряд речевых проблем, которые возможно и
целесообразно преодолевать только в рамках специальной школы V-го вида для
детей с тяжелыми нарушениями речи (алалией, а также тяжелой дизартрией,
ринолалией, заиканием), однако детей с такими выраженными речевыми
расстройствами (а в некоторых случаях с сочетанной патологией, то есть
нарушений не только речевой функциональной системы, но и других линий развития:
познавательной, социальной физической) не так много. По мнению большинства специалистов,
занимающихся проблемами инклюзии, основная масса детей с речевыми нарушениями
может обучаться в условиях общеобразовательной школы, на базе которой должна
осуществляться целенаправленная систематическая логопедическая помощь. Учитель-логопед,
являясь членом команды специалистов (учителя- дефектолога, педагога-психолога,
тьютора, социального педагога), реализующих психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве,
осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей
при усвоении академического компонента образовательной программы, связанных с
проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями. В связи с
ориентацией системы общего образования на инклюзивную практику возросли
требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте
общеобразовательной организации. Это касается всех направлений деятельности
учителя-логопеда: дифференциальной логопедической диагностики, разработки индивидуально-ориентированных
программ коррекционного воздействия, подбора и разработки методов и приемов
коррекционно-логопедической работы, работы с родителями детей с речевой
патологией, профилактических мероприятий. Цель деятельности учителя-логопеда
– создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития,
а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию
коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения
академической составляющей образовательной программы. Для достижения этой цели
в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие
задачи: 1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры
и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического
заключения (диагноза). 2. Разработка перспективного плана
коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с
детьми, нуждающимися в логопедической помощи. 3. Организация коррекционной
работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение
направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений
речевого развития. 4. Комплектование групп для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и
групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи обучающихся (с
использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла). 5.
Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических
рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение разнообразных методов, форм
и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение
учебного материала. 6. Проведение систематического изучения динамики речевого
развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы. 7.
Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ и его семьей. 8. Разработка предложений по повышению
эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и
распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы. 9.
Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательной организации. Совместное с
учителем (дефектологом, тьютором) проведение работы по соблюдению в классе
правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса
обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных умений.
10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности
по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза;
обучение родителей специализированным приема преодоления имеющихся расстройств
устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений,
направленных исправление недостатков письма и чтения, а также их профилактику 11.
Консультирование педагогических работников по использованию специальных
методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения. Консультативно-просветительское
направление работы включает: . индивидуальное и групповое консультирование
семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, формирования психолого-педагогической
компетентности родителей (или законных представителей) детей с ОВЗ,
задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и
письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших
приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей; .
консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей
среды, возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием
ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед
консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по
вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ. Профилактическая
работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных
вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого
развития на каждом уровне общего образования. Каждое направление деятельности
учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического
сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение,
так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся
с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся
сверстников.
Основная
часть
Программа
коррекционной работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» города Ангарска
Сычевым Егором
Данная
программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального
общего образования. В программе в соответствии с современными представлениями о
целях и задачах коррекционно-развивающего обучения, а также согласно
содержательно-тематическому принципу отбора и построения материала в процессе
общего начального обучения, раскрываются теоретико-методологические основы
профилактики и коррекции нарушений письменной речи у обучающихся. Данная
примерная программа может быть рекомендована к практическому применению как
составляющая основной программы общего начального образования в
общеобразовательных учреждениях, в штате которых есть учитель-логопед, для
осуществления коррекции нарушений устной и письменной речи у обучающихся 1-4
классов.
Сычев Егор 01.08.2005 года рождения, проживает
по адресу: город Ангарск 95 квартал, дом 5,квартира 26.Обучается в МБОУ «СОШ
№20» с первого класса. В мае 2014 года направлен на ПМПК, т.к. не усвоил
программу второго класса. Рекомендация ПМПК: обучение по программе 3-его класса
7-го вида.
Цель
программы: коррекция нарушений устной и
письменной речи и комплексная подготовка ребенка, имеющего трудности в
обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по
русскому языку и чтению.
Задачи
программы:
•
Развитие
фонематического анализа и синтеза;
•
Развитие
языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;
•
Формирование
и развитие грамматически правильной речи;
•
Формирование
и развитие выразительной, связной речи;
•
Обогащение
словарного запаса;
•
Развитие
фонематического восприятия;
•
Уточнение
слухопроизносительных дифференцировок фонем;
•
Развитие и уточнение
пространственно-временных ориентиров;
•
Развитие
анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.
•
Развитие
познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой
памяти, зрительной памяти,
логического мышления.
Концептуальность программы.
В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений
письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
·
Принцип комплексности – логопедическое
воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь,
чтение и письмо).
·
Патогенетический принцип – коррекция
нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые
обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.
·
Принцип максимальной опоры на
полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем,
на различные анализаторы.
·
Принцип опоры на сохранные звенья
нарушенной функции.
·
Принцип поэтапного формирования умственных
действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во
внутренний план.
·
Принцип учёта зоны «ближайшего развития»
(по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен
осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции,
т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной
помощью со стороны педагога.
·
Принцип постепенного усложнения заданий и
речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых
функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
·
Принцип системности – методика
профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов,
направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой
функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной
целью и его местом в общей системе работы.
·
Принцип деятельностного подхода –
воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности
(ориентировочный, операциональный и этап контроля).
·
Онтогенетический принцип – учёт этапов и
последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и
чтения.
·
Общедидактические принципы (наглядности,
доступности, индивидуального подхода, сознательности)
Адресат
программы – ученик 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» г. Ангарска Сычев Егор
с речевыми нарушениями, испытывающий затруднения при овладении письменной
речью.
Ребенок испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения
общеобразовательной школы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения
фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.
Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у ученика 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20»
Сычева Егора наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза
звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и
чтением (наличие специфических
дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы.
1.
Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен
(неправомерное расширение
или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому
свойству),
2.
Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические
конструкции, присутствуют
множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие
этого у ученика 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» наблюдается:
а) недостаточное понимание вербальных
инструкций, учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными
понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
Учитель – логопед проводит
занятия с учеником по исправлению различных нарушений устной и
письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и
преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным
речевым нарушением по следующим направлениям.
1.
Развитие звуковой
стороны речи.
2.
Развитие
лексического запаса и грамматического строя речи.
3.
Формирование связной
речи.
4.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
5.
Формирование полноценных учебных умений.
6. Развитие и
совершенствование коммуникативной готовности
к обучению.
7. Формирование
коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности.
Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащегося 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычева Егора с недостатками речевого развития, поможет ему успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у школьника будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит ребенка средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.
Методы и средства оценки результативности коррекции. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения
выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на
логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке
(конец четверти, этапа, полугодия, года и др.). В качестве диагностических
материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие
в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по
усмотрению логопеда).
Перспективный
план работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычевым Егором по коррекции
нарушений письменной речи
№ п/п
|
Примерные
темы занятий
|
Цели
занятий
|
1
|
Развитие речевого ана-лиза и синтеза на
уровне текста (предложения):
а) интонационное оформление предло-жений
в устной речи;
б) дифференциация предложений по теме высказывания;
в) развитие анализа текста из предложений;
г) грамматическое оформление предложе-ний
на письме.
|
• Сформировать (закрепить) навык выделения предложения из речевого потока.
• Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи.
• Формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте.
• Формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме.
|
2
|
Развитие речевого анализа и синтеза на
уровне предложения (слова):
а) дифференциация понятий «предложение»,
«слово»;
б) развитие анализа предложений на слова;
в) определение количе-ства,
последователь-ности слов в предложении.
|
• Уточнить (закрепить) понятия «предложение», «слово».
• Формировать (закреплять) навык определения количества и
последовательности слов в предложении.
|
3
|
Развитие фонематиче-ского восприятия,
представлений, диффе-ренциации:
а) звуки речи и неречевые звуки;
образование неречевых звуков;
б) «звук» — «буква»: дифференциация
поня-тий;
в) гласные звуки и буквы («а», «о», «у»,
«э», «ы»); выделение гласных звуков I ряда из звукового ряда, слога, слова;
г) согласные звуки и буквы;
д) дифференциация гласных и согл. звуков и
букв
|
• Сформировать понятие «звук речи»
Познакомить со способами образования звуков речи.
• Сформировать (уточнить, закрепить)
понятие о букве как о графическом образе звука
• Развивать фонематическое восприятие,
слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления.
• Развивать (закреплять) умение различать
на слух гласные и согласные фонемы
|
4
|
Развитие речевого ана-лиза и синтеза на
уровне слога:
а) слогообразующая функция гласных;
б) ударение; ударный слог
|
• Развивать слоговой анализ и синтез на
материале слов различной слоговой структуры.
• Сформировать (закрепить) навык
определения ударного слога в словах.
|
5
|
Развитие фонемати-ческих представлений,
звукобуквенного анали-за и синтеза слов:
а) гласные звуки и буквы; образование
гласных II ряда;
б) развитие звуко-буквенного анализа и
синтеза слов с гласными «я», «е», «е», «ю»:
— в начале слова,
— в середине и в конце слова после
гласной,
— в середине и конце слова после
раздели-тельного «ь»
|
• Познакомить со способом образования
гласных II ряда.
• Сформировать (уточнить, закрепить) навык
фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в
начале слова.
• Сформировать (уточнить, закрепить) навык
фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и
конце слова после гласной.
• Сформировать (уточнить, закрепить) навык
фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированными в середине и
конце слова после разделительного мягкого знака.
|
6
|
Развитие фонематиче-ских дифференцировок
на материале твердых и мягких согласных:
а) дифференциация твердых и мягких
согласных;
б) буквы «а—я» после твердых и мягких
согласных:
— в слогах и словах,
— в словах и слово-сочетаниях,
— в предложениях и текстах;
в) буквы «о—е» после твердых и мягких
согласных:
— в слогах и словах,
— в словах и слово-сочетаниях,
— в предложениях и текстах;
г) буквы «у—ю» после твердых и мягких
согласных:
— в слогах и словах,
— в словах и слово-сочетаниях,
— в предложениях и текстах;
д) буквы «ы—и» после твердых и мягких
согласных:
— в слогах и словах,
— в словах и слово-сочетаниях,
— в предложениях и текстах;
е) буква «ь» после мягких согласных на
конце слов; ж) буква «ь» после мягких согласных в середине слов
|
• Уточнить, сравнить артикуляцию и
звучание твердых и мягких согласных.
• Сформировать (закрепить) навык
употребления букв «а—я» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах
и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах
• Сформировать (закрепить) навык
употребления букв «о—е» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах,
словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить) навык
употребления букв «у—ю» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах
и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить) навык
употребления букв «ы—и» после твердых и мягких согласных на письме: в слогах,
словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах.
• Сформировать (закрепить) навык
употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных на конце слова.
• Сформировать (закрепить) навык
употребления на письме буквы «ь» после мягких согласных в середине слова.
|
7
|
Дифференциация
гласных звуков [о-у]:
— в
изолированной позиции;
— в
слогах и словах;
— в
словосочетаниях и предложениях;
—в
текстах. Дифференциация гласных звуков [о—у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме
буквами «е—ю»
|
• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у]: — в
изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и предложениях;
— в текстах.
• Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о—у].
Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв «е—ю» после мягких согласных
|
8
|
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «о—а».
(Сначала провести работу
по фонематической дифференциации гласных звуков [о—а].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—ы».
(Сначала провести работу по
фонематической дифференциации гласных звуков [и—ы].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—у».
(Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков
[и—у].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и:—у».
(Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков
[и—у].)
• Развитие зрительной дифференциации на материале букв «и—е».
(Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков
[и—е].)
|
• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв
«о—а»:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и предложениях;
— в текстах.
Развивать зрительную дифференциацию строчных букв
«и—ы»:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и предложениях;
— в текстах.
• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв
«и—у»:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и предложениях;
— в текстах.
• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв
«ы—у»:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и предложениях;
— в текстах.
• Развивать зрительную дифференциацию строчных букв
«и—е»:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и предложениях;
— в текстах
|
9
|
Развитие
фонематических дифференцировок на материале
звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с—з]:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и
предложениях;
— в текстах.
Аналогично ведется работа с
остальными парными звонкими и глухими согласными: [в—ф], [б—п], [д—т], [з—с],
[г—к] (твердые и мягкие), [ж—ш]
|
• Уточнить, сравнить
артикуляцию звуков [с—з].
• Развивать фонематическую
дифференциацию звуков [с—з]:
— в изолированной позиции;
— в слогах и словах;
— в словосочетаниях и
предложениях;
— в текстах
|
10
|
Развитие фонематических дифференцировок в группе:
— свистящих
— шипящих;
—
аффрикат и звуков, входящих в их состав
([с—ш],
[с—ц], [ш—ч], [ш—щ], [ц—ч], [ч—т'], [ц—т], [ц-т']).
|
|
11
|
Развитие
зрительной дифференциации:
—
строчных букв «п—т», «л—м», «х—ж», «к—н», «т—н», «п—н», «ш—щ», «и—ш», «б—д»,
«б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п»; —
заглавных букв
«П—Т»,
«Л—М»,
«X—Ж», «К—Н»,
«Ш—Щ»,
«И—Ш»
|
•
Развивать зрительную дифференциацию строчных букв
«п—т»,
«л - м», «х - ж», «к - н», «т - н»,
«п—н», «ш—щ», «и—ш»,
«б—д», «б—в», «д—в», «д—з», «р—з», «п—р», «к—н», «к—т», «к—п», «н—т», «н—п».
• Развивать зрительную
дифференциацию заглавных букв «П—Т», «Л—М», «X—Ж», «К—Н», «Ш—Щ», «И—Ш»
|
12
|
Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в
области лексико-грамматического строя речи:
а) лексика:
— слова, называющие предметы, явления природы (3—4-е
классы — имя существительное),
— слова, обозначающие действие предмета (3—4-е классы
— глагол),
— слова, обозначающие признаки предмета (3—4-е классы
— имя прилагательное),
— слова-антонимы,
— слова-синонимы,
— слова-омонимы;
б) словообразование:
— состав слова (корень, родственные слова),
— развитие функции словообразования (приставки),
— развитие функции словообразования (суффиксы), —
обогащение, актуализация словарного запаса;
в) обогащение знаний о составе слова;
г) развитие, совершенствование лексико-грамматического
оформления речи: — предлоги; дифференциация предлогов и приставок,
— уточнение (развитие) навыка согласования имен
прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже);
д) развитие навыков связного высказывания (по
Ястребовой):
— текст; анализ содержания; логическая
последовательность,
— сообщение; конструи-рование повествователь-ного
сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану;
закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу;
составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным
словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить
рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ-описание;
составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную
газету; передать содержание стихотворения своими словами
|
• Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.
• Продолжать обогащение словарного запаса путем
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
• Уточнить (закрепить) знания о составе слова.
Формировать умение подбирать родственные слова.
• Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять)
умение образовывать новые слова с помощью приставок.
• Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять)
умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.
• Уточнить лексическое значение слов, образованных с
помощью различных групп суффиксов.
• Обобщить (закрепить) знания о морфологическом
составе слова.
• Формировать навык использования различных способов
словообразования:
• Уточнить лексические значения различных предлогов.
• Формировать (закреплять) умение согласовывать слова
в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических
конструкций.
• Формировать навыки: программирования смысла и
смысловой структуры высказывания; установления логики (связности,
последовательности) изложения.
• Отбирать языковые средства, адекватные смысловой
концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача
содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)
|
Предметные результаты освоения содержания
программы.
При реализации программы коррекционной
работы с учеником 3 класса «В» МБОУ «СОШ № 20» Сычевым Егором, имеющим
нарушение письменной речи в условиях школьного логопункта:
1.
у ребенка повышается
обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;
2.
ребенок приобретает навыки
активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);
3.
у ребенка повышается интерес к
процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при
выполнении упражнений на чтение и письмо;
4.
у ребенка развивается
способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
Литература.
1.
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как
эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у
дошкольников. СПб.: Лань, 1999.
2.
Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И.
Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.
3.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.:
Просвещение, 1991.
4.
Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация
и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для
логопеда. М., 1991.
5.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.
Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.
6.
Концепция федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.
акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М: Просвещение,
2008.
7.
Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у
детей. Санкт-Петербург,2003.
8.
Лалаева Р.И. логопедическая работа в
коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.
9.
Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М.,
1995.
10. Лалаева
Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. -
М., 1978.
11. Мазанова
Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М.,
2007.
12. Мазанова
Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты
занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.
13. Мазанова
Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты
занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.
14. Мазанова
Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической
дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.
15. Мазанова
Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической
дисграфии) - М., 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.