Программа индивидуального сопровождения ребенка-инвалида

   Муниципальное общеобразовательное учреждение

школа – детский сад с. Катравож имени Героя Советского Союза А.М. Зверева

РАССМОТРЕНО          На заседании ПМПк          Протокол № ____ от                            _____________2017 г

СОГЛАСОВАНО       Родитель        _________ Иванова Л.Г.       "___" ____________2017 г

УТВЕРЖДАЮ      Директор МОУ Школа      с. Катравож      ________      от «____»________2017 г

Программа индивидуального сопровождения

   МОУ Школа с.Катравож

   на 2017-2018  учебный год

   Иванову Ольгу Олеговну

   Возраст: 12 лет

Ответственный за реализацию программы:

Заместитель директора по СПС______________________

(Ф.И.О. специалиста)

2017 год

с. Катравож

Пояснительная записка.

Главная проблема ребенка с ограниченными потребностями, обучающимися на дому по состоянию здоровья (ДЦП), заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей.

В период младшего школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество, поэтому интегрированное обучение, воспитание и образование в среде сверстников Школы с.Катравож является для Ольги основным путем её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития (ИПР). Индивидуальная программа развития  направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.     

Иванова Ольга Олеговна, 22 июля 2005 года рождения - ребенок – инвалид (ДЦП). Воспитывается в неполной семье. Обучается в 4 классе по адаптированной основной общеобразовательной  программе НОО на основе рекомендаций к учебному плану для детей с легкой умственной отсталостью. По заключению ПМПК установлен статус ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),создание специальных образовательных условий. (Заключение № 908 от 22.03.2017г).

Для данного ребенка созданы необходимые специальные условия обучения: обеспечена психолого-медико-педагогическим,  логопедическим и тьюторским  сопровождением.

Содержание программы:

Направления	Проблема	Основные мероприятия	Срок	Ответственные	Отметка о выполнении
Медицинское сопровождение	ДЦП	Медикаментозная терапия	01.05.2013 – до достижения 18 лет	Медицинские организации по месту проживания
		Санаторно-курортное лечение	01.05.2013 – до достижения 18 лет	Медицинские организации по месту проживания
Психолого-педагогическое сопровождение Рекомендовано: разработка ИОМ, контроль динамики развития и обучения. Коррекционные занятия с психологом, логопедом, тьюторское сопровождение.
Психологическая помощь (педагог-психолог)	Легкая умственная отсталость	Обследование особенностей  и уровня развития ребенка. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование социально-бытовых навыков, произвольной регуляции деятельности, способности ориентироваться в социальных отношениях(приложение 1)	В течение года В течение года 1 раз в неделю	Педагог-психолог
Логопедическая помощь (учитель-логопед)	Речевые недостатки: уровень речи не соответствует возрасту	Обследование особенностей  и уровня развития ребенка. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие мелкой моторики, коррекцию звукопроизношения (рабочая программа)	В течение года В течение года 1 раз в неделю	Учитель-логопед
Тьюторское сопровождение (тьютор)	Взаимоотношения в детском коллективе	Включение в совместную деятельность с детьми класса	В течение года	Тьютор
	Формирование и становление ребенка как творческой личности	Участие в конкурсах стихов, творческих работах, в открытых мероприятиях (концерты)	В течение года	Тьютор
Педагогическая помощь (учитель 1 класса)	Взаимоотношения с педагогами	Включение во внеклассную деятельность	По необходимости	Учитель класса
	Формирование мотивации к обучению	Учебный план индивидуального обучения на дому (приложение 2) Ожидаемые образовательные результаты освоения образовательной программы (приложение 3)	В течение года
Социальная помощь (социальный педагог)	Взаимоотношения в семье	Изучить статус семьи. Включение в единое образовательное пространство «Школа – семья» (Индивидуальные беседы, консультирование, приглашение родителей на собрания, участие родителей в жизни школы, посещение семьи).	В течение года	Социальный педагог

Деятельность, направленная на создание благоприятных социальных условий

 в МОУ Школа-детский сад с.Катравож

для ребенка инвалида

Участники педагогического процесса	Направления работы	Формы работы
Обучающиеся (класс)	Развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков  Формирование представления о себе и окружающем мире, развитие само- и взаимоуважения  Профилактика формирования негативных установок  Формирование умения анализировать свои поступки Формирование толерантного отношения к детям-инвалидам	Специально организованные занятия Игры-тренинги Уроки по ознакомлению с окружающим миром Беседа Классные часы
Семья	Профилактика формирования негативных установок Включение в единое образовательное пространство «Школа - семья»	Классные и общешкольные родительские собрания Мероприятия, досуги и праздники для родителей и детей Проведение любых нетрадиционных форм родительских собраний Игры-тренинги Приглашение родителей для участия в жизни класса
Педагоги	Формирование командного взаимодействия Обучение действиям в определенных ситуациях	Консультации Практикум Рекомендации Заседание ПМПк

Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное учреждение

школа – детский сад с. Катравож имени Героя Советского Союза А.М. Зверева

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по СПС _______В.С. Дмитриенко – Серасхова «____» __________2017 г

Индивидуальная программа  работы

педагога-психолога с ребенком-инвалидом

Ивановой Ольгой  Олеговной

на 2017-2018 учебный год

Педагог – психолог: Рыбьякова Н.М.

с. Катравож

Данная индивидуальная программа составлена на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ Школа с.Катравож». Программа разработана  в связи с недостаточным развитием познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП.

Цель программы: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных процессов у школьника с ДЦП.

Задачи программы:

·                     Снижение эмоционального и мышечного напряжения;

·                     Развитие коммуникативных навыков;

·                     Развитие навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям школы.

Содержание программы.

Психофизическая реабилитация детей с ДЦП школьного возраста имеет свои особенности, так как к этому времени у детей уже сформированы патологические стереотипы поз и движений. Темпы получения положительной динамики в результате физкультурно-оздоровительной работы резко замедлены, что отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их познавательной деятельности и ограничивает возможности их социальной адаптации. Процесс перестройки патологических поз и движений у детей с ДЦП, как правило, происходит длительно и трудно, поскольку старая, закрепленная патологическая «схема тела» для них является удобной и привычной, а всякая попытка нормализовать порочное положение вызывает ощущение дискомфорта и нового непривычного действия.

 Специально организованная среда в сенсорной комнате, наполненная разнообразными стимулами, позволяет улучшить и развить не только сенсомоторные навыки ребенка с ДЦП, но существенно стабилизировать психоэмоциональное состояние, создать условия для стимуляции речевой активности, сформировать более позитивную самооценку, существенно улучшить качество жизни.

Игровой комплект «ПЕРТРА», как средство психолого - педагогического развития и коррекции сенсорно – перцептивного компонента в структуре интеллекта с детьми младшего школьного  возраста в условиях обучения - важный компонент на коррекционно – развивающих занятиях. Для начальной школы такой набор является колоссальным ресурсом реализации здоровьесберегающей технологии, так как данный дидактический материал можно использовать для тренировки графомоторных навыков, формирования и развития математических знаний, классифицированию геометрических форм, умению выявлять признаки предметов, а кроме этого данный набор способствует развитию коммуникативных навыков, сотрудничеству. 

Любая информация поступает к человеку через органы чувств, поэтому важно, чтобы к исследованию предметов, явлений и процессов было подключено как можно больше анализаторных систем (зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, кинестетическая и т.д.).

В процесс восприятия всегда включены также двигательные компоненты (сенсомоторные компоненты) – ощупывание предметов и движение глаз при исследовании конкретных предметов, пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи и т.д. Результатом восприятия становится образ, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений. В дальнейшем этими образами оперируют внимание, память, мышление, эмоции человека. Мыслительная деятельность основывается именно на той информационной базе, которую ребенок получает через органы чувств. С развитием тактильного восприятия ребенка, с приучением его к исследовательской деятельности, обогащается его словарь, ребенок учится сравнивать предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или, наоборот, невозможно.

Благодаря разнообразию деталей, «Пертра» всегда соответствует настроению и потребностям ребенка. Взаимодействие с множеством интересных, красочных, приятных на ощупь игровых элементов наборов «Пертра» вызывает у детей интерес и повышает их познавательную активность.

Обогащение тактильных и кинестетических ощущений способствует развитию внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, речи у детей младшего школьного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Развитие тактильного восприятия напрямую связано с развитием мелкой моторики ребенка. Подробнейший образ предмета создается за счет восприятия информации об его форме, поверхности, внутренней структуре путем ощупывания и манипуляций с разнообразными по форме деталями. Такая работа развивает мелкую моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные действия пальцев руки.

Одной из важнейших задач, стоящих перед психологом, является формирование у ребенка содружественных движений глаз и руки. Такое умение позволит ребенку быстрее овладеть навыками чтения и письма.

При работе с образцом какого-либо узора формируется сознательное, целенаправленное изучение объекта, дети учатся внимательно изучать, понимать и использовать инструкцию, а затем создавать свой, четкий и понятный, алгоритм действий.

Работа с любым набором игровых средств должна начинаться с исследования каждой детали. Нужно ощупать, обвести пальцем форму фигуры, потрогать поверхность, у бусин — рассмотреть отверстие, проверить на совместимость детали одного чемодана, а затем и фигуры из разных чемоданов.

Очень важный этап работы - сравнение фигур по размеру, форме, цвету. Для развития мыслительных процессов важно предлагать задания на классификацию, начиная с простой классификации (например, по цвету), постепенно усложняя условия отбора (сочетание нескольких признаков у одной фигуры).

Полезно предлагать задания на развитие тактильного восприятия и анализа, например:

• отобрать на ощупь (с завязанными глазами) детали заданной формы;

• определить на ощупь форму фигуры;

• сравнить фигуры по размеру на ощупь (способом наложения).

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 20 минут (в начале учебного года) до 30 минут (в конце учебного года), общее количество занятий – 35.

Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся на занятиях, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение.

В результате реализации программы улучшается двигательная сфера ребенка: снижение спастичности мышц, уменьшение гиперкинезов,  при ригидности мышц - к повышению тонуса мышц, развитие произвольности в движениях, а также развивается  внимание, зрительная, тактильная, кинестетическая  память, речь.

Предполагаемые результаты:

1.                  Появление  мотивации к деятельности, к сотрудничеству.

2.                  Улучшение эмоционального состояния.

3.                  Ситуация успешности и приобретение нового телесного опыта помогает открывать ресурсы, ранее не используемые самим ребенком.

Список литературы:

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  МОУ Школа с.Катравож, 2017.

2. Пономарева Г.А., «Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП от 3-х до 12 лет в условиях сенсорной комнаты» Сб. ДО г. Москвы ЮОУО «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья». (Из опыта работа специалистов Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения), М: 2008.

3. Сандомирский М. Психосоматика и телесная психотерапия. Практическое руководство. - М.: «Класс», 2007.

4.  Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. Справочник практического психолога. - М.: Изд.-во Эксмо, 2007.

5. Упражнения с палочками, монетами, четками, карандашами, мелкими предметами (И.В.Ганичева Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми.М.: Книголюб, 2004.)

6. Дыхательная гимнастика (М.Ю.Картушина Логоритмические занятия. М.: ТЦ             Сфера, 2003;

7. Релаксация (К.Фопель Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Т.1, Т. 2, Т. 3, Т. 4. М.: Генезис, 1999.)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ  

№	Задачи	Используемые упражнения и игры
1.	Активизирование лицевых мышц	Массаж лица
2.	Развитие умения чувствовать свое дыхание	Дыхательные упражнения Улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Важно научить ребенка (с проблемами) чувствовать свое дыхание, т.е. обращать внимание на то, как он дышит: ртом или носом, задерживает ли дыхание. Основу дыхательных упражнений, способствующих расслаблению, составляют упражнения с углублением и замедлением вдоха и выдоха, что достигается путем длительного произнесения гласных звуков (а, у, о), шипящих согласных (ш, ж) и сочетаний звуков (ах-ох ух).
3.	Развитие мелкой моторики	Развитие мелкой моторики Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов. Упражнения с монетами Упражнения с четками Упражнения с палочками и карандашами Упражнения с мячами
4.	Развитие способностей распознавать эмоции и умения адекватно выражать свои	Дети выполняют упражнения творческого подражательно-исполнительского характера. Угадывают эмоции и воспроизводят их.
8.	Снятие эмоционального напряжения	Эта часть занятий предполагает проведение релаксационных упражнений на снятие напряжения, чувства беспокойства. С помощью данного вида работы у детей развивается умение управлять своим телом, контролировать свои эмоции, ощущения и чувства. Релаксация проводится с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса.
9.	Улучшение двигательной сферы	Работа с телом: игры с руками, игры с туловищем, шеей и головой, игры с ногами, упражнения на сенсорном мяче, двигательные игры.

Используемые упражнения и игры

Массаж лица

Кончиками пальцев осуществлять легкие движения: 1) поглаживающие;  2) постукивающие;  3) разминающие; 4) поглаживающие.

Дыхательные упражнения.

Дыхательная медитация. Сядьте прямо. Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка… Нежный аромат цветка. Старайтесь вдыхать его не только носом, но всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох. Я предлагаю детям представить, что они воздушные шарики. На счет: один два три четыре – Дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет 1 – 8 медленно выдыхают

Развитие  мелкой моторики

Упражнения с монетами Все упражнения проводятся в игровой форме. Сначала выполняются движения одной рукой, потом другой, затем двумя руками одновременно. Подбираются разные по массе и размеру монеты. Монеты размещаются на ладонной поверхности концевых фаланг пальцев. Ребенок должен научиться удерживать на кончиках пальцев монеты от самых тяжелых до самых легких. Упражнения сначала выполняются с открытыми глазами, а затем-с открытыми.. Упражнения с четками. Перебирание пальцами четок или бус (лучше использовать природный материал-дерево, желуди, орехи и т.д.) позволяет сосредоточить внимание н форме перебираемых четок, постепенно снижая(для возбудимых детей с повышенным темпом деятельности) или увеличивая темп(для детей с замедленным темпом деятельности). Перебирание четок нормализует ритм дыхания, успокаивает. Полезно перебирать четки или бусы, сопровождая движение рук речью-чтением стихотворения либо скороговорки. Упражнения с палочками и карандашами Большинство упражнений выполняются для каждой руки попеременно, затем двумя руками одновременно с двумя палочками. Упражнения с мячами Первая проблема при работе с мячами, выдержать бурную реакцию, которая немедленно возникает, когда мячи розданы детям. Чтобы ребенок почувствовал мяч в своей руке, полезно попросить детей закрыть глаза и почувствовать мяч: какой он теплый или холодный, легкий или тяжелый, круглый, гладкий и т.д. Следует обратить внимание детей на дыхание. Оно должно быть ровным и спокойным.  Упражнения для снижения  мышечного  тонуса. 1. Массаж кистей и пальцев жесткой щёткой. 2. Снижение и разжимание резинового мячика. 3. Рисование геометрических фигур каждым пальцем по листу наждачной бумаги. 4. Катание карандаша по поверхности стола.

Работа с телом

1. Игры с руками.

Специалист протягивает руку к ребенку со словами: «Давай поздороваемся». Но рука ребенка уходит в сторону или назад. Поэтому работу начинаем именно с этого движения. Инструкция помогает ребенку сосредоточиться на движении и своих ощущениях, и осознать их. «Твоя рука хочет поиграть. Давай с ней поиграем. Рука ушла вверх, она напряженная, жесткая, сильная, вот и удержи ее там и усиль это движение. Я буду считать до 3 (5). На счет три (пять) ты сделаешь очень большое усилие, чтобы ее удержать в этом положении и усилить движение. А теперь расслабь ее и дай отдохнуть. Теперь она мягкая, расслабленная, тяжелая». Счет необходим при выполнении упражнения, так как он обозначает начало и завершение процесса напряжения, и переход к следующему этапу - расслаблению. Специалист прикасается к руке, но не выполняет упражнение за ребенка. Этот жест может обозначать «Я с тобой» и помогает ребенку сконцентрироваться на тех процессах, которые происходят в этой руке. Гиперкинез - это непроизвольное движение, связанное с повышением мышечного тонуса, то есть напряжением. Напряжение не может продолжаться постоянно, да еще при его усилении. Поэтому после окончания упражнения (на счет 3, 5) рука расслабляется. Ребенок получает первый опыт произвольного напряжения и последующего расслабления, которые им осознаются. Упражнение повторяется еще 2 раза. Для лучшего расслабления руки, осторожно ее потряхиваем. Для этого аккуратно придерживаем локоть ребенка левой рукой, а правой, удерживая за пальцы, легко потряхиваем. Приподнимать руку (ногу) нужно не более чем на 7-10 см от поверхности, на которой лежит ребенок. Но самое важное на всех этапах работы с телом - это активное участие самого ребенка, его включенность в процесс, осознавание им того, что происходит с его рукой, ногой, телом и пр. Это очень важно. Далее, идем по часовой стрелке. Переходим к левой руке. «А чего хочет эта рука?». Начинаем с движения, которое предлагает ребенок. Повторяем все процедуры: упражнение на напряжение и потряхивание для левой руки.

2. «Ручка-столик».

Ребенок лежит на татами. Помогаем ему вытянуть правую руку вверх и разжать пальцы (если на первых занятиях пальцы не разжимаются, работаем с кулаком). Специалист кладет свою ладонь на ладонь (кулак) ребенка, при этом фиксируя локоть. Немного придавливая ладошку (кулачок), мы искусственно создаем напряжение в руке. Считаем до 5. Затем осторожно стряхиваем руку, и оставляем в покое. Комментируем то, что происходит: «Сначала рука была жесткая, напряженная, а теперь мягкая, тяжелая, расслабленная, она поработала, а теперь отдыхает». Упражнение делаем 3 раза. Тоже делаем с левой рукой.

3. Игры с ногами

Первое упражнение мы выполняем, ориентируясь на потребности тела конкретного ребенка. Все как с руками. Каждое движение выполняем на 3-5 счетов, по 3 раза. После каждого упражнения на напряжение, осторожно стряхиваем ноги. Для этого правой рукой придерживаем ногу ребенка под коленной чашечкой, а правой держим за пальцы ноги. Приподнимаем ногу на 7-10 см над поверхностью татами и осторожно потряхиваем.

4. «Крепкие ножки».

Специалист стоит на коленях у ног ребенка. По возможности выпрямляем и приподнимаем ноги ребенка, одной рукой придерживаем колени, чтобы ноги не сгибались, другой - придерживаем стопу и упираемся животом в ноги. По счету начинаем наклоняться вперед, используя ноги ребенка как опору, искусственно создавая напряжение. Удерживаем напряжение до 5. Теперь, помогая ребенку снять напряжение, потряхиваем ноги (см. выше).

5. Игры с шеей и головой.

Мягко подводим руки под шею ребенка, так что его голова лежит в сложенных лодочкой руках, осторожно потягиваем шею на себя. «Сейчас я покачаю твою голову». Движения медленные, осторожные делаем 3-5 раз.

6. Игры с шеей и головой.

«А теперь поиграем с головой и шеей. Я поворачиваю твою голову направо, а ты ее немного удержи в этом положении». Мягко поворачиваем голову ребенка вправо, осторожно фиксируем, положив руку на щеку, ближе к уху, и считаем до 3-х (5). «Теперь голова лежит прямо и, я ее снова покачаю». Специалист мягко покачивает голову ребенка. «А теперь поворачиваем голову налево. А ты ее удержи, пока я буду считать до 3-х (5)». И снова мягкие покачивания. Повороты головы делаем по 3 раза в каждую сторону. Аналогично выполняем наклоны головы вперед и назад. Главное, чтобы ребенок удерживал заданное положение до окончания счета. Специалист чуть-чуть придерживает, немного помогает удержать, задает движение, но все это на первых этапах работы, когда ребенок только входит в процесс работы с телом.

7. Игры с туловищем.

Осторожно берем ребенка за талию и, чуть-чуть приподнимая вверх, покачиваем. Сейчас ребенок пассивен, он чувствует, как освобождается от напряжения его позвоночник. Упражнение делаем 3-5 раз.

8. «Вертикальная растяжка».

Начинаем с правой стороны тела ребенка. Специалист осторожно придерживает правую руку в области запястья и правую ногу в области лодыжки и по счету начинает легко тянуть руку вверх, а ногу вниз. Считаем до 3-х. На счет 3 движение прекращается. Очень важно просто обозначить движение, ребенок выполняет его сам. Делаем упражнение 3 раза. Затем специалист переходит к левой стороне тела ребенка. Растяжка повторяется 3 раза с левой стороны.

9. «Диагональная растяжка».

Выполняется так же, как «вертикальная растяжка», только правая рука потягивается с левой ногой, а левая рука с правой ногой. Выполняется также по 3 раза. Закончить растяжку нужно потряхиванием рук и ног. Очень хорошо, если на занятии присутствует родитель или другой специалист, тогда проводится потряхивание одновременно рук и ног. Один специалист потряхивает руки, другой - ноги ребенка. Если работает один специалист, то потряхиваем сначала руки ребенка, потом - ноги.

Игровые двигательные упражнения.

 «Складной нож» (Из йоги)

Цель: развитие координации движений, растяжка позвоночника,

Содержание: Исходное положение: лежа на правом боку - поза зародыша. Затем «нож раскрылся»: по инструкции дети одновременно вытягивают руки вверх, а ноги вниз, удерживаясь на боку. Упражнение выполняется медленно, под спокойную музыку. Теперь «нож» складывается. Медленно, чуть-чуть расслабленно дети подтягивают руки к груди, а ноги - к животу. «Нож» сложился. Выполняем упражнение 3 раза на правом боку. Затем дети перекатываются на левый бок и повторяют упражнение еще 3 раза.

Дети с тяжелой двигательной патологией на первых этапах работы нуждаются в помощи родителей или специалиста.

Оборудование: спортивные татами для каждого ребенка.

«Колбаска»  

Цель: гармонизация энергетического потенциала тела, развитие координации движений, приобретение нового двигательного опыта, работа со страхом перед необычными движениями.

Содержание: Исходное положение: лежа на спине. Специалист осторожно фиксирует руками лодыжки и начинает мягко задавать повороты тела ребенка вправо и влево. Сначала очень медленно, затем быстрее.

Оборудование: спортивные татами для каждого ребенка.

Упражнения на сенсорном мяче.

Для  детей с тяжелой двигательной патологией энергетические упражнения А. Лоуэна «Арка Лоуэна» и «Дуга Лоуэна» приводит к импровизации с использованием сенсорного мяча.

Цель: гармонизация внутренней энергии ребенка, снятие мышечных зажимов, растяжка позвоночника.

Содержание: Кладем ребенка лицом вниз на сенсорный мяч. Подводим руки под живот и мягко покачиваем. Это поможет ему расслабить спину. Затем 3-5 мягких, скользящих движений рукой по позвоночнику сверху вниз, комментируем: «Спинка расслабляется, тело как будто растекается по мячу». Теперь мягкими, скользящими движениями ведем по рукам от плеч к кончикам пальцев рук: «Ручки расслабились и повисли», тоже с ногами - ведем от бедра к стопе: «Ножки расслабились и повисли». «Все тело расслабленное, как будто растеклось по шару».  Далее можно покачать мяч вперед и назад. Переворачиваем ребенка, теперь он лежит на мяче лицом вверх. Повторяем процедуру. Заканчиваем покачиванием на мяче. Через несколько занятий можно закончить катанием на мяче, когда вы придерживаете ноги ребенка, а он пытается руками достать до пола, если это принесет ему удовольствие.

Оборудование: большой сенсорный мяч.

«Башня»

Цель: развитие концентрации внимания, активизация двигательного потенциала, улучшение самооценки и самоотношения, формирование мотивации к деятельности.

Содержание: Из мягких модулей строится высокая башня: модули ставятся друг на друга. Если дети могут, они помогают строить, если нет - строят специалист и родители. Башня строится для каждого ребенка. Задача ребенка - разрушить башню. Все присутствующие подбадривают его и поддерживают.

Оборудование: мягкие модули «Камешки».

«Освободись!»

Цель: повышение энергетического потенциала ребенка, преодоление страхов и фобий, формирование позитивной самооценки и самоотношения.

Содержание: Ребенок лежит на ковре или спортивных татами. Специалист объясняет: «Сейчас мы тебя закроем подушками. Я буду считать до 3-х, а потом скажу: «Освободись!». И по команде ты постараешься раскидать все подушки побыстрее. Чем быстрее, тем лучше!».

Оборудование: мягкие модули «Трапеция» 6 штук.

Индивидуальные упражнения по игровому комплексу «Пертра»

1.   Занятия с набором способствуют развитию:

·      содружественных движений глаз и руки, правой и левой рук;

·      силы и координации движений пальцев;

·      пространственной ориентации.

1. Начинать работу лучше без использования фигур людей и машинок, прослеживая путь по построенной дороге сначала взглядом, а затем сопровождая их движение:

• указательным пальцем правой руки;

• указательным пальцем левой руки;

• делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы сначала правой, а потом и левой руки (похоже на движение ног воображаемого человечка);

• одновременно двигаясь указательными пальцами обеих рук в одну сторону а) друг за другом «гуськом» с минимальным промежутком между пальцами и б) друг за другом «гуськом», но со значительным промежутком между пальцами);

• одновременно двигаясь указательными пальцами правой и левой рук навстречу друг другу из разных концов дороги и т.д.

2. Когда ребенок освоит одновременное движение двумя руками навстречу друг другу, можно предложить построить дорогу таким образом, чтобы из разных ее концов правая и левая руки двигались сначала навстречу друг другу, затем в противоположные стороны. На протяжении всего пути, до встречи пальцев обеих рук, направление их движения может несколько раз меняться.

3. Затем можно предложить организовать движение по улицам с использованием человечков, машин или бусин подходящего диаметра из набора игровых средств.

4. Работа может строиться по аналогичному плану.

Можно построить лабиринт из элементов дороги и попытаться пройти его с помощью машинок, человечков или бусин.

5. Теперь можно предложить игрокам с закрытыми глазами «пройти» дорогу указательным пальцем (или любым другим). После этого каждому игроку нужно на листе бумаги нарисовать карандашом только что пройденную дорогу (на первом этапе лучше предлагать несложную дорогу в виде волнистой линии, пунктира и т.д.).

2. Занятия с набором способствуют развитию:

·      математических навыков и умений (усвоение понятий «больше-меньше», «столько же», отработка состава числа и т.д.);

·      умения различать геометрические формы, предметы по цвету и размеру;

·      пространственной ориентации.

1. Педагог выкладывает фигуры на доске-основе, дает задания и задает вопросы ребенку: «Какая фигура выложена на доске? Какого она цвета? Выложи под моей фигурой такую,  же.

Доложи к ней еще одну такую же. Сколько у тебя получилось фигур? Сколько у меня? У кого больше? На сколько? Сколько фигур у нас вместе?»

2. Педагог  выбирает любую деталь, передает ее игроку, глаза которого завязаны. Ребенку нужно угадать на ощупь, какая фигура у него в руках. Можно предложить вопрос: «Как ты узнал, что это треугольник?» (Нащупал три угла, круг — углов нет и т.д.)

3. Педагог задает вопрос и дает задание: «Какая фигура находится на доске?» (Квадрат). «Используя любые другие фигуры (кроме квадрата), собери такую же фигуру».

4. Доска-основа разделена на 2 части (по вертикали). На правой части доски-основы собран узор. Задание: собрать такой же узор на левой части доски.

Варианты: симметрия может быть горизонтальной, диагональной, зеркальной.

5. А вот упражнения на развитие математических навыков:

«Выложи на доске-основе три зеленых треугольника. Под ними положи столько красных. Чем отличаются фигуры в двух рядах? Что у них общего? Сколько всего фигур в двух рядах? Что нужно сделать, чтобы в первом ряду треугольников стало меньше? Сколько треугольников можно убрать?»

На доске-основе педагог выкладывает фигуры (треугольники, квадраты, круги). Задание: разделить фигуры на несколько групп. Вопросы: «По каким признакам ты разделил фигуры? Сколько фигур у тебя в первой группе? Во второй? В третьей?.. В какой группе фигур больше? В какой меньше? Подумай, как можно разделить фигуры каждой группы?» (Имеется ввиду разделение фигур одной формы по цвету или размеру.)

3.Занятия с набором способствуют развитию:

·      представлений о форме, размере, цвете;

·      умения соотносить размеры предметов зрительно и с помощью практических действий (можно только посмотрев, «на глазок» сказать, что одна фигура больше другой, а можно использовать прием наложения одной фигуры на другую, чтобы понять какая больше);

·      способности к классификации;

·      пространственной ориентации, пониманию пространственных отношений.

Занятия с набором способствуют формированию:

·      представления о симметрии, навыка создания симметричных узоров;

·      содружественных движений глаз и руки;

·      содружественных движений пальцев правой и левой рук.

1. На основной доске выложен ряд любых фигур. Нужно отобрать предметы такого же цвета, формы, размера, выложить их во второй ряд доски-основы (можно нанизывать предметы на шнур).                        

  2. На доске-основе (или на шнуре) бусины разного размера и цвета. Требуется составить узор в обратной последовательности: та бусина, которая в образце была первой, должна стать последней.

3. Рассмотреть узор. Назвать, из каких деталей он составлен. Выложить новый узор, предложенный педагогом.

4. Построить пирамидку по словесной инструкции (указывается цвет фигур, размер; принцип построения - убывающая или возрастающая пирамидка).

5. Построить на доске-основе узор, симметричный данному (симметрия может быть зеркальной).

6. Придумать и составить собственный узор; назвать, из каких деталей он состоит.

7. Предметы одной формы выставлены в порядке уменьшения или увеличения размера. Игроку предлагается продолжить цепочку предметов.

8. Перед ребенком две бусины разного размера, имеющие отверстия одного диаметра. Ответить на вопросы: «Что общего между двумя предметами? Чем они отличаются?»

9. Нанизать на шнур фигуры по словесной инструкции педагога.

10. Доска-основа разделена на две части. На левой части доски в отверстия вставлены стержни различной высоты. На стержни нанизаны бусины разных размеров и цвета. Задача игрока - составить такой же узор на правой части доски.

11.Доска-основа разделена на две части. На левой части доски в отверстия вставлены стержни различной высоты. Стержни обвиты шнуром. Игроку нужно на правой части доски расположить стержни в таком же порядке, а затем повторить узор с помощью еще одного шнура.

12. На шнур нанизаны бусины разных цветов, формы и размеров. Игрок должен повторить цветовой узор, нанизывая бусины того же цвета, но другой формы. Вариант: нужно сохранить форму, изменив цвет бусин.

Занятия с набором способствуют развитию:

• представлений о геометрических формах;

• умения различать геометрические формы;

• пространственной ориентации и понимания пространственных отношений.

Занятия с набором способствуют формированию:

• кинестетического образа разных геометрических форм;

• навыка скоординированных движений пальцев.

Изучается трансформация геометрических объектов. На доске-основе выкладываются: квадрат из прямоугольников, квадрат из двух треугольников, круг из секторов.

Календарно-тематическое планирование занятий

№	Сроки	Количество занятий	Содержание деятельности	Примеры используемых методик и упражнений
1	Сентябрь	4	Входная диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления)	«10 слов», «4-й лишний», «Последовательные картинки» и др.
2	Октябрь	4	Диагностика уровня школьной мотивации	Методика А.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе»
3	Ноябрь	3	Развитие познавательных процессов. Развитие наглядно-образной памяти, произвольного внимания.	Различные игры на развитие памяти и внимания (например, «Найди отличия», Таблицы Шульте, перепутанные линии, игра «Кто это? Что это?» и др.)
4	Декабрь	4	Развитие познавательных процессов: наглядно-образного мышления. Развитие временных и пространственных представлений	«Последовательные картинки», «Составь рассказ по картинкам», «Разрезные картинки», «Истории в картинках» и т.д. Работа с макетом часов, беседы по картинкам (время года, время суток) и т.д.
5	Январь	3	Формирование адекватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы	«Я и мое тело», «Я и другие», «Мой жизненный путь» (этапы жизни человека в рисунках). Игры с правилами на развитие самоконтроля (комната психологической разгрузки)
6	Февраль	4	Развитие пространственного мышления и мелкой моторики	«Волшебный круг», «Собери квадрат», конструкторская деятельность: игры на построение различных фигур и узоров из геометрического материала, из элементов конструктора (с использованием набора Пертра)
7	Март	4	Развитие способностей распознавать эмоции и умения адекватно выражать свои. Снятие эмоционального напряжения	Работа с телом: игры с руками, игры с туловищем, шеей и головой, игры с ногами, упражнения на сенсорном мяче, двигательные игры (комната психологической разгрузки)
8	Апрель	4	Развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой регуляции поведения	Кубики Кооса, «Разрезные картинки», «4-й лишний». Настольные и роевые игры на расширение кругозора, игры с правилами на развитие самоконтроля.
9	Май	4	Итоговая диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления)	«10 слов», «Перепутанные линии», «4-й лишний», «Последовательные картинки» и др.

Краткое описание документа:

Данная индивидуальная программа составлена на основе «Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОУ Школа с.Катравож». Программа разработана в связи с недостаточным развитием познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП.

Цель программы: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных процессов у школьника с ДЦП.

Задачи программы:

• Снижение эмоционального и мышечного напряжения;
• Развитие коммуникативных навыков;
• Развитие навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям школы.