Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися в 9 классе

Муниципальное образование «Алданский район»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида п. Нижний Куранах»

678940 Республика Саха  (Якутия) Алданский район,

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­п. Н-Куранах, ул. Cтроительная 11, тел. [phone]; 62-3-98­­­­­­­­­­­­­­­

e-mail [e-mail]     

	СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР ___________И.Ю. Турушева «___»_______2018 г		УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ«С(К)ОШИ» _____М.И. Гаврилова - Кузнецова «____»________2018г

 

Программа индивидуальной работы

 со слабоуспевающими учащимися в 9 классе

на 2018-2019учебный год

по предмету русский язык

                                                                Разработала:

                                                                Воспитатель Шерстнева И.Ф.

                                          п. Н. Куранах 2018г.

Пояснительная записка

 Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

   Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

В 9 классе  7  учеников, 3 учащихся -Люба Ш, Ира К и Никита С. имеют низкие показатели по  предмету русский язык. С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности я разработала Программу индивидуальной работы со слабоуспевающими  учащимися 9 класса на 2018-2019 учебный год.

Цель и задачи программы:

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении   русскому языку

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

- создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- пробуждение природной любознательности;

- вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности;

- создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся  к слабому ученику.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:

• получение знаний за курс 5 класса коррекционной школы 8  вида;
• выбор форм получения знаний.

Родителей:

• в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
• в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

• решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Принципы построения - приоритет индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

1.       Указание, правила, на которое опирается задание.

2.      Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.д.)

3.      Указание алгоритма решения или выполнения задания.

4.      Объяснение хода выполнения подобного задания.

5.      Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

6.      Указание причинно-следственных связей, необходимых выполнения задания.

7.      Выдача ответа или результата выполнения задания.

8.      Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

9.      Указание правил, на основании которых выполняется задание.

10.  Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

11.  Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным совместно с учителем, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания  по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Тематическое планированиеhttp://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/programma-individualnoi-raboty-so-slabouspevayuhttp://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/programma-individualnoi-raboty-so-slabouspevayu

№ п/п	Дата	Тема	Кол-во часов
1		Предложения. Главные и второстепенные члены предложения.	1
2		Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.	1
3		Знаки в конце предложения.
4		Состав слова.  Корень, окончание, приставка, суффикс.	1
5		Приставка и предлог	1
6		Разделительный твердый знак после приставок.	1
7		Правописание безударных гласных в корне слова.	1
8		Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
9		Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу..	1
10		Словарные слова.	1
11		Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.	1
12		Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.	1
13		Правописание безударных гласных.	1
14		Правописание безударных гласных путём изменения формы слова.	1
15		Правописание  слов с непроверяемыми безударными гласными.	1
16		Части речи.	1
17		Имя существительное.	1
18		Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	1
19		Собственные и нарицательные имена существительные.	1
20		Изменение имен существительных по числам.	1
21		Род имен существительных.	1
22		Падежи.	1
21		Изменение имен существительных по падежам.	1
22		Подбор проверочных слов (безударные гласные, парные согласные).	1
23		Подбор проверочных слов (безударные гласные, парные согласные).	1
24		Правописание слов с предлогами.	1
25		Три склонения имен существительных.	1
26		Первое склонение имен существительных в единственном числе.	1
27		Второе склонение имен существительных в единственном числе.	1
28		Третье склонение имен существительных в единственном числе.	1
29		Составление предложений. Ответы на вопросы.	1
30		Словарные слова. Ударение в словах	1
31		Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	1
32		Нераспространенные и распространенные предложения.	1
33		Однородные члены предложения.	1
34		Чему я научилась за этот год. Урок тест 1	1

Прогнозируемый результат

Учащиеся к концу  9 класса должна уметь:

·         применять правила правописания на изученные орфограммы;

·         различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

• составлять  предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
• анализировать слова по звуковому составу;
• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
• писать под диктовку предложения и тексты  (30-35 слов).

Литература

1.      Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.

2.      Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в

     1 – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

3.      Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

4.      Волина В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

5.      Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в  1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.

6.      Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения». – Ярославль, 2009.

Краткое описание документа:

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.