Программа инновационной деятельности учителя – логопеда «Сказкотерапия в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста »
Составитель: Щербакова И.Ю. – учитель – логопед
Пояснительная записка
Развитие речи у неговорящих и плохо говорящих детей, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект, — сложный многоплановый процесс, требующий использования специальных методических приемов. Специалист в области патологии речи у детей, психолог, основоположник логопедии как самостоятельной науки, доктор педагогических наук, профессор, Р.Е. Левина, определяет данную форму речевой аномалии у детей дошкольного возраста, как общее недоразвитие речи. По ее мнению, задача коррекционно - развивающей работы с такими детьми «заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определенными словами и выражениями, но главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Выполнение этой задачи тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать как явления окружающей жизни, так и явления языка» [2, с. 56].
Экологическое образование дошкольника расширяет возможности педагога в решении ряда взаимосвязанных задач в области воспитания и развития ребенка с речевыми нарушениями.
И.Д. Зверев, советский и российский учёный, известный специалист в области экологического образования, рассматривает его как непрерывный процесс развития и воспитания ребенка на основе экологической культуры, которая проявляется в эмоционально - положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью, в соблюдении определенных моральных норм в системе общечеловеческого общения. Он подчеркивает, что детям - дошкольникам необходимо прививать интерес к миру природы, ценность общения с ней и человеком, навыки безопасного для природы и самого ребенка поведения через восприятие себя как части природы, наблюдения за природными объектами и явлениями [1, с.84].
Актуальность программы заключается в оказании коррекционной помощи детям, имеющим общее недоразвитие речи.
Основная цель данной программы – развитие познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи с помощью сказок для самостоятельного формирования речи в процессе общения и обучения.
Основные задачи программы:
создание условий для развития:
важнейших операций мышления — анализа, сравнения, обобщения;
коммуникативных ориентаций взаимоотношений с природой, людьми;
смысловых, звуковых, морфологических, синтаксических сторон речи;
Содержательный раздел
Все эти задачи успешно реализовываются с детьми, имеющими речевые нарушения, с помощью экологических сказок, которые помогают ребенку познавать окружающий мир, формировать научные знания, учиться соблюдать нормы поведения, нравственные заповеди через сказочную форму, так как она наиболее привлекательна для ребенка.
Тексты этих экологических сказок содержат интересные, доступные для понимания и воспроизведения детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи диалоги птиц, зверей, насекомых, растений, различных природных явлений. Герои сказок обсуждают волнующую их проблему, разбирают конфликтную ситуацию, которая случилась с ними. В каждой сказке дети наблюдают постепенное разрешение данных противоречий, когда персонажи анализируя, сравнивая, обобщая предметы и явления, приходят с помощью логических умозаключений к определенному выводу. Все это помогает детям непроизвольно усваивать достоверные научные данные об окружающем мире, размышлять и развивать вербализованное общение.
Коррекционно - развивающая работа с помощью экологической сказки строится последовательно и имеет несколько этапов.
Первый этап начинается с чтения произведения, что дает прекрасные образцы яркой, красочной речи.
Далее дети рассматривают картины - иллюстрации к произведениям, погружаясь в интересную сказочную историю с помощью визуального знакомства с героями произведения.
На этапе беседы обсуждаются сюжетные истории сказочных героев, особенности их характера, причины их успехов или неудач.
Различные игры - имитации, игры - миниатюры помогают детям перевоплощаться в разные образы, и постепенно, развивать в себе артистичность. Система таких упражнений формирует развивает точность, плавность, выразительность движений, снижает двигательную расторможенность [3, c.12].
Такие занятия захватывают чувства ребенка, у него появляются мотивы и естественное желание говорить.
Постепенно дети переходят на следующий этап работы со сказкой - когда могут самостоятельно рассказывать и пересказывать произведение. Мнемотехнические схемы и таблицы способствуют самостоятельности и уверенности речи.
На более поздних этапах коррекционно - образовательной деятельности экологическая сказка используются в таких игровых деятельностях, как драматизация и театрализованные представления.
В процессе подготовки к драматизации сказки детям дается возможность выбирать и изображать различных персонажей, обосновывать свой выбор, самостоятельно подбирать различные изобразительные средства. А для театрализованного представления дети приглашают зрителей.
Все вышеописанные средства и методы помогают детям планомерно накапливать наблюдения над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи, у них развивается чутье к родному языку [2, с. 58].
Таким образом, системное знакомство детей, имеющих речевую патологию, с окружающим миром с помощью экологической сказки позволяет развивать важнейшие операции мышления — анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение, формировать ценностную ориентация взаимоотношений с природой, людьми. Все эти средства помогают ребенку самостоятельно развивать свою речь в процессе общения.
Комплексно - тематическое планирование использования сказкотерапии в подготовительной группе компенсирующей направленности
Недели Тема недели
Формы работы со сказкой
Сентябрь
1 неделя
«Дети на улицах города. ПДД»
Чтение сказки «Спор на дороге», рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Спор на дороге»
2-3 недели
«Кладовая природы»
.
Чтение сказки «Спор овощей» С. Садовникова, «Кто живет в яблоке?», рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения
Коммуникативная игра «Капуста», «На огороде» Картушина Логоритмические занятия с детьми 5 -6 лет»
Театрализованное представление сказки «Спор овощей»
4 неделя
«Лес – наше богатство»
Чтение сказки «Как деревья с грибами подружились», «Отчего ель не сбрасывает хвою?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Коммуникативная игра «Здравствуй» Картушина «Логоритмические занятия с детьми 5 -6 лет»
Инсценировка сказки «Как грибы подружились с деревьями»
Октябрь
1 неделя
«Осень в гости к нам пришла»
Чтение сказок «Художница - осень», «Почему листья желтеют?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Коммуникативная игра «Здравствуй осень»
Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
Инсценировка сказки «Почему листья желтеют?»
2 неделя
«Одежда, Обувь»»
Чтение сказки «Почему куртка теплая?», «Как появилась обувь?», «Как из елки платье сделали?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Почему куртка теплая?»
3 неделя
«Сельский двор»
Чтение сказок «Для чего лошади нужны подковы», «Для чего кошке нужны усы?», «Почему у собаки мокрый нос?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации движений животных
Коммуникативная игра «Пес и собака», «Бодливая корова»
Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Инсценировка сказок «Для чего лошади нужны подковы», «Для чего кошке нужны усы?»
4 неделя
«Мой организм, мое здоровье»
Чтение сказок «Как растения лечат?» Е.Ульева, «Хвосты» В.Бианки, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Инсценировка сказки «Как растения лечат?», «Хвосты»
Ноябрь
1неделя
«Поздняя осень»
Чтение сказок «Почему ноябрь пегий?» Н. Сладков, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Коммуникативная игра «Что делать после дождика?» Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Инсценировка сказки «Почему ноябрь пегий»
2 неделя
«Перелетные птицы»
Чтение сказки «Почему птицы осенью улетают на юг?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Инсценировка сказки «Почему птицы осенью улетают на юг?»
3 неделя
«У кормушки (зимующие птицы)»
Чтение сказки «Как сорока клеста судила» Н.Нищева, «Как птицы сажают деревья?», «Какие у птиц бывают гнезда?» Е.Ульева,, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Коммуникативная игра «Совушка – сова» Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
Коммуникативная игра «Весенняя телеграмма» Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Драматизация сказки «Как сорока клеста судила»,
4 неделя
«Зимовье зверей»
Чтение сказки «Тетушка Зима» И.Ревю, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Коммуникативная игра «Здравствуй гостья - зима» Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
Театрализованное представление по сказке «Тетушка Зима»
Декабрь
1 неделя
«Волшебница зима»
Чтение сказки «Проказы старухи зимы» К. Ушинский, «Суд над декабрем» Н. Сладков, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Коммуникативная игра «Здравствуй гостья - зима» М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет»
Инсценировка сказки «Проказы старухи зимы»
«Суд над декабрем»
2 неделя
«Зимние забавы»
Чтение сказки «Бюро лесных услуг» Н. Сладков, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Коммуникативная игра «Снеговик» «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» М.Ю. Картушина
Инсценировка сказки «Бюро лесных услуг»
3 неделя
«Новогоднее чудо»
Чтение сказки «Почему снежинки разные?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Почему снежинки разные?»
4 неделя
«Новогоднее чудо»
Чтение сказки «Из чего делают новогодние игрушки?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Из чего делают новогодние игрушки?»
Январь
2 неделя
«Народные традиции»
Чтение сказки «Как появились игрушки?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Как появились игрушки?»
3 неделя
«Животные жарких и северных стран»
Чтение сказки «Для чего тигру полоски?», « Для чего пеликану клюв?», «Почему змеи ядовитые?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации.
Коммуникативная игра «Мы охотимся на льва» Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Инсценировка сказки «Для чего тигру полоски?», « Для чего пеликану клюв?»
4 неделя
«Обитатели морей и океанов»
Чтение сказки «Как защищается осьминог?», «Почему вода в море соленая?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Игры – миниатюры, игры – превращения, игры – имитации
Инсценировка сказки «Для чего осьминогу щупальца?», «Почему вода в море соленая?»
Февраль
1 неделя
«Чудесный мир посуды»
Чтение сказки «Как появились столовые приборы?», «Как делают посуду?» Е.Ульева рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Коммуникативная игра «Кувшинчик»
Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Инсценировка сказки «Как появились столовые приборы?»
2- 3 неделя
«Специальная техника»
«Наша армия»
Чтение сказки «Чем пашут землю?», «Почему самолет летает?», «Почему пароход не тонет?», «Куда девается снег с улиц?» Е.Ульева рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Чем пашут землю?»
4 неделя
«Мир профессий»
Чтение сказки «Как делают стекло?», «Как получается мороженое?» Е.Ульева рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Коммуникативная игра «Почтальон» Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Инсценировка сказки «Как делают стекло?»
Март
2 - 3неделя
Ранняя весна. Животный и растительный мир весной
Чтение сказок «Как зима с весной встретились?», «Камень, ручей, сосулька и солнце» Э. Шим, «Медведь и солнце» Н.Сладков, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Как зима с весной встретились?», «Камень, ручей, сосулька и солнце», «Медведь и солнце»
4 неделя
«Родной край – Хакасия»
Чтение сказок «Откуда появились горы?», рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Откуда появились горы?»
апрель
2 неделя
«Космические просторы»
Чтение сказок «Почему звезды такие маленькие?», «Почему Луна все время разная?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Коммуникативная игра «Месяц и звезды». Коммуникативные игры для дошкольников. М.Ю. Картушина
Инсценировка сказки «Почему звезды такие маленькие»
3 неделя
Неделя безопасности. Транспорт на дороге
Чтение сказок «Чем питаются машины?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Чем питаются машины?»
4 неделя
«Цветущая весна»
Чтение сказок «Откуда берется град?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Откуда берется град?»
Май
2 неделя
«Полевые и луговые цветы, травы»
Чтение сказки «Откуда берется мед?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Откуда берется мед?»
3 - 4неделя
«Лето. Насекомые»
Чтение сказки «Приключение муравьишки» В.Бианки, «Почему у бабочек такие крылья?», «Как червяк умеет спасаться?», «Как появляются комары?» Е.Ульева, рассматривание иллюстраций к сказке, беседа.
Инсценировка сказки «Приключение муравьишки»
Планируемые результаты освоения программы
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Литература:
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М.: Просвещение, 1990. – С. 84 - 92
Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Логопед в детском саду. – 2012. – №6. – С. 44 - 58
Мерзлякова С. Театрализованные игры. Методическое пособие. – Изд.: Линко – пресс, 2012. – С. 3 – 30
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 -6 лет. – М. :ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.
Ульева Е. Энциклопедия для малышей в сказках. Продолжение: все что ребенок должен знать до школы. – Ростов н /Д: Феникс, 2018. – 118 с.
Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников: Методическое пособие. – М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2014. – 176с.
Михайлова М.А., Воронина Н.В. , игры, упражнения для красивого движения. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 112 с.
23 минуты
38 минут
42 минуты
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.