Программа интегрированного обучения детей с речевой патологией и детей с нормативной речью в условиях группы компенсирующей направленности

Принято «Утверждаю»

Педагогическим советом Заведующий МБДОУ № 278

МБДОУ № 278 И.О. Андреянченко

Протокол №1 _______________________

«___»________20__г. «___»__________20___г.

Программа

интегрированного обучения детей с речевой патологией и детей с нормативной речью в условиях группы компенсирующей направленности

МБДОУ № 278

Пояснительная записка.

Основными целями современного дошкольного образования являются обеспечение его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным образовательным учреждением.

Процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья во все времена был сложным и противоречивым. Трудности их социализации значительно увеличиваются в периоды модернизации и обновления общественного строя. В последние годы все чаще встает вопрос об интегрированном обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями.

Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают учреждения комбинированного вида, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы, позволяющие эффективно осуществлять интеграцию детей с особыми образовательными потребностями с учетом их уровня развития.

В нашем МБДОУ№278 «Детский сад № 278” г. Ростова-на-Дону» 8групп, из них 2 группы комбинированного вида (для детей с нарушением речи и детей общеразвивающей направленности).

Нарушения речи ведут к проблемам школьной адаптации, несформированной мотивации к учению, неуспеваемости и социализации в обществе.

Сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи.

В нашем детском саду работают специалисты высшей и первой квалификационной категории: педагог-психолог, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, воспитатели, медсестра, врач.

В группах комбинированного вида для детей-логопатов обучение осуществляется с условием ранней диагностики и обязательной коррекционной помощи каждому ребенку. С учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка создаются оптимальные условия для усвоения им знаний, определяется наиболее рациональный характер работы на занятии. В свободное время проводится дополнительная индивидуальная работа как по речевому, так и по познавательному развитию детей.

Специфика работы в комбинированных логопедических группах должна быть организованна следующим образом:

В первой половине дня в блоке регламентированной деятельности все дети занимаются с учителем - логопедом и воспитателем на фронтальных занятиях по развитию речи и обучению грамоте, коррекции звукопроизношения.

Занятия проводятся по подгруппам (2-я подгруппа детей во время фронтальных занятий, занимается с другими узкими специалистами МБДОУ). Индивидуальные занятия проводятся учителем - логопедом согласно утверждённому расписанию.

Воспитатели группы проводят с детьми занятия из образовательных областей таких как: познание, коммуникация, социализация, художественное творчество, безопасность.

Помимо общеобразовательных задач, воспитатель выполняет и коррекционные, направленные на устранение недостатков сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях он сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях. В задачу воспитателя так же входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм и т.д. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребёнка. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями.

Наряду с коррекционными задачами в регламентированной деятельности работа воспитателя логопедической группы включает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй половине дня. На вечернюю логопедическую работу выделяется 5-7 детей. Рекомендуются следующие виды упражнений: закрепление хорошо поставленных звуков, повторение стихотворений, упражнение на развитие фонематического слуха, навыка звукового анализа и синтеза. Воспитатель должен знать на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребёнок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

В процессе коррекционной работы воспитатель уделяет большое внимание развитию мелкой моторики. Так, в свободное время воспитатель может предложить детям складывать мозаику, фигуры из спичек, развязывание и завязывание шнурков, игры с прищепками, рисование по манке или цветному песку и т.д.

На музыкальных, физкультурных занятиях при необходимости активное участие принимает не только специалист, но также воспитатель и учитель - логопед. Учитель - логопед помогает воспитателям и музыкальному руководителю, физ. инструктору и преподавателю изодеятельности правильно организовать работу, знакомит их с приёмами и методами обучения детей с нарушением речи.

Для повышения эффективности обучения нормативному произношению в учебный план введена звуко - речевая гимнастика, массаж, логоритмика, дыхательная гимнастика. Учитель - логопед ведёт активную работу с родителями детей имеющих нарушения речи, готовит и проводит индивидуальные задания с каждым ребёнком, в соответствии с расписанием индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.

В нашем детском саду создана служба психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка. Служба сопровождения занимается изучением проблем и затруднений, возникающих у детей, помогает в их преодолении, укреплении физического и психического здоровья.

Созданный на базе ДОУ психолого-медико-педагогический консилиум помогает организовать коррекционную работу с детьми, нуждающимися в помощи.

1. Результаты обучения детей в комбинированных коррекционно-развивающих группах отслеживаются на заседаниях ПМПК, в ходе которых проводятся обследования детей различными специалистами (психоневролог, педагог - психолог, учителя - логопеды, дефектолог и др.). Оценивается готовность воспитанников к успешному обучению в школе, сформированность речевого поведения, речевой активности.

2. Анализ результатов интегрированной работы, позволяет сделать вывод, что постоянное общение детей с нарушением речи с чистоговорящими детьми, способствует закреплению речевых умений у первых и отмечается значительная активизация их в связной речи. Одним из условий успешной интеграции детей с нарушением речи и детей с нормативной речью в одном коллективе является высокий уровень развития речи.

^ Мониторинг результатов специального (коррекционного) обучения детей с ОВЗ


Заслугой деятельности ПМПк нашего учреждения стала разработанная система мониторинга успешности коррекционного обучения детей с ОВЗ, предполагающая динамическую оценку развития и обучения таких воспитанников. Так практика деятельности предполагает оформление портфолио на каждого ребенка до момента поступления ребенка в школу. Мониторинг продвижений воспитанников осуществляется на основе комплексной диагностической программы образовательного учреждения. Показателем результативности коррекционного обучения дошкольников является обеспечение детям с нарушением речи равных стартовых возможностей для поступления в школу. 

Деятельность ПМПк предполагает составление индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком, определяющая его индивидуальный образовательный маршрут. Как считают специалисты , успешная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения решается, тем, насколько ОУ обеспечивается возможность движения учащихся по установленным индивидуальным образовательным маршрутам. 

Предметно – развивающая среда в ДОУ соответствует основным принципам построения развивающей среды с выделением специальных «коррекционных зон» для речевого развития детей.

Взаимодействие педагогов, активное привлечение родителей к работе с ребенком повышает эффективность и качество исправления речевых нарушений и сглаживает трудности социализации детей данной категории в обществе.

Говоря об интегрированном воспитании и обучении, мы должны создавать основу для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и специальным образованием. Стихийная организация интегрированного воспитания и обучения без нормативного, материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения может нанести вред развитию детей с ограниченными возможностями здоровья и дискредитировать саму идею интегрированного воспитания и обучения таких детей в среде нормально развивающихся сверстников.

Мы считаем, что все дети способны учиться. Они учатся друг у друга, помогают друг другу, и все вместе становятся сообществом, способным к взаимодействию и социализации в обществе.

Принципы коррекционной работы в условиях интеграции

1.Принцип системности

Данный принцип предполагает в процессе развития воздействие на все стороны речевой функциональной системы детей –логопатов.

2.Принцип развития

Принцип предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.

3.Дидактические принципы

Данный принцип занимает важное место при изучении и коррекции речевых нарушений наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход.

4.Принцип дифференцированного подхода.

С учетом дифференцированного подхода, составляются индивидуальные микропрограммы для детей с различными нарушениями речи и с нормативной речью.

5.Принцип комплексности.

Данный принцип реализуется в двух направлениях. Первое направление определяется наличием «коррекционных зон воздействия» и выражается в содружественной координированной работе всех специалистов.

Важным условием второго направления является участие родителей в реализации обучающих программ. Родителям оказывают не только психологическую поддержку, но и обучают их конкретным методам и приёмам работы с детьми.

Методы коррекционно-развивающей работы в условиях интеграции:

1.Организационные методы: сравнительный, комплексный.

2.Эмпирические методы: наблюдение, эксперименты, психодиагностические(тесты, анкеты, беседы),биографические(сбор и анализ анамнестических данных).

3.Интерпретационные методы.

4.Методы обучения: практические, наглядные, словесные.

Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребёнка и др.

Цель:

Создавать оптимальные условия для коррекции и компенсации нарушений психо-физиологического развития, социальной адаптации детей с нарушением речи в условиях ДОУ.

Задачи:

• Усвоение содержания общеобразовательных программ, обусловленных нарушением речевого развития детей.

• Развитие навыков социального поведения у детей.

• Развитие уверенности у детей в собственных силах активности, целенаправленности в деятельности.

• Развитие способности к проявлению критического отношения к собственной речи. Поддержание интереса к стремлению говорить грамматически правильно, что позволит сократить количество аграмматизмов.

• Разработка дифференцированных методов и средств педагогической диагностики и устранения речевых расстройств.

• Внедрение в коррекционную работу современных методов профилактики речевых расстройств.

• Разработка плана сотрудничества логопеда с педагогами, со специалистами детской поликлиники с родителями.

• Просветительская работа среди педагогов и родителей.

Предполагаемый результат:

Создание условий для обеспечения:

• высокого уровня речевой активности детей - логопатов.

• сформированности их речевого поведения.

• чёткого звукопроизношения.

Личностно - развивающие технологии, применяемые в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ № 278

Технология - способ организации и функционирования содержания, система действий процедур по реализации содержания, логически смоделированные, специально организованные формы, методы, способы профессиональных действий.

1. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на деятельной основе (Гальперин П. Талызина Н.) - т.е. у ребенка должен быть опыт предметной деятельности по каждому вопросу, по каждой теме предполагаемого воспитателем занятия.

2. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на концептуальной основе (Давыдов) - которая предполагает вычленение связей, точек соприкосновения всех разделов воспитательно-образовательного процесса.

3. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на проблемной основе (Ильин, Матюшный, Николаева, Махмутов) - у ребенка должны возникнуть противоречия между имеющимися знаниями или способами действий и тем заданием, которое им необходимо выполнить.

4. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на личностно - смысловой основе (Леонтьев А.) - прежде чем изучить определенную тему необходимо воздействовать на эмоции детей, создать яркий образ, положительный эмоциональный фон.

5. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на игровой основе, т.е. деятельность детей должна имитировать реальную действительность, дети должны играть в то, что похоже на конкретные жизненные

ситуации.

6. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на взаимной основе (Курганов) - воспитатель и ребенок должны участвовать в педагогическом процессе на равных.

7. Технология, предполагающая построение воспитательно-образовательного процесса на взаимной основе (Дьяченко) - дети постарше могут выступать в роли помощников для детей младшего возраста.

Программно – методическое обеспечение коррекционной работы в логопедической группе.

1. Базовая программа:

•  «Примерная адаптированная основная образовательная программа

для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»

Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.

2.Авторские программы и технологии:

1. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет» I-III период

«Говорим правильно в 6-7 лет»

2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет»

(развитие связной речи в старшей группе)

«Говорим правильно в 6-7лет»

(развитие связной речи в подготовительной группе)

3. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет»

Альбомы упражнений по обучению грамоте

«Говорим правильно в 6-7 лет»

Альбомы упражнений по обучению грамоте

4.Пожиленко Е.А.«Волшебный мир звуков и слов».

5. Пожиленко Е.А «Артикуляционная гимнастика»

6.Нищева Н.В.

«Система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с ОНР».

7.Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» /система коррекции

ОНР у детей 6 лет./

8.Картушина М.Ю.«Логоритмические занятия в детском саду».

9.Смирнова Л.Н.

«Логопедия в детском саду» /занятия с детьми 6-7 лет/

/занятия с детьми 5-6 лет/

10. Ивановская О.Г.«Логопедические занятия с детьми 6-7 лет»

11. Шашкина Г.Р.«Логопедическая работа с дошкольниками».

12. Спивак Е.Г. «Речевой материал по автоматизации звуков»

13. Комарова Л.А. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях»

14. Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей

5-7 лет с ОНР»

15.Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей

старшего дошкольного возраста»

Программно - методическое обеспечение образовательной работы по развитию речи в общеразвивающей группе.

Общеразвивающая программа:

Базовая программа:

• Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»

В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина.

Парциальная программа:

• О.С.Ушакова «Программа развития речи в детском саду».

• Е.В. Колесникова «От звука к букве».

Программа дополнительного образования:

• Р.Н. Бунеева « По дороге к азбуке» (Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста).

Программа деятельности детей дошкольного возраста в условиях

интеграции

Форма работы с

воспитанником

Целевая установка

Ответственные

1.Диагностическое

обследование детей.

Выявить уровень общего и речевого развития детей МБДОУ

Учителя – логопеды, освобождённые специалисты, воспитатели

2.Блок

регламентированной

деятельности

/ непосредственной организованной деятельности/

Способствовать усвоению воспитанниками ДОУ содержания программы по развитию речи

Учитель - логопед,

воспитатели

3. Нерегламентированная

деятельность:

- сюжетно-ролевые игры

- дидактические игры

- настольные игры

- развивающие игры

- опытно - экспериментальная деятельность дошкольников

Закреплять знания

воспитанников, полученных во время непосредственной организованной деятельности.

Обеспечить необходимые условия, пространственно-

предметную среду в группе для использования полученных знаний в повседневной, игровой

деятельности детей.

Учителя - логопеды,

воспитатели

4. Праздники, утренники,

развлечения.

Пример (образец)

правильной речи сверстников.

Воспитатели

5.Участие в постановках спектаклей в театральной студии

Пример (образец)

правильной речи сверстников

Руководитель театральной студии

6. Организация экскурсий: в школу, в парк, в музей.

Расширение знаний об окружающем мире детей, явлениях общественной жизни, что способствует обмену сведениями, знаниями, решениями.

Ст. воспитатель

Воспитатели

Учителя-логопеды

7. Организация дополнительного образования: Кружки «Грамотейка», «Тестопластика», «Речецветик»,

Театральный кружок: «Непоседы»

Обучение грамоте, подготовка к школе, развитие мелкой моторики, коррекция речевых нарушений, развитие выразительности речи, развитие моторики рук.

Учителя-логопеды, руководители кружков

Программа деятельности педагогов в условиях интеграции.

Формы работы с

педагогами

Целевая установка

Ответственные

1. Диагностическое

обследование детей

МБДОУ. Обсуждение результатов диагностики на ПМПК.

2. Педсовет:

«Интегрированный подход к коррекционно-развивающей работе в условиях

логопедической группы».

Выявить условия дифференциации и индивидуализации образовательного процесса с учётом уровня развития воспитанников в логопедической группе.

Выявить уровень усвоения содержания общеобразовательных программ детьми с нарушением речевого развития:

- развитие навыков социального поведения детей.

- развитие уверенности детей в собственных силах, активности, целенаправленности в деятельности.

Выявить понимание педагогами сущности работы и её необходимости.

Определить характер общеразвивающих и коррекционных задач в условиях интегрированной группы.

Ст. воспитатель,

учителя - логопеды

Ст. воспитатель,

учителя - логопеды

3. Деловая игра:

«Роль и место воспитателя

логопедической группы в

условиях интеграции».

Систематизировать основной методический материал по данной

проблеме, позволяющий

организовать практическую

деятельность педагогов.

Ст. воспитатель

4. Консультации.

Разработка методических

рекомендаций по

содержанию интегрированного обучения в логопедической группе.

Определить содержание работы в старшей и подготовительной речевых группах.

Составить методические

рекомендации по реализации программы.

Ст. воспитатель,

учителя - логопеды

5. Организация

самостоятельной

творческой деятельности

педагогов.

Создание педагогами ДОУ необходимых дидактических пособий.

Творческая группа

6 Смотр – конкурс:

«Организация пространственно предметной среды в условиях группы интегрированного обучения»

Изучение результата деятельности педагогов по созданию пространственно

предметной среды в МБДОУ обеспечивающую успешную работу по

данной проблеме.

Творческая группа

7.Интегрированное МО воспитателей и специалистов ДОУ: «Организационно-педагогические условия дифференциации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения».

Повышение профессиональной компетенции в вопросах индивидуализации и дифференциации педагогического процесса в условиях интегрированного обучения.

Творческая группа

Программа деятельности специалистов в условиях интеграции

Формы работы

Целевая установка

ответственные

Проведение логоритмических занятий, индивидуально-подгрупповой работы по постановке дыхания, голоса, работы над просодической стороной речи. Разрабатывание координацию движений, согласованность с речью.

Муз.руководитель

Программа деятельности родителей в условиях интеграции.

Формы работы с родителями

Целевая установка

Ответственные

1. Развёрнутые консультации об особенностях воспитания и развития детей в условиях интегрированного обучения в логопедической группе.

Общая целевая установка:

Обеспечить необходимые условия для осознания родителями значимости воспитания и развития детей в условиях интеграции.

Воспитатели,

ст. воспитатель, учителя-логопеды,

педагог-психолог.

2. Родительские собрания: общие и групповые.

3.Анкетирование родителей.

4.Оформление информацион­ных стендов.

5. Деловая игра.

6.Праздники и развлечения, досуги, участие в конкурсах (в ДОУ и районных)

7.Показ комплексных открытых занятий.

8.Дни открытых дверей.

9.Тематические выставки книг для детей, педагогической литературы для родителей.

10.Тематические лекции, беседы специалистов по проблемам речевого развития.

11.Семенары-практикумы, творческие мастерские, круглые столы для родителей

Деятельность специалистов ДОУ по интеграции детей с речевыми нарушениями.

Дети с проблемами в развитии испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации, поскольку для них ограничен доступ к различным источникам информации по следующим причинам:

- недостаточная мобильность;

- недоразвитие навыков межличностного взаимодействия;

- неприятие их большинством детей с нормальным развитием.

Развитие навыков коммуникации у детей детского сада носит комплексный характер.

Воздействие на личность ребенка включает в себя несколько взаимосвязанных блоков, объединенных одной целью:

«Для ребенка, вместе с ребенком, исходя из возможностей ребенка»:

- педагогическая коррекция (логопедическая и дефектологическая);

-психологическая коррекция (сказкотерапия, арттерапия, психодрама);

- музыкальные занятия, включающие драматизацию.

Формы работы специалистов по интеграции детей с проблемами в развитии различны.

Организационно процесс объединения детей с проблемами в развитии и здоровых детей может осуществляться в рамках больших и малых интегрированных групп, а также при проведении общих игровых праздников, игрового общения в одном игровом пространстве.

Каждый специалист, работающий с детьми, выполняет свою роль.

Задачами деятельности воспитателя являются:

- соблюдение единого речевого режима на занятиях и во время режимных моментов;

- организация совместных экологических конкурсов для детей-логопатов и детей с нормой речи;

- организация и проведение совместных экскурсий: в школу, в театр, в парк, в музей.

Результатами экскурсий и конкурсов являются совместные выставки работ детей. Это обеспечивает расширение знаний о мире, окружающем детей, явлениях общественной жизни, способствует обмену сведениями, знаниями, замыслами, решениями. При этом происходит накопление социальных знаний и создание предпосылок для успешного вхождения в информационно-образовательное пространство социума.

Работа логопеда направлена на максимальную коррекцию речевых отклонений.

С этой целью логопед производит:

- определение сложности и выраженности речевых недостатков;

- постановка и автоматизация звуков;

- профилактика нарушений письменной речи;

- оказание консультативной помощи родителям;

- оказание консультативной и научно-методической помощи работникам МДОУ;

- проведение совместных собраний для родителей речевых и обычных групп;

- проведение интегрированных занятий-конкурсов.

В настоящее время увеличилось количество детей, поступающих в компенсирующие (логопедические) группы и имеющих вторичный диагноз «задержка психо-речевого развития. У детей с двойным диагнозом нарушена социальная адаптация, недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира, что обусловлено недоразвитием внимания, восприятия, мышления, не сформирована способность к волевым усилиям, произвольная регуляция эмоционального состояния, и, как следствие, регуляция поведения. При работе с такими детьми педагоги испытывают дополнительные трудности из-за недостаточности методической базы.

Развитие вербального общения происходит на фоне постоянно расширяющейся когнитивной компетенции и в условиях постепенно формирующегося коммуникативного намерения.

Деятельность психолога реализуется в следующих направлениях:

- коррекция основных психических процессов;

- снятие состояний тревожности и негативной настроенности на занятиях;

- еженедельные занятия в малых разновозрастных, разноуровневых группах по снижению тревожности, агрессии;

- оказание консультативной помощи родителям;

- оказание консультативной и научно-методической помощи работникам МДОУ;

- проведение совместных собраний для родителей речевых и обычных групп.

Включение детей с речевыми нарушениями в группы детей с нормальной речью способствует развитию потенциальных возможностей ребенка и интеграции его в общество.

Инструктор по ФИЗО осуществляет:

- занятия по развитию умений мышечной релаксации;

- развитие общей моторики и координации движений;

- проведение соревнований «Мама, папа, я — спортивная семья» для родителей и детей разных групп;

Деятельность музыкального руководителя, хореографа направлена на:

- развитие чувства ритма и темпа речи детей;

- автоматизацию звуков при исполнении песен;

- проведение театрализованных представлений для детей младших групп детьми коррекционных групп старшего возраста;

- организацию выступлений детей речевых групп на городских концертах и праздниках.

Выступления детей на городских мероприятиях наглядно демонстрируют истинные возможности детей с особенностями развития, привлекая внимание широкой общественности к вопросам интегративного воспитания и образования.

Анализ работы за прошедшие учебные годы позволяет сделать вывод о том, что организация интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии и здоровых дошкольников создает базу для:

- развития коммуникативных способностей;

- актуализации усвоенного учебного материала;

- формирования эмоционально-нравственных качеств личности детей.

Создание новой образовательной среды обеспечивает возможность ранней интеграции для всех детей в той степени, которая доступна и полезна каждому из них на всех возрастных этапах, и устраняет явление «социальной изоляции» детей с проблемами в развитии.

Таблица 1. Коммуникативные навыки детей с речевыми нарушениями.

Уровень развития

Начало года

Конец года

Высокий

17%

30%

Средний

28%

47%

Низкий

55%

23%

Таблица 2. Сравнительный анализ данных, предоставленных специалистами СОШ № 86

на_______________ учебный год.

Оценка

Дети речевой группы

Дети физиологической группы

4-5

67% (10 детей)

65% (13 детей)

3

27% (4 ребенка)

30% (6 детей)

2

6% (1 ребенок, обучается в диагностическом классе)

5% (1 ребенок)

Литература:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей».

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

3.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».

4. Воробьева О. В. Опыт интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ.

5. Соломатова Е. В. Интеграция дошкольников с нарушениями речи и нормально развивающихся в ДОУ средствами совместных занятий.

6. Фомичева Н.Н., Марышева Е.В. Деятельность специалистов ДОУ по интеграции детей с речевыми нарушениями.

7 Примерная адаптированная основная образовательная программадля дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной.