Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Программа 5-9 История
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Программа 5-9 История

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27 города Орска»



РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании Директор МОАУ

педагогического совета «Средняя общеобразовательная Протокол №____ школа №27 г.Орска»

от «____» __________ 20___г. ___________ Пузанова Л.И.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета «История»

5-9 классы




Разработана

учителем истории и

обществознания

Шиян Н.А.







2012 г.

Содержание


1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика предмета «История»

3. Цели исторического образования

4. Отбор учебного материала

5. Структура курса и последовательность предъявления материала

6. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «История»

7. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории древнего мира в основной школе

8. Место учебного предмета «история» в учебном плане

9. Учебно-технологическое обеспечение процесса реализации учебной программы

10. Планируемые результаты освоения курса по истории

11. Содержание курса

12. Тематическое планирование

13. Календарно-тематическое планирование

14. Система оценки достижения планируемых результатов

15. Примерные темы исследовательских и проектных работ











Пояснительная записка

В условиях модернизации российского и регионального образования, связанной во многом с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), образовательное учреждение, прежде чем приступить к работе, должно разработать главный нормативно - методический документ – основную образовательную программу основного общего образования (ООП ООО), которая регламентирует деятельность ОУ. Важной структурной компонентой ООП ООО являются рабочие программы по учебным предметам. Рабочая программа по истории

(5-9 класс) разработана на основе нормативно - методических материалов:

1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

основная образовательная программа образовательного учреждения, фундаментальное ядро основного общего образования,

примерная программа по «Истории»;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждения;

базисный учебный план образовательного учреждения;

программа курса «История древнего мира», 5класс, автора-составителя Ф.А. Михайловский (издательство «Русское слово»).

Структура рабочей программы по истории древнего мира соответствует структуре примерной программы и включает следующие разделы:

- пояснительная записка, в которой дана общая характеристика рабочей программы, определяется место предмета в реализации целей основного общего образования, уточняется цель изучения предмета;

- общая характеристика учебного предмета;

- описание места учебного предмета в учебном плане;

- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «история»;

- перечень личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «История»;

- содержание учебного предмета курса;

- тематическое планирование с определением универсальных учебных действий (5 класс);

- календарно-тематическое планирование (5 класс)

- описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета «История»;

- приложения.

Рабочая программа является нормативным документом, определяющим объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета «История» с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся. Рабочая программа по учебному предмету «История» позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения школьного материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.


Общая характеристика учебного предмета.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI века характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем.

«История» в основной школе опирается на пропедевтическую историческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по истории на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста.

Цели исторического образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета образовывать, развивать и воспитывать личность школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся:

- овладение учащимися знаниями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сфере, способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе и обобщении фактического материала проблемного, диалектического понимания истории;

- развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;

- формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

- воспитание в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем человечества.

Соответственно, задачами образовательной области «История» является развитие следующих знаний, умений и свойств личности учащихся:

- знание движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации общества;

- понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса;

- гражданственность и патриотизм как преданности своему Отечеству, стремления своими действиями служить его интересам;

- уважительное отношение к гуманистическим ценностям в современном обществе, к духовно-религиозному и культурному наследию народов России и мира;

- навыки социального взаимодействия в современном российском обществе,

сотрудничества, партнерства и толерантности, способствующие укреплению социальной стабильности в России;

- творческое мышление, самостоятельность суждений, интерес к отечественному и мировому культурному и научному наследию, его сохранению и приумножению.

Задачи изучения истории в основной школе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;

- формирование у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;

- формирование системы позитивных гуманистических ценностей, гуманитарной культуры с помощью анализа исторического опыта человечества.

- усвоение интегративной системы знания об истории человечества особым вниманием к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

- выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

- развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Реализация исторического образования в школе осуществляется в двух курсах «История России» и «Всемирная история». Сегодня очевидно, что для повышения эффективности изучения истории в школе необходима более интенсивная их интеграция, а также координирование их со всеми предметами гуманитарного цикла.

Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществляется с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Структура курса и последовательность предъявления материала.

Структура курса и последовательность изложения материала составлена в соответствии с примерной программой и авторской программой по истории издательства «Русское слово», составленной Михайловским Ф.А.

Примерная программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, гео¬политических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; измене¬ние характера экономических отношений;

формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Приведенные положения составляют основу примерной программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» сочетает историю государства, на¬селяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ве¬дущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств , прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Изучение содержания рабочей программы по истории как самостоятельного учебного предмета необходимо начинать с Примерной программы по истории, Блок 2 «Всеобщая история» Раздел 1 «История Древнего мира».

Центральной темой в содержании курса по истории древнего мира выступают понятие «цивилизация» в значении стадия общественного развития (следующая за варварством). Более полное понимание термина «цивилизация» как совокупность хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества дается на примере Античной цивилизации.

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагает использование разнообразных средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по истории, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных знаний курса с уже сложившимися представлениями школьников, их умениями, социальным опытом и компетенциями.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчётливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Программа по истории для основной школы призвана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности.

Необходимым условием успешности изучения данного предмета выступает наличие современных учебно-методических комплексов. Изучение курса «История» в основной школе опирается на курс «Окружающий мир». Главной целью которого, является содействие школьникам в осознании целостности мира людей и природы, воспитание уважительного отношения к истории и культуре родной страны и других народов, приобщение к элементарным способам познания и сохранения наследия предков, прежде всего в рамках локальной и семейной истории.

Издательство «Русское слово» подготовило завершенную линию учебников в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения (ФГОС) по истории.

Содержание учебника для 5 класса полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерной программе по учебному предмету «История Древнего мира» и посвящено систематическому изучению истории первобытного общества и цивилизациям Древнего мира, их исторического и культурного наследия.

УМК издательства «Русское слово» по истории имеет продуманный методический аппарат, направленный на достижение у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов. Предложенные автором УМК задания и практикумы для учащихся, позволяют освоить им в ходе обучения учебно-практические и учебно-познавательные задачи. В основном представлены задания, направленные на:

-освоение систематических знаний;

-формирование и оценку навыка коммуникации;

-формирование и оценку навыка сотрудничества;

-формирование и оценку навыка рефлексии;

-формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;

-формирование и оценку навыка самостоятельного - приобретения, переноса и интеграции знаний;

-формирование и оценку навыка ИКТ - компетентности обучающихся,

-формирование ценностно-смысловых установок.

Учебник имеет мультимедийное приложение к учебнику, включающее в себя тестовые задания и тренажер, помогающие учителю осуществлять текущий и итоговый контроль.

Следует отметить, что учебники написаны простым, доступным языком, содержат разнообразные примеры, ориентирующие школьников в их повседневной жизни. Содержание учебников полностью соответствует Федеральному государственному стандарту нового поколения основной образовательной программе образовательного учреждения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «История»:

Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять на этой основе собственную позицию по отношению к окружающей реальности.

Ценностно-целевые приоритеты тематических блоков (глав) представлены в виде ключевых вопросов. Они определяют угол зрения в изучении новой информации и источников, помогают учителю расставить аксиологические акценты, выделить главное в тексте учебника. В формулировках предметных единиц содержания использованы развернутые тезисы, которые в соответствии с ключевыми вопросами обозначают направления ученических исследований и обобщающих выводов. Основные понятия выделены жирным шрифтом и указаны в том учебном содержании, на основе которого они формируются.

Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все вышеназванные линии, — человек в истории. В содержании курса по истории она акцентирует вопросы историко-культурного становления человека, его отношений с природой, с другими людьми, социальными и политическими институтами общества, борьбы за личную свободу, гражданские права и достойную жизнь, способов самореализации.

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности и выработать:

уважение к истории, культурным и историческим памятникам народов мира;

эмоционально положительное принятие культуры народов мира;

уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках и взаимопомощи.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

научиться пользоваться информацией;

научиться общаться;

научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в основной школе.

Предполагается, что результатом изучения истории в ос­новной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданствен­ной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения исто­рии в основной школе относятся следующие убеждения и ка­чества:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшест­вующих поколений, способность к определению своей пози­ции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в ос­новной школе выражаются в следующих качествах:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную;

  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат );

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

  • овладение целостными представлениями об историчес­ком пути народов своей страны и человечества как необхо­димой основой для миропонимания и познания современно­го общества;

  • способность применять понятийный аппарат историчес­кого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из раз­личных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьни­ков и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и де­ятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1.Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

  • соотносить год с веком, устанавливать последователь­ность и длительность исторических событий.

2.Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, ре­зультаты важнейших исторических событий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3.Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду; •проводить поиск

необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази­тельных );

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4.Описание (реконструкция):

  • рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их

участниках;

  • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные

исторические эпохи;

  • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель¬ной литературы,

макетов составлять описание исторических объектов, памятников.

5.Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт

историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие явления;

  • называть характерные, существенные признаки исторических событий и

явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и

различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6.Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в

учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее

значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7.Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки

сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего и других народов в

общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и культуры

(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры)


Место учебного предмета «История» в учебном плане.

«История» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 374 часа. Общая недельная нагрузка составляет 5 – 8 классы – 2 часа в неделю, 9 класс – 3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры).

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение истории в 5 классе отводится 2 часа в учебную неделю, 68 часов.

Данная программа составлена в соответствии с этим распределением учебного времени.

Изучение курса позволит заложить у учащихся основы знаний, необходимых для изучения истории в старших классах; сформирует у школьников умения применять исторические знания для осмысления сущности современных процессов; будет способствовать созданию у учащихся представления о государственном строе, социальной структуре, экономическом и культурном развитии общества, формированию понятий и терминов необходимых для понимания данного этапа развития человечества.


Учебно-технологическое обеспечение процесса реализации учебной программы.

Основная литература:

1.Всеобщая история. История древнего мира : уч. для 5 класса ОУ/Ф.А.Михайловский, под ред. Г.М. Бонгард-Левина.-М.:ООО «Русское слово-учебник»,2012.

2.Михайловский Ф.А. Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс.- М.:ООО «Русское слово-учебник»,2012.

3.Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории Древнего мира. 5 КЛ.: к учебникам АА Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское слово). М.: ВАКО, 2010.

4.История Древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику Ф.А. Михайловского « Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс.

Дополнительная литература:

1.Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005.

2. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

3. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стратановский. — М, 2008.

5. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.

6. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.

7. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

8.История Древней Греции: учеб./под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.

9.История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ.ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.


10. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.

11.Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Ко¬лобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

12. Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977.

13.Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998.

14.Лубченков Ю.Н. Михайлов В.В. История Древнего Рима – М.,1998.

15.Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

16.Мифы Древней Греции. — М., 2001.

17. Низолм Д. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.

18. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Ни¬кольский. — Ленинград, 1939.

19.Немировский Л. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

20. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.

21.Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.

22.Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сергеенко. - СПб., 2000.

23.Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидорина. - М., 2001.

24.Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.

25. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 КЛ. М.: Владос-Пресс, 2003.

26. Целар К. Архитектура страны фараонов / К.Целар;пер.с венг.— М., 1990.

27.Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.

28.Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.

29.ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.

30.Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиаде. - М., 2002.

31.Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.

Справочники

1.Археологический словарь / Пер. с англ. М., 1990.

2.Вейс Г. История цивилизации: архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия: В 3 т. М., 1998. Т. 1: Классическая древность (до IV в. н.э.).

3.Велиилский Ф. История цивилизации: Быт и нравы древних греков и римлян / Пер. с чеш. М.,2000.

4.Гиро П. Частная и общественная жизнь греков / Пер. с фр. СПб., 1996.

5.Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян / Пер. с фр. СПб., 1996.

6.Джеймс П., Торп Н. Древние изобретения / Пер. с англ. М., 1997.

7.Мифы народов мира: Энциклопедия / Под ред. С.А.Токарева. Т. 1-2. М., 1991

8.Мифологический словарь / Под ред. Е.М.Мелетинского. М., 1990.

9.Санчурский Н.Б. Римские древности. СПб., 1886; М., 1995.

10.Словарь античности / Пер. с нем. М., 1989.

11.Хафнер Г. Выдающиеся портреты античности. 337 портретов в слове и образе / Пер. с нем. М., 1984.

12.Хроника человечества. М., 1996.

Настенные исторические карты

1.Древние государства мира.

2.Рост территории государств в древности.

3.Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

4.Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

5.Древняя Греция (до середины VB. ДО н. Э.).

6.Древняя Греция (VB. ДО н.э.).

7.Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

8.Древняя Италия.

9.Рост Римского государства в период республики и империи.

10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

11.Римская республика в III—I вв. до н. э.

12.Римская империя в I—III вв. н. э.

13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.

Электронные ресурсы:

1.Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.

2.Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.

Ресурсы Интернета:

http://fcior.edu.ru/-федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.

http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.

http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

http://www.ug.ru –«Учительская газета»

http://www.1september.ru – газета «Первое сентября»

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html - презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»

http://www.mhk.spb.ru - мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима

http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm - античная мифология


Планируемые результаты освоения и обучения курса по истории

1. Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к

окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;

самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

планировать пути достижения целей;

уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

давать определения понятиям;

устанавливать причинно-следственные связи;

обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения.

2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Выпускник научится:

создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;

создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;

выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;

проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.

3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Выпускник научится:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;

выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;

отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их основания;

видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

4. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

Выпускник научится:

ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;

находить в тексте требуемую информацию;

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст;

откликаться на содержание текста;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).


Содержание учебного предмета.

Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.

Классы

Объем учебного времени

Разделы примерной программы

История России

Всеобщая история

5-й

68 ч

-

68 ч

6-й

68 ч

40 ч

28 ч

7-й

68 ч

40 ч

28 ч

8-й

68 ч

40 ч

28 ч

9-й

102 ч

68 ч

34 ч

За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 ч) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы. «История родного края» изучается либо в составе интегрированного учебного курса «Краеведение» с VI по IX класс, либо в качестве краеведческого модуля в курсе истории в IX классе.

Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.


5 класс Всеобщая история. История Древнего мира (68 ч)

Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.

1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.

3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода

первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных

общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.

4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.

5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.

Содержание учебного предмета


ВВЕДЕНИЕ. УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ИСТОРИИ (1 ч)

Место истории Древнего мира в периодизации всемирной истории. Источники исторических знаний. Науки — помощницы истории.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Определять на элементарном уровне предмет и задачи исторической науки. Различать виды исторических источников и основные формы изучения прошлого. Определять хронологические рамки истории Древнего мира и характеризовать ее как часть всеобщей истории. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, вспомогательных исторических дисциплин в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации о расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий.

Раздел I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)

Собиратели и охотники каменного века (3 ч)

Ключевые вопросы

Какие версии происхождения человека вы знаете?Почему вопрос о происхождении человека был и остается важным?

Тема 1. Первые люди на Земле (1 ч)

Происхождение человека. Признаки выделения человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличия от животных и современных людей. Основные занятия людей в каменном веке (палеолите): охота и собирательство. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный».

Тема 2. Открытия и изобретения древних охотников (1ч)

Причины освоения новых земель в каменном веке. Влияние природной среды на жизнь и занятия людей в древности. Великое оледенение. Охота на мамонтов и других крупных животных, жилища, одежда и др. Потепление. Изобретение лука и стрел, лодки и др. Постоянное усовершенствование орудий труда в результате изменения условий жизни древнего человека.

Тема 3. Искусство и религия первобытных людей (1ч)

Открытие пещерной живописи и споры о ее происхождении. Создатели древних рисунков и скульптур. Причины зарождения искусства в первобытном обществе. Связь искусства и религии в первобытном обществе. Причины возникновения религиозных представлений, формы религиозного сознания древних людей. Миф как часть духовной культуры первобытного человека и исторический источник.

У истоков цивилизации (4 ч)

Ключевые вопросы

Как вы думаете, почему переход от охоты и собирательства к производящему хозяйству называют переворотом в жизни древних людей?

Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства (2 ч)

Переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Отличия производящего хозяйства от присваивающего. Образование родовых общин и племен. Организация родоплеменной власти: вожди и советы старейшин. Совершенствование орудий труда и техники земледелия. Развитие ремесел.

Тема 5. От первобытности к цивилизации (2 ч)

Предпосылки открытия меди, переход к изготовлению орудий труда из металлов. Смена каменного века бронзовым и последствия этого: появление излишков, разделение племен на земледельцев и скотоводов, появление обмена, денег и торговли. Возникновение социального неравенства: появление частной собственности, переход от родовой общины к соседской, формирование знати.

Основные признаки первобытного периода и цивилизации. Подведение итогов изучения раздела «Жизнь и открытия первобытных людей».

Тема 6. Счет лет в истории (1ч)

Многообразие способов счета лет в древности: эра, век, календарь, даты.

Линия времени. Правила соотнесения, определения последовательности и длительности исторических событий, решения элементарных хронологических задач.

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)

Цивилизации речных долин (5 ч)

Ключевые вопросы

Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Чем были похожи цивилизации Древнего Востока и чем они различались?

Тема 7. Египет — дар Нила (1 ч)

Природно-географическое положение Египта, роль реки Нила в развитии древнеегипетской цивилизации. Условия для занятия земледелием. Предпосылки возникновения государственной власти и управления в Египте и объединения страны под властью правителей Южного царства. Письменность Египта.

Тема 8. Страна двух рек (1 ч)

Географическое положение Месопотамии (Междуречья), ее природно-климатические особенности. Шумеры. Шумерские города-государства. Глиняные таблички и клинопись. Мифы и сказания шумеров.

Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (1ч)

Причины возвышения Вавилона в XVIII в. до н. э. Законы Хаммурапи как исторический источник.

Тема 10. Древнейшие цивилизации Индии и Китая (2 ч)

Географическое положение Индии и Китая, особенности рек Инд и Хуанхэ. Мифы о потопе как отражение природных и культурных особенностей древних народов Индии и Китая. Хараппская цивилизация. Особенности источников по истории первых государств Китая; хозяйственная, социально-политическая и культурная жизнь древних китайцев в бронзовом веке.

Древний Египет (4 ч)

Ключевые вопросы

Как жили древние египтяне? Какие памятники истории и культуры были ими созданы?

Тема 11. Фараоны и пирамиды (1ч)

Вещественные и письменные источники истории Египта. Дешифровка древнеегипетской письменности Ф. Шампольоном. Пирамиды Египта и связь их строительства с заупокойным культом. Значение фараона в древнеегипетском обществе. Управление государством. Деспотическая власть.

Тема 12. Жизнь в Древнем Египте (1ч)

Условия жизни и труда земледельцев и ремесленников. Условия жизни и занятия вельмож. Древнеегипетские храмы и культ богов. Значение жрецов в древнеегипетском обществе. Народное восстание в Египте по данным «Речения Ипусера».

Тема 13. Завоевания фараонов (1 ч)

Освобождение от иноземного владычества. Завоевательные по¬ходы древнеегипетских фараонов в середине II тыс. до н. э. Заво¬евания Тутмоса III и превращение Египта в XV в. до н. э. в самое могущественное государство в мире. Новая столица Египта — Фивы, дворцы и храмы. Фараон-мятежник: основные направления религиозной политики Эхнатона и причины ее провала.

Тема 14. Культура Древнего Египта (1 ч)

Понятие «культура». Каноны изобразительного искусства, особенности скульптуры и живописи Древнего Египта, памятники мирового значения. Религия древних египтян как отражение природных и социокультурных особенностей Древнего Египта. Миф об Осирисе. Научные знания в Древнем Египте.

Западная Азия в век железа (4 ч)

Ключевые вопросы

Как изменилась жизнь людей в странах Древнего Востока в железном веке по сравнению с бронзовым веком? Почему именно тогда древние народы открыли и освоили новые земли, появились новые государства?

Тема 15. Финикийские мореплаватели (1 ч)

Географическое положение и природные особенности горо- дов-государств на восточном берегу Средиземного моря. Занятия финикийцев. Финикийские колонии. Маршруты древних мореплавателей и торговцев. Финикийский алфавит и его роль в развитии письменности.

Тема 16. Древняя Палестина (1 ч)

Географическое положение и природные особенности Палестины. Библия об истории еврейского народа до победы над филистимлянами, принятии единобожия и образования государства Израиль. Первые цари Израиля. Строительство храма в Иерусалиме. Причины распада единого государства после смерти Соломона на Иудейское и Израильское царства.

Тема 17. Ассирийская военная держава (1 ч)

Географическое положение и природные условия Ассирии, обеспечившие ее военное превосходство над соседними государствами с началом железного века. Ассирийская армия — армия нового типа (железное оружие, конница, тараны и др.). Образование военной державы и политика ассирийских царей в завоеванных странах. Правители Ассирии. Причины падения Ниневии в конце VII в. до н. э.

Тема 18. Победители Ассирии (1 ч)

Борьба за раздел ассирийских владений и возвышение Нововавилонского царства. Новые государства в Малой Азии: Лидия, Мидия, Персия. Навуходоносор и расцвет Вавилона на рубеже VII—VI вв. до н. э. Памятники культуры: висячие сады, храм Мардука, ворота Иштар и др. Научные познания вавилонян.

Великие державы Древнего Востока (4 ч)

Ключевые вопросы

Почему великие державы Древнего Востока могли образо¬ваться только в железном веке?Какой след в истории оставили великие державы Древнего Востока?

Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии (1 ч)

Переселение ариев в долину Инда в середине II тыс. до н. э. Предпосылки перехода индоариев от кочевого скотоводства к оседлому земледелию и ремеслам. Хозяйственное освоение долины Ганга в начале железного века. Образование государств и особенности цивилизации в долине Ганга. Верования индийцев. Варны, отношения в обществе. Образование державы Маурь¬ев и ее расцвет в царствование Ашоки (III в. до н. э.). Легенда о Будде. Причины распространения буддизма и его роль в укреп¬лении государства. Культурные достижения и научные открытия индийцев.

Тема 20. Единое государство в Китае (1ч)

Начало железного века в Китае и освоение долины Янцзы. Образование новых государств и междоусобные войны между правителями этих стран в VI—III вв. до н. э. Конфуций и его учение. Объединение Китая под властью Цинь Шихуана. Великая Китайская стена. Изобретения китайцев. Великий шелковый путь.

Тема 21. Великая Персидская держава (2 ч)

Объединение персов под властью Кира и образование Персидской державы в борьбе с Мидией, Лидией, Вавилоном и Египтом. Политика Кира в отношении завоеванных народов. Борьба за власть в Персидской державе после смерти Кира. Победа Дария I над своими соперниками, его административ¬ные, денежные и военные реформы

Подведение итогов изучения раздела «Древний Восток».

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (19 ч)

Древнейшая Греция (4 ч)

Ключевые вопросы

Как начиналась история Древней Греции? Какие источники могут о ней рассказать?

Тема 22. Греция и Крит в эпоху бронзы (1ч)

Географические и природные условия Греции. Занятия древнейших жителей Балканского полуострова. Вторжение ахейских племен в начале II тыс. до н. э. Миф о Тесее и Минотавре. Ахейская Греция в XV—XII вв. до н. э. Микены, Троя и другие города-государства как памятники истории и культуры бронзового века. Троянская война.

Тема 23. Поэмы Гомера (1 ч)

Вторжение дорийских племен в Грецию и на Крит в конце

IIтыс. до н. э. «Темные века» в истории Греции и становление новой греческой цивилизации. Мифы о Троянской войне и ее героях как память об ахейской Греции. Образ Гомера. «Илиада» и «Одиссея» как бессмертные памятники культуры и ценные исторические источники.

Тема 24. Боги и герои Эллады (2 ч)

Мифы о богах Олимпа. Связь древнегреческой мифологии с условиями жизни и занятиями древних греков. Древнегреческие храмы и культ богов. Герои Эллады: Геракл, Прометей, Ахилл и др.

Рождение античного мира (3 ч)

Ключевые вопросы

Чем античная цивилизация Греции отличалась от крито-микенской цивилизации и цивилизаций Древнего Востока?

Тема 25. Греческие полисы и Великая греческая колонизация (1ч)

Понятие «античность». Сущность «греческого чуда» и его последствия для дальнейшего развития Греции. Характерные черты древнегреческого полиса. Великая греческая колонизация.

Тема 26. Афинский полис (1 ч)

Географическое положение Аттики и занятия ее жителей. Положение различных слоев населения Афинского полиса. Реформы Солона. Победа демоса и тирания Писистрата. Реформы Клисфена.

Тема 27. Древняя Спарта (1 ч)

Географическое положение Спарты и природные условия Лаконии. Государственное управление в Спарте. Спартанское войско. Система воспитания детей и молодежи.

Греко-персидские войны (2 ч)

Ключевые вопросы

Рассмотрите карту (с. 162 учебника). Какие территории захватили персы в Азии, какие в Европе?

Каковы причины и последствия греко-персидских войн?

Тема 28. Герои Марафонской битвы (1ч)

Греческие колонии в Малой Азии под властью персов. Восстание в Милете. Причины вторжения персов в Грецию. Поход персов против Афин 490 г. до н. э. Соотношение сил персов и греков. Планы персов в Марафонской битве. Тактика Мильтиада и причины победы греков. Значение победы греков в битве при Марафоне.

Тема 29. Персидское нашествие на Грецию (1 ч)

Поход персов под командованием Ксеркса на Грецию (480 г. до н. э.). Ведущая роль Афин и Спарты в организации освободительной борьбы. Фермопильское сражение и его значение в укреплении боевого духа эллинов. Саламинское сражение. Итоги войн с Персией.

Могущество и упадок Афин (3 ч)

Ключевые вопросы

В чем состояли итоги греко-персидских войн?В чем выразилось главенствующее положение Афин среди греческих полисов?Почему Спарта начала войну против Афин и выиграла ее?

Тема 30. Расцвет демократии в Афинах (1ч)

Главенствующее положение Афин среди греческих полисов во второй половине V в. до н. э. «Век Перикла». Укрепление основ демократии в Афинах в результате греко-персидских войн. Народные собрания как феномен социально-политической жизни Афин. Категории населения, лишенные гражданских прав. Ограниченность афинской демократии. Недовольство союзников политикой Афин и предпосылки образования Пелопоннесского союза.

Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в У в. до н. э. (1 ч)

Особенности рабовладения в Греции. Источники рабства в античном мире. Масштабы использования рабов в ремесле и сельском хозяйстве. Положение рабов и отношение к ним свободных греков.

Тема 32. Пелопоннесская война (1 ч)

Причины и начало Пелопоннесской войны(431—404 гг. до н. э.). Интересы различных слоев афинского общества и других греческих полисов в военном конфликте со Спартой и ее союзниками. Непрочность Никиева мира (421 г. до н. э.). Алкивиад на посту стратега и его планы войны со Спартой. Сицилийская катастрофа. Бегство Алкивиада в Спарту и критическое положение Афин (411 г. до н. э.). Вторичное избрание Алкивиада на должность стратега, победа афинского флота над спартанским. Роль Алкивиада в истории Афин. Последний этап войны (406—404 гг. до н. э.). Трагедия у Аргинусских островов и ее последствия для Афин. Поражение Афин в Пелопоннесской войне и ее последствия для Греции в целом.

Древнегреческая культура (3 ч)

Ключевые вопросы

В чем отличительные особенности культуры Древней Греции? Что в ней может служить образцом в наши дни ?

Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции (2 ч)

Система обучения и воспитания детей в греческих полисах. Предпосылки становления в Древней Греции науки как особого рода деятельности. Научные интересы и открытия греческих ученых. Вклад древних греков в науки о человеке, природе, обществе и государстве. История первых Олимпийских игр и их значение в истории.

Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции (1 ч)

Устройство древнегреческих храмов, особенности античной архитектуры. Афинский акрополь в «век Перикла». Выдающиеся скульпторы Древней Греции и их творения. Древнегреческий театр.

Македонские завоевания (4 ч)

Ключевые вопросы

Почему в V в. до н. э. ни Афинам, ни Спарте не удалось объединить греческие полисы в единое государство, а в IV в. до н. э. это сделала Македония?

Как изменилась карта Древнего мира в результате завоева¬тельных походов Александра Македонского?

Тема 35. Возвышение Македонии (1 ч)

Географическое положение Македонского царства. Возвышение Македонии при царе Филиппе II. Реакция разных слоев населения Греции на угрозу македонского завоевания. Деятельность Демосфена. Битва при Херонее (338 г. до н. э.) и объединение полисов под властью Филиппа II. Подготовка греко-македонского похода против персов. Гибель Филиппа II.

Тема 36. Завоевания Александра Македонского (1ч)

Причины побед Александра над персами в Малой Азии (битвы при Гранике и Иссе). Осада Тира и «освобождение» Египта. Решающее сражение при Гавгамелах (331 г. до н. э.) и падение Персидской державы. Продолжение похода Александра Македонского на Восток. Завоевание Средней Азии и долины Инда, основание новых городов. Образование Македонской державы.

Тема 37. Греческий Восток (2 ч)

Эллинистический мир. Распад Македонской державы после смерти Александра и образование новых государств: царство Птолемеев, государство Селевкидов, Македонское царство, Пергам и др. Греческий Восток — ареал распространения античной культуры- Александрия Египетская — политический, культурный и научный центр мира в III—I вв. до н. э. Ученые эпохи эллинизма и их открытия. Подведение итогов изучения раздела «Древняя Греция».

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (21 ч)

Образование Римской республики (4 ч)

Ключевые вопросы

Как Рим из маленького поселения стал столицей огромной империи?

В чем своеобразие римской цивилизации? Какой след она оставила в мировой истории и культуре?

Тема 38. Начало римской истории (1 ч)

Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова и Сицилии. Италия как объект греческой колонизации. Хронологические границы истории Древнего Рима и ее периодизация. Основание Рима: легенда и археологические раскопки на берегах Тибра. Этруски. Латины. Царский период истории Рима: признаки перехода от первобытности к цивилизации: вожди, совет старейшин (сенат), народное собрание. Патриции и плебеи. Легенды о героях Древнего Рима.

Тема 39. Республика римских граждан (2 ч)

Установление республики в Древнем Риме. Борьба плебеев за свои права и интересы, введение должности народного трибуна. Своеобразие формы государственного устройства в Римской республике. Римская армия в первой половине I тыс. до н. э. Пантеон римских богов.

Тема 40. Завоевание Римом Италии (1 ч)

Политика римлян по отношению к соседним народам и племенам. Войны с галлами. Завоевание Средней и Южной Италии. Войны с Пирром. Причины военных и политических побед римлян над своими противниками. «Разделяй и властвуй!» как принцип управления подвластными территориями и народами. Основные изменения во внутреннем и внешнем положении Рима к III в. до н. э.

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)

Ключевые вопросы

Каким образом Рим в III—II вв. до н. э. установил свое господство в Средиземноморье? Какое значение римское владычество имело для самого Рима и народов Средиземноморья?

Тема 41. Первая война с Карфагеном (1 ч)

Предпосылки римских завоеваний в Средиземноморье в III в. до н. э. Основные соперники Рима в борьбе за господство в Западном и Восточном Средиземноморье. Политическое и экономическое положение Карфагена в Западном Средиземноморье в начале III в. до н. э. Столкновение интересов Рима и Карфагена в борьбе за Сицилию. Цели участников в Первой Пунической войне. Создание военно-морского флота и победа Рима в борьбе за Сицилию. Предпосылки новых столкновений и подготовка к ним в Риме и Карфагене. Ганнибал.

Тема 42. Война с Ганнибалом (1 ч)

Нарушение Карфагеном мирного договора и объявление войны. Военные планы римлян и вторжение Ганнибала в Италию через Альпы. Битва при Каннах (216 г. до н. э.). Причины победы Ганнибала и ее последствия. Публий Корнелий Сци¬пион и победа римской армии у города Замы (202 г. до н. э.). Причины поражения Карфагена во Второй Пунической войне.

Тема 43. Рим — завоеватель Средиземноморья (1 ч)

Продолжение завоевательной политики Рима в Восточном Средиземноморье. Война с Македонией. Войны против великих царств Малой Азии и полисов Греции. Третья Пуническая вона (149—146 гг. до н. э.) и уничтожение Карфагена. Рим — владыка Средиземноморья. Провинции и принципы управления ими. Последствия римских завоеваний III—II вв. до н. э. для Рима и покоренных им народов.

Гражданские войны в период Римской республики (5 ч)

Ключевые вопросы

Какие проблемы возникли перед Римским государством в результате его завоеваний?Почему в Риме начались гражданские войны и как они повлияли на его развитие?

Тема 44. Народные трибуны — братья Гракхи (1ч)

Внутреннее положение Рима в результате завоеваний в Средиземноморье. Противоречия между римлянами и союзниками, покоренными народами, аристократами и народом. Братья Гракхи: происхождение, образование и семейное воспитание, черты характера. Земельный закон трибуна Тиберия Гракха (133 г. до н. э.) и борьба вокруг него. Законодательная деятельность Гая Гракха в должности народного трибуна (123—121 гг. до н. э.). Причины поражения реформ братьев Гракхов. Начало гражданских войн в Римской республике.

Тема 45. Сулла — первый военный диктатор Рима (1 ч)

Обострение противоречий внутри римского общества и государства на рубеже II—I вв. до н. э. Война в Нумидии. Военные реформы Гая Мария. «Союзнические» войны и наделение италиков гражданскими правами. Борьба между сторонниками Мария и Суллы. Диктатура Суллы и ее последствия.

Тема 46. Восстание Спартака (1ч)

Источники рабства в Древнем Риме и причины увеличения количества рабов в III—I вв. до н. э. Особенности применения рабского труда в Риме. Гладиаторы. Восстание под предводи¬тельством Спартака: причины, планы восставших, личность Спартака, развитие событий в 74—71 гг. до н. э., основные сражения, направления походов рабов, причины поражения.

Тема 47. Цезарь — повелитель Рима (1 ч)

Триумвират (Марк Красс, Гней Помпей и Гай Юлий Цезарь) и борьба его участников за власть. Войны Цезаря в Гал¬лии и переход Рубикона (49 г. до н. э.). Гражданская война 49—45 гг. до н. э. и установление единоличной власти Цезаря. Управление Цезаря Римом и причины заговора республиканцев. Гибель Цезаря (44 г. до н. э.).

Тема 48. Падение республики (1ч)

Положение в Риме и судьба республики после убийства Цезаря. Борьба сторонников республики и «наследников Цезаря». Поражение республиканцев в битве у города Филиппы (43 г. до н. э.). Борьба между Антонием и Октавианом за единоличную власть. Причины победы Октавиана.

Расцвет и могущество Римской империи (4 ч)

Ключевые вопросы

Какой была жизнь в Риме и его провинциях во времена расцвета и могущества Римской империи?

Тема 49. Император Октавиан Август (1ч)

Властные полномочия Октавиана Августа и укрепление его единоличной власти. Новые завоевания и расширение границ Римской империи. Предпосылки расцвета римской культуры во времена правления Октавиана Августа. Золотой век поэзии. Развитие научных знаний в Древнем Риме.

Тема 50. Цезари Рима (1ч)

Предпосылки отказа от восстановления республики при преемниках Октавиана Августа. Положение цезарей (императоров). «Наихудшие» (Нерон) и «наилучшие» (Траян) императоры: черты личности, цели, способы и итоги их правления в оценках современников и потомков. Расширение границ Римской империи при Траяне.

Тема 51. Жизнь в Римской империи (2 ч)

Облик Рима в период наивысшего могущества империи. Особенности

римской архитектуры. Памятники культуры и истории Рима времен империи. Отдых и досуг римлян. Состояние дорог и их значение для управления провинциями. Облик провинциальных городов империи: общее и особенное. Причины расширения гражданских прав на все свободное население Римской империи (212 г.). Проблемы использования рабского труда в сельском хозяйстве в связи с сокращением завоевательных походов. Колоны.

Закат античной цивилизации (5 ч)

Ключевые вопросы

Что привело Римскую империю в III в. к кризису во всех сферах жизни государства и общества? Какие реформы были проведены в империи? Почему в V в. она все же погибла?

Тема 52. Кризис Римской империи в III в. (1 ч)

Кризисные явления во всех сферах жизни римского общества и государства. Деятельность императора Аврелиана (270—275 гг.) и безуспешные попытки преодолеть кризис.

Тема 53. Христианство (1ч)

Условия возникновения нового религиозного учения в Палестине. Этапы распространения христианства в контексте социально-политической истории Римской империи. Христианские общины, преследования первых христиан в императорском Риме. Предпосылки превращения в конце III в. христианской церкви в организованную и влиятельную силу.

Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин (1ч)

Личности римских императоров III—IV вв., способы борьбы за верховную власть в Риме и провинциях, роль армии в политической жизни империи.

Диоклетиан (284—305 гг.) и его реформы управления Римом: уничтожение признаков республики и установление монархии, административная и налоговая реформы, их эффективность в борьбе с кризисом Рима.

Константин (306—337 гг.) и его реформы в религиозной, социально-экономической и культурной сферах жизни Римской империи. Причины прекращения гонений на христианскую церковь и основание «Нового Рима».

Тема 55. Падение Западной Римской империи (2 ч)

Натиск варварских племен на границы Римской империи в период Великого переселения народов. Политика Феодосия I по преодолению кризисных явлений: уступки готам, запрет языческих религий и обрядов, утверждение христианства в качестве единственной религии. Раздел империи (395 г.) и его последствия для судеб западной и восточной частей Римской империи. Нашествия варваров на Рим в V в.: Аларих и взятие Рима готами в 410 г.; Аттила и «битва народов» (451 г.), разорение Рима вандалами (455 г.), захват Рима в 476 г. Причины падения Западной Римской империи. Закат античной цивилизации. Конец истории Древнего мира. Подведение итогов изучения раздела «Древний Рим».

Заключение (2 ч)

Требования к уровню подготовки учащихся в 5-м классе

1-я и 2-я линии развития. Умение объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

Определять и доказывать, какое человеческое общество находится на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

3-я линия развития. Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, иудизма, христианства.

При оценке таких явлений как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Межпредметные связи:

Окружающий мир, 3–4-й классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.

Литература, 5-й класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, освоение приемов понимания текста, его интерпретации (переносятся с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных).

Естествознание, 5-й класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерностях развития жизни и появления человека на Земле.


Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Тематическое и календарно-тематическое планирование составлено только для 5 класса. Объясняется это отсутствием учебно-методических комплексов по другим классам основной школы. По мере поступления УМК тематическое и календарно- тематическое планирование буду добавляться.


Раздел.

Тема.

Кол-во часов

УУД

Д\З

Дата

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

План

Факт

1

Введение. Увлекательный мир истории.

1

-Уважение к истории, культурным и историческим памятникам.

-Давать определения понятиям «история», «археология».

- Формировать умение классифицировать исторические источники, умение работать с исторической картой.

-Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе ориентиров указанных учителем.

с.10 задания к параграфу. Мини сочинение «Исторические источники в моем доме»



Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей. (7ч)

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века.(3ч.)

2

Первые люди на Земле.

1

-Выражать собственное мнение по вопросу о происхождении человека и аргументировать его фактами.


-Показывать на карте места расселения древнейших людей, описывать условия жизни, занятия древнейших людей используя

разные источники.

-Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.


-Принимать решение в проблемной ситуации на основе взаимодействия.


§1, с.14 задания к параграфу




3

Открытия и изобретения древних охотников

1

-Позитивное отношение к человеческим возможностям, способностям к выживанию.


-Уметь характеризовать условия жизни и основные занятия древнейших людей.

-Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель.

-Умение работы в группе.


-Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им.


§2.с.21 задания к параграфу

Историческое сочинение «Охота на мамонта» стр. 19.



4

Искусство и религия первобытных людей.

1

-Осознавать важность охраны памятников первобытной культуры.


-Рассказывать о верованиях и искусстве первобытных людей.

-Раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия.

-Умение задавать вопросы, необходимые для организации самостоятельной работы с текстом.








-Планировать пути достижения цели.

§3,с.26 задания к параграфу и к главе, (работа с источником и таблицей).





Глава 2. У истоков цивилизации (4ч.)


5

Возникновение земледелия и скотоводства

1

-Формировать способность к самооценке.

-Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану.

-Умение работать в группе

- Планировать свою деятельность


§4, с.32 задания к параграфу№3,6



6

От первобытности к цивилизации

1

-Уметь ориентироваться в историческом времени и пространстве.

-Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому.

-Объяснять причины неравенства.

-Умение формулировать и высказывать свою позицию.

-Планировать свою деятельность

§5 с.36 задания к параграфу№2



7

Счет лет в истории

1

-Проявление уважительного отношения к нормам и ценностям общества.

-Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.

-Осуществлять контроль, коррекцию и оценку действий партнера, уметь убеждать.

-Осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации,

§6 с.40 задания к параграфу№1-5,вопросы к разделу



8

Повторительно - обобщающий урок

1

-Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, уважение к культурам разных народов.

-Умение характеризовать, обобщать, сравнивать, анализировать.

-Воспринимать оценку учителя.

-Корректировать свою работу.

Повторить термины



Раздел 2.Древний Восток ( 18 часов ).

ГЛАВА 3 Цивилизация речных долин (5 часов)

9

Египет - дар Нил.

-Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры.

-Определение своей позиции и её формулировка.

-Поиск и отбор информации.

-Постановка вопросов.

-Определение понятий.

-Установление причинно – следственных связей.

-Определение смысла текста.

-Адекватно использовать речь.

-Постановка целей.

-Самостоятельно анализировать и оценивать правильность выполнения своих действий и вносить коррективы.

П.7,карта



10

Страна двух рек.


-Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры.

-Определение своей позиции и её формулировка.

-Поиск и отбор информации.

-Постановка вопросов.

-Определение понятий.

-Установление причинно – следственных связей.

-Сравнение классификации объектов. Формирование выводов.

-Определение смысла текста. Формировать свою точку зрения.

-Уметь сравнивать различные позиции и отстаивать свою в доброжелательных интонациях.

-Постановка целей.

-Самостоятельно анализировать и оценивать правильность выполнения своих действий и вносить коррективы.

-Вести переговоры проблемной ситуации.

П.8,рассказ



11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.


-Определение и высказывание собственного отношения к социальным явлениям.

-Уважение к личности и её достоинствам.

-Поиск и отбор информации.

Постановка вопросов.

-Определение понятий.

-Установление причинно – следственных связей.

-Выдвижение гипотезы.

-Определение смысла текста.

-Планирование способов работы в группе.

-Осуществлять контроль и коррекцию работы партнёров.

-Строить монологические контекстные высказывания.

-Постановка целей.

-Осуществлять контролирующий и предвосхищающий контроль по результатам своих действий. -Обучать основам прогнозирования как предвидения будущих событий.

П.9,анализ документа



12

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.


-Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры.

-Определение своей позиции и её формулировка.

-Поиск отбора информации.

-Постановка вопросов.

-Определение понятий.

-Выдвижение гипотезы.

-Сравнение классификации объектов.

-Формирование выводов.

-Определение смысла текста.

-Планирование способов работы в группе.

-Осуществлять контроль и коррекцию работы партнёров.

-Вести переговоры и проблемные ситуации.

П.10,табл.



13

Повторительно - обобщающий урок

-Проявление уважительного отношения к обществам другой культуры.

-Определение своей позиции и её формулировка.

-Умение высказывать и защищать свою точку зрения.

-Поиск отбора информации.

-Постановка вопросов.

-Группировка вопросов.

-Выдвижение гипотезы.

-Сравнение классификации объектов.

-Формирование выводов.

-Определение смысла текста.

-Планирование способов работы в группе.

-Осуществлять контроль и коррекцию работы партнёров.

-Строить монологические контекстные высказывания.

-Самостоятельно анализировать условия достижения цели.

-Осуществлять контролирующий и предвосхищающий контроль по результатам своих действий. -Умение самостоятельно контролировать своё время.


понятия



Глава 4.Древний Египет (4 часа)


14

Фараоны и пирамиды

1

-Уважение к культуре исторического народа Древнего Египта

-Давать определения понятием; объяснять явления и процессы; структурировать тексты, включая изменения, выделять главное и второстепенное.

-Формировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы

Самореализация эмоциональных состояний.

П.11 в.1-3. Вопрос 2. письменно.



15

Жизнь в Древнем Египте

1

-Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива,

устанавливать познавательный интерес

-Осуществлять расширенный поиск информации, давать определение понятиям.

-Работать в группе, устанавливать рабочие отношения эффективного сотрудничества; способность продуктивной кооперации, строить продуктивные взаимодействия со сверстниками.

-Самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

П.12 вопросы 1-3. П.12 вопросы 1-3. написать сочинение о жизни земледельцев.



16

Завоевания фараонов

1

-Уважение к личности и ее достоинствам, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.




-Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение


-Адекватно использовать речь, формировать собственное мнение, позицию

-Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий

( работа с картой)

П.13 подготовить «экскурсию» по дворцам города Фивы.



17

Культура Древнего Египта

1

-Уважение к истории,

культурным и историческим памятникам.

-Давать определение

понятиям, обобщать понятия.

-Задавать вопросы,

адекватно

использовать речь в своей деятельности, устанавливать рабочие отношения


-Принимать решения в


проблемной ситуации, планировать пути достижения целей.

П.14 вопрос 1 составить


кроссворд.








Глава 5.Западная Азия в век железа.(4 часа)

18

Финикийские мореплаватели

1

-Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

-Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей

-Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников.

-Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

П.15,карта



19

Древняя Палестина

1

-Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

-Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами

-Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

-Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен.

-Дать оценку поступков Давиду

и Самсону

П.16,в.3



20

Ассирийская военная держава.




1

-Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия

-Определять причины падения Ассирийской державы

-Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

-Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят».

П.17,вопр.



21

Победители Ассирии

1

-Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.

-Определять причинно-следственные связи.

-Сравнить Нововавилонское царство и Ассирийскую державу.

-Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

-Умение самостоятельно работать с текстом учебника

П.18,табл.



Глава 6. Великие державы Древнего Востока(5 часов)


22

Образование державы Маурьев в Индии.

1

-Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

-Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру .

-Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

-Работа в группах: доказать фактами, что индоарии создали в Индии новую цивилизацию.

-Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии.

-Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану

П.19,сообщение



23

Единое государство в Китае











1

-Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

-Определять и формировать особенности китайской религии. -Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены

-Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. -Составлять кроссворды по тематике урока

-Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом.

-Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

П.20,вопр.



24

Великая персидская держава .








1

-Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях

-Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

-Умение давать оценку.

П.21,карта



25

Персидская держава при Дарии 1.

1

-Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях

-Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

-Умение давать оценку.

П.21, ист.портрет



26

Урок повторения раздела «Древний восток».

1

-Осознавать целостность мира.

Формировать уважение к культурным и истинным ценностям Древнего Востока

-Делать выводы, строить логически обосновательные рассуждения на простом и сложном уровне.

-Организовывать работу в группе, определять цели, вырабатывать решения.

-Работать по плану, сверяясь целью, находить и исправлять ошибки самостоятельно.

Повторить термины и даты



Раздел 3. Древняя Греция (19 часов).

Глава 7. Древнейшая Греция (4 часа)


27

Крит в эпоху бронзы

1

-Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.


-Сравнивать объекты по определенным критериям: природа и занятия жителей Греции и Египта.

-Выделять главное, определять понятия, находить на карте названия частей света.

-Формулировать собственное мнение и позицию.

-Умение слушать.

-Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

-Работать по плану, сверяясь целью, находить и исправлять ошибки


самостоятельно, используя ИКТ.

П.22, вопр.1(у), 2(п).



28

Поэмы Гомера

1

Вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. -Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него.


-Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

-Высказывать суждение о месте поэм в мировом культурном наследии.

-Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

П.23, подг. Сооб. По дополн. источн.



29-30

Боги и герои Эллады

2

Аргументиро-ванно оценивать свои и чужие поступки.


-Находить в учебниках достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.


-Излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, организовывать работу в парах.

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе.

П.24, вопр.4(у)



Глава 8. Рождение античного мира (3часа)


31

Греческие полисы и Великая греческая колонизация


1

-Формировать основы социально-критического мышления.

-Формировать знание понятий: античность, колонизация, полис.

-Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от Крито-Микенской и цивилизации Древнего Востока.

-Умение находить и показывать на карте греческие колонии.

-Строить монологическое контекстное высказывание, используя речевые средства.

-Оценивать правильность выполнения действий.

-Вносить коррективы.

П.25, синквейн.



32

Афинский полис

1

-Выявлять сущность и давать оценку реформам Солона и Клисфена.

-Показывать на карте территории Аттики, Афины.

-Раскрывать существенные черты основных групп населения, объяснять причины

противоречий

между ними.


-Излагать свое мнение, аргументируя его и подтверждая фактами.

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения

Ц

ели в группе.

П.26, в.2(п)



33

Древняя Спарта

1

Аргументиро-ванно оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях.

-Показывать на карте территории Пелопоннеса и Спарты, выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты и хозяйственной деятельности.

-Описывать спартанское воспитание, определять свое отношение к нему, оценивать.

-Организовывать работу в парах.

-Различать в речи другого мнения, доказательства и факты.

-Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки самостоятельно, используя ИКТ.

П.27,рассказ о Спарте



Глава 9.Греко-персидские войны (2 часа)


34

Герои марафонской битвы.

1

-Формировать гражданский патриотизм.

-Формировать нетерпимость к насилию.

-Проводить расширенный поиск информации с использованием интернет ресурсов и библиотеки.

-Устанавливать и сравнивать разные точки зрения.

-Формировать свое собственное мнение.

-Планировать пути достижения цели.

П.28 написать мини сочинение от участника битвы



35

Персидское вторжение в грецию

1

-Формировать гражданский патриотизм, чувство гордости и уважения к истории греческого народа.

-Проводить эксперимент под руководством учителя.

-Помогать строить логически верные суждения

-Развивать способность работы в группах, учить задавать вопросы для организации собственной учебной деятельности.

-Осуществлять набор наиболее эффективных способов решения проблемных задач.

П.29.вопросы 1-3 стр.165



Глава 10 Могущество и упадок Афин (3 часа)


36

Расцвет демократии в Афинах.

1

-Прививать уважение к личности.

-Помогать ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

-Поиск информации с использованием ресурсов интернета.

-Организовать и планировать учебное сотрудничество в учителем и учащимися.задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

-Устанавливать целевые приоритеты.

П.30. Прочитать докум. стр.171 в. 1-3.



37

Хозяйственное развитие Греции в v в. до н.э.

1

-Формировать систему моральных норм, уважение к личности. Нетерпимость к насилию.

-Строить логические рассуждения.

-Владеть устной речью, строить монолог.

-Основы прогнозирования, как предвидение будущего .

П.31. Составить рассказ от имени путешественника.



38

Пелопоннесская война

1

-Формировать признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

-Проводить расширенный поиск информации с использованием интернет ресурсов и библиотеки.

-Формировать свое представление о предмете и уметь аргументировать.

Преобразовывать практические задачи в познавательные.

П.32. Составить и заполнить таблицу стр.178



Глава11. Древнегреческая культура (3 часа)


39

Образование, наука и спорт Греции.







1

-Приобщение к культуре древнего государства.





-Объяснять смысл понятия "гражданин", приводить примеры гражданских поступков, рассказывать о развитии науки и образования в Древней Греции

-Высказывать суждения, формулировать собственное мнение об уровне развития наук в Древней Греции

-Осуществлять познавательную рефлексию

П.33,сообщение



40

Архитектура и скульптура Греции.

1

-Приобщение к культуре древнего государства.

-Характеризовать особенности развития архитектуры и скульптуры Греции.

-Называть основные памятники архитектуры и скульптуры.

-Высказывать суждения, формулировать собственное мнение об уровне развития культуры в Древней Греции.

-Самостоятельно составлять рассказ - путешествие по Акрополю.

П.34(п.1.2.3), составить рассказ




41

Литература и театр

1

-Оценивать историческое значение древнегреческого театра в мировой культуре

-Познакомить с понятиями "трагедия",

" комедия". Объяснить особенности греческого театра, назвать основных поэтов Древней Греции.

-Высказывать суждения, формулировать собственное мнение об уровне развития культуры в Древней Греции

-Самостоятельно составлять рассказ.

П.34(п.4)




Глава 12. Македонские завоевания ( 4 часа)


42

Возвышение Македонии

1

-Уважение к фактам исторического прошлого.

-Сформировать представление о причинах возвышения Македонии.

-Давать характеристику личностям Филиппа 2 и Демосфена. Извлекать информацию из текста.

Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

-Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им..

П.35,вопр.



43

Завоевания Александра Македонского

1

-Воспитание патриотизма.

-Устанавливать причинно-следственные связи завоеваний Александра Македонского.

-Знать даты основных событий.

-Работать в группе, эффективно сотрудничать со сверстниками.

-Соотносить то, что известно и неизвестно, используя метод законченных предложений.

П.36, карта



44

Греческий Восток.

1

-Давать личностную

оценку событиям произошедшим после смерти А. Македонского


-Объяснить причины распада державы Александра Македонского, так же эллинистических государств востока.

-Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свое мнение.

-Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

П.37, рассказ «Путешествие по Александрии»



45

Повторительно-обобщающий урок по теме: "Древняя Греция"

1

Формирование собственного мнения о значении Древней Греции как одной из крупнейших цивилизаций мира.

-Объяснить в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировую культуру. -Систематизировать знания о державе А. Македонского.

-Организовывать совместную деятельность учащихся.

-Планировать свою работу , устанавливать целевые приоритеты.

Повторить термины

Защита альбома «Древняя Греция».



Раздел 4. Древний Рим (22 час)

Глава 13. Образование Римской республики (4 часа)


46

Начало римской истории

1

-Формировать устойчивый познавательный интерес к истории мира, формировать уважение к другим народам .

-Давать определения понятиям "италики","патриции", "республика", объяснять процесс становления римского государства.

-Формировать собственное мнение и позицию в групповой работе.

-Принимать решение в проблемной ситуации через работу с документом после параграфа.

П.38,в.4



47

Республика римских граждан

1

-Формировать уважение к личности гражданина. готовность к полноправному сотрудничеству

-Давать определения понятиям "консул", "народный трибун", "сенат","гражданин".

- Адекватно использовать речевые средства при составлении рассказа, сравнивать различные точки зрения по вопросу управления Римской республикой..

-Осознавать качество и уровень подготовки и оценивать результаты работы.

П.39,в.1.2



48

Завоевания Римом Италии

1

Осуществлять моральный выбор при выборе средств достижения цели на примере действий Пирра и римлян при завоевании Италии

-Давать определения понятиям "галлы" " Пиррова победа"

-Устанавливать причинно-следственные связи между действиями и результатами в процессе покорения Италии.

-Формулировать и отстаивать собственное мнение и позицию и координировать ее с позицией партнеров

-Учится самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе нравственного ориентирования

П.40,в 1



49

Повторительно-обобщающий урок по теме: "Образование римской республики"

1

-Формировать устойчивый познавательный интерес к истории Мира.

-Формировать уважение к народам мира

-Давать определения понятиям "патриции" "плебеи" "сенат" "консул" "народный" "трибун" "форум"

-Ориентироваться в датах линии времени

-Формировать собственное мнение и позицию доказывая наличие у этрусков цивилизации

-Учитывать разные мнения при сравнение природных условий Древней Греции и Рима .



-Принимать решения в проблемных ситуациях анализируя изменения во внутреннем развитие Рима и его внешнем положении

С. 218, в 3-4,повт. понятия



Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (3 часа)


50

Первая война с Карфагеном


1

-Выражать собственное мнение по теме


-Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

-Давать определение понятий

« пуническая война»,выделять даты событий.

-Сформировать представление о причинах войны Рима с Карфагеном.

-Формировать собственное мнение и позиции.

-Уметь

выражать собственнюю точку зрения.


-Установление связей между

общественными и политическими событиями

-Объяснять явления,процессы связи и отношения выявляемые в ходе исследований.


П.41, карта,табл.



51

Война с Ганнибалом


1

-Давать личностную

оценку Ганнибалу и Сципиону.


-Давать сравнение первой и второй Пунической войны.

-Объяснять ход событий используя историческую карту.





-Использовать адекватную речь для отображения исторической действительности


-Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.

-Самостоятельно анализировать условия достижения целей.


П.42, заполнять таблицу «Пунические войны»



52

Рим - завоеватель Средиземно-морья


1

-Выражать собственное мнение по теме.

-Формировать собственное мнение и позицию.


-Уметь объяснять причины победы Рима.

-Устанавливать причинно-следственные связи

-Дать определение понятий

«провинция» и «проконсул».


-Устанавливать и сравнивать разные точки зрения.


-Уметь ставить учебную цель и оценивать полученные знания.


П.43,вопр




Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики ( 5 часов)


53

Народные трибуны – братья Гракхи

1

Доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.


-Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме и ее участников, важнейшие события в период разработки земельного закона братьев Гракхов

-Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения, совместной


деятельности.

Контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.


П.44,рассказ



54

Сулла – первый военный диктатор Рима

1

-Оценивать деятельность исторических личностей с позиции современных и Древнеримских норм права и морали.


-Давать определения понятиям проскрипции, вольноотпущенники; анализировать деятельность Гая Мария и Суллы с деятельностью братьев Гракхов.

-Задавать вопросы необходимы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.


-Давать оценку.

П.45, вопр.



55

Восстание Спартака

1

-Формировать негативное отношение к рабству и готовность противостоять несправедливости .


-Составлять план рассказа о восстание под предводительством Спартака.

-Давать определение понятиям гладиаторы, амфиатр, восстание рабов.

-Умение работать в группе и вести конструктивный диалог.


Находить причинно-следственные связи; использовать историческую карту как источник информации

П.46, рассказ



56

Цезарь – повелитель Рима

1

Способствовать формированию положительной оценки исторической личности


-Умение работать по плану при составлении характеристики.

-Давать определение понятию триумверат; использовать историческую карту как

источник информации о завоевании Помпея и Цезаря.


-Умение работать в группе.


-Высказывать и аргументировать свою точку зрению при составлении характеристики личности Цезаря.

П.47,вопр .



57

Падение республики

1

Характеризовать исторические личности с позиции свои представлений о нормах права и морали.


-Давать определения понятиям амнистия, империя.

- Использовать карту гражданские войны в Риме как источник информации.

-Высказывать, аргументировать и отстаивать свою позицию.


-Осуществлять рефлексию.

П.48,вопр.



Глава. 16 Расцвет и могущество Римской империи (4 часа)


58

Император Т. Октавиан Август

1

Формирование понимания опасности противоречивости оценок личности Августа, ценности свободы.

-Формирование критического мышления.

-Давать определения понятиям республика, сенат, провинции проконсул, претория.

Совершенствовать умение адекватно выражать свою точку зрения.

- Продолжить вырабатывать навык планирования деятельности, самооценки.

П.49,рассказ



59

Цезари Рима

1

-Формирование понимания опасности неограниченной власти.

-Формирование критического мышления.

-Целеполагание.

-Уметь составлять характеристику личности.

-Отрабатывать навык высказывания своих оценок, формулировать причинно- следственные связи и аргументировать.

-Поиск и отбор необходимой информации об императорах.

-Осуществлять сравнение Августа и его последователей.

П.50,табл.



60-61

Жизнь в Римской империи: город Рим

2

-Формировать образ Рима как источника европейской цивилизации, городского европейского образа жизни.

-Целеполагание в заданиях, правильность выполнения действий, работа по алгоритму.

-Работа в группах по формированию и аргументации общей точки зрения.

-Самостоятельно анализировать информацию о жизни римлян периода империи, сравнивать Рим и города в провинции

П.51,сообщение.



Глава 17. Закат античной цивилизации (5 часов)


62

Кризис Римской империи в III веке.

1

-Формировать понимание связи всех сторон жизни общества, системности общества.

-Целеполагание. -Планирование собственной деятельности, основы прогнозирования, видения исторических


аналогий.

-Развивать умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

-Изучить деятельность императора Аврелиана, выделать причины распада Римской империи.

П.52,вопр.



63

Христианство

1

-Сознавать христианство как новое мировоззрение и новый тип общественных отношений .

-Знать и объяснять понятия Христианство, христиане, мессия, спасение, язычество, евангелие, апостолы, церковь, епископы.

-Выстраивать диалог с партнером при обсуждении учебной темы, задавать вопросы, обсуждать и формулировать вопросы для учителя.

-Умение планировать собственную работу с материалом, работу в парах, производить самооценку и взаимооценку выполненной работы.

П.53,рассказ



64

Императоры Диоклетиан и Константин

1

-Осознавать важность достойной личности во главе государства

- Давать характеристику личности Диоклетиана, Констатнтина; знать и понимать термины тетрархия, объяснять цели и ход реформ Диоклетиана и Константина.

- Планировать работу в группе, распределять функции и учебные задачи.

-Готовить монологическое выступление, перекрестные вопросы, аргументировать собственную точку зрения.

П.54, табл.



65-66

Падение Западной Римской империи

2

-Осмысливать причины падения империи, устанавливая связь с современностью.


-Устанавливать причины падения Западной Римской империи, и его последствия.

-Устанавливать соотношение внешних и внутренних причин распада.

-Представление итогов групповой работы с сжатом виде и объяснение полученных результатов.

-Целеполагание в группах.

-Основы прогнозирования результатов познавательной деятельности по теме на основе работы с учебным текстом.

П.55,вопр.



67

Повторение и обобщение курса «История Древнего Рима»

1

-Осознавать целостность мира.

-Формировать уважение к культурным и истинным ценностям Древнего Рима

-Делать выводы, строить рассуждения на простом и сложном уровне.

-Организовывать работу в группе, определять цели, вырабатывать решения.

-Работать по плану, сверяясь целью, находить и исправлять ошибки самостоятельно.

Повторить термины и даты



68

Итоговое повторение

1

-Осознавать целостность мира.

-Формировать уважение к культурным и истинным ценностям Древнего мира.

-Находить и показывать на карте объекты.

-Раскрывать черты культур и религий Древнего мира.

-Давать оценку событиям и личностям истории Древнего мира.

-Организовывать работу в группе, определять цели, вырабатывать решения.

-Умение

производить самооценку и взаимооценку выполненной работы.




Приложения

1.Система оценки достижения планируемых результатов

  1. Стартовая диагностика.

Проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных знаний и уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо «Корзина идей», таблица «Знаю. Узнал. Хочу узнать».

  1. Тематические контрольные работы по классам.

  2. Текущий контроль.

В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, работа с карточками, терминологический диктант, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной системе.

  1. Формы промежуточной аттестации: устные и письменные ответы, самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания.

  2. Формы итоговой аттестации: контрольная работа, защита реферата или исследовательской работы.

  3. В 5 классе контрольно-обобщающие уроки проводятся в виде решения задач, решения кроссвордов.

  4. Итоговая оценка.

В 5 классах итоговая оценка по истории выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.

  1. Оценка проектной и исследовательской деятельности.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,

выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка за выполнение и защиту итогового индивидуального проекта является одним из видов оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

  1. Критерии оценки предметных результатов.

Критерии оценивания учащихся 5-х классов

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания


Критерии оценки устного ответа:

  • глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;

  • твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;

  • неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;

  • наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;

Критерии оценки работы на уроке:

  • активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;

  • активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;

  • неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;

  • полное отсутствие активности - отметка «2»;

Критерии оценки тестового задания:

  • 75-100% - отлично «5»;

  • 60-74% - хорошо «4»

  • 50-59% - удовлетворительно «3»;

  • менее 50% - неудовлетворительно «2»;

Критерии выведения четвертных и годовых оценок:

Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:

- активная и правильная работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов

- высокий уровень знания базового материала;

Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:

- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;

- выполнение дополнительных заданий по желанию;

- высокий уровень знания базового материала;

Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:

- отсутствие самостоятельной активности на уроке;

- отсутствие выполнения дополнительных заданий;

- низкий уровень знания базового материала.

 При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе требований ФГОС ООО к предметным результатам учащихся, а также структурных элементов некоторых компетенций, усвоение которых считаются обязательными результатами обучения.

Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто-ятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.


Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости использования аналитического подхода к описанию

результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Критерии оценки сообщения или проекта:

  • глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;

  • привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;

  • выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;

  • полное отсутствие работы - отметка «2»;


2. Примерные темы исследовательских и проектных работ для учащихся 5 класса

Исследовательские:

1. «Представления о добре и зле в Библейских текстах».

2. «Связь между природой и человеком в индуизме».

3. «Традиция почитания богов древними греками».

4. «Мифологические сюжеты в изобразительном искусстве».

5. «Жизнь мальчиков и девочек в Афинах и Спарте».

6. «Императоры, прославившие Рим».

Проектные:


  1. «Возникновение клинописи».

  2. «История открытия гробницы Тутанхамона».

  3. «Ремесла вавилонян, прославившие «царь городов».

  4. «Путешествие в Древние Афины».

  5. «Город на семи холмах».

  6. «История жизни Гая Гракха».

Проектные и исследовательские работы создаются учащимися под руководством учителя не более двух раз в год по любой выбранной им теме из

первой и второй глав.


Экскурсии по истории:

1.Исторический и культурный центр города Орска.

2.Места исторических событий, памятники истории и культуры.

3.Воинский мемориал, памятники боевой славы.

4.Краеведческие, этнографические, историко-литературные, художественные и другие музеи (в том числе музеи под открытым небом).

5.Места археологических раскопок.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В условиях модернизации российского и регионального образования, связанной во многом с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), образовательное учреждение, прежде чем приступить к работе, должно разработать главный нормативно - методический документ – основную образовательную программу основного общего образования (ООП ООО), которая регламентирует деятельность ОУ. Важной структурной компонентой ООП ООО являются рабочие программы по учебным предметам. Рабочая программа по истории

(5-9 класс) разработана на основе нормативно - методических материалов:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012;

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

• основная образовательная программа образовательного учреждения, фундаментальное ядро основного общего образования,

• примерная программа по «Истории»;

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждения;

• базисный учебный план образовательного учреждения;

• программа курса «История древнего мира», 5класс, автора-составителя Ф.А. Михайловский (издательство «Русское слово»).

Структура рабочей программы по истории древнего мира соответствует структуре примерной программы и включает следующие разделы:

- пояснительная записка, в которой дана общая характеристика рабочей программы, определяется место предмета в реализации целей основного общего образования, уточняется цель изучения предмета;

- общая характеристика учебного предмета;

- описание места учебного предмета в учебном плане;

- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «история»;

- перечень личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «История»;

- содержание учебного предмета курса;

- тематическое планирование с определением универсальных учебных действий (5 класс);

- календарно-тематическое планирование (5 класс)

- описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса;

- планируемые результаты изучения учебного предмета «История»;

- приложения.

Рабочая программа является нормативным документом, определяющим объем, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета «История» с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся. Рабочая программа по учебному предмету «История» позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения школьного материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися средствами данного учебного предмета.

Автор
Дата добавления 24.04.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3340
Номер материала 253509
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх