Программа история ФГОС 5-9 класс

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Основная общеобразовательная школа с. Краснохолма г. Оренбурга»

«Обсуждено» На заседании ШМО Протокол № ___ от____________________ _______/Габайдуллина А.А./ ФИО «__»____________20___г.

«Согласовано» ЗД по УВР МОБУ «ООШ с. Краснохолма г. Оренбурга» __________/Гостева О.И./ ФИО «__»____________20___г.

«Утверждено» Директор МОБУ «ООШ с. Краснохолма г. Оренбурга» _______/Козлова Г.А./ ФИО «___»__________20__г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по предмету «История» 5-9 классы

Срок реализации – 5 лет

2015-2020 учебный год

                                                                           Составитель:

                                                                            Новичкова О.С.,

 учитель истории

и обществознания,

молодой педагог,

стаж – 2 года

Оренбург

2015 г.

Аннотация к рабочей программе  по учебному предмету «История»

     Рабочая программа по учебному предмету «История» адресована: МОБУ «ООШ с. Краснохолма г.Оренбурга» для 5-9 классов, срок реализации программы 2015-2020 учебный год.

Рабочая программа по учебному предмету «История»  разработана в соответствии :

- Федерального   закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федерального   Государственного  Стандарта общего образования (утверждённого  приказом Министерства образования и науки РФ от 6 ноября 2009 г. №373,с изменениями ,внесёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 26 декабря .2010 г. №1241,от 22.09.2011 N2357,от 18.12.2012 N1060);

- Требованиями приказа Министерства образования и науки России от 17.12.2010 N 1897 «Федеральный государственный стандарт основного общего образования» (в редакции Приказа Министерства образования и науки России от 29 декабря 2014 г. №1644).

- Примерной  программы  основного общего образования. История 5-9 класс – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. (Стандарты второго поколения) с изменениями одобренными решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

- Положение МОБУ «ООШ с.Краснохолма г.Оренбурга» о Рабочей программе педагога, рассмотренного на заседании педагогического совета протокол №                  от

Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования. На основе рабочей программы разрабатывается календарно- тематическое планирование учебного курса на каждый учебный год с учетом специфики преподавания предмета и   учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, система заданий для оценки достижения планируемых результатов по истории.

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

Структура рабочей программы включает в себя:

          титульный лист (название программы);

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета.

Приложение.

1.Календарно- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

 2. Пакет контрольно-измерительных материалов:

1.                  Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «История» адресована: МОБУ «ООШ с. Краснохолма г.Оренбурга» для 5-9 классов, срок реализации программы 2015-2020 учебный год.

В программе представлено содержание курса «Всеобщая история» и курса «История России».

Рабочая программа «История» 5-9 классы разработана  на основе нормативных документов:

·      Федерального   закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                Федерального   Государственного  Стандарта общего образования (утверждённого  приказом Министерства образования и науки РФ от 6 ноября 2009 г. №373,с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 26 декабря .2010 г. №1241,от 22.09.2011 N2357,от 18.12.2012 N1060;

·                Требованиями приказа Министерства образования и науки России от 17.12.2010 N 1897 «Федеральный государственный стандарт основного общего образования» (в редакции Приказа Министерства образования и науки России от 29 декабря 2014 г. №1644).

·                Примерной  программы  основного общего образования. История  5-9 класс – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. (Стандарты второго поколения) с изменениями одобренными решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

·      Положения МОБУ «ООШ с.Краснохолма г.Оренбурга» о Рабочей программе педагога, рассмотренного на заседании педагогического совета протокол № __ от ____________.

  Рабочая программа по «Истории» является частью основной образовательной программы МОБУ «ООШ с.Краснохолма г.Оренбурга» на 2015-2020 учебный год .

 Курс истории при получении основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-2014 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования).

Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала  и включает в себя следующие элементы:

          титульный лист (название программы);

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета.

Приложение.

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.

Задачи изучения истории в основной школе:

•                     формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной са­моидентификации в окружающем мире;

•                     овладение учащимися знаниями об основных этапах раз­вития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах при особом внимании к месту и роли Рос­сии во всемирно-историческом процессе;

•                     воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе­рантности и мира между людьми и народами, в духе демо­кратических ценностей современного общества;

• развитие способности учащихся анализировать содержа­щуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

• формирование у школьников умений применять истори­ческие знания для осмысления сущности современных обще­ственных явлений, в общении с другими людьми в современ­ном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональ­ном обществе.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

·      идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

·      рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

·      ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

·      воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

·      общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

·      познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

·      формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

·      принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

·      многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

·      многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

·      исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

·      антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

·      историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Рабочая программа по учебному предмету «История» сформирована с учётом  особенностей  участников образовательной деятельности при получении основного общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Методы, применяемые при изучении истории: логический, исторический.

Целью логического метода является рассмотрение изучаемых явлений на высшей стадии их развития. Именно в этот момент они приобретают наиболее зрелую форму, и только это способствует лучшему пониманию предыдущих стадий исторического развития.

Исторический метод способен воспроизводить явления и процессы в их хронологическом развитии со всеми неповторимыми чертами, деталями, особенностями, через которые проявляются общие закономерности.

Эти методы дополняют друг друга, так как если исчерпаны все познавательные возможности исторического метода, то можно сделать соответствующие выводы и обобщения с помощью логического метода.

Хронологический метод, который состоит в изложении явлений в строго хронологическом (временном) порядке;

Хронологическо – проблемный метод, заключающийся в изучении и исследовании истории России по периодам (эпохам), внутри периодов – по проблемам;

Проблемно – хронологический метод, исследующий какую-то одну сторону жизни и деятельности государства в ее постепенном развитии;

Выделяют также и другие методы для изучения и исследования истории страны: метод периодизации; сравнительно-исторический; ретроспективный; системно-структурный; статистический; метод социологических исследований, который взят из социологии и используется для изучения и исследования современных проблем.

Только при использовании всех перечисленных методов можно достовернее воссоздать картину прошлого, воспроизвести процесс исторического развития, систематизировать исторические знания.

2.                  Общая характеристика учебного предмета

Курс истории при получении основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

- формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

- образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

- история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.

Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.

Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.

Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.

Рабочая программа по истории при получении основного общего образования является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с этим характеризуется следующими особенностями.

Значительное внимание уделено системности и сбалан­сированности содержания материала. Это выражается в обра­щении ко всем аспектам истории: экономике, социальной и политической истории, международным отношениям, исто­рии культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и все­общей истории. Большее время отводится на изучение ис­тории России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечест­венной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени основного общего образования в курсе отечественной исто­рии расширен материал социокультурного характера, имею­щий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.

3.                  Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «История» изучается при получении основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 класса в общем объеме 385 часа, в 5-8 классах  по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю (35 учебных недель).

Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно - параллельно.

Предмет «История» изучается в федеральном компоненте учебного плана.

Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.

4.                  Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Контроль планируемых результатов.

Для контроля предметных результатов в каждом классе  предусмотрено минимальное количество повторительно-обобщающих уроков: вводный мониторинг, мониторинг за первое полугодие и за год. (Приложение №1).

Для мониторинга метапредметных и личностных результатов применяются различные диагностические методики, согласно возрастным особенностям обучающихся. (Приложение №2).

5.      Содержание учебного предмета, курса.

БЛОК 1. История России

6 класс. 40 часов.

От Древней Руси к Российскому государству

Введение

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Образование государства Русь

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X – начале XII в.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII – начале XIII в.

Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Культурное пространство

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV веке

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент

Наш регион в древности и средневековье.

7 класс. 40 часов.

Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Наш регион в XVI – XVII вв.

8 класс. 40 часов.

Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи

Россия в эпоху преобразований Петра I

Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII в.

Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I

Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

Региональный компонент

Наш регион в XVIII в.

9 класс. 70 часов.

Российская империя в XIX – начале XX вв.

Россия на пути к реформам (1801–1861)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.

Отечественная война 1812 г.

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

Крепостнический социум. Деревня и город

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.

Пространство империи: этнокультурный облик страны

Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.

Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Россия в эпоху реформ

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.

«Народное самодержавие» Александра III

Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность

Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи

Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений

Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Кризис империи в начале ХХ века

На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.

Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.

Общество и власть после революции

Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

«Серебряный век» российской культуры

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.

Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

Региональный компонент

Наш регион в XIX в.

БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

5 класс. 70 часов.

Раздел I. История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники истори­ческих знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Чело­век разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая дея­тельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и за­нятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново­вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники го­рода Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Во­енные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письмен­ность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: при­родные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торгов­ли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Из­раильское царство. Занятия населения. Религиозные верова­ния. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные по­ходы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, Вар­ны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникно­вение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятель­ность населения. Создание объединенного государства. Импе­рии Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Гре­ции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и ге­роях.

Греческие города-государства: политический строй, арис­тократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. За­коны Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспита­ние. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая фи­лософия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические го­сударства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и зако­ны. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганни­бал. Римская армия. Установление господства Рима в Среди­земноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Ар­хитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

6 класс. 30 часов.

Раздел II. История Средних веков

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Об­разование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: рассе­ление, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формиро­вания, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каро­лингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: обществен­ный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Скла­дывание феодальных отношений в странах Европы. Христиа­низация Европы. Светские правители и папы. Культура ран­него Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяй­ство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Ко­дификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения сла­вян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский ха­лифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное произ­водство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, усло­вия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба го­родов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на като­лицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-ры­царские ордены. Ереси: причины возникновения и распрост­ранения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование центра­лизованных государств на Пиренейском полуострове. Италь­янские республики в XII—XV вв. Экономическое и социаль­ное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средне­векового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литерату­ра. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готи­ческий стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: худож­ники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его по­томков, управление подчиненными территориями. Китай: им­перии, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Куль­тура народов Востока. Литература. Архитектура. Традицион­ные искусства и ремесла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

7,8, 9 классы (95 часов)

Раздел III. Новая история

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце XV — начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участ­ники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габс­бургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестан­тизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борь­бы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Воен­ные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, эта­пы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономичес­кое и социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного произ­водства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамери­канских колоний за независимость. Образование Соединен­ных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные доку­менты. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрож­дение: художники и их произведения. Мир человека в лите­ратуре раннего Нового времени. Стили художественной куль­туры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.

Международные отношения середины XVII—XVIII в. Ев­ропейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Раз­делы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: дер­жава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой поло­вине XIX в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венс­кий конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный пе­реворот, его особенности в странах Европы и США. Измене­ния в социальной структуре общества. Распространение со­циалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, ради­кальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй поло­вине XIX в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя поли­тика, франко-германская война, колониальные войны. Обра­зование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гари­бальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Се­вер и Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализа­ция. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспор­та и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. По­ложение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководи­тели социалистического движения.

Страны Азии в XIX в.

Османская империя: традиционные устои и попытки про­ведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освобо­дительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» стра­ны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутрен­няя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и тради­ционные общественные отношения. Выступления против ко­лонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распрост­ранение образования. Секуляризация и демократизация куль­туры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художест­венной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрес­сионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и полити­ка союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные за­хваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры ин­дустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Раздел IV. Новейшая история. XX — начало XXI в. (34 ч)

Новейшая история.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

6.      Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
БЛОК 1: ИСТОРИЯ РОССИИ (230 ч.)
Предмет отечественной истории (2 ч.)
История России - часть всемирной ис­тории. Факторы самобытности россий­ской истории. История региона - часть истории России,  Источники по россий­ской истории. Проблема периодизации  российской истории.	Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли при­роды в жизни общества. Характеризовать источники по российской истории. Использовать историческую  карту для объяснения своеобра­зия геополитического положения России
РАЗДЕЛ 1. От Древней Руси к Российскому государству.  (38 ч.)
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тысячелетия до н.э. (4ч.)
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент. Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.	Показывать на карте рас тление древнего человека на тер­ритории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни: занятия, верования земледель­ческих и кочевых племен, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодей­ствий
Образование государства Русь. Русь в конце X – начале XIIв. Культурное пространство. (12 ч.)
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.	Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Объяснять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси., главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков их «Повести временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатов. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце X – первой трети XII в. Рассказывать го положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды» и «Устава» Владимира Мономаха. Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской  живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Осуществлять поиск информации из различных истопников  для игрового занятия «Путешествие в Древнерусский город». Систематизировать исторический материал. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.
Русь в середине  XII— начале ХIII в. Русские земли в середине XIII - XIV вв. (10 ч.)
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского. Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком. Культурное пространство Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.	Объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой н знания из курса истории Средних веков. Называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала). Участвовать в ролевой игре «Путешествие в Древний Новгород». Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведения древнерусской литератур и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения. Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище. Составлять характеристику Александра Невского. Систематизировать исторический материал; оценивать основные события и явления Удельной Руси. Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и Западной Европе.
Формирование единого Русского государства в XV в. (12 ч.)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль. Культурное пространство Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды. Региональный компонент Наш регион в древности и средневековье.	Показывать на исторической карте территорию Северо -Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный  рост Московского княжества. Раскрывать причины и следствия объединений русских земель вокруг Москвы. Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ива­на Калиты. Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского. Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснять причины и последствия Феодальной воины. Объяснять смысл понятия централизованное государство. Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Объяснять значение создания единого Русского государства. Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Составлять характеристику Ивана III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497г. И использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Характеризовать отношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значения понятий ересь, «Москва – Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси. Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в XIV-XV вв. Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях. Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного  края изучаемого периода. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московс­кой Руси XV-XVI вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное.
Раздел II. Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. (40ч.) Россия в XVI в. (15 ч.)
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.	Характеризовать социально-экономическое и политическое  развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять значение понятий приказ, Земский собор, стрелецкое войско, заповедные лета. Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг. Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV. Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака и др. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Раскрывать, каковы были последствия Ливонской войны для русского государства. Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного. Объяснять значение утверждения патриаршества. Систематизировать материал об основных процессах социально-экономического и политического развития страны в XVI в. Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло и назначение, оценивать их достоинства. Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской Руси XVI в. Осуществлять поиск информации для сообщений о памятниках культуры XVI в. и их создателях. Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя  информацию из источников (отрывок из «Домостроя», изобразительных материалов и др.). Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова.
Смута в России. (8 ч.)
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.	Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова. Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты начала XVI в. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия, отрядов под предводительством И.Болотниова. Систематизировать исторический материал в хронологичес­кой таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты,   используя   информацию  учебника   и исторических источников (возможны ролевые высказывания). Характеризовать последствия Смуты для Российского госу­дарства. Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов, движения отрядов Второго ополчения. Высказывать и обосновывать оценку действий участников освободительных ополчений.
Россия в XVII в. (17 ч.)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин. Культурное пространство Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.	Объяснять смысл понятия Новое время с привлечением зна­ний из курса всеобщей истории. Излагать содержащиеся в учебниках суждения историков о хронологических  рамках Нового времени в России. Использовать историческую карту для характеристики гео­политического положения России в XVII в. Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением зна­ний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чем заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича. Использовать информацию исторических карт при рассмот­рении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. Обсуждать причины и последствия новых явлений ив экономике России. Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649г. При рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Показывать на карте территории расселений народов в Рос­сийском государстве XVII в., маршруты отрядов первопроход­цев в Сибири и на Дальнем Востоке. Составлять рассказ (презентацию) о народах, живших в Рос­сии в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории края). Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.  Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума. Показывать территории и характеризовать масштабы на­родных движений, используя историческую карту. Раскрывать причины народных движений в России XVII в. Систематизировать исторический материал в форме табли­цы «Народные движения в России XVII в.». Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в., ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чем заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуры XVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для участия в ролевых играх (например, «путешествие по русскому городу XVII в.).
Раздел III. Россия в конце XVII – XVIII в.: от царства к империи. (40 ч.) Россия в эпоху преобразований Петра I. (15 ч.)
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии). Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.	Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII – XVIII в., используя историческую карту. Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной войны. Характеризовать важнейшие преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). Объяснить смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне. Объяснять сущность царских указов о единонаследии, подушной подати. Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов, Табель о рангах и др.). Давать оценку итогов социальной политики Петра I. Показывать на исторической карте районы народных движений. Характеризовать причины, участников и итоги восстаний. Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту. Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I. Характеризовать основные преобразования в области культуры и быта. Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.). Участвовать  подготовке и проведении игры-путешествия «Петровский Петербург». Составлять характеристику Петра I. Приводить и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I. Участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I  для российской истории.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов». (8 ч.)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.	Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников. Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преем­ников Петра I. Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елиза­веты Петровны. Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I. (17 ч.)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли. Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия. Народы России в XVIII в. Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.	Раскрывать сущность понятия просвещенный абсолютизм (с привлечением знаний из всеобщей истории). Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики просвещенного абсолютизма в России. Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и ее деятельности. Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. Пугачева. Раскрывать причины восстания и его значение. Давать характеристику личности Б. Пугачева, привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации. Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения. Рассказывать о жизни отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов истории края). Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после Пугачевского восстания. Рассказывать об общественной жизни России во второй половине XVIII века. Характеризовать деятельность Н.И. Новикова и А.Н. Радищева. Раскрывать цепи, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражении Русско-турецких войнах. Высказывать суждение о том, что способствовало победам русских войск. Составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и:оценивать их деятельность. Характеризовать  основные   мероприятия   внутренней и внешней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников. Составлять   описание   отдельных   памятников   культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.». Систематизировать  материал  о  достижениях   культуры (в форме таблиц и т.п.). Характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в. Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира в XVIII в.
Раздел IV. Российская империя в XIX – начале XX в. (70 ч.) Россия на пути к реформам (1801-1861) (26 ч.)
Александровская эпоха: государственный либерализм Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г. Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г. Крепостнический социум. Деревня и город Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление. Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры. Пространство империи: этнокультурный облик страны Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля. Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли. Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов. Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.	Характеризовать территорию и геополитическое положение Российской империи к началу  XIX в. (используя историческую карту). Рассказывают о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения. Называть характерные, существенные черты внутренней политики Александра I в начале XIX в. Объяснять значение понятий Негласный комитет министерство, принцип разделения властей, Государственный совет, либеральные проекты, вольные хлебопашцы. Приводить и обосновывать оценку деятельности российских реформаторов начала  XIX в. Характеризовать основные цели внешне политики России в начале XIX в. Объяснять причины участия России в антифранцузских коалициях. Рассказывать, используя историческую карту, об основных событиях войны 1812 г. Подготовить сообщение об одном из участников Отечественной войны 1812г. (по выбору). Объяснять, в чем заключались последствия Отечественной войны 1812 г. Для российского общества. Приводить и обосновывать оценку роли России в европейской политике  первой четверти XIX в. Объяснять значение терминов военные поселения, аракчеевщина. Называть либеральные и консервативные меры Александра I. Объяснять причины изменения  его  внутриполитического курса. Давать характеристику личности и деятельности Александра I. Раскрывать предпосылки и цели движения декабристов. Анализировать программные документы декабристов, сравнивать их основные положения, определять общее и различия. Составлять биографическую справку, сообщение об участнике декабристского  движения (по выбору), привлекая научно - популярную литературу. Излагать оценки движения декабристов. Определять и аргументировать Свое отношение к ним и оценку их деятельности. Рассказывать о преобразованиях в области государственного управления, осуществленных во второй четверти XIX в. Оценивать их последствия. Объяснять смысл понятий и терминов кодификация законов, корпус жандармов. Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая I. Характеризовать социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с западноевропейскими странами). Рассказывать о начале промышленного переворота, используя историческую карту. Давать оценку деятельности М, М. Сперанского, П. Д. Кисе­лева, Е. ф. Канкрина. Объяснять смысл понятий и терминов западники, славянофилы,  теория официальной народности, утопический социализм. Характеризовать основные положения теории официальной народности. Сопоставлять взгляды западников и славянофилов на пути развития России, выявлять различия и общие черты. Характеризовать основные направления внешней политики России во второй четверти XIX в. Рассказывать, используя историческую карту, о военных кампаниях - войнах с Персией и Турцией, Кавказской войне, Крымской войне, характеризовать их итоги. Составлять характеристику защитников Севастополя. Показывать на карте территориальный рост Российской империи в первой половине XIX в. Рассказывать о положении народов Российской империи, национальной политике власти. Характеризовать достижения отечественной культуры рассматриваемого периода. Составлять описание памятников культуры первой половины XIX в, (в том числе находящихся в городе, крае), выявляя их художественные достоинства и особенности. Подготовить сообщение о представителе культуры первой половины XIX в., его творчестве (по выбору). Проводить поиск информации о культуре края в рассматриваемый период, представлять ее в устном сообщении, эссе.
Россия в эпоху реформ (28 ч.)
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска. «Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории. Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения. Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство. Этнокультурный облик империи Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.	Характеризовать предпосылки отмены крепостного права. Называть основные  положения  Крестьянской  реформы, земской, судебной, военной реформ. Объяснять значения понятий редакционные комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировые посредники, земства, городские управы, мировой суд. Приводить оценки характера и значения реформ  1860—1870-х гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и обосновывать свою оценку. Характеризовать экономическое развитие России в пореформенные десятилетия, привлекай информацию исторической карты. Раскрывать, в чем заключались изменения в социальной структуре российского общества в последней трети XIX в. Излагать оценки деятельности императора Александра III, проводимые в учебной литературе, высказывать и аргументировать свою оценку. Характеризовать основные цели и направления внешней политики России во второй половине XIX в. Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее значительных военных кампаниях. Характеризовать отношение российского общества к освободительной борьбе балканских народов в 1870-е гг. Показывать на карте территории, включенные в состав Российской империи во второй половине XIX в. Характеризовать достижения культуры России второй половины XIX в. Составлять описание памятников культуры рассматриваемого периода. Подготовить сообщении о творчестве известного деятеля российской культуры второй половины XIX в. (по выбору). Проводить поиск  информации для сообщения о культуре края во второй половине XIX в. Высказывать оценку вклада российской культуры в мировую культуру XIX в. Рассказывать об условиях жизни населения края (города, села) в конце XIX в., используй материалы краеведческих музеев, сохранившиеся исторические памятники. Систематизировать и обобщать исторический материал. Высказывать и аргументировать суждения о сущности и значении основных событий и процессов отечественной истории XIX в., оценки ее деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской и мировой истории XIX в.
Кризис империи в начале XX в. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. (16 ч.)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Общество и власть после революции Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы. «Серебряный век» российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру. Региональный компонент Наш регион в XIX в.	Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты. Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала XX в. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в. Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале XX в, (в том числе на материале истории родного края). Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в. Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России начала XX в. Характеризовать причины войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации учебника и исторических документов. Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России. Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в. Систематизировать материал об основных политических течениях в России начала XX в., характеризовать их определяющие черты. Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг. Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках. Объяснять значение понятий  Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебной литературе, формулировать и аргументировать свою оценку. Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика. Излагать основные положения аграрной реформы П. A. Сtoлыпина, давать оценку ее итогов и значения. Составлять характеристику {исторический портрет) П. А. Столыпина, используя материал учебника и дополнительную информацию. Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся представителей культуры и их достижения.  Составлять описание произведений и памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе находящихся в городе, крае и т.д.), давать оценку их художественных достоинств и т.д. Представлять биографическую информацию, обзор творчества известных деятелей российской культуры (с использованием справочных  и изобразительных материалов). Собирать информацию о культурной жизни своего края, города вначале XX в., представлять ее в устном сообщении (эссе, презентации с использованием изобразительных материалов). Раскрывать причины и характер Первой мировой войны.
БЛОК 1: ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (195 ч.)
Введение в предмет (2 ч)
Что изучает истерия. Измерение времени в истории (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч.)
Первобытность (4 ч.)
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотово­ды: трудовая деятельность и изобретения. От родовой общины к соседской. От родовой общины к соседской. Появ­ление ремесел и торговли.  Возникновение первых цивилизаций.	Показывать на карте места расселения древнейших людей. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях пер­вобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.
Введение в историю Древнего мира (1ч.)
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Источники по истории Древнего мира	Объяснять, как ведется счет лет до н. э. и н. э., используя линию времени. Называть и кратко характеризовать источники, рассказы­вающие о древней истории
Древний Восток (20 ч.)
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни и за­нятия населения. Управление государ­ством (фараон, чиновники). Военные по­ходы. Рабы. Религиозные верования египтян. Познания древних египтян. Письмен­ность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древ­ности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культур­ные сокровища Ниневии; гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Куль­турное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хо­зяйственная деятельность населения. Соз­дание объединенного государства. Им­перии Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение раз­личных групп населения. Развитие реме­сел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуциансво) Научные знания и изобрете­ния. Храмы. Великая Китайская стена.	Показывать на карте местоположение древнейших госу­дарств Месопотамии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии. Объяснять, как отражались в древних сказаниях представлениях людей того времени о мире. Характеризовать источники, рассказывающие о древних ци­вилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи). Показывать на карте территорию и центры древнеегипет­ского государства. Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, пирамида, папирус. Характеризовать: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фа­раонов и порядок управления страной. Объяснять, е чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. Описывать предметы материальной культуры и произведе­ния древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Показывать на карте древние города и государства Восточ­ного Средиземноморья. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийско­го алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме). Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллю­стративные материалы). Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась. Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризовать условия жизни и занятия населения общественный строй Древней Индии, положение, представителей различных варн (каст). Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев. Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суж­дения о ее вкладе в мировую культуру. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство. Характеризовать занятия и положение населения в Древ­нем Китае. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.
АНТИЧНЫЙ МИР (40 ч.)
Древняя Греция. Эллинизм (21ч.)
Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Госу­дарства ахейской Греции (Микены и др.). Троянская война. «Илиада».  «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие города-государства (полити­ческий строй, аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. За­коны Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидс­кие войны: причины, участники, крупней­шие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегречес­ком обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания. Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские заво­евания. Держава Александра Македон­ского и ее распад. Эллинистические госу­дарства Востока. Культура эллинистического мира.	Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции. Характеризовать верования древних греков, объяснять, ка­кую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Характеризовать политический строй древнегреческих го­родов-государств (Афины и Спарта). Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия. Рассказывать о том, как утверждались демократические по­рядки в Афинах. Давать сравнительную характеристику общественно-поли­тического устройства Афин и Спарты. Рассказывать, каким было спартанское воспитание, опреде­лять свое отношение к нему. Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегре­ческие государства. Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражда­нин, приводить примеры гражданских поступков. Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции. Представлять описание произведений разных видов древ­негреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оце­ночные суждения. Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет (характеристику) Алексан­дра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македон­ского, а также эллинистических государств Востока. Раскрывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.
Древний Рим (19ч.)
Древнейший период. Население Древ­ней Италии: условия жизни и занятия. Эт­руски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и пле­беи. Управление и законы. Религиозные верования. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Среди­земноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: тер­ритория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на За­падную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская ли­тература, «золотой век поэзии». Оратор­ское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.	Показывать на карте местоположение древнейших госу­дарств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республи­ке, кто и почему участвовал в политической борьбе. Характеризовать верования древних жителей Италии. Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, дикта­тор, легион. Использовать карту при характеристике военных походов Рима Характеризовать причины и итоги войн Рима. Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, по­ложении трудового населения, рабов. Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения. Раскрывать значение понятий император, провинция. Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями. Объяснять, в чем заключались предпосылки распростране­ния христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых хрис­тиан в Риме. Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме. Составлять описание архитектурных памятников, произведе­ний древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника. Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культур­ное наследие человечества. Выявлять примеры влияния античного искусства в совре­менной архитектуре и др.
Историческое и культурное наследие Древнего мира (2 ч)
Вклад древних цивилизаций в историю человечества.	Высказывать и обосновывать суждения о значении насле­дия древних цивилизаций для современного мира.
Итоговая контрольная работа. (1 ч.)	Работать с исторической картой и дополни­тельными источниками по вопросу расшире­ния территории державы. Систематизировать учебную информацию, работа с тестами.
История Средних веков (30 ч.)
Введение (1ч.)
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. Источники по истории Средних веков.	Определять место Средневековья на ленте времени. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.
Раннее Средневековье (8ч.)
На пороге Средневековья. Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков. «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования; короли и поданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в ранее средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений  в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья. Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии, отношения с соседями, вторжение славян и арабов. Культура Византии. Арабы в VI-XI вв. Расселение , занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет т распад. Арабская культура.	Показывать на кате направления перемещений германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее средневековье. Раскрывать значение понятий: соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах. Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и доп. материалы, высказывать суждение о том, почему его назвали Великим. Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье. Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суждение о них. Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства. Раскрывать значение понятия: василевс, кодекс, фреска, мозаика. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей. Составить исторический портрет императора Юстиниана. Рассказывать о культуре Византии, представлять описание ее выдающихся памятников. Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский халифа. Раскрывать значение понятия: ислам, Коран, мусульманин, халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры.
Зрелое Средневековье (13ч)
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светских правителей и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордена. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в Центральной Европе. Сословно-предствительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война. Жанна д'Арк. Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в  XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситское движение в Чехии. Византийская империя. Ослабление империи. Вторжение турок-османов на Балканы. Падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в худ культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение. Художники их творения.	Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества – рыцарей, крестьян, ремесленников, торговцев и др (используя свидетельства источников) Раскрывать значение понятия: феода, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия,  католицизм, православие, крестовые походы, еретик,  инквизиция. Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов. Объяснять значение понятии: парламент, хартия. Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе. Объяснять, какие силы и почему выступили за сильную власть, а какие – против. Представлять характеристики известных исторических личностей, объяснять почему их имена сохранились в памяти людей. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе. Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи. Показывать на карте направления наступления турок (османов) на Балканах. Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение понятий и терминов школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение. Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества.
Страны Востока в Средние века (4ч.)
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный срой монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония и Индия в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура народов Востока в Средние века. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.	Показывать на карте направления завоеваний монголов, тюрок и территории созданных ими государств. Объяснять значение понятия: хан, орда, сегун, самурай, каста. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века отношения власти и подданных, систему управления. Рассказывать о положении различных групп населения в странах Востока (используя свидетельства источников). Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя иллюстративный материал)
Народы Америки в Средние века (2ч.)
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.	Показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки.
Историческое и культурное наследие Средневековья (2ч)
Средние века в истории.	Систематизировать знаний об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира
НОВАЯ ИСТОРИЯ (95ч)
Введение (1 ч)
Понятие, хронологические рамки и периодизация Нового времени. Источники по истории Нового времени.	Объяснять значение понятия Новое время. Характеризовать источники, рассказывающие о Новом времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире.
Европа в конце XV — начале XVII в. (14 ч.)
Великие   географические   открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия  географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI - начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка. Абсолютные монархии   Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование централизованных национальных государств в Европе. Реформация и контрреформация. Начало Реформации; М   Лютер.  Развитие Реформации и крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного  движения. Религиозные войны. Нидерландская     революция:     цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими   державами.   Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.	Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый Свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии, Африке. Раскрывать экономические и социальные последствия Великих географических открытий для Европы и стран Нового Света. Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм. Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Характеризовать   важнейшие   изменения   в   социальной структуре европейского  общества в раннее Новое время. Рассказывать, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе. Объяснять, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время. Раскрывать значение понятий Реформация, протестантам, лютеранство, кальвинизм, контрреформация. Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Реформации. Характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей. Излагать основные события и итоги религиозных войн XVI —XVII в. Давать оценку сущности и последствиям религиозных конф­ликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним. Характеризовать значение Нидерландской революции для истории Страны и европейской истории. Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в ранее Новое время. Характеризовать  масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в. (26 ч)
Английская революция XVII в : причины, участники, этапы   Провозглашение республики. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVII - XVIII вв. Начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства   Изменения в социальной структуре общества, положение сословий   Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Просвещение. Развитие естественных наук. Французские просветители XVIII в. Отражение идеалов Просвещения в художественной культуре XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Предпосылки, участники, основные события войны. Образование Соединенных Штатов Америки. «Отцы- основатели». Французская революция XVIII в.; причины,   участники.   Начало   и основные этапы революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская  культура   XVII - XVIII вв. Развитие науки (переворот в естествознании, возникновение новой картины мира); выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII-XVHI вв, (барокко, классицизм). Становление театра.	Систематизировать материал по истории Английской революции XVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.) Характеризовать позиции у частников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы. Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки. Высказывать суждение о  значении Английской революции XVIIв. Для британской и европейской истории. Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие, абсолютизм, меркантилизм, протекционизм. Характеризовать положение различных социальных трупп в в европейском обществе XVII - XVIII вв., прослеживать,  как изменялось на протяжении данного периода. Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных. Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах. Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм. Объяснять, в чем заключались основные идеи просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников). Составлять характеристики деятелей Просвещения. Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний  за независимость (используя историческую карту). Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция. Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов-основателей» США. Объяснять, в чем заключалось историческое значение обра­зования Соединенных Штатов Америки. Характеризовать причины и предпосылки Французской революции. Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц т.д.). Раскрывать значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент, жирондист, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина. Характеризовать основные течения в лагере революции политические позиции их участников. Излагать  главные идеи «Декларации прав человека и граж­данина» и объяснять, в чем заключалось их значение для то­го времени и для последующей истории. Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об их роли в революции. Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения XVI – XVIII вв., объяснять в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития. Давать характеристику личности и творчества представителей Высокого Возрождения. Характеризовать художественные стили европейского искусства XVI-XVH! вв., приводить примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы. Представлять описание памятников культуры рассматриваемого периода, высказывания суждения об их художественных особенностях.
Страны Востока в XVI – XVIII вв. (13ч.)
Османская империя: от могущества к упадку. Индия; держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.	Показывать на карте территории крупнейших-: государств Азии XVI  -XVIII вв. Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период. Объяснять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в XVI – XVIII вв.
Международные отношения середины XVII—XVIII вв. (6ч.)
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.	Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям XVII—XVIII вв., (в форме таблиц, тезисов). Объяснять, какие интересы лежали в основе конфликтов и войн XVII—XVIII вв. Высказывать оценочные суждения о характере и последствиях войн (с использованием свидетельств исторических источников).
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в. (9 ч.)
Империй Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи   Венский конгресс;  Ш. М,  Талейран   Священный СОЮЗ.. Развитие   индустриального   общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое  развитие  европейских стран в 1815—18:49 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,  либеральных и радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.	Раскрывать значение понятий и терминов кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный союз. Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона I, давать оценку проведенным им преобразованиям. Представлять обзорную характеристику военных кампани Наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армий в Россию (привлекается материал из курса отечественной истории). Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции и Европы). Объяснять значение понятий фабричное производство, Индустриализация, пролетариат, консерватизм, либерализм, социалисты-утописты, радикализм, профсоюзы. Раскрывать сущность, экономические и социальные последствия промышленного переворота. Объяснять  причины  распространения  социалистических идей, возникновения рабочего движения. Раскрывать значение понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная монархия, национальный вопрос. Характеризовать идейные позиции консервативного, либеpaльного, социалистического течений в Европе первой половины XIX в. Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран Европы в первой половине XIX в., выявлять общие черты и осо­бенности. Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половины XIX в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в. (9 ч.)
Страны Европы во второй половине XIX в. Великобритания в Викторианскую эпоху («мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи). Франция: от Второй империи к Третьей республике (внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны). Образование единого государства в Италии; К.Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О.Бисмарк. Габсбургская монархия  австро-венгерский дуализм. Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 – 1865). А.Линкольн. Экономическое и социально – политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого Света в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.	Раскрывать значение понятий и терминов тред-юнионы, рабочее законодательство, юнкерство, автономия, национализм. Систематизировать информацию об экономическом развитии Европейских стран во второй половине XIX в., выявляя общие тенденции. Высказывать суждения о то, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах Западной Европе о второй половине XIX в. Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой страны. Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий). Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система. Характеризовать причины и последствия создания монополий. Объяснять, какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движения.
Страны Азии, Латинской Америки, Африки в XIX в. (4 ч.)
Страны Азии в XIX в. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи. Воина за независимость в Латинской Америке. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П.Д. Туссен-Лувертюр, С.Боливар. Провозглашение независимых государств. Народы Африки в XIX е. Колониаль­ные порядки и традиционные обществен­ные отношения. Выступления против ко­лонизаторов.	Раскрывать значение понятий и терминов Танзимат, «открытие» Китая и Японии, реформы Мэйдзи, Индийский национальный конгресс. Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии. Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии. Раскрывать значение понятий и терминов хунта, герипья, федерация. Характеризовать колониальный режим, установленный  странах Латинской Америки европейскими метрополиями. Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость. Объяснять, благодаря чему произошло освобождение наро­дов Латинской Америки от колониальной зависимости. Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке. Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей. Высказывать суждения о последствиях колонизации для аф­риканских обществ.
Развитие европейской культуры в XIX в. (2 ч)
Научные открытия и технические изоб­ретения. Распространение образования. Секуляризации и демократизация культу­ры  Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: клас­сицизм, романтизм, реализм, импрессио­низм. Театр.  Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.	Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, импрессионизм,  демократизация культуры. Называть важнейшие научные открытия и технические достижения XIX в., объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества. Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в., раскрывая их особенности на примерах конкретных произведений. Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры XIX в. Высказывать и обосновывать оценочные суждениях о явлениях культуры, творчестве отдельных художников.
Международные отношения в XIX в. (2 ч)
Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активиза­ция борьбы за передел мира. Формиро­вание военно-политических блоков великих держав.	Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венс­кая система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная им­перия, колониальный раздел мира. Объяснять, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в XIX в. Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в XIX в.  по сравнению с предшествующим столетием.
Историческое и культурное наследие Нового времени (2 ч)
Становление и развитие индустриаль­ного общества.  Политическое наследие Нового времени. Достижения культуры.	Высказывать и обосновывать суждения о значении политического и культурного наследия Нового времени для совре­менного мира.
Мир в 1900—1914 гг. (7 ч.)
Страны Европы и США в 1900 – 1914гг.: технический   прогресс экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Соци­альные движения. Социальные и полити­ческие реформы; Д. Ллойд Джордж. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).	Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия. Объяснять причины усиления монополий в начале ХХ в., а также мотивы принятия антимонопольных мер  США и других странах. Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала ХХ в. на примере отдельных стран. Раскрывать, в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в начале ХХ в. Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, Латинской Америки в первые десятилетия ХХ в. Характеризовать задачи и итоги революции в Турции, Иране, Китае, Мексике.

7.      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Литература для учителя

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ  от 17 декабря  2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»;
2. Примерная программа основного общего образования по истории (Примерные программы по учебным предметам. История. 5—9 классы— 2-е изд. — М. : Просвеще­ние, 2011г. (с изменениями 2015г.)

3.      УМК «Всеобщая история. 5-9 классы». Авторы: Ф.А. Михайловский, М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров, О.В. Дмитриева, Н.В. Загладин.

М.: «Русское слово».

4.      УМК «История России. 6-9 классы». Авторы: Е.В. Пчелов, А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов, Н.В. Загладин, Ю.А. Петров, С.Т. Минаков, С.И. Козленко. М.: «Русское слово».

5.      Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2014г.

6.      Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2011г.

7.      Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2011г.

8.      Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Нового времени 1800-1900гг. 8 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2012г.

9.      Контрольно-измерительные материалы. История России: 6 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2011г.

10.  Контрольно-измерительные материалы. История России: 7 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2011г.

11.   Контрольно-измерительные материалы. История России: 8 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2011г.

12.   Контрольно-измерительные материалы. История России: 9 класс. Сост. К.В. Волкова. М.: ВАКО, 2011г.

Литература для ученика

1.      УМК «Всеобщая история. 5-9 классы». Авторы: Ф.А. Михайловский, М.А. Бойцов, Р.М. Шукуров, О.В. Дмитриева, Н.В. Загладин.

М.: «Русское слово».

2.      УМК «История России. 6-9 классы». Авторы: Е.В. Пчелов, А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов, Н.В. Загладин, Ю.А. Петров, С.Т. Минаков, С.И. Козленко. М.: «Русское слово».

3.  Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологиче­ский словарь . М.: 1994.

4.   Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. СПб.: 1994.

5.   Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. М„ 2005.

6.    Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, Г. А. Стратановский.  М.: 2008.

7.    Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

8.   Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

9.   Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

Электронные образовательные ресурсы

1.      http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld-2625

2.      http://historyxxi.com

3.      http://kraeved.orsk

4.      http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/company/mmkvy.php

5.      http://www.rusedu.ru/subcat32.html

6.      http://school-collection.edu.ru/

7.      http://www.earth-history.com/

8.      http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Технические средства обучения

1.      Компьютер.

2.      Мультимедийный проектор.

3.      Экран.

Оборудование

1.      Ученические столы двухместные с комплектом стульев. (К)

2.      Стол учительский со стулом.

3.      Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

4.      Раздаточный материал. (К)

Печатные пособия и карты

1. Великая Отечественная война 1941-1945гг. (Д)
2. Первая мировая война. (Д)
3. Российская империя в XVIIIв. (Д)
4. Киевская Русь в  IX  -  начале XII в. (Д)
5. Феодальная раздробленность Руси в  XII  до  первой четверти  XIII  в. (Д)
6. Европа после первой мировой войны (1918-1923гг). (Д)
7. Россия в конце  XVII  в  до 60-х гг XVIII  в. (Д)
8. Российское государство в XVI  в. (Д)
9. Россия в XIX  - начале XX вв. (Д)
10. Западная Европа с 1924 по 1939гг. (Д)
11. Русь – Россия – Российская империя (генеалогическое древо основных русских родов 862 – 1917гг). (Д)
12. Религии мира. (Д)
13. Российское государство во второй половине  XVI в. (Д)
14. Союз Советских социалистических Республик   1946 – 1991гг. (Д)
15. Содружество Независимых Государств. (Д)
16. Русские княжества в XII   - начале XIII  в. (Д)
17. Российское государство во второй половине XV   - начале  XVI вв. (Д)
18. Древняя Русь – Русь Удельная – Московская Русь (генеалогическое древо). (Д)
19. Великая Отечественная война Советского союза (1941-1945гг) (Д)
20. Завоевание Римской Республики. II – I вв до н.э. Восстание Спартака. (Д)
21. Римская империя I – II вв. н.э. (Д)
22. Становление Советской  России 1917-1922гг. (Д)
23. Россия в 1907-1914гг. (Д)
24. Революция 1905-1907гг в России. (Д)
25. Первая мировая война в 1914-1918гг. (Д)
26. Западная Европа в XI - начале XIII  в. Крестовые походы. (Д)
27. Европа в XVI  в. (Д)
28. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в XIII  в. (Д)
29. Русь  в IX - начале XII  вв. (Д)
30. Гражданская война в США 1861-1865гг. (Д)
31. Европа во второй половине  XIX  в. (Д)
32. Отечественная война 1812г. (Д)
33. Столетняя война 1337-1453. (Д)
34. Восточная Римская (Византийская) империя при Юстиниане I (527-565гг). (Д)
35. Византийская империя и славяне в VII  в. (Д)
36. Древняя Италия в  VII – начале III   в до н.э. (Д)
37. Древний Египет IV  - I тыс. до н.э. (Д)
38. Римская империя в IV - V вв. Падение западной римской империи. (Д)

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения

1.      Энциклопедия истории России. 862-1917г. «Интерактивный мир». (Д)

2.      «От Кремля до Рейхстага». (Д)

3.      История России в 4 частях. «Клио Софт». (Д)

4.      Государственная символика России. «Центр наглядных средств обучения Минобразования России». (Д)

Характеристики обеспечения по предмету:

(Д) - демонстрационный экземпляр оборудования (один комплект на класс);

(К) - полный комплект (на каждого обучающегося);

(Ф) - для фронтальной работы (на 2 обучающихся);

(П) - для работы в группах (на 5-6 обучающихся).)

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

История России. Всеобщая история

История Древнего мира (5 класс).

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; • проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; • описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

• давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.).  (6 класс)

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; • объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7-9 классы)

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Пакет контрольно-измерительных материалов

 и критерии оценивания по предмету

5 класс

№	Класс	Название К/р	Дата проведения
1	5	Вводный мониторинг
2	5	«Древний Восток»
3	5	«Древняя Греция»
4	5	Итоговый контроль

Вводный мониторинг.

В-1.

1. Как называется наука о прошлом людей? Обведи нужную букву.

а) география;

б) история;

в) астрономия;

г) экология.

2. Что такое исторический источник? Обведи нужную букву.

а) документ, срок действия которого давно истёк;

б) источник, родник, в котором вода выходит на поверхность с давних времён;

в) то, что может рассказать нам о прошлом людей.

3. Что может быть историческим источником? Вычеркни лишнее.

Древняя рукопись, монеты, современные изделия, легенды, пословицы и поговорки, правила поведения в метро, памятники, здания.

4. Допиши предложения.

• Людей, которые производят раскопки древних поселений, называют _______________________________.

• Наука, которая узнаёт о прошлом, изучая древние предметы и сооружения, называется __________________________________.

5. В каком городе был открыт первый музей  в России – Кунсткамера? Обведи нужную букву.

а) в Санкт – Петербурге;

б) в Москве;

в) в Суздале.

В-2

1. Кто изучает прошлое человеческого общества? Обведи нужную букву.

а) экологи;

б) географы;

в) астрономы;

г) историки.

2. Что такое архив? Обведи нужную букву.

а) хранилище предметов старины;

б) хранилище документов;

в) древние записи о событиях прошлых лет.

3. Что может быть историческим источником? Вычеркни лишние.

Старинные сооружения, книги, монеты, современная одежда, сказания и легенды, цветы, названия городов, правила перехода улиц.

4. Допиши предложения.

• Людей, которые ведут записи событий своего времени, называют ___________________________________.

• Одна из наук-помощниц истории – это _________________________.

5. Кто открыл первый музей в России – Кунсткамеру? Обведи нужную букву.

а) Пётр Первый;

б) Иван Грозный;

в) Екатерина Вторая.

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Восток».

В-1

А1. Какая страна древности располагалась на восточном побережье Средиземного моря?

1)      Китай    2)Индия    3)Персия    4)Финикия

А2. Правителей Древнего Египта называли:

1)      Вельможами    2) фараонами    3) королями     4)вождями

А3. Первым правителем единого Китая был:

1)      Ашока      2)Конфуций     3) Кир Великий         4) Цинь Шихуан

А4. В хозяйстве египтян для орошения полей применялись:

1)      Дротики    2) амулеты       3) шадуфы    4) иероглифы

А5. Почем древнейшие государства в Индии и Китае возникли в долинах крупнейших рек?

1)      Реки в Индии и Китае были мелководные

2)      Крутые берега рек защищали от вторжения кочевников.

3)      Главным занятием народов этих стран была речная торговля.

4)      В долинах рек сложились благоприятные условия для развития земледелия.

А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен:

«Хапи, бог Великой Реки, слава тебе!

Ты оживляешь Те-Кемет разливом своей реки,

Поля орошаешь, дождь с небес даруешь,

Хапи, ты наш благодетель, ты наш кормилец!»

1)      Библия   2) законы царя Хаммурапи   3)хвалебная песня египтян  

4)книга             высказываний Конфуция

А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Двуречье?

1)      Пирамида Хеопса  2) храм Бога Яхве   3) ворота богини Иштар

4)      Наскальные рисунки в пещере Альтамира.

А8. Какой народ мира придумал шахматы и цифры, которые мы называем арабскими?

1)      Индийцы  2) ассирийцы   3) персы    4) китайцы

А9. Где впервые возникло единобожие?

1)      В Египте  2) в Ассирии  3) в Мидии  4) в Израиле

А10. Большое и сильное государство называется:

1)      Кастой  2) державой  3) общиной   4) колонией

А11. В каком войске впервые появилась конница?

1)      В египетском  2) в ассирийском  3) в китайском  4) в индийском

А12. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока?

1)      Существование неравенства между людьми

2)      Использование железных орудий труда

3)      Использование бумаги в качестве материала для письма

4)      Строительство пирамид

В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Персии? Укажите два верных ответа.

1 ) алфавит   2) бог Ганеша  3) папирус   4) Дарий I   5) 10 тысяч «бессмертных» воинов

В2. Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были созданы. Одном элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Миф, сказание	Страна
А) поэма «Рамаяна» Б) миф о Ноевом ковчеге В) сказание о Гильгамеше	1) Палестина 2) Финикия 3) Индия 4) Двуречье

В - 2

А1. Какая страна древности располагалась в Южной Азии?

1)      Египет  2) Индия  3) Китай   4) Финикия

А2. Царских советников и военачальников в Древнем Египте называли:

1)      Фараонами  2) вождями  3)писцами   4)вельможами

А3. Крупнейшие реки Китая:

1)Ганг и Инд   2) Нил и Иордан   3) Тигр и Евфрат  4) Хуанхе и Янцзы

А4. В египетской письменности использовались:

1)                 Буквы  2) шадуфы   3) иероглифы   4) клинописные знаки

А5. Почему земледелие стало главным занятием в странах Древнего Востока?

1) в этих странах часто шли дожди

2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику

3) в этих странах отсутствовали животные, на которых моно было охотиться

4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной

А6. Укажите название документа, отрывок из которого приведен:

«Если долг одолел человека и он продал за серебро свою жену, своего сына и свою дочь или отдал их в кабалу, то три года они обслуживать дом их покупателя или их закабалителя, в четвертом году им должна быть предоставлена свобода».

1) Библия         2) законы царя Хаммурапи        3)хвалебная песня египтян  

4)книга             высказываний Конфуция

А7. Какой памятник культуры был создан в Древнем Египте?

1)     Пирамида Хеопса  2) храм Бога Яхве   3) ворота богини Иштар 

4) наскальные рисунки в пещере Альтамира.

А8. В какой стране мира были изобретены бумага и компас?

1)в Египте  2) в Ассирии 3) в Палестине   4) в Китае

А9. В какой стране была создана первая часть Библии?

1)в Индии   2) в Персии  3) в Китае  4) в Палестине

А10. Группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями, передающимися по наследству, называется:

1)     Кастой    2) общиной   3) рабами  4) колонией

А11. Слонов использовали в сражениях в войсках:

1)     Индии  2) Ассирии  3) Китая   4) Финикии

А12. Какая общая черта характерна для государств Древнего Востока?

1)     Единобожие  2) создание поселений в других странах  3) отсутствие неравенства между людьми   4) защита территории от внешних врагов

В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Ассирии? Укажите два верных ответа.

1)     Гильгамеш  2) Бог Яхве  3) поэма «Рамаяна»   4) библиотека глиняных книг 

В2. Установите соответствие между высказыванием и автором высказыванием и автором высказывания. Одном элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Высказывание

Автор высказывания

А) «Будьте почтительны к родителям и учителям вашим. Только в милосердии и самопожертвовании опережайте их. Что себе не пожелаешь, того не делай и другим» Б) «Всякая жизнь сопровождается страданиями, но можно улучшить свою участь, если всегда говорить правду, стремиться к добру, не брать чужого и ни к кому не чувствовать злобы и зависти. Человек должен освободиться от бесконечных желаний все новых богатств и удовольствий» В) «Отдайте ребенка той, которая испугалась, что он умрет. Она его мать»

1) Будда 2) Конфуций 3) Соломон 4) Дарий I

Повторительно-обобщающий урок по разделу: «Древняя Греция».

В-1

А1. Какое море омывает территорию Греции?

1) Красное

2) Белое

3) Черное

4) Средиземное

А2. Запасы железной и медной руды в Древней Греции способствовали развитию:

 1) ювелирного дела

2) оружейного дела
3) строительства

4) гончарного ремесла

A3. К истории странствований Одиссея относится выра­жение:

1) между Сциллой и Харибдой

2) валтасаров пир

3) восьмое чудо света

4) нить Ариадны

А4. Прочтите отрывок из документа и укажите имя героя, о котором идет речь.

В моей груди живет неукротимый гнев, Которым одарил меня Немейский лев... Я, сдвинув горы с мест и повернув поток, Конюшни Авгия один очистить смог... Пока Атлант в саду срывал чудесный плод, На собственных плечах держал я небосвод.

1) Геракл     2) Прометей     3) Ахиллес 4)Гильгамеш

А5. Какое событие связано с именем Солона?

1) строительство Парфенона

2) отмена долгового рабства

3) победа в Греко-персидских войнах

4) открытие первых Олимпийских игр

А6. Законы Солона в Афинском государстве:

1) ликвидировали рабство 

2) привели к переделу земли

3) заложили основы демократии

4) вводили плату за исполнение государственных обя­занностей

А7. Греческая колонизация способствовала:

1) созданию Греческой державы

2) увеличению числа рабов в Греции

3) созданию Афинского морского союза

4) разорению греческих городов-государств

А8. «Детским способом голосования» греки называли вы­боры должностных лиц в:

1) Афинах

2) Египте

3) Спарте

4) Македонии

А9. Главной причиной потери Грецией независимости в IVв. дон. э. было:

 1) построение македонского войска фалангой

2) отсутствие согласия между гражданами полисов

3) введение единобожия
4) смерть Перикла

А10. Гражданами Афинского государства являлись:

1) коренные афиняне

 2) жители Афинского государства

3) люди, которые свободно говорили на греческом языке
4) люди, которые платили налог за право проживать в Афинах

All. Древняя Греция стала родиной:

1) театра                              3) бани

2) календаря                       4) алфавита

А12. «Отцом комедии» греки считали:

1) Сократа

2) Поликлета

3) Демосфена

4) Аристофана

В1.  Какие слова и словосочетания относятся к исто­рии Афинского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответству­ющие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1)    отмена долгового рабства

2)  отмена законов Драконта

3)   верховная власть принадлежит царю

4)  запрет на занятие торговлей, ремеслом, земледе­лием

5)  раздел земли между гражданами государства на рав­ные участки

Ответ:_______________________________________

В2. Расположите в правильной последовательности сле­дующие события. Укажите ответ в виде последовательно­сти буквенных обозначений выбранных элементов.

A) Марафонская битва

Б) гибель Критского царства

B) поход Александра Македонского на Восток
Г) избрание Перикла первым стратегом Афин

ВЗ. Установите соответствие между понятием и опреде­лением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие			Определение
А)ареопаг Б) полис В) илот			1)   государство, в территорию которого входил сам город и его окрестности 2)   местное население, покоренное спартанцами 3)   участник спортивных состязаний 4)   совет знати
Ответ:	А	Б		В

В-2

А1. Балканский полуостров находится:

1) на юге Европы

2) в Черном море

3) на западе Европы

4) в Южной Азии

А2. Обилие глины в Древней Греции способствовало раз­витию:

1) земледелия

2) ювелирного дела

3) строительства

4) гончарного ремесла

A3. К истории Троянской войны относится выражение:

1) каждой твари по паре

2) нить Ариадны
3) ахиллесова пята
4)гордиев узел

А4. Прочтите отрывок из документа и укажите имя боги­ни, о которой идет речь.

Славную петь начинаю богиню <...>

С хитро искусным умом, светлоокую, с сердцем немягким,

Деву достойную, градов защитницу, полную мощи...

При виде ее изумленье всех охватило бессмертных.

Пред Зевсом прыгнула быстро на землю она из гла­вы его вечной,

Острым копьем потрясая.

1) Деметра                           3) Афина

2) Иштар                             4) Афродита

А5. Какое событие связано с именем Перикла?

1) строительство Парфенона

2) отмена долгового рабства

3) победа в Греко-персидских войнах

4) открытие первых Олимпийских игр

А6. Причиной реформ Солона стало недовольство демоса:

1) отменой законов Драконта

2) существованием долгового рабства

3) плохим качеством строящихся триер

4) основанием колоний на берегах Черного моря

А7. Что было причиной греческой колонизации?

 1) малоземелье

 2) начало Олимпийских игр^-

 3) захват Греции Македонией

 4) землетрясение на острове Фера

А8. «Демократией меньшинства» называли порядок управления в Афинском государстве, потому что:

1) афинские стратеги были маленького роста

2) территория Афинского полиса была небольшой

3) Народное собрание собиралось на маленькой пло­щади

4) гражданских прав было лишено большинство насе­ления полиса

А9. Какова причина победы македонского войска над персами?

1) смерть Дария III

2) высокие боевые качества македонского войска

3) полководческий талант Мильтиада и Фемистокла

4) македонское войско превосходило по численности войско персов

А10. В ведении Афинского Народного собрания нахо­дилось:

1) пополнение казны

2) утверждение законов

3) строительство храмов

4) руководство войском и флотом

А11. Древняя Греция является родиной:

1) Библии                            3) пергамента

2) пурпура                           4) гимнасий

AI2. «Отцом истории» считается:

1) Фидий                             3) Аристотель

2) Аристофан                      4) Геродот

В1. Какие слова и словосочетания относятся к истории Спартанского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответству­ющие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1)   демократия

2)  использование труда илотов

3)   главное занятие — военное дело

4)  получение должности судьи по жребию

5)  почитание главы государства как бога

Ответ:_______________________________________

В2. Расположите в правильной последовательности сле­дующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

A) Троянская война

Б) Саламинское сражение

B) реформы Солона в Афинах

Г) образование державы Александра Македонского

В3. Установите соответствие между понятием и опреде­лением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие			Определение
А) фаланга Б)демос В)агора			1)   рыночная площадь в Афинах 2)   площадка для игры актеров 3) свободное население, обладавшее гражданскими правами 4) построение греческого войска тес­ными, сомкнутыми рядами
Ответ:	А	Б		В

Итоговый повторительно-обобщающий урок.

В-1

А1. По данным археологов, люди современного вида по­явились на Земле: 

1) более 2 млн лет назад

2) 40 тысяч лет назад

3) 10 тысяч лет назад

4) в 4 тысячелетии до н. э.

А2. Укажите причину появления религиозных верований.

1) правители государств придумали религию для укреп­ления своей власти

2) людям нравилось придумывать загадочные истории
3) человек узнал причины всех природных явлений
4) люди боялись природных явлений

A3. В соседской общине в отличие от родовой:

1) люди были равны между собой

2) люди вели совместное хозяйство

3) лучшие земли доставались старейшинам и вождям

4) существовало разделение труда между женщинами и мужчинами

А4. Земледелие и скотоводство сыграли в жизни людей огромную роль, потому что:

1) заставили людей приручить кошку и собаку

2) привели к появлению религиозных верований

3) позволили человеку меньше зависеть от природы

4) позволили людям полностью отказаться от охоты и собирательства

А5. Какое государство располагалось в Западной Азии?
1) Италия                            3) Ассирия

2) Египет                            4) Индия

А6. Укажите имя правителя, о котором идет речь.

Выступил его величество во главе войска своего, указывая каждому путь... <...> Выступили из города Газы в доблести, мощи и истине, дабы уничтожить того жалкого врага, и расширить пределы Египта, как повелел царю отец его Амон-Ра, победоносный.

1)Тутмос                             3) Хаммурапи

2) Кир Великий                 4) Ашшурбанапал

А7. В Древнем Египте и Междуречье бог Солнца был од­ним из главных богов, потому что:

1) земледелие было главным занятием жителей этих стран

2) в Египте и Междуречье было мало солнечных дней

3) жители этих стран не умели добывать огонь

4) жители этих стран любили загорать

А8. Среди финикийцев было много грамотных людей, потому что в этой стране:

1) был принят закон об обязательном образовании

2) религиозные верования были запрещены
3) существовало простое письмо

4) люди писали иероглифами

А9. В Италии, как и в Греции:

1) полноводные, судоходные реки

2) много полезных ископаемых

3) высокие, обрывистые горы

4) обширные пастбища

А10. К истории странствований Одиссея относится кры­латое выражение:

1) между Сциллой и Харибдой

2) авгиевы конюшни

3) валтасаров пир

4) нить Ариадны

All. Причиной создания законов Солона стало недоволь­ство демоса:

1) роспуском ареопага

2) поражением в Троянской войне

3) отменой законов Драконта

 4) существованием долгового рабства

А12. Какую работу в Афинском государстве поручали рабам?

1) расписывать вазы

2) быть гребцами на триере
3) рыть оросительные каналы
4) подносить топливо к печи

А13. На должности судей, смотрителей рынка в Афинах назначали:

1) по жребию

2)голосованием

3) чужеземцев

4) по знатности происхождения

А14. Прочтите отрывок из документа и укажите дату со­бытий, о которых идет речь.

На десятом году после этой битвы персы снова явились в Элладу с огромным войском с целью пора­ботить ее. Когда над головою всех повисла великая опасность, лакедемоняне, опираясь на превосходство своих сил, стали во главе общеэллинского ополчения, а афиняне, при наступлении персов, решили покинуть свой город, собрали свое имущество, сели на корабли и таким образом сделались морским народом.

1)200 г. до н.э.                    3) 338 г. до н. э.

2) 480 г. до н.э.                    4) 218 г. до н.э.

А15. В чем отличие древнегреческого театра от современ­ного?

1) в современном театре играют актеры

2) в древнегреческом театре играли только мужчины

3) посещение древнегреческого театра было бесплатным

4) в древнегреческом театре постановки шли с раннего утра до полной темноты

А16. Во II в. до н. э. Рим установил господство над:

1) Индией                             3) Парфией

2) Средиземноморьем      4) Египтом

А17. В IV в. до н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского:

1) платили за службу

2) сенат обладал большой властью

 3) установилась неограниченная власть императоров

4) верховная власть принадлежала Народному собранию
А18. Согласно закону Тиберия Гракха:

1) вся земля становилась собственностью государства

2) рабы платили владельцу за пользование землей

3) запрещалось использовать труд рабов в сельском хозяйстве

 4) излишки земли богачей передавались беднякам без  права их продажи

А19. Гражданские войны в Риме — это войны между:

1) жителями государства  3) ареопагом и стратегом

2) гражданами и рабами  4) Римом и Карфагеном
А20. Рассказы об Иисусе Христе привлекали людей обе­щанием:

 1) скорого конца света

2) сделать всех богатыми в земной жизни

3) установлением на земле царства добра и справед­ливости

4) перевоплощением после смерти и возвращением назад в теле другого существа

А21. Место для новой столицы император Константин выбрал:

1) в Палестине 2) в дельте Нила

3) на берегу пролива Босфор

4) на севере Италии, в городе Равенна

А22. На Марсовом поле проходили:

1) гладиаторские бои       3) гонки колесниц

2) состязания в беге         4) военные смотры

В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

	Орудие труда, оружие				Занятия
	A)  плуг Б) гарпун B)  гончарный круг				1)   рыболовство 2)   ремесло 3)   собирательство 4)   земледелие
Ответ:		А	Б	В

В2. Какие события относятся к истории Греции и Рима? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обве­дите цифры, соответствующие верным ответам, и запи­шите их в указанном месте без дополнительных символов.

1)    восстание Спартака

2)   появление первой монеты

3)   разделение людей на касты

4)   назначение Перикла стратегом

5)   создание библиотеки глиняных книг

Ответ:_______________________________________

В3. Расположите в правильной последовательности сле­дующие события. Укажите ответ в виде последовательно­сти буквенных обозначений выбранных элементов.

А) взятие Трои                 В) битва при Каннах

Б) захват Ниневии          Г) взятие Рима готами

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имена людей, о которых в нем идет речь.

В раю было много красивых цветов и деревьев со вкусными плодами. Там обитали животные и птицы, но человеку было скучно жить одному. И вот однажды, когда человек спал, Бог вынул у него ребро и сделал из него женщину. Стала она женой человека, и жили они в раю как малые дети, не зная, что хорошо и что плохо.

Ответ:_______________________________________

В5. Установите соответствие между понятием и опреде­лением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие			Определение
А)колоны Б) прето­рианцы В)гладиа­торы			1)   победители Олимпийских игр 2)   личная стража римского императора 3)   земледельцы, арендовавшие землю на несколько лет 4)   специально подготовленные и обученные рабы-воины, выступав­шие на публике
Ответ:	А	Б		В

В-2

А1. Прародиной человечества является:

1)Азия

2) Австралия

3) Европа

4) Восточная Африка

А2. Религиозные верования появились, потому что:

1) появилась письменность

2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер

3) главными занятиями людей стали земледелие и ско­товодство

4) люди не могли понять причины многих природных явлений

A3. В соседской общине в отличие от родовой:

1) жили кровные родственники

2) люди изготавливали орудия труда

3) общинники совместно добывали пищу

4) общинники делились на знатных и незнатных

А4. Изобретение плуга привело к:

1) увеличению урожаев

2) исчезновению скотоводства

3) исчезновению зависимости человека от природы

 4) распространению земледелия только на мягких землях

А5. На юге Азии располагалась:

1) Индия                             3) Персия
2) Греция                            4) Финикия

А6. Прочтите отрывок из документа и определите имя правителя, написавшего о себе эти слова.

Я - заботливый, покорный великим богам... могу­чий царь... вынудивший к послушанию четыре страны света, любимец богини Иштар. <...> Чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове, чтобы в Вавилоне... судить суд стра­ны, выносить решения страны и притесненному ока­зать справедливость, я начертал свои драгоценные  слова на своем памятнике и установил перед своим, царя справедливости, изображением.

1) Тутмос                             3) Хаммурапи

2) Кир Великий                  4) Ашшурбанапал

А7. Труд земледельцев на Древнем Востоке был очень тя­желым, т. к.:

1) все земледельцы были рабами

2) в этих странах отсутствовали полноводные реки

3) религия запрещала заниматься сельским хозяйством

4) в этих странах было мало пригодных для земледелия полей

А8. Утверждение царевича Гаутамы о том, что сначала он был обезьяной, затем слоном, торговцем и только потом царевичем, свидетельствует:

1) о долголетии индийцев

2) о вере индийцев в переселение душ

3) о возникновении государства в Индии

4) о разнообразии животного мира Индии

А9. В Италии в отличие от Греции:

1) был теплый климат

2) росли виноград и оливы

3) было много плодородных земель

4) отсутствовали полезные ископаемые

А10. К истории Троянской войны относится крылатое

выражение:

1)яблоко раздора

 2) жребий брошен

3) иерихонская труба

4) запретный плод сладок

All. Причиной создания законов Солона было:

1) восстание демоса

 2) стихийное бедствие

3) начало Троянской войны

4) знакомство Солона с Хаммурапи

А12. Какую работу в гончарных мастерских поручали рабам?

1) беседовать с покупатели

2) покрывать вазы росписью

 3) придавать форму сосуду

4) месить глину

А13. В работе Афинского Народного собрания участво­вали:
1) переселенцы                  3) женщины

2) граждане                         4) рабы

А14. Прочтите отрывок из документа и укажите имя че­ловека, о котором идет речь.

Когда он создавал Афину и Зевса, перед ним не было земного оригинала, которым он мог восполь­зоваться. Но в его душе жил тот прообраз красоты, который и воплощен им в материи.

1) Фидий                             3) Гомер

2) Эсхил                              4) Геродот

А15. В чем состояло значение Греко-персидских войн?

1) ослабло влияние Афин и Спарты

2) Афины превратились в великую морскую державу

3) персы захватили в свои руки всю торговлю в Эгей­ском море

4) в честь победы греков над персами открылись первые Олимпийские игры

А16. В VI в. до н. э. Рим установил господство над:

1) Италией                        3) Грецией
2) Средиземноморьем      4) Египтом

А17. ВI в. н. э. в Римском государстве, в отличие от Афин­ского:

1) к участию в Народном собрании допускались только граждане

2) существовала республиканская форма правления

3) власть принадлежала императорам

4) консулы обладали правом вето

А18. Согласно закону Тиберия Гракха:

 1) у знати изымались все земли

2) земледельцы прикреплялись к земле

3) рабы, занятые в сельском хозяйстве, получали свободу

4) излишки земли, изъятые у богачей, передавались беднякам бесплатно

А19. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:

1) страдал и был унижен
2) веровал в римских богов

3) имел в земной жизни огромные богатства

4) воевал с врагами Римской империи

А20. Античностью называют:

1) государство

2) историю Древнего мира

3) римскую богиню плодородия

4) историю и культуру Греции и Рима

А21. Западная Римская империя пала в результате:

1) нашествия варваров

2) заговора республиканцев

3) поражения Рима в войне с Карфагеном

4) восстания рабов под предводительством Спартака

А22. Римский Форум предназначался для:

1) гладиаторских боев      3) гонок колесниц

2) народных собраний     4) военных смотров

В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Орудие труда, оружие				.Занятие
А) мотыга				1) рыболовство
Б) копье				2) ремесло
В) ткацкий станок				3) охота
				4) земледелие
Ответ:	А	Б	В

В2. Какие события относятся к истории стран Древнего Востока? Укажите два верных ответа из пяти предложен­ных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1)    создание театра

2)   военные походы Тутмоса

3)    создание бумаги и шелка

4)   установление демократии

5)   основание Ольвии и Херсонеса

Ответ:_______________________________________

В3. Расположите в правильной последовательности сле­дующие события. Укажите ответ в виде последовательно­сти буквенных обозначений выбранных элементов.

A)   правление Хеопса

Б) правление Перикла

B)    правление Хаммурапи

Г) правление Октавиана Августа

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имя человека,
о котором идет речь.

Люди совершали дурные поступки и даже пре­ступления. Множилось зло на земле. Решил тогда Бог устроить потоп и уничтожить все живое. Пожалел Бог только доброго и богобоязненного человека. По ве­лению Бога этот человек построил особый корабль, на который вошли его жена и дети и по паре всякой живой твари. Все люди погибли, кроме тех, кто был на этом на корабле.

Ответ:_______________________________________

85.  Установите соответствие между именем бога и его
характеристикой.

Характеристика					Имя бога
A)  владыка царства мертвых Б) бог войны B)  бог грома и молний					1)   Осирис 2)   Зевс 3)   Марс 4)   Геракл
Ответ:	А	Б	В

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Требования к результатам обучения пятиклассниками истории Древнего мира.

Предметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— знание основных исторических фактов эпохи Древнего мира, социально-экономического, политического и культурного аспектов развития древних обществ;

— усвоение основного понятийного аппарата исторической науки и умение его применять для раскрытия сущности и значения исторических событий, явлений и процессов;

— умение сравнивать факты, события, явления истории Древнего мира и давать им оценку, высказывая при этом собственные суждения;

— применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до нашей эры, выявлять синхронность и диахронность событий;

— умение читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

— способность оценивать вклад древних народов в мировую культуру.

Метапредметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— умение работать с разными источниками информации: находить информацию в тексте учебника,

научно-популярной литературе, словарях и справочниках, в Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

— овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть

проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи;

— умение организовать свою учебную деятельность: определять цель и задачи работы, последовательность действий, прогнозировать и оценивать результаты своей работы;

— способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим;

— умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— формирование познавательного интереса к изучению истории и культуры Древнего мира;

— развитие толерантного отношения к истории, религии, традициям и культуре других народов с целью эффективного взаимодействия в современном поликультурном и многоконфессиональном обществе;

— воспитание эмоционально-ценностного отношения к фактам прошлого и бережного отношения к

историческим памятникам, осознание необходимости их изучения и охраны.

Для оценки личностных результатов (уровень мотивации) обучающихся 5 класса применялся метод анкетирования. Анкета по оценке уровня школьной мотивации. Н. Г.  Лускановой.

1. Тебе нравится в школе?
• не очень
• нравится
• не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• не нравится
• бывает по-разному
• нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
• часто
• редко
• не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
• мало
• много
• нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
• нравятся
• не очень
• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Для оценки познавательных и регулятивных умений применяется тест на оценку самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Правильный ответ подчеркните. Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Рабо­тать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 ответа.

Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - б, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - б

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 4-5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

Интерпретация:

Самостоятель ность мышления	Уровни
	1	2		3	4	5
		слабый уровень		средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
4 класс	-		0-2	3-4	5-6	7
5 класс	-		0–3	4–5	6	7

Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Фамилия Имя___________________Класс___________Дата_____________

1.Какое слово будет противоположным по смыслу слову «забывать»?
а) учить б) помнить в) терять

2.Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас,
Аня была старше его. Кто моложе всех?

а) Коля б) Наташа в) Аня

3. Больше всего общего со «льдом, паром, снегом» имеет:
а) зима б) буря в) вода

4. Какое слово не подходит к двум остальным?
а) часто б) никто в) все

5. Дан цифровой ряд 2, 4, 8.... Какая следующая цифра в этом ряду?
а) 10 6)12 в) 16

6. Из ВГЛЖ получили ГВЖЛ. Что получится из ШТФБ?
а) ФБШТ б) ФШТБ в) ТШБФ

7. «Лес» так относится к «поляне», как «бублик» к ...
а) круг б) дырка в) крендель

Для выявления коммуникативных умений пятиклассника применяется методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. 
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда; 
3 — почти всегда; 
2 — иногда; 
1 — очень редко; 
О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Календарно-тематическое планирование

5 класс «Всеобщая история. История Древнего мира» (70 часов)

Дата		Тема урока	Дидактическая единица	Основные виды учебной деятельности	Результаты			Д/з / примечание
План	Факт				Личностные	метапредметные	предметные
Введение в предмет (2ч.)
		1. Что изучает история. Вводный контроль.	Что изучает история.	Раскрывают значение терминов история, век, исторический источник. Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.	Личностные УУД: познавательный интерес к истории.	Познавательные УУД: умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопрос.	Усвоение понятия  «всеобщая история». Знание периодизации истории Древнего мира. Первичные представления об археологии и вспомогательных исторических дисциплинах. Умение различать письменные и вещественные исторические источники. Знание структуры учебника и правил работы с ним.	Стр. 6-8
		2. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.	Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.					Стр. 9-10
1.      Первобытность (4ч)
		3. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.	Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.	Показывают на карте места расселения древнейших людей. Рассказывают об условиях жизни, занятиях, верованиях пер­вобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Комментируют и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, соби­рательство.. Сравнивать первобытного и современного человека.	Личностные УУД: познавательный интерес к истории. Научные представления об эволюции человека.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, осуществлять смысловое чтение, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопрос.	Знание основных этапов эволюции человека и ее причин. Умение делать характеристику предшественникам людей современного типа, их антропологическим особенностям и образу жизни.	Пар. 1
		4. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.	Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.	Рассказывают о наскальной живописи, верси­ях её происхождения. Работают с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Характеризуют первобытные верования людей.	Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов искусства	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД: умение планировать  выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопросы.	Знание понятий «религия», «искусство», «миф». Умение приводить доказательства существования религиозных верований у первобытных людей. Объяснение причин возникновения религиозных верований.	Пар. 1,2
		5. Древнейшие земледельцы и скотово­ды: трудовая деятельность и изобретения. От родовой общины к соседской.	Древнейшие земледельцы и скотово­ды: трудовая деятельность и изобретения. От родовой общины к соседской.	Объясняют значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества. Исследуют географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте.	Личностные УУД: понимание роли труда и творческих усилий людей для развития общества.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопрос. Развитие навыков выступления перед аудиторией.	Знание и различение понятий «присваивающее хозяйство» и «производящее хозяйство». Описание жизни и занятий людей в родовой общине.	Пр. 4
		6.  Появ­ление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.	Появ­ление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций	Раскрывают смысл понятий: ремесло, ре­месленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, го­рода, святилища, государства. Находят на карте районы, где предположительно впер­вые появилась металлургия.	Личностные УУД: осознание причин социального расслоения.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание причин перехода от каменного века к бронзовому. Умение формулировать определение понятий «первобытность» и «цивилизация».	Пр. 5
Введение в историю Древнего мира (1ч)
		7.  Древний мир: понятие и хронология.	Древний мир: понятие и хронология.	Объясняют, как ведется счет лет до н. э. и н. э., используя линию времени. Называют и кратко характеризуют источники, рассказы­вающие о древней истории.	Личностные УУД: познавательный интерес к истории.	Познавательные УУД: умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное. Умение работы с картой. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы.	Определение последовательности и длительности исторических событий.	Пр. 6
Древний Восток (20 ч)
		8. Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни, занятия и население. Города-государства.	Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни, занятия и население. Города-государства.	Показывают на карте местоположение древнейших госу­дарств Месопотамии. Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии. Характеризуют природно-климатические условия Древнего Двуречья.	Личностные УУД: эстетически воспринимать памятники культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание географического положения и природно-климатических особенностей Междуречья. Умения сравнивать природные условия.	Пр. 8
		9. Мифы и сказания. Письменность.	Мифы и сказания. Письменность.	Показывают на карте местоположение древнейших госу­дарств Месопотамии. Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии. Характеризуют природно-климатические условия Древнего Двуречья.	Личностные УУД: эстетически воспринимать памятники культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Умение показывать на карте  Междуречье, Шумер, Тигр, Евфрат. Привидение примеров достижений цивилизации.	Пр. 8
		10. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.	Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.	Выделяют основные понятия парагра­фа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составляют кроссворд по теме урока. Характеризуют свод законов Хаммурапи. Характеризуют источники, рассказывающие о древних ци­вилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи).	Личностные УУД: применение полученных знаний в практической деятельности.	Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах.	Знание причин возникновения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержание судебника царя. Умение давать характеристику правлению царя и его законодательству.	Пр. 9
		11. Древний Египет. Условия жизни и за­нятия населения.	Древний Египет. Условия жизни и за­нятия населения.	Показывают на карте территорию и центры древнеегипет­ского государства. Характеризуют местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды. Устанавливают причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.	Личностные УУД: осознание значимости труда для достижения поставленной цели.	Познавательные УУД: умение работать с текстом и картой, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетрадь. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и определять задачи, необходимые для ее достижения.. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание природных условий и географического положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древнеегипетской цивилизации, особенностей письменности древних египтян.	Пр. 7
		12. Управление государством (фараон, чиновники).	Управление государством (фараон, чиновники).	Находят и группируют информацию по данной теме из текстов учебника, видео­ряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментируют по­нятия и самостоятельно формулируют их.	Личностные УУД: эстетическое восприятие памятников культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и определять задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание основных вещественных и письменных источником истории Египта, вклад Шампольона в изучении древнеегипетской письменности.	Пр. 11
		13. Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон – реформатор Эхнатон.	Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон – реформатор Эхнатон.	Характеризуют религию древних егип­тян. Устанавливают связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывают сюжеты для инсцениро­вания на уроке по теме параграфа.	Личностные УУД: познавательный интерес к изучению искусства и религии Древнего Египта.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание религиозных верований и мифов древних египтян.	Пр. 12
		14. Военные по­ходы. Рабы.	Военные по­ходы. Рабы.	Выделяют главное в части па­раграфа, во всём параграфе. Выделяют клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока. Характеризуют: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фа­раонов и порядок управления страной.	Личностные УУД: понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и определять задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание завоеваний фараона. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III.	Пр. 13
		15. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.	Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.	Творчески разрабатывают сюжеты для инсцениро­вания на уроке по теме параграфа.	Личностные УУД: эстетически воспринимать памятники культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. Выделение существенных признаков древнеегипетской живописи и скульптуры.	Пр. 14
		16 Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.	Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.	Показывают на карте древние города и государства Восточ­ного Средиземноморья. Объясняют предпосылки и следствия создания финикийско­го алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме). Рассказывают с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливают короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников.	Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками и преобразовывать ее из одной формы в другую. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание географического положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. Объяснение значения железного века в истории человечества.	Пр. 15
		17. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.	Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.	Изучают по карте и тексту учебника терри­торию расселения древнееврейских племён. Объясняют значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводят аналогию и устанавливают, какому наро­ду Бог дал такие же законы, как и древним евреям.	Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Умение предоставлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Значение географического положения и природных особенностей Палестины. Умение показывать на карте границы древнееврейских царств.  Описание событий древнееврейской истории.	Пр. 16
		18. Религиозные верования. Ветхозаветные указания.	Религиозные верования. Ветхозаветные указания.	Решают развивающие и проблемные зада­чи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделяют в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепен­ное.	Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Умение предоставлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.	Знание особенностей религии древних евреев, ее происхождения, развития и коренного отличия от религий других  древних народов.	Пр. 16
		19. Ассирия: завоевания ассирийцев, культур­ные сокровища Ниневии.	Ассирия: завоевания ассирийцев, культур­ные сокровища Ниневии.	Работают в малых группах по дифференци­рованным заданиям на понимание и осмыс­ление нового материала. Перечисляют дости­жения ассирийцев в изобразительном искус­стве, металлургии, военном деле. Находят аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определяют причины падения Асси­рийской державы.	Личностные УУД: понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Умение предоставлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, адекватно аргументировать свою точку зрения.	Знание географического положения и природных особенностей Ассирии, истории ее завоеваний, а также организации управления завоеванными территориями. Описание ассирийской армии.	Пр. 17
		20. Персидская держава: военные походы, управление империей.	Персидская держава: военные походы, управление империей.	Показывают на карте территорию Персидской державы, объясняют, как она управлялась. Работают с исторической картой и дополни­тельными источниками по вопросу расшире­ния территории державы. Систематизирую учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию).	Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы.	Знание географического положения Персидской державы, истории ее образования и внутриполитической истории. Характеристика деятельности царя Дария I и его реформ.	Пр. 21
		21. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения.	Древняя Индия. Природные условия, занятия населения.	Показывают на карте территорию Древней Индии. Характеризуют условия жизни и занятия населения. Рассказывают о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывают на карте основные географиче­ские объекты Древней Индии.	Личностные УУД: осознание роли труда народных масс в создании цивилизации.	Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп.	Знание географического положения и природно-климатических особенностей Древней Индии. Привидение примеров достижений цивилизации.	Пр. 10
		22. Общественное устройство. Вар­ны.	Общественное устройство. Вар­ны.	Характеризуют об­щественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст). Составляют простой план пунктов пара­графа по выбору. Рассказывают о жизни и обучении брахмана.	Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.	Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, адекватно аргументировать свою точку зрения.	Знание особенностей занятий населения, а также истории образования и расцвета державы Маурьев. Религиозных верований древних индийцев.	Пр. 19
		23. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.	Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.	Объясняют, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев. Рассказывают о культуре Древней Индии, высказывать суж­дения о ее вкладе в мировую культуру. Сравнивают ос­новные положения брахманизма и буддиз­ма.	Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.	Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, адекватно аргументировать свою точку зрения.	Знать описание памятников древнеиндийской культуры.	Пр. 19
		24. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.	Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.	Объясняют значение понятий империя, конфуцианство. Ведут поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работают по специ­ально разработанным рабочим картам в со­ответствии с регламентом.	Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.	Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, адекватно аргументировать свою точку зрения.	Знание географического положения и природно-климатических особенностей Древнего Китая и причины возникновения цивилизации.	Пр. 10
		25. Соз­дание объединенного государства. Им­перии Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.	Соз­дание объединенного государства. Им­перии Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.	Характеризуют занятия и положение населения в Древ­нем Китае. Рассказывают об отношениях Китая с со­седями. Объясняют причины возведения Великой Китайской стены.	Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры.	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп.	Знание географического положения, природных условий и занятий населения Китая, истории образования Циньской державы.	Пр. 20
		26. Религиозно-философские учения (конфуциансво) Научные знания и изобрете­ния. Храмы. Великая Китайская стена.	Религиозно-философские учения (конфуциансво) Научные знания и изобрете­ния. Храмы. Великая Китайская стена.	Объясняют, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называют изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Определяют и формулируют особенности китайской религии. Объясняют, почему китайцы придавали боль­шое значение воспитанию учтивости. Выделяют свое­образие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составляют кроссворды по тематике урока.	Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры.	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп.	Понимание роли Конфуция и его участие в истории Китая. Знание изобретений и открытий древних китайцев.	Пр. 20
		27.         Урок обобщения по разделу «Древний Восток».		Работают с исторической картой и дополни­тельными источниками по вопросу расшире­ния территории державы. Систематизируют учебную информацию.	Личностные УУД: осознание необходимости повторения для закрепления знаний.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, аргументировать свою точку зрения.	Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику великим державам Древнего Востока.	Повторение
АНТИЧНЫЙ МИР (40 ч) Древняя Греция (21ч)
		28. Античный мир: понятие. Карта античного мира.	Античный мир: понятие. Карта античного мира.	Показывают на карте территории древнегреческих госу­дарств, места значительных событий. Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции. Определяют и комментируют местополо­жение Критского царства, Эгейского моря.	Личностные УУД: осознание необходимости повторения для закрепления знаний.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, аргументировать свою точку зрения.	Знание географического положения, природных условий Древней Греции и Крита, истории и культуры Крита и Ахейской Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крита.	Пр. 22, работа с картой
		29. Древнейшая и архаическая Греция. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены и др.).	Древнейшая и архаическая Греция. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены и др.).	Показывают на карте местоположение Микен. Выделяют отличия между микенской и критской культурами. Работают в малых группах по дифференцированным задани­ям. На ленте времени обозначают падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определяют, какое событие произошло раньше других и на­сколько по сравнению с другими	Личностные УУД: осознание необходимости повторения для закрепления знаний.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, аргументировать свою точку зрения.	Знание географического положения, природных условий Древней Греции и Крита, истории и культуры Крита и Ахейской Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крита.	Пр. 22
		30. Троянская война. «Илиада», «Одиссея».	Троянская война. «Илиада», «Одиссея».	Рассказывают легенду о жизни Гомера. Раскрывают кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризуют образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполняют задания рабочей тетради по теме урока	Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.	Знание особенностей периода «темных веков» в истории Древней Греции, содержания поэм Гомера и основных сведений о жизни поэта.	Пр. 23
		31. Верования древних греков. Сказания о богах и героях.	Верования древних греков. Сказания о богах и героях.	Характеризуют верования древних греков, объясняют, ка­кую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Объясняют связь между явлениями приро­ды и греческими богами. Сравнивают пантеон богов египтян и греков.	Личностные УУД: представление о культурно-историческом значении мифов.	Познавательные УУД: умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание объектов и событий. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, адекватно аргументировать свою точку зрения.	Знание основных древнегреческих богов и связанных с ними мифов. Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов.	Пр. 24
		32. Греческие города-государства. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.	Греческие города-государства. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.	Находят на карте и устно комментируют положение Аттики, занятия её населе­ния. Выделяют признаки греческого полиса. Характеризуют греческий демос, общество в целом.	Личностные УУД: понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции.	Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.	Знание причин возникновения греческих полисов, а также причин Великой греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного плиса.	Пр. 25
		33. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.	Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.	Характеризуют политический строй древнегреческих го­родов-государств (Афины и Спарта). Рассказывают о том, как утверждались демократические по­рядки в Афинах. Показывают на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы наро­да.	Личностные УУД: умение уважительно относиться к учителю и одноклассникам.	Познавательные УУД: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.	Знание географического положения, природных условий и занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах, реформ Солона.	Пр. 26
		34. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.	Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.	Дают сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты. Рассказывают, каким было спартанское воспитание, опреде­ляют свое отношение к нему. Показывают на карте и рассказывают о ме­стоположении Спарты.	Личностные УУД: осознание роли воспитания  формировании личности.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение составлять план для выполнения заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.	Знание географического положения, природных условий, политического устройства и занятий Древней Спарты.	Пр. 27
		35.  Классическая Греция.	Классическая Греция.	Объясняют значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия. Объясняют причины греческой колони­зации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии.	Личностные УУД: осознание необходимости повторения для закрепления знаний.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти сравнивать и анализировать объекты. Регулятивные УУД: умение определять цели урока. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.	Знание и умение показывать на карте  территории, населенные греками, направления греческой колонизации, важнейшие полисы греческого мира.	Повторение пр. 25
		36. Греко-персидс­кие войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.	Греко-персидс­кие войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.	Объясняют причины и итоги войн, которые вели древнегре­ческие государства. Выделяют и обозначают причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывают о под­виге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.	Личностные УУД: представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации. Приводить доказательства своим утверждениям. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников.	Знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода, а также значения победы греков при Марафоне.	Пр. 28
		37. Причины победы греков.	Причины победы греков.	Называют цели Ксеркса и греческих поли­сов в войне. Группируют факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценируют события одного из сражений.	Личностные УУД: представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу.	Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Регулятивные УУД: умение определять цели урока. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.	Знание главных сражений греков с персами в период персидского вторжения в Грецию. Оценка личности Фемистокла и его роли в борьбе против персидской агрессии.	Пр. 29
		38.  Афинская демократия при Перикле.	Афинская демократия при Перикле.	Характеризуют афинскую демократию при Перикле. Объясняют, что означало в Древней Греции понятие гражда­нин, приводить примеры гражданских поступков. Самостоятельно подготавливаю темати­ческие сообщения по выбору.	Личностные УУД: представление о демократии как наиболее прогрессивной форме правления.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете афинской демократии при Перикле и создание Афинской морской державы.	Пр. 30
		39. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.	Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.	Характеризуют поло­жение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.  Составляют кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).	Личностные УУД: представление о рабстве как крайней форме эксплуатации человека человеком.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы.	Знание особенностей рабовладения в Древней Греции, источников рабства, использования рабского труда в ремесле.	Пр. 31
		40. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.	Пелопонесская война. Возвышение Македонии.	Объясняют причины и итоги войн, которые вели древнегре­ческие государства. Выделяют и обозначают причины, цели, силы сторон в сражении.	Личностные УУД: представление о многофакторности исторического процесса.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное. Готовить сообщения. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп.	Значение причин, хода и итогов Пелопоннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его роли в войне. Объяснение причин поражения Афин в войне.	Пр. 32
		41. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.	Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.	Объясняют, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Сравнивают типы школ и систему обучения в них.	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры.	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитее навыков выступления перед аудиторией.	Знание особенностей системы воспитания и обучения в греческих полисах. Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижениях ученых Древней Греции.	Пр. 33
		42. Литература. Архитектура и скульптура.	Литература. Архитектура и скульптура.	Представляют описание произведении разных видов древ­негреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оце­ночные суждения. Рассказывают о развитии наук, образовании в Древней Греции	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры.	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитее навыков выступления перед аудиторией.	Знание особенностей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. Описание архитектурных памятников Афинского Акрополя.	Пр. 34
		43. Быт и досуг древних греков. Театр.	Быт и досуг древних греков. Театр.	Рассказывают о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составляют план виртуальной экскурсии по Акрополю. Составляют кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры.	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самоанализа и самооценки. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитее навыков выступления перед аудиторией.	Знание устройства древнегреческого театра. Описание афинского порта Пирея и афинской торговли.	Пр. 33
		44. Спортивные состязания. Олимпийские игры.	Спортивные состязания. Олимпийские игры.	Составляют развёрнутый план одной ча­сти параграфа. Составляют «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Оценивают значение Олимпийских игр для общества того времени	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры.	Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самоанализа и самооценки. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитее навыков выступления перед аудиторией.	Описание Олимпийских игр, высказывание суждений об их значении для древних греков и современного мира.	Пр. 33
		45. Период эллинизма. Македонские заво­евания.	Период эллинизма. Македонские завоевания.	Показывают на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составляют исторический портрет (характеристику) Алексан­дра Македонского.	Личностные УУД: понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение работать с текстом, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы.	Знание географического положения, природных условий и причин возвышения Македонского царства при Филиппе II. Оценка личности Филиппа II и Демосфена.	Пр. 35
		46. Держава Александра Македонского и ее распад.	Держава Александра Македонского и ее распад.	Объясняют причины распада державы Александра Македон­ского, а также эллинистических государств Востока. Используя карту и её легенду, рассказы­вают о военных событиях похода Александра Македонского на Восток.	Личностные УУД: понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставлены задач, делать выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы.	Знание основных событий  и сражений Восточного похода Александра Македонского. Объяснение причин побед македонской армии над персами. Оценка личности Александра Македонского и его роли в истории.	Пр. 36
		47. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира	Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира	Раскрывают значение понятия эллинизм. Называют и описывают памятники культуры периода эллинизма. Называют причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте госу­дарства, образовавшиеся в ходе распада дер­жавы.	Личностные УУД: понимание всемирно-исторического значения  эллинистической культуры.	Познавательные УУД: умение работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией.	Знание причин распада Александра Македонского и образование эллинистических государств. Умение показывать на карте границы эллинистических государств.	Пр. 37
		48. Урок повторения и проверки знаний.	Античный мир: понятие. Карта античного мира.	Систематизируют учебную информацию, работают с тестами.	Личностные УУД: осознание необходимости повторения для закрепления знаний.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по  памяти. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.	Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику основных периодов и условий исторического развития Древней Греции.	Повторение
Древний Рим (19ч)
		49. Население Древ­ней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.	Население Древ­ней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.	Показывают на карте местоположение древнеиших госу­дарств на территории Италии. Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Сравнивают природные условия Греции и Рима.	Личностные УУД: применение полученных знаний на практике.	Познавательные УУД: : умение работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческой группы.	Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. Умение показывать на карте территорию Апеннинского полуострова, остров Сицилия.	Пр. 38
		50. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.	Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.	Показывают на карте местоположение древнеиших госу­дарств на территории Италии. Рассказывают об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Характеризуют общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Используют карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формиро­вания устойчивых представлений о Древнем Риме.	Личностные УУД: применение полученных знаний на практике.	Познавательные УУД: : умение работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческой группы.	Знание политической организации и социальной структуры Рима в царский период. Сопоставление легенды о возникновении Рима с данными археологических раскопок.	Пр. 38
		51. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.	Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.	Раскрывают значение понятий патриций, плебс, республика. Объясняют, кому принадлежала власть в Римской республи­ке, кто и почему участвовал в политической борьбе. Характеризуют верования древних жителей Италии. Раскрывают значение понятий консул, трибун, сенат, дикта­тор, легион Сравнивают устройство римской респу­блики с греческим полисом.	Личностные УУД: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания.	Познавательные УУД:  умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. Описание прав и обязанностей римских должностных лиц (консулов, диктаторов, народных трибунов) и римских жрецов (понтификов, авгуров, фециалов).	Пр. 39
		52. Завоевание Римом Италии.	Завоевание Римом Италии.	Исследуют по карте, мультимедиаресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризуют Римскую республику и при­чины её возникновения. Выделяют причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивают территориальные при­обретения Рима во II и III вв. до н. э.	Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим.	Познавательные УУД:  умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.	Знание основных событий и характера римского завоевания Италии и созданной римлянами системы управления Италией. Объяснение причин побед Рима. Умение показывать на карте территорию Римской республики после побед в Италии.	Пр. 40
		53. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.	Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.	Используют карту при характеристике военных походов Рима Характеризуют причины и итоги войн Рима.	Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях.	Познавательные УУД:  умение работать с различными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией.	Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в Первой Пунической войне, ее результатов и значения.	Пр. 41,42
		54. Установление господства Рима в Среди­земноморье.	Установление господства Рима в Средиземноморье.	Работают с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Характеризуют способы подчинения государств власти Рима. Составляют простой план параграфа.	Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях.	Познавательные УУД:  умение работать с различными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией.	Знание завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. Умение показывать на карте государства, завоеванные Римом.	Пр. 43
		55. Реформы Гракхов.	Основные этапы исторического развития, формы политического и общественного устройства.	Устанавливают причины гражданских войн в Риме. Называют причины, которые заста­вили Т. Гракха выступить в защиту бедня­ков. Работают в малых группах, систематизи­руя информацию.	Личностные УУД: Осознание справедливости борьбы человека за свои права.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей, объяснять причины событий и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Аргументировать свою точку зрения.	Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией.	Пр. 44
		56. Рабство в Древнем Риме.	Основные этапы исторического развития, формы политического и общественного устройства.	Рассказывают о хозяйственной жизни в Древнем Риме, по­ложении трудового населения, рабов. Выделяют в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывают бесправное по­ложение рабов в Риме. Объясняют причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.	Личностные УУД: Осознание справедливости борьбы человека за свои права.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей, объяснять причины событий и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Аргументировать свою точку зрения.	Знания положения рабов. Завоевания – источник рабства. Описание гладиаторских боев.	Пр. 43
		57. Рабство в Древнем Риме.	Рабство в Древнем Риме.	Прослеживают движение войска Спартака по карте, комментируют события и поступ­ки. Составляют рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывают кратко­срочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».	Личностные УУД: Осознание справедливости борьбы человека за свои права.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей, объяснять причины событий и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Аргументировать свою точку зрения.	Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание гладиаторских боев в амфитеатрах, сражений восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов.	Пр. 46
		58. От республики к империи. Гражданские войны в Риме.	От республики к империи. Гражданские войны в Риме.	Характеризуют политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Составляют рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, дик­татор, заговорщики, гибель.	Личностные УУД: Осознание важности государственных преобразований.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей, объяснять причины событий и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Аргументировать свою точку зрения.	Знание причин и содержания военной реформы Гая Мария, причин установления и сущности диктатуры Суллы. Умение давать характеристику правлению Суллы и его реформам.	Пр. 45
		59. Гай Юлий Цезарь.	Гай Юлий Цезарь.	Характеризуют политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Анализируют действия и поступки Ю. Цезаря. Объясняют позиции Красса, Помпея и Сената в отно­шении Юлия Цезаря.	Личностные УУД: Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей, объяснять причины событий и значение. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Аргументировать свою точку зрения.	Знание событий Борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описание личности триумвиров. Умение давать характеристику правлению Цезаря и его реформам.	Пр. 47
		60. Установление императорской власти. Октавиан Август.	Установление императорской власти. Октавиан Август.	Раскрывают значение понятий император, провинция. Определяют причины поражения сторон­ников республики. Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставляют действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объясняют причи­ны завершения гражданских войн в Риме. Характеризуют правление Октавиана Августа.	Личностные УУД: Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание основных событий, связанных с падением республики в Риме. Описание Личности Октавиана и Марка Антония. Умение показывать на карте места важнейших сражений.	Пр. 48
		61. Римская империя: тер­ритория, управление.	Римская империя: тер­ритория, управление.	Рассказывают, как строились отношения между Римом и провинциями. Показывают на карте территории расселе­ния народов, попавших под власть империи. Комментируют иллюстрации на страни­цах учебника. Составляют задания, вопросы, обмениваться ими.	Личностные УУД: Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание особенностей правления Октавиана Августа, его внутренней и Внешней политики. Умение показывать на карте границы Римской империи в период правления Августа.	Пр. 49
		62. Римская империя: тер­ритория, управление.	Римская империя: тер­ритория, управление.	Используют различные средства и источ­ники информации в ходе подготовки сообще­ния о жизни Рима в I в. н. э. Осуществляют отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализируют причины крайнего своеволия Нерона.	Личностные УУД: Понимание роли личности в истории.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание особенностей правления императоров Нерона и Траяна. Умение показывать на карте завоеванные Траяном территории.	Пр. 50
		63. Возникновение и распространение христианства.	Возникновение и распространение христианства.	Объясняют, в чем заключались предпосылки распростране­ния христианства в Риме, рассказывают о судьбе первых хрис­тиан в Риме. Рассказывают об условиях появления хри­стианского учения. Объясняют причины рас­пространения христианства. Комментируют и оценивать комплекс моральных норм хри­стиан.	Личностные УУД: Толерантное отношение к людям различных религиозных убеждений.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией.	Знание условий возникновения христианства, основных исторических сведений о жизни Иисуса Христа, а также объясняют причины и особенности становления и укрепления христианской церкви.	Пр. 53
		64. Разделение Римской империи на За­падную и Восточную части.	Разделение Римской империи на За­падную и Восточную части.	Показывают на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения. Сравнивают поло­жение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывают факт переноса столицы империи. Составляют рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к пара­графу.	Личностные УУД: представление о значении реформаторской деятельности в истории.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы.	Знание государственной деятельности и реформ императоров Диоклетиана и Константина. Умение высказывать суждения о причинах, целях и результатах их преобразований. Умение показывать на карте новую столицу Римской империи.	Пр. 52
		65. Рим и варва­ры. Падение Западной Римской империи.	Рим и варва­ры. Падение Западной Римской империи.	Показывают на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Рассказывают об исторических де­ятелях и их поступках. Высказывают предположения о том, почему варварам уда­лось уничтожить Западную Римскую импе­рию.	Личностные УУД: применение полученных знаний на практике.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения.	Приведение доказательств ослабления  и упадка Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяснение причин ее распада на Западную и Восточную империи и падения Западной Римской империи.	Пр. 54,55
		66. Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон.	Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон.	Высказывают суждения о вкладе древних римлян в культур­ное наследие человечества. Выявляют примеры влияния античного искусства в совре­менной архитектуре и др. Инсценируют виртуальную экскур­сию по Риму (с использованием презента­ции, интернет-ресурсов, электронных изда­ний).	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении римской культуры.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения.	Знание особенностей римской архитектуры, видов архитектурных сооружений Рима. Приведение примеров и описание памятников архитектуры Рима времен империи.	Пр. 51
		67. Быт и досуг римлян.	Быт и досуг римлян.	Аргументировано доказывают смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составляют рассказ от лица простого римля­нина, богатого римлянина, торговца, сенато­ра об одном дне в Риме.	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении римской культуры.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения.	Знание условий жизни и занятий населения в столице и в провинциях. Объяснение Причин вытеснения труда рабов трудом колонов.	Пр. 51
Историческое и культурное наследие Древнего мира (2 ч)
		68. Вклад древних цивилизаций в историю человечества.	Вклад древних цивилизаций в историю человечества.	Высказывают и обосновывают суждения о значении насле­дия древних цивилизаций для современного мира Показывают на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводят легенды и их нравственный контекст. Приводят при­меры высокой гражданственности, патри­отизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывают и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решают кроссворды, проблемно-развиваю­щие задания, инсценируют сюжеты.	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении римской культуры.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание основных периодов и событий истории Древнего мира. Умение давать общую характеристику древних цивилизаций и государств и показывать их на карте. Оценивать деятелей древней истории.	Творческое задание
		69. Вклад древних цивилизаций в историю человечества.	Вклад древних цивилизаций в историю человечества.	Высказывают и обосновывают суждения о значении насле­дия древних цивилизаций для современного мира Показывают на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводят легенды и их нравственный контекст. Приводят при­меры высокой гражданственности, патри­отизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывают и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решают кроссворды, проблемно-развиваю­щие задания, инсценируют сюжеты.	Личностные УУД: представление о всемирно-историческом значении римской культуры.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Приведение примеров культурных достижений древних народов. Представление о практическом применении знаний, полученных на уроках истории.	Доклады
		70. Итоговый урок повторения и проверки знаний.	Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира. Античный мир: понятие. Карта античного мира.	Систематизируют учебную информацию, работают с тестами.	Личностные УУД: Осознание необходимости повторения для закрепления знаний.	Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.	Знание основных периодов и событий истории Древнего мира.	_____

Краткое описание документа:

Программа 5-9 класс по истории, Календарно-тематическое планирование - 5 класс. С приложением: контрольно измерительные материалы, контроль универсальных учебных действий. 2015 год.

Программа соответствует всем требования Федерального государственного образовательного стандарта и составлена в соответствии с примерной программой основного общего образования.

Рабочая программа по учебному предмету «История» разработана в соответствии :

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федерального Государственного Стандарта общего образования (утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 6 ноября 2009 г. №373,с изменениями ,внесёнными приказом Министерства образования и науки РФ от 26 декабря .2010 г. №1241,от 22.09.2011 N2357,от 18.12.2012 N1060);

- Требованиями приказа Министерства образования и науки России от 17.12.2010 N 1897 «Федеральный государственный стандарт основного общего образования» (в редакции Приказа Министерства образования и науки России от 29 декабря 2014 г. №1644).

- Примерной программы основного общего образования. История 5-9 класс – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. (Стандарты второго поколения) с изменениями одобренными решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)