Программа к УМК "Школа России"

Пояснительная записка.

  Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ№ 17в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД). Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

   Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

- личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями; 

-предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения;

-система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной образовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Школа России», является оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли  обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

    Инновационные подходы нашли своё отражение и в целевой установке УМК «Школа России» - обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых относятся:

-личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммукативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

     На ступени начального общего образования средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

   Стандарт направлен на обеспечение:

- равных возможностей получения качественного начального общего образования;

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности;

-преемственности основных образовательных программ;

-сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения Российской Федерации, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России;

- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

- демократизации образования, в том числе посредством развития форм государственно-общественного управления, расширения прав выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся;

-формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися Образовательной программы, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях;

- одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

  УМК «Школа России» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учётом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад), топографической принадлежности детей; разного уровня владения русским языком; особенностей мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов; разновозрастные и разноуровневые.

  Основными принципами (требованиями) развивающей личностно- ориентированной системы обучения «Школа России» являются:

1.Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно – нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.

2.Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования универсальных УУД.

3. Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно – популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

4.Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5.Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное  возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

6.Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

  Таким образом, Образовательная программа предусматривает:

-достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

-выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через систему клубов, секций , студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

-участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, села) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии со стандартом, планируемые результаты освоения образовательной программы, должны:

    1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов, освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    2) являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

    3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

    Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

    Выявим связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы, сопоставив содержание, заложенное в УМК «Школа России», с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:  

·        Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

·        Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

·        Принятие образа «хорошего ученика»;

·        Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

·        Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·        Гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

·        Осознание ответственности человека за общее благополучие;

·        Осознание своей этнической принадлежности;

·        Гуманистическое сознание;

·        Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

·        Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

·        Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

·        Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

·        Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·        Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

·        Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

·        Эстетические потребности, ценности и чувства;

·        Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

·        Гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

    Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

    Дополнительно каждое образовательное учреждение имеет возможность уточнить (расширить) личностные результаты с учетом вида и особенностей развития, обучаемых в данном образовательном учреждении.

Планируемые метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

·        Формулировать и удерживать учебную задачу;

·        Преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·        Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

·        Применять установленные правила в планировании способа решения;

·        Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·        Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

·        Составлять план и последовательность действий;

·        Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

·        Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

·        Использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

·        Предвосхищать результат;

·        Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

·        Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:

·        Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

·        Различать способ и результат действия;

·        Использовать установленные правила в контроле способа решения;

·        Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·        Осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

·        Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

·        Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

·        Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

·        Выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

·        Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

·        Соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

·        Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

·        Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

·        Активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

      В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», овладеть типами учебных действий,  направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Обще-учебные:

·        Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

·        Использовать общие приемы решения задач;

·        Применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

·        Ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

·        Осуществлять рефлексию способов и условий действий;

·        Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

·        Ставить, формулировать и решать проблемы;

·        Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

·        Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

·        Осуществлять смысловое чтение;

·        Выбирать вид чтения в зависимости от цели;

·        Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

·        Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

·        Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·        Моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

·        Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных    формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

·        Сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

·        Обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

·        Запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

·        Анализ информации;

·        Передача информации устным, письменным, цифровым способами;

·        Интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ;

·        Применение и представление информации;

·        Оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

·        Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

·        Поведение под правило;

·        Анализ, синтез, сравнение, сериация;

·        Классификация по заданным критериям, установление аналогий; установление причинно-следственных связей;

·        Построение рассуждения, обобщение.

     Представленные четыре группы познавательных УУД являются составной частью метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и логических. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов.

     Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Школа России» научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

·        Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

·        Предлагать помощь и сотрудничество;

·        Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

·        Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·        Определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

·        Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

·        Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

·        Строить понятные для партнера высказывания;

·        Строить монологичное высказывание;

·        Вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и    синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

·        Определять общую цель и пути ее достижения;

·        Осуществлять взаимный контроль;

·        Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·        Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

·        Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        Прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

·        Разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

·        Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

  В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия) представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

     Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

     Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы достаточно полно представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке), иностранный язык); математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовно-нравственной культуры народов России; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология; физическая культура.

     При разработке Образовательной программы эти предметные результаты могут быть в полной мере использованы для конструирования второго раздела.

      Учебный план начального общего образования.(1 класс)

Учебный план реализует основные принципы Концепции Федеральных образовательных стандартов общего образования второго поколения.

  Особенности  учебного плана школы, работающей по УМК «Школа России», обусловлены концепцией развивающей личностно- ориентированной системы обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе:

-присвоение учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединённых межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;  

  -учётом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований Стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему (выпускник получит возможность научиться»);

-дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса;

   УМК «Школа России» определяет содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в программах каждого учебного предмета в следующих положениях:

-признание решающей роли содержания образования, включающего способы организации образовательной деятельности и приёмы формирования учебного сотрудничества, а  также в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;

-формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учёта индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области;

-развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;

-воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям современного информационного общества, а именно: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;

-воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомлённости в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;                                                         - формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

-социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно- исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

  Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.

В 1 классе согласно требованиям санитарно эпидемиологических правил и нормативов возможна только 5-дневная рабочая неделя. Продолжительность учебного года – 33 учебные недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные  недельные каникулы. Продолжительность урока в 1 классе составляет 35 минут.

За счёт указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы.

Для достижения целей программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни предлагаются курсы «Ритмика», «Подвижные игры».

Художественно-эстетическое направление представлено  следующими программами: «Юные дарования», «Чудеса аппликации», «Волшебный карандаш». Цель: овладение элементарными умениями, способами художественной и музыкальной деятельности.

Введены курсы научно-познавательного направления с целью: воспитание правильного отношения к среде обитания, развитие интереса к природе и обществу;  «Юные инспектора движения»

Военно-патриотическое направление представлено курсами: «Юный патриот», «Край, в котором я живу» с целью расширения знаний ребёнка о самом себе, дополнить знания об истории и культуре родного края; воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, с уважением относящегося к культурному достоянию человечества.

Данный учебный план отражает и обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям; информационным технологиям; готовности к продолжению образования в основной школе; формирования здорового образа жизни; личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Сетка часов учебного плана начальной  образовательной  школы (1 класс).

Предметные области	Учебные предметы	Кол-во часов в не- делю
		1
Обязательная (инвариантная) часть
Филология	Русский язык	4
	Литературное чтение	4
	Иностранный язык	-
Математика	Математика	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	-
Искусство	Музыка	1
	Изобразительное искусство	1
Технология	Технология	1
	Информатика	-
Физическая культура	Физическая культура	3
Итого		20
Вариативная часть		-
Максимально допустимая недельная нагрузка		20

Внеурочная деятельность.

Направление	Формы организации внеурочной деятельности	Кол-во часов в неделю
Спортивно- оздоровительное	Ритмика	1
	Подвижные  игры	1
Художественно-эстетическое	Кружок «Юные дарования»	1
	Кружок «Чудеса аппликации» «Волшебный карандаш»	1    1
Научно-познавательное направление и общественно полезная деятельность
	Кружок «ЮИД»	1
Военно-патриотическое	Кружок «Юный патриот»	2
	Край, в котором я живу	2
Итого		10

Учебный план (2 – 4 классы).

Учебный план разработан на основе Федерального базисного учебного плана (приказ Министра образования Российской Федерации от 09.03.2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями от 20 августа 2008 года, 30 августа 2010 года); письма МО СК № 01-54\7655 от 24.09.2010г. «О внесении изменений в учебные планы муниципальных общеобразовательных учреждений на 2010-2011 учебный год» и базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Ставропольского края (приказ министерства образования Ставропольского края от 12.05.2004 г. № 331-пр «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Ставропольского края, реализующих программы общего образования»); приказа министерства образования Ставропольского края от 25.06.2007 года № 324-пр «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на 2007-2008 учебный год»; в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 1178-02», утверждёнными Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002 г., зарегистрированными в Минюсте РФ 5.12.2002 г. № 3997; письма министерства образования Ставропольского края от 12.07.2010 года № 01-54\5519  «О методическом сопровождении учебного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2010-2011 учебном году» в целях повышения качества образования, совершенствования образовательного процесса, выполнения санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, реализации профильного обучения на старшей ступени образования; приказа Министерства образования СК «О проведении апробации в 2010-2011годах комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» от 09.11.2009г. № 622-пр.4класс-17ч.,5класс-18ч.

Школа работает в режиме 6-дневной рабочей недели. Учащиеся 1-х классов обучаются по 5-дневной рабочей неделе, 2-4 классы в режиме 6-дневной учебной недели. Занятия учащихся организованы в одну смену.

В учебном плане время, отведённое на изучение образовательных компонентов и областей, соответствует требованиям примерных образовательных программ, разработанных Минобразования России на основе государственных образовательных стандартов начального общего образования. Учебный план для 2-4 классов ориентирован на освоение образовательных программ начального общего образования. 2-4 классы работают по комплекту учебников «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова).

  Учебный план состоит из инвариантной части (базовый компонент), вариативной (региональный и школьный компоненты).

Базовый компонент во 2-4 классах представлен 6-ю образовательными областями: филология, математика, обществознание, искусство, технология, физическая культура.

В целях сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся средствами физической культуры введён третий дополнительный час физической культуры.

В каждой образовательной области  инвариантной части, предусматривается выделение 10% учебного времени на региональный компонент.

В вариативной части плана также выделены часы на:

-организацию индивидуальных и групповых занятий

(занятия с одарёнными детьми; занятия со слабоуспевающими учащимися; занятия с логопедом).

Образовательная область «Обществознание» расширена за счёт регионального компонента введением спецкурсов: «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах; «Все цвета, кроме чёрного» во 2, 3, 4 классах; «Школа докторов Природы» во 2, 3, 4классах.

  При организации работы по реализации учебного плана соблюдаются следующие условия:

-обязательная учебная нагрузка не превышает объём максимальной учебной нагрузки;

-при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» во 2-4 классах осуществляется деление классов на две группы.

          Сетка часов учебного плана (2 – 4 классы).

Образовательные области	Образовательные компоненты	Количество часов в неделю
		2	3	4
Филология	Русский язык Литературное чтение Иностранный язык	5    4    2	5    4    2	5    4    2
Математика	Математика Информатика и ИКТ	4    -	4    1	4    1
Обществознание	Окружающий мир	2	2	2
Искусство	Музыкальное искусство Изобразительное искусство	1    1	1    1	1    1
Технология	Технология	1	2	2
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3
Минимальная нагрузка учащихся		23	25	25
Региональный компонент	Спецкурсы:                               «Все цвета, кроме чёрного»	0,5	0,5
	«Основы религиозных культур и светской этики»	-	-	0,5
	«Разговор о правильном питании» «Ритмика»	0,5      1	0,5	0,5
Школьный компонент Индивидуальные и групповые занятия	Математика Русский язык	0,5    0,5	-    -	-    -
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6 дневной учебной неделе		26	26	26
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5 дневной учебной неделе		-	-	-

Программа  формирования  универсальных  учебных                                         действий  у обучающихся  на ступени начального

общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования  конкретизирует требования Стандарта  к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ  учебных предметов, курсов, дисциплин, способствует реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё  это достигается путём как освоения  обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности  обеспечивает целенаправленность  и планомерность управления ребёнком своей  деятельности и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании  и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Последовательная организация деятельностного  подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности учебных целей и задач, учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой и к самостоятельной деятельности.

Понятие  «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.  умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных  характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. Умение учиться- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

-установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать;

- нравственно- этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование- определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий:

- прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

- структурирование  знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков

- синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно- возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Так:

- из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение ,  самооценка и Я- концепция как результат самоопределения;

- из ситуативно- познавательного и внеситуативно- познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка функционирование и развитие универсальных учебных действий претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я – концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Ценностные ориентиры начальной ступени образования

-желание и умение учиться, готовность к образованию  в основном звене школы и самообразованию

-способность к коммуникации, межличностному взаимодействию; активность, инициативность, проектно-деятельностные способности;

- самостоятельность, ответственность, способность к  осознанному самоопределению в различных ситуациях;

-способность к работе с информацией, к превращению информации в знание; духовность, способности к эмоционально-ценностному отношению, к чувственному переживанию и сопереживанию, к любви, к пониманию и принятию другого человека, к симпатии, дружелюбию и сотрудничеству;

-социальную компетентность, понимание источников и механизмов социальных процессов,  способность к принятию на себя социальной роли, к социальному действию.

Связь универсальных учебных действий с изучением отдельных учебных предметов.

Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки  для развития УУД представленные в действенном компоненте фундаментального ядра. Формирование УУД неразрывно связано с программой внеучебной  деятельности, которая предусматривает расширенные возможности для личностного самоопределения и коммуникации.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Для ступени начального образования, определяющим считаем развитие следующих  УУД:

-личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку;

-действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;

-регулятивные действия- действие контроля и оценки во внутреннем плане;

-познавательные действия- действие моделирования, общий прием решения задач;

-коммуникативные действия- действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.

УУД	Предполагаемые результаты развития УУД
Личностные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения цели. Смыслообразование. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия.	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Коммуникативные  (речевые), регулятивные действия.	Внутренний план действия, постановка учебных целей, отображение в речи предметного содержания и условий деятельности.
Коммуникативные, регулятивные действия.	Рефлексия-  осознание учащимися содержания, последовательности и оснований действий. Желание работы в группе.

Типовые задачи формирования УУД     

Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определённых предметных областях; являются существенными условиями формирования УУД. Для чего требуется решение учебных заданий совместного типа, задачи с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания, общий приём решения задач для различных предметов.

Требования к результатам освоения основных образовательных  программ:

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально- личносные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению , а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

-научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

-умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённые способы деятельности;

-коммуникативные и информационные умения;

-умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций;

-способность к контролю и самоконтролю;

-способность к творческому решению учебных и практических задач.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково- символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить тест с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

Русский язык. Родной язык:

1)формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного  литературного языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задач, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение.

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятие о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование различных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

По итогам изучения учебных курсов начального образования выпускники должны:

«Русский язык и литературное чтение»

Называть: изученные части речи и значимые части слова.

Приводить примеры: многозначности слова, однородных членов предложения, синонимов и антонимов.

Находить: подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены предложения.

Различать: -буквы и звуки; гласные и согласные, гласные ударные и безударные; согласные мягкие и твёрдые, звонкие и глухие, парные и непарные;

-имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог; корень, приставку, суффикс, окончание; слова, близкие по смыслу и однокоренные.

Определять количество слогов в слове; ударные и неударные слоги.

Использовать при письме прописную букву в начале предложения, в именах собственных; знаки препинания в конце предложения; запятую между однородными членами предложения.

Кратко характеризовать:

- синтаксическую роль изученных частей речи в предложении,

-виды предложения по цели высказывания и интонации,

-тексты описательные, повествовательные, речь письменную и устную, диалог и монолог.

Применять правила написания удвоенных согласных; безударных гласных, проверяемых ударением.

Списывать и писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст в 75-80 слов.

-применять алфавит в работе со словарями и каталогом.

-составлять небольшие тексты описательного и повествовательного характера.

-читать по ролям небольшие литературные произведения

-подбирать рифмованные слова

-находить ошибки в письменной  самостоятельной работе и устанавливать их причины.

Использовать справочную литературу для самоконтроля.

Читать: осознанно, правильно, целыми словами вслух не менее 75-80 слов в минуту и про себя не менее 95 слов в минуту; выразительно стихотворения, небольшие тексты, используя выразительные средства.

Приводить примеры: произведений фольклора; произведений определённой  тематики; произведений разных жанров.

Делить текст на связные логические части.

Различать и сравнивать:  произведения фольклора, жанры детской художественной литературы.

Кратко характеризовать: главную мысль произведения; тему и примерное содержание незнакомой  книги по её элементам.

Определять на слух жанр произведения. Устанавливать последовательность событий знакомого произведения по перепутанным иллюстрациям. Пересказывать произведение по плану.

Характеризовать: средства художественной выразительности в тексте- эпитеты. Сравнения; в стихах- звукозапись, рифму.

Составлять: небольшую аннотацию к прочитанному произведению; рассказ о прочитанном.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

«Математика и информатика»

1)    использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)     овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)    приобретение начального опыта применение математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;

4)    умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,  работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)    приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Различать:

-знаки арифметических действий (+, -, х, :)  и знаки отношений (=, больше, меньше) использовать при чтении числовых выражений термины «сумма», «разность», «произведение»,  «частное», называть компоненты действий;

-геометрические фигуры: точку, отрезок, треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, круг.

Применять результаты табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления при  вычислениях. Производить устные несложные вычисления с натуральными числами и нулём в пределах 100.

Складывать и вычитать письменно трёх-, четырёхзначные числа. Решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл каждого действия; требующие нахождения числа, которое на несколько единиц (в несколько раз) больше (меньше) данного.

Измерять длину отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины. Находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры.

Сравнивать : элементы пересекающихся на плоскости фигур; результаты своей деятельности с условием задачи (задания); процесс решения задачи с заданным алгоритмом.

Умножать (письменно) двух-, трёхзначные числа  на однозначное  и двузначное, делить на однозначное и на двузначное.

Применять правила нахождения периметра и площади прямоугольника (квадрата); единицы длины (мм, см, дм, м, км).

Читать и записывать натуральные числа в пределах миллиона в десятичной системе счисления. Находить значение числового выражения , содержащего два-три арифметических действия.

Устанавливать связи и зависимости:

-между величинами (скоростью, временем и длиной пути) при равномерном прямолинейном движении;

-между ценой количеством и стоимостью товара

-последовательность действий при решении арифметической задачи.

Решать несложные составные ( в два-три действия) арифметические задачи, являющееся комбинацией простых задач.

Вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Строить геометрические фигуры с помощью инструментов, делить геометрические фигуры на составляющие части.

Кратко характеризовать:

-свойства арифметических действий

-значение числовых выражений, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без них;

-единицы массы, вместимости, времени.

Проверять правильность вычислений. Сравнивать результаты своей деятельности с эталоном. Находить ошибки в решении задачи (примера) , устанавливать и устранять их причину.

« Окружающий мир»

1)    понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)    сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)    осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)    освоение доступных способов изучения природы и общества;

5)    развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Называть:

-основной закон страны; народы, населяющие Россию; столицу и крупные города России;

-основные свойства воды, воздуха;

Условия, необходимые для жизни растений и животных; для нормальной жизнедеятельности человека.

Приводить примеры:

-природных тел, веществ, природных явлений; полезных ископаемых, их свойств и использования;

-растений и животных; исторических и культурных памятников страны; достопримечательностей родного края.

Рассказывать: о значении Солнца для жизни на Земле; о сезонных изменениях в природе; об основных системах органов человека, их значении; о воздействии человека на природу и мерах по её охране; об основных условиях роста и развития человека; о правилах гигиены и здорового образа жизни.

Устанавливать связи и зависимости: между телами и явлениями природы; условиями жизни (средой обитания) и внешним видом растения и животного; между поведением человека в природе и её состоянием.

Составлять и рассказывать план наблюдения за объектом и явлением окружающего мира. Характеризовать объект природы, социальной жизни, отмечая существенные признаки; отдельные наиболее важные события из истории России.

Определять стороны горизонта по компасу и солнцу. Ориентироваться по глобусу (показывать материки и океаны, основные формы поверхности суши, водоёмы).

Читать карту, находить географические объекты (реки, моря, города) и отдельные исторические объекты (памятники культуры, места сражений)

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»:

1)    готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)    знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3)    понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)    формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5)    первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6)    становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7)    осознание ценности человеческой жизни.

«Трудовая подготовка»

1)    получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)    усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека;

3)    приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)    использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно- конструкторских, технологических и организационных задач;

5)    приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)    приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Выполнять:

-правила безопасности при пользовании газовыми и электрическими приборами, инструментами;

-посильную домашнюю работу, поддерживать порядок на учебном и рабочем месте;

-правила бесконфликтного общения в условиях коллективного труда;

-чистку своей одежды и обуви;

-устранение мелких повреждений одежды;

-уход за комнатными растениями и животными;

-выращивать растения различными способами (черенкованием, делением куста , семенами, отводками).

Измерять: длины с помощью линейки и рулетки, массы с помощью весов и гирь, записывать результаты измерений с помощью различных единиц (см, м, кг, г).

Устанавливать зависимости: между единицами величин при решении простых практических задач.

Конструировать:

-модели машин по образцу, технологическому рисунку, заданным условиям;

-предметы (из набора конструктора, бумаги, картона, ткани) в соответствии с заданными условиями;

-художественное изделие по макету.

«Изобразительное искусство»:

1)    сформировать первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в  духовно-нравственном развитии человека;

2)    сформировать основы художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)    овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)    овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ

Различать:

-рисунок, живопись, лепку, художественное конструирование, декоративно-прикладные работы;

-цвета основные, тёплые, холодные, цветовой контраст.

«Музыка»:

1) сформировать первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно- нравственном развитии человека;

 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений в импровизации.

Различать:

-на слух простейшие музыкальные жанры (песни, танец, марш);

-характер интонаций в музыке; разговорную и музыкальную речь.

Приводить примеры: произведений архитектуры; произведений выдающихся художников России, известных народных промыслов; выдающихся композиторов и их произведений; выдающихся исполнителей; композиторов, фольклорных коллективов, центров музыкальной культуры родного края.

Кратко характеризовать значение искусства в жизни человека:

-средства художественной выразительности декоративного образа и художественного образа вещи, предмета (цвет, ритм, силуэт, композиция);

-понятия «композитор», «исполнитель»;

-содержание, характер, настроение, особенности средств выразительности несложных фрагментов из произведений русских композиторов-классиков, выявляя сходство и различия.

Сравнивать: знакомые музыкальные сочинения русских и зарубежных композиторов; произведения разных художников одного жанра.

Определять:

-на слух состав исполнителей музыкального произведения;

-на слух характер музыкального произведения;

-по главным отличительным признакам предмет традиционного народного промысла.

«Физическая культура»:

1)    формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о её позитивном влиянии на развитие человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

2)    овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

3)     формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья, показателей развития основных физических качеств.

Кратко характеризовать:

-влияние двигательной активности для жизни человека;

-условия занятия физической культурой, в том числе правила безопасности;

-отдельные показатели влияния двигательной активности на состояние организма.

Выполнять:

-бег на короткие (30 м) и длинные (не менее 1 км) дистанции; бег по пересечённой местности;

-метание различных предметов;

-ходьбу на лыжах или бег на коньках;

-упражнения с предметами и на снарядах;

-преодоление вертикальных и горизонтальных препятствий, в том числе прыжком.

Формирование УУД при  обучении грамоте и письму

Тексты «Азбуки» , иллюстрированный и словарный материал позволяет решать задачи формирования всего комплекса УУД которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД:

-самоопределение- система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц уже известны, а какие нет

-смыслообразование и нравственно-этическая ориентация-тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

-работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

-формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу  урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради

-формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями;

-обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком;

-обучение работе с информацией, представленной в графической форме;

-формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определённые страницы для выполнения задания.

Познавательные УУД(логические):

-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких –глухих; обнаружение особенностей букв я,ё,ю,е:  использование букв для обозначения звука (й) в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

-подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков: формирование понятий «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирования понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов ; формирование понятия «буква- знак для звука» посредством сопоставления  разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов;

-установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твёрдого согласного и использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том , что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст; между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить»,  между использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки; между обнаружением созвучных концов строчек  и выводом о том , что они рифмуются, что это стихи; между наличием в фольклорном тексте  нереальных сюжетных подробностей и выводом о том , что это небылица; между наличием в фольклорном тексте обращения- призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста- это закличка;  между характером текста и манерой чтения этого текста.

Коммуникативные    УУД:         

- инициативное сотрудничество: чтение по цепочки или по ролям: докучная сказка, считалки, скороговорки;

- коммуникация как взаимодействие- учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного « чужого»  мнения; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и считалкой, и дразнилкой и загадкой, и дразнилкой и скороговоркой, и дразнилкой и небылицей, и прибауткой и небылицей.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.

В области познавательных УУД школьник  научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками информации: сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради

- подводить понятие на основе выделения существенных признаков

- владеть общими приемами решения задач, выполнение заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов, рисунков, схем;

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

-в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий; проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение; строить объяснение в устной форме по предложенному плану; использовать таблицы, проверять по таблице; выполнять действия по заданному алгоритму; строить логическую цепь рассуждений.

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:

- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте- договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;

- в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого; ориентироваться на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т. д., позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Личностные УУД : -самоопределение-ученик научится проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно- психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках- в момент поступления детей в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень общего образования, а затем среднего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному к включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психологического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я- концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой- развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.

Сформированность Я- концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств. Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира, переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её  единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного  процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнёрской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице, которую также можно использовать в ходе проектирования данного раздела программы формирования УУД на школьном уровне.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД(дошкольное и начальное общее образование)

Программы комплекта «Предшкола нового поколения»	Планируемые результаты дошкольного образования в комплекте «Предшкола нового поколения»	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (УМК «Школа России»
Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений.	Формирование познавательных УУД: -классификация(объединение по группам); -анализ(выделение признака из целого объекта); -сравнение (выделение признака из ряда предметов); -обобщение (выделение общего признака из ряда объектов); -синтез (объединение в группы по одному, двум признакам); -сериация (установление последовательных взаимосвязей)	Познавательные УУД(логические) -подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; -анализ, синтез, сравнение, сериация; -классификация по заданным критериям; -установление аналогий; -установление причинно-следственных связей; -построение рассуждения; -обобщение. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
	Формирование: -сенсорного опыта; -представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме.	Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; -использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты     ( смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
Программа по окружающему миру	Формирование УУД, направленных  на: -выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослыми возникшую проблему, поддерживать разговор; -готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор	Регулятивные УУД(планирование): -применять установленные правила в планировании способа решения; -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные результаты (самоопределение):готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
	Формирование УУД, направленных  на участие в совместной деятельности.	Коммуникативные УУД(управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
	Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и её исправление по указанию взрослого.	Регулятивные УУД(коррекция): -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; -адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.
	Контроль своей деятельности по результату	Регулятивные УУД(контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения
Программа по началам обучения грамоте.	Формируемые УУД: -удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; -выполнять инструкции взрослого; -обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; -по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; -пользоваться книгой и простейшими инструментами	Контролируемые УУД (взаимодействие): -формулировать собственное мнение и позицию; -задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; -строить монологичное высказывание; -вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; -слушать собеседника. Познавательные УУД (общеучебные): -использовать общие приёмы решения задач; -ставить и формулировать проблемы; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; -осуществлять смысловое чтение; -выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)
Программа по развитию речи.	Формируемые УУД: -умение строить развёрнутый ответ на вопрос; -умение пояснять, аргументировать свой ответ; -умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; -умение работать в паре; -умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов	Познавательные УУД (информационные): -поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); -сбор информации -обработка информации -анализ информации - передача информации (устным, письменным, цифровым способами)
Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников.	Формируемые УУД: -удерживать внимание; -пользоваться книгой; -выполнять инструкцию взрослого; -обсуждать со взрослыми возникшую проблему; -находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности	Личностные результаты (самоопределение): Готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты (смыслообразование): Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД(взаимодействие, управление коммуникацией)

Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового поколения» с требованиями Стандарта и УМК «Школа России», следовательно - о целесообразности её использования при разработке и реализации Образовательной программы.

Программа отдельных учебных предметов, курсов.

Общие положения

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность самовыражения.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных  мотивов ,умение принимать, сохранять, реализовывать учебные  цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ – компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения. Приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования. Обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно – эстетической и коммуникативной деятельности школьника. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД. Обеспечивает творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической. Личностно – ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира. Познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей общеобразовательной среды. Стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлекии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на требованиях к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определяет его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

- пояснительная записка, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

- общую характеристику учебного предмета, курса, описание его места в учебном плане;

- основное содержание обучения, включая перечень изучаемого материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предоставляемые к учащимся;

- результаты освоения конкретного учебного предмета, курса и его содержание;

- варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

- рекомендации по материально – техническому обеспечению учебного предмета.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального образования.

Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно – ориентированной системы «Школа России».

Обучение грамоте

Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух. Культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков; во-вторых, умение перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы(печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с тем учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.

Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом. Который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учётом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого действия, а с другой - как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируется дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.

Русский язык

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделав упор на формирование УУД, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекса по русскому языку, включая в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1.Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка – и практической, и теоретической, например одной из ведущих орфоэпических проблем – проблемы безударных гласных.

Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения.

2.Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Решение этой задачи требует создание многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать существительные по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

3.Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу, - это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой – усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

4.Учёт того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребёнок, привёл к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребёнка, проживающего в провинции и в сельской местности.

5.Учёт неврологического образа современного ребёнка обуславливает работу в нескольких направлениях. Изучение нового материала строится так, чтобы удерживать внимание ребёнка своей эмоционально – образной системой и поддерживать его интерес к рассматриваемой проблеме.

6.Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

7.Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения.

Литературное чтение

Является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом, освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и , наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех межпредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно – нравственная (от развития умения – на материале художественных произведений – понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно – эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях, виды и жанры литературы – до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект – художественные приёмы); библиографическая (от  формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для  формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами; также  обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха для формирования мотива чтения. Тексты для каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определённые нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственно – эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения.

Математика

В соответствии с новыми требованиями ФГОС НШ предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели:

-- математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

Таким образом , содержание начального курса по математике имеет цель ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается с помощью этих понятий (окружающий мир как множества форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как многообразие классов конечных равночисленных множеств), а также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучение величин, что продиктовано поставленными целями, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Изучение арифметического материала осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырёх лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными).

Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОСа начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые повлияли и на изложение предметных учебных действий.

Окружающий мир

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,  практико–ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы: мотивы, выражающие его потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья ; базовые историко-культурные и гражданская идентичность; любовь к Родине, выраженная в интересе к её природе, культуре, истории , вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников; базовые нравственно-этические ценности; учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки успешности учения.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Технология

С учётом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года обучения представлен четырьмя разделами: « Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере ( использование информационных технологий)».

Первый раздел – «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» - состоит из четырёх структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремёсел родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды , формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; даётся общее представление о проектной деятельности.

Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует начинать со 2 класса. Особенность её содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребёнка цели (изготовление моделей для уроков труда по окружающему миру, математике, для внеурочной игровой деятельности и т.д.)

Второй раздел – «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» - состоит из следующих структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «поиск и применение информации для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на основе принципа доступности, с постепенным увеличением степени технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.

Учитель вправе с учётом региональных особенностей, национальных традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырёх уроков.

Третий раздел – «Конструирование и моделирование» представлен следующими единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора», «Использование. Сборка моделей из деталей конструктора», «использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков».

В этом разделе происходит знакомство с понятием «конструкция изделия», «модель»; формируются первоначальные представления о видах конструкции и различных способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий (пособий), необходимых для других предметных областей. Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках.

Четвёртый раздел – «практика работы на компьютере» - предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средства учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников (работе с которыми целенаправленно обучаются дети).

Учебные материалы для 4 класса позволяют организовывать практическую работу детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений, использовать электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.

Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с тренажерами.

Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиены, умению экономить материалы, бережно относится к инструментам, приспособлениям.

Программа предусматривает обязательное сочетание индивидуальной работы, работы в малых группах и коллективной работы, что особенно актуально для малокомплектных или разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой – формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно – прикладного творчества, выставки, предприятия.

Информатика

Основные задачи предмета:

--обучение школьников поиску, отбору , организации и использованию информации для решения учебных и практических задач;

-- формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере;

-- формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об информационной безопасности личности и государства.

Физическая культура

Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции, установки на сохранение и укрепление здоровья, формированию навыков здорового  и безопасного образа жизни.

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

ПОЯ СНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебник «Азбука», 1 класс (автор В.Г. Горецкий), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Школа России», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

 Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для  формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.

Письменная речь представляет собой процесс воссоздания зву­ковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической

системой. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чте­нию» с помощью конструирования печатных и письменных букв.  В процессе конструирования ребенок неоднократно произносил звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между зна­чением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе констру­ирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориен­тировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходил овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге мож­но узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.

Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построе­но на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действитель­ности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Аз­буке» на шесть блоков: I) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких соглас­ных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мяг­кости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначе­ние согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости;  4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупре­ждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при  чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных зву­ков (х, ч, щ, ц).

Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на исполь­зовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать сло­во как продукт речи и письма, создает ориентировочную осно­ву для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» — проводятся со словами на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует

 активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками,  которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям  понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки  первичны.

Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволя­ют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами  для формулирования слогового принципа русской графики;

2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только «обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука  перед ней: ряд — рад (с. 47), уголок — уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на  характер согласного звука перед ней: осы — оси, салат — салют (с. 58), киска — каска, кулак — кулик (с. 65).

 Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест — шест, жесть — шесть (с. 84), хор — хорь (с. 93).

 Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением — «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма. Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.

Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикулярных схем, является основой  формирования внутренней речи. В рамках чте­ния вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических на­писаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова прояс­няет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопрово­ждаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием про­износимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышит­ся и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией. Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно - слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.

При работе с текстами «Азбуки» формируются временные пред­ставления и понятия.

Тексты  чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата, совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал по­зволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учёбных действий, которые являются приоритет­ным направлением в содержании образования.                                                                            

Системный курс русского язык

ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических понятий продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрение одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] и первой  предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных  здесь не срабатывает, является неубедительным. При учете существования, территорий на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться  определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

1. Б. Учёт  реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осо­знавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транс­крипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить  и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука —  -к его  оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение преставлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реа­лизация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМ К) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно обращается  для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком на котором они говорят. Не учитывать этого в структурой материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском  языке господствует флексийный (через окончания) способ связи  слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочета­ниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении , также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, преходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы  упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные. В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических-оппозиций, которое важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких и глухих парных согласных, разделительных знаков. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звуко-буквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к понима­нию многих фонетических закономерностей, например: в каких словах пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные  на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит  к правильному определению корней слов и — что очень важно к правильному выделению окончаний.

 4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской , но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве всего жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта был выбран жизненный опыт ребенка, проживаю­щей в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания

  внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства  учащихся. Те психологические характеристики, которыми различаются разновозрастные дети — герои учебников, являются парными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться( переписываться) с ними.

5. Учёт неврологического образа современного ребенка вызывает в жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных поисковых моделях и примерах, а на реальный коротких стихотворениях часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, способные  удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается  как система конкретных наблюдений. Только движение от  конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается  как система конкретных наблюдений. Только движение от  конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям  младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения  материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в па­мяти открытую закономерность или правило требует многократно­го возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как ин­струментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информации и оперировать ею.

Речь идет о системе словарей, которые вклю­чены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система  заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти  герои — действующее интеллектуальное окружение школьника,  они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только  в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому  языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал, который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.   Для восстановления целостной картины мира особое внимание  в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо  известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги; б) дидактические иллюстрации; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помешенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделав  упор на формирование универсальных учебных действий,  на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Школа России»

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает тем общим требованиям, которые «Школа России» предъявляет к своим учебникам.  Эти требования касаются  структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта  герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала  вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально  размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), по­зволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический ана­лиз слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ ча­стично сопровождается словообразовательным анализом), что даст школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматри­вается пока в его статике) дополняются обращением к морфоло­гическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспе­чивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анали­за слова и предложения (три вида разбора) функционально не­обходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописа­ния. Сведения о происхождении слов (их этимологический ана­лиз — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка.  Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру сло­ва, а самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лек­сический анализ) для решения орфографической  задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа про­стого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках комплекта — это не констатация того, что писание не может, подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрипируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух  вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осо­знавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транс­крипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть  усвоен школьниками еще в букварный период: от звука к его  оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реа­лизация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы

устной речи, регу­лирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступ­ные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до анно­тации и короткой рецензии на литературное произведение.

Программа по литературному чтению

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета.

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов на­чальной школы, общекультурное и метапредметное значение кото­рого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта пред­метная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного со­знания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функ­циональная грамотность школьника и достигается результатив­ность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладе­ние элементами коммуникативной культуры и, наконец _, приоб­ретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и си­стемно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и за­канчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами лите­ратурного чтения, связана с формированием грамотного читате­ля, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собствен­ные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной за­дачи, а также может использовать свою читательскую деятель­ность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:  духовно-нравственная , духовно-эстетическая , литературоведческая, библиографическая задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развива­ется в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художе­ственного произведения).

 Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения  созданием условий для формирования технического умения чтения. Taк, на начальном этапе формирования этого умения обеспе­чен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосо­четаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмо­цию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основ­ной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного  слова  от  фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственно – эстетическую концепцию,  развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных  и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы. и современных детских авторов.

Содержательные линии.

Виды речевой и читательской  деятельности.

Аудирование.

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собесед­ников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание об­суждаемого "аспекта, способность отвечать на вопросы по ее со­держанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слого­вого чтения к чтению целыми словами, а также постепенно­го увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенно­стей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых тре­бований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д. и осознанный выбор  подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя  ,

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разны­ми целями: для составления общего впечатления в рамках озна­комительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популяр­ных детских журналов  в рамках просмотрового чтения для при­влечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения.  Умение находить в  изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения).

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлении; в форме доказательного суждения с опорой на текст.

Письмо (культура письменной речи).

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать  формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы  учебника и выполнять творческие задания.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдением  и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой  переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Школа России» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» Работа с текстом художественного произведения .

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста.  Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в бас­не, главные переживания в лирическом стихотворении, противо­положные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Опреде­ление особенностей построения текста, выделение ключевых дей­ствующих лиц, выявление средств художественной выразитель­ности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) автор­ской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте раз­ные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать автор­скую точку зрения ; выделять основную мысль текста обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Формирование библиографической культуры.

 Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержа­ние» или «Оглавление», системой условных обозначений), на­выки работы с дополнительными  текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о перио­дической печати, о справочной литературе. Практическое уме­ние составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание  учебника «Литературное чтение». Систематическое использова­ние словарной и справочной литературы на уроках и в домаш­них условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих  в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учеб­ник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения).

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изуче­ние ёе элементов, а также практическое освоение жанра аннотации — все эти задачи в комплекте «Школа России» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела  «Развитие речи».       

Литературоведческая пропедевтика .

Общая характеристика.

Представление о фольклорных произведениях (древнее проис­хождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых  и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора).  Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и  кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовыесказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различие фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни — авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины-  фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного  текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и пони­мание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

 Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия  «жанр»). Практическое освоение, представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вво­дится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла исполь­зования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы .

 Определение принадлежности текста к фольклорному миру или  кругу авторских произведений (от указания формальных примет  до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия отсутствия в тексте слоя индивидуальных пережи­ваний, обнаружения разного мира ценностей  коллективных  или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения  выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста,  опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разницы между художественным и научно- популярным текстами. Умение доказательно показать принад­лежность текста к кругу художественных или научно-популярных  текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаическо­го и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых  картин мира,— мира внешней событийности и мира внутренних  переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя)  позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.        

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живо­пись, прикладное искусство, скульптура, музыка).

 Представление о литературе как об одном  из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенно­стей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литератур­ных, живописных и музыкальных произведений). Способность  произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной куль­туры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, при­кладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих  к равным видам искусства, для обнаружения сходства воссоздан­ных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности  (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений).

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический  и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту  и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции  живописных произведений, сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение соб­ственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных  средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и ко­ротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения.

Произведения устного народного творчества.

 Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы,  скороговорки, загадки,  заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); посло­вицы и поговорки.   

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны). Литературные авторские произведения.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв. ( стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы ( стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести.)

 Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России),  и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

 В результате обучения в начальной школе будет обеспечена го­товность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их обще­культурного и литературного развития.

Выпускник: сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками инфор­мации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

накопит опыт понимания того, что литература — это искус­ство слова, один из видов искусства (наряду с другими вида­ми) и явление художественной культуры;

получит возможность осознать значение литературного чте­ния в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориента­цию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Программа по окружающему миру

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»  определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными  блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Тематическое планирование рассчитано на естественно-научное направление содержания курса и предусматривает следующее рас­пределение часов по содержательным блокам: «Человек и приро­да» - 150 часов, «Человек и общество» — 108 часов, резерв — 12 часов. Содержание блока «Правила безопасной жизни» изучается по мере изучения двух первых блоков, вследствие чего отдельные часы на его изучение не выделены.

Общая характеристика учебного предмета .

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соеди­няющий в равной мере природоведческие, исторические, обще­ствоведческие и другие знания, что дает возможность ,ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией в  УМ К «Школа России» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.

Kypc начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и понимания причинно-следственных связей в мире, окружающем ребенка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.

Цель изучения курса

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлении о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познава- тельных, коммуникативных, регулятивных).

 Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

- мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;

- ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения  быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);

- базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем  своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);

- любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;

-  базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, учет нравственных позиций других людей);

- учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных  мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.

 Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин, являются:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенно­стях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания млад­шими школьниками);

-  сформированность умений наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культу­ры, истории общества, религии;

- сформированность  умения работать с информацией, пред­ставленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет);

- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;

- способность использовать готовые модели (глобус, карту, план, план-карту, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений; способность использовать готовые модели и другие источ­ники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и при­менения необходимой информации в быту;

-  умение составлять список используемой литературы и Интернет - адресов;

-  способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию, пар­тнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;

- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обу­чающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).

Программа по математике

Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

 Предлагаемый начальный курс математики имеет следующие цели.

- Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических (включая знаково-символические), а также  аксиоматику, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование  знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.

 - Математическое развитие младшего школьника: использо­вание математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отноше­нии; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.

- Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классифика­ции, вариантов); понимать значение величин и способов их из­мерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели), работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

- Воспитание критичности мышления, интереса к умственному  труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Основная дидактическая идея курса может быть выражена сле­дующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку предлагал­ся постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.  Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотре­нии конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуа­ции: соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходи­мого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения част­ностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.

Отличительной чертой настоящего курса является значительное  увеличение той роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок  воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осу­ществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной  составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвя­занное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической , геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматри­ваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.  

Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой  последовательности: натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1 класса) целые  числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1 класса), целые числа от 0  до 100 и «круглые» числа до 1000 (2 класс), целые числа от 0 до  999 999  (3 класс), целые числа от 0 до 1 000 000 и дробные числа (4 класс). Знакомство с числами класса миллионов и класса миллиардов (4 класс) обусловлено, с одной стороны, потребностя­ми курса «Окружающий мир», при изучении отдельных тем.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого по­нятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рас­сматриваются не только компоненты этого действия, но и в обяза­тельном порядке его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам можно найти результат действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет действия! По этой причине мы счи­таем некорректным рассматривать, например, сумму до рассмотрения сложения. Сумма указывает на намерение совершить действие сложения, но если сложение еще нe определено, то каким образом можно трактовать сумму? В этом случае вопрос остается без ответа.

 Арифметические действия над числами изучаются на следую­щей теоретической основе и в такой последовательности.

Сложение (систематическое изучение начинается с первого полугодия 1 класса) определяется на основе объединения непере­секающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на котором выпол­няется сложение, расширяется, причем это расширение происхо­дит с помощью сложения (при сложении уже известных учащимся чисел получается новое для них число). Далее изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и пись­менных вычислений. Сложение многозначных чисел фазируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и поразрядном способе сложения.

 Вычитание (систематическое изучение начинается со второго полугодия 1 класса) изначально вводится на основе вычитания под­множества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая базируется на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется вычита­ние с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный принцип вычитания, воз­можность которого базируется на соответствующих свойствах вы­читания.

Умножение (систематическое изучение начинается со 2 класса) вводится как сложение одинаковых, слагаемых. Сна­чала учащимся предлагается освоить лишь распознавание и запись этого действия. Отдельно вводятся случаи умножения на 0 и на 1. В дальнейшем составляется таблица умножения однозначных чисел,  используя которую, а также соответствующие свойства умно-

учащиеся научатся умножать многозначные числа.

Деление (первое знакомство во 2 классе на уровне предметных действий, а систематическое изучение - начиная с 3 класса) вводится как действие, результат которого позволяет ответить на вопрос: сколько раз одно число содержится в другом? Далее устанавлива­йся связь деления и вычитания, а потом — деления и умноже­ния.

Геометрическая линия выстраивается следующим образом. В первом классе (на который выпадает самая большая содержа­тельная нагрузка геометрического характера) изучаются следующие  геометрические понятия: плоская геометрическая фигура(  круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии, внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник, симметричные фигуры.

Во  втором классе изучаются следующие понятия и их свойства: прямая (аспект бесконечности), луч, углы и их виды, прямоугольник, квадрат, периметр квадрата и прямоугольника, окружность  и круг, центр, радиус, диаметр окружности (круга), а также рассматриваются вопросы построения окружности (круга) с помощью циркуля и использование циркуля для откладывания отрезка, равного по длине данному отрезку.

В третьем классе изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равно­бедренные), равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного, вводится понятие высоты  треу­гольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, рассматривается куб и его изображение на плоскости.

В четвертом классе геометрический материал сосредоточен главным образом вокруг вопроса о вычислении площади многоугольника на основе разбивки его на треугольники. В связи с этим вводится понятие диагонали прямоугольника, что позволяет раз­бить прямоугольник на два равных прямоугольных треугольника, а это, в свою очередь, дает возможность вычислить площадь пря­моугольного треугольника. Разбиение произвольного треугольни­ка на два прямоугольных (с помощью высоты) лежит в основе вы­числения площади треугольника.

Линия по изучению величин представлена такими понятиями, как длина, время, масса, величина угла, площадь, вместимость (объем), стоимость.

Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии первого класса с изучения величины «длина». Снача­ла длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется «на глаз» по рисунку или по представлению, а также способом «приложения». Резуль­татом такой работы должно явится понимание учащимися того, что реальные предметы обладают свойством иметь определенную  протяженность в пространстве, по которому их можно сравнивать.

Таким же свойством обладают и отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии первого класса учащиеся зна­комятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.

Во втором классе продолжится изучение стандартных единиц длины: учащиеся познакомятся с единицей длины — метром.  Большое внимание будет уделено изучению таких величин, как «масса» и «время». Сравнение предметов по массе сначала рассматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится стандартная единица массы — килограмм, и изучаются вопросы измерения массы с помощью весов. Далее вводится новая стандартная единица массы — центнер.

Изучение величины «время» во втором классе начинается с расширения временных промежутков и измерения их продолжитель­ности с помощью часов, устанавливается связь между моментами времени  и продолжительностью по времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута, сутки, неделя) и соотношения между ними. Особое внимание уделяется изменяющимся единицам  времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами времени. Вводится самая большая изучаемая единица времени — век. Кроме этого, рассматривается операция деления однородных величин, которая трактуется как измерение делимой величины в единицах величины-делителя.

В третьем классе кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса» (рассматриваются другие единицы этих величин — километр, миллиметр, грамм, тонна), происходит знакомство и с новыми величинами: величиной угла и площа­дью.  Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.

В четвертом классе по привычной уже схеме изучается величина «вместимость» и связанная с ней величина «объем». Осуществляется знакомство с некоторыми видами многогранников (призма, прямоугольный параллелепипед, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус).

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем алгоритмической) является  центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. При этом для нас важно не только научить учащих­ся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию.  Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей уме­ния решать задачи (получение ответа задачи мы относим, прежде всего, к области вычислительных умений). Такой подход к толко­ванию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным.

Для формирования умения решать задачи учащиеся в первую очередь должны научиться работать с текстом и иллюстрациями, определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу; установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием « задача»  связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в её решении, которые возникают в результате этих преобразований.

Информационная линия, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как это и предусмотрено стандартом,  распределяется по всем содержательным линиям.

Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже  в 1 классе учащиеся знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы (речь идет о «Таблице сложения»), и осознают удобство такого представления информации. При этом учащиеся принимают непосредственное участие в построении такой таблицы. Во 2 классе эта работа продолжается очень « активно. Наряду с построением и использованием «Таблицы умножения» учащиеся знакомятся с возможностью использовать таблицy для осуществления краткой записи текстовой задачи. Они учатся читать готовые  таблицы и заполнять таблицы полученными данными.

В 3 классе к уже знакомым учащимся  видам «стандартных» таблиц добавляется ещё одна таблица «Таблица разрядов и классов».  В 4 классе учащимся приходится много]работать с таблицами, что обусловлено спецификой изучаемого  материала: большой объем времени отводится рассмотрению  задач с пропорциональными величинами, характеризующими  процесс движения, работы, изготовления товара, расчета стоимости. Традиционно решение таких задач, как правило, сопровождается табличной записью. Еще. одной удобной формой представления данных является  использование диаграмм. При этом используются как диаграммы  сравнения (столбчатые или полосчатые), так и структурные диаграммы (круговые). Первое упоминание о диаграмме дается на  страницах учебника 3 класса: изучается специальная тема «Изображение данных с помощью диаграмм». При этом появление  диаграмм сравнения как средства представления данных подготовлено введением такого понятия, как

«числовой луч».

Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельной содержательной линии в силу двух основных причин: во- первых  этот материал, согласно требованиям нового стандарта представлен в содержании курса в очень небольшом объеме, а во- вторых, его направленность главным образом носит пропедевти­ческий характер. Однако мы считаем, что по той роли, которая отводится этому материалу в плане дальнейшего успешного изучения курса математики, он вполне мог бы быть представлен более широко и мог бы претендовать на образование самостоятельной  содержательной линии.

Алгебраический материал традиционно представлен данном курсе такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4 класс, но пропедевтическая работа начинается с 1 класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений. Во 2 классе вводит­ся само понятие «уравнение» и соответствующая терминология. Делается это, прежде всего, для вывода правил на  нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого как способа решения соответствующих уравнений. В 3  классе рассматриваются уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым и так же вы­водятся соответствующие правила.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности.

Направление воспитания	Ценностные установки	Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, политкультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.	1. Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, карюю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению. 2. Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. 3. Учащиеся имеют опты ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции. 4. Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации. 5. Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Развитие нравственных чувств и этического сознания	Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и  вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре  и светской этике; стремление к развитию духовности.	1. Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп. 2. Учащиеся имеют  нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста. 3. Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям. 4. Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. 5. Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. 6. Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.	1. Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству; 2. Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях. 3. Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового  творческого сотрудничества с людьми разного возраста. 4. Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового. 5. Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности. 6. Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.	1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2. Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека. 3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.	1. Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе. 2. Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики. 3. У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. 4. У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Формирование ценностного отношения к прекрасному ; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.	1.Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. 2. Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России. 3. У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе.; самореализация в различных видах творческой деятельности. 4. Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении в семье.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания.

Направление воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	1. Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. 2. Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России. 3. развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. 4. Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре. 5. Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. 6. Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов. 7. Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города. 8. Воспитывать уважение к защитникам Родины. Развивать умение отвечать за свои поступки.	Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная); классный час внеурочная); туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная); просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); путешествия по историческим и памятным местам *внеурочная, внешкольная); сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); изучение вариативных учебных дисциплин; участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями (внеурочная, внешкольная); встречи с ветеранами военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная).
Формирование нравственных чувств и этического сознания	1. Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. 2. Сформировать представления о правилах поведения, обучать вести диалог, умению слушать, слышать, достойно высказываться и понимать других. 3. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории  и культуре нашей страны. 4. Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов. 5. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.	Беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, внешкольная); театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная); классный час (внеурочная), просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная внешкольная); праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная); акции благотворительности, милосердия (внешкольная); творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	1. Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. 2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников. 3. Сформировать элементарные представления о профессиях. 4. Сформировать первоначальные навыки коллективной работы, развивать самоуправление школьников. 5.Развивать умение проявлять дисциплинированность. последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 6. Формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	Экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная); беседа (урочная, внеурочная, внешкольная); презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная); конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); организация работы детских фирм (внеурочная, внешкольная); работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	1.Сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии  различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья  и здоровья окружающих его людей. 2. Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 3. Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. 4. Сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека. 5. Сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 6. Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.	Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная); прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, внешкольная); урок физической культуры (урочная); спортивные секции (внеурочная, внешкольная); подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная);  туристические походы  (внеурочная, внешкольная); спортивные соревнования (внешкольная). игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная).
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	1. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе. 2. Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни. 3. Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности. 4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	Предметные уроки (урочная); беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,  внеурочная, внешкольная); экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции. десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная); участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций (внешкольная).
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	1. Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях. 2. Сформировать представления о душевной и физической красоте человека. 3. Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда, творчества. 4. Развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. 5. Развивать интерес к занятиям художественным творчеством. 6. Развивать стремление к опрятному внешнему виду.	Предметные уроки (урочная); беседа, просмотр учебных фильмов (урочная,  внеурочная, внешкольная); экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная); помещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная); проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, внешкольная); участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная).

Основное содержание духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека:

·        элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства , его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·         представления о символах государства  - Флаге, Гербе России

о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·          элементарные представления об институтах гражданского

общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·           элементарные представления  о правах и обязанностях

гражданина России;

·           интерес к общественным явлениям, понимание активной роли

человека в обществе;

·           уважительное отношение к русскому языку как

государственному, языку межнационального общения;

·           ценностное отношение к своему национальному языку и

культуре;

·           начальное представление о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·           элементарные представления о национальных героях и

важнейших событиях истории России и её народов;

·           интерес к государственным праздникам и важнейшим

событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края(населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

·           стремление активно участвовать в делах класса, школы,

семьи, своего села, города;

·           любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,

народу, России;

·           уважение к защитникам Родины;

·           умение отвечать за свои поступки;

·           негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,

на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

     Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·           первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;

·           различение хороших и плохих поступков;

·           представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

·           элементарные представления о религиозной картине мира,

роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·           уважительное отношение к родителям, старшим,

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

·           установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

·           бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·           знание правил этики, культуры речи;

·           стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не

быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

·           представления о возможном негативном влиянии на

морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·           отрицательное  отношение к аморальным поступкам,

грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·           первоначальные представления о нравственных основах

учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·           уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·           элементарные представления об основных профессиях;

·           ценностное отношение к учёбе как виду творческой

деятельности;

·           элементарные представления о роли знаний, науки,

современного производства в жизни человека и общества;

·           первоначальные навыки коллективной работы, в том числе

при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

·           умение проявлять дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·           умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·           бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

·           отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и

учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание):

·         развитие интереса к природе, природным явлениям и формам

жизни, понимание активной роли человека в природе;

·         ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·         элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·         Бережное отношение к растениям и животным;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·        представления о душевной и физической красоте человека;

·        формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·        интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

·        интерес к занятиям художественным творчеством;

·        стремление к опрятному внешнему виду;

·        отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового  и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа  формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

·       пробуждение  в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

·       обеспечение качественного медицинского обслуживания детей и подростков, осуществление профилактических мероприятий в школе;

·       использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

·       применение рекомендуемого врачами режима дня;

·       формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (пониженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

·       становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

·       формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста, состояния здоровья, развития готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

·       создание службы социально-медико-психолого-педагогической.

УМК «Школа России» использует здоровьесберегающий потенциал, а именно:

- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомлённости в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопережевания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

УМК «Школа России» реализует гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребёнка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребёнку самоорганизации, жизненный опыт.

 В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребёнка с его работой в малых группах и участием в клубной работе.

Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми и Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объёму предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка.

Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях  (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулка на природу).

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление формирования здорового образа жизни	Ценностные установки	Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, нервно-психическое и социально-психологическое	1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. 3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
		5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся
Рациональная организация образовательного процесса	Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности	Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения
Организация физкультурно-оздоровительной работы	Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния	1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). 2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования
Реализация дополнительных образовательных программ	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в процесс
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания	Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направление формирования здорового образа жизни	Задачи формирования здорового образа жизни	Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни	1. Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). 2. Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей	Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная); спортивные секции, туристические походы, встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, школьная); подвижные игры (урочная, внеурочная, школьная); урок физической культуры (урочная ); спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная)
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ	1. Организация качественного горячего питания учащихся. 2. Оснащение кабинетов (в том числе медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарём (медицинским, спортивным, игровым)	Укрепление материально-технической базы; комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)
Рациональная организация образовательного процесса	1. Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. 2. Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями	Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Организация физкультурно-оздоровительной работы	Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья	Организация занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, физкультминуток на уроках; организация  работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.)
Реализация дополнительных образовательных программ	Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность	Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. создание общественного совета по здоровьесбережению
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Включение родителей (законных представителей) в здоровьеукрепляющую деятельность школы	Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель программы.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена  на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся., их социальную адаптацию.

         Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

-нейропсихологогического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

-комплексного, обеспечивающего учёт медико – психолого-педагогических знаний о ребёнке;

- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно – распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребёнка. Эта  деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, а  с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса.

Задачи программы :

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья ;

-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении

-осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи детям  с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей;

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии, сопровождаемые поддержкой образовательного учреждения;

-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

-формирование положительной мотивации к обучению;

-повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

-коррекция отклонений  в развитии познавательной и эмоционально – личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе заданной деятельности;

-воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

-оказание консультативной и методической помощи родителям ( законным представителям ) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным , правовым  и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы  определяют следующие принципы

 -Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития. т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. А также  всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и  согласованность их действий в решении проблем ребёнка ; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям ( законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предлагает  создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

-Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с  ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, включая обязательное согласование с родителями.

 Направления работы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения ;способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся  личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) ;

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого – педагогических условий обучения, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Лечебно – профилактическая работа предполагает проведение лечебно –профилактических мероприятий;

 - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,  связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися ( как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями.

Характеристика содержания

Диагностическая  работа включает:

-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

-раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей в адаптации;

-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;

-изучение истории развитии ребёнка;

- выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития ребёнка;

-правильный выбор образовательного маршрута;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-анализ материалов обследования.

Коррекционно – развивающая работа включает:

-наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- --организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий;

-развитие эмоционально – волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

-составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося ( вместе с психологом и учителями – предметниками ), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал бы себя комфортно;

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие;

-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих  обстоятельствах.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на  общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата ( например, выучить таблицу умножения), сколько созданием условий для развития ребёнка.

Лечебно – профилактическая работа включает:

-осуществление контроля за соблюдением санитарно – гигиенических норм, режимом дня, питанием ребёнка, проведение индивидуальных лечебно – профилактических действий в зависимости от нарушения, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным  сопровождением, игры с  перевоплощением, особые приёмы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочное время.

Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы ), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии ) , их родителям ( законным представителям),педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

    Этап сбора и анализа информации . Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,  определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия  требованиям программно – методического обеспечения,  материально – технической и кадровой базы учреждения.

  Этап  планирования, организации, координации. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий  коррекционно – развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при  специально созданных ( вариативных ) условиях обучения, воспитания, развития,  социализации рассматриваемой категории детей.

    Этап  диагностики коррекционно – развивающей образовательной среды ( контрольно  - диагностическая деятельность).Результатом является  констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно – развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными  возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения методов и приёмов работы.

Требования к условиям реализации программы

Психолого –педагогическое обеспечение :

- обеспечение дифференцированных условий ( оптимальный режим учебных нагрузок) в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии;

-обеспечение психолого – педагогических условий ( коррекционная направленность учебно – воспитательного процесса ; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,  компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

-обеспечение специализированных условий ( выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ; введение в содержание  обучения специальных разделов, направленных на  решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;  использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуальное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка ,комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья . профилактика физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических нагрузок;

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Согласно Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы должна;

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры  и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия  и границы применения системы оценки;

-ориентировать образовательный процесс на духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий ;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных  достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

    Основные направления и цели оценочной деятельности

1.Оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования.

2.Оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования.

3.Оценка образовательных достижений обучающихся  с целью итоговой  оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

Описание объекта и содержание оценки личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личност-ные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой  оценки. Среди них ценностные ориентации  выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных  чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.                             

Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

  Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирова-

ние, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

  Познавательные универсальные  учебные действия: общеучебные, знаково-

символические, информационные, логические.

  Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное  сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,  управление коммуникацией.

      Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования  строится  вокруг умения  учится. Уровень сформированности  метапредметных результатов может быть качественно оценен  и измерен  в результате следующих действий:

   - выполнения  специально сконструированных диагностических задач,

направленных  на оценку уровня сформированности  конкретного вида универсальных учебных действий;

   - выполнения  учебных  и учебно-практических  задач средствами учебных

предметов;

   - выполнение комплексных знаний на межпредметной основе.

Все три варианта оценки ( изменения ) представлены в УМК «Школа России» в каждом учебном предмете.

  Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения, обучающимся  планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:

- предметных знаний – опорных знаний учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знаний, дополняющих, расширяющих

или углубляющих опорную систему знаний:

- действий с предметным содержанием; предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием  средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

       Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего

и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

     Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитывается при определении итоговой оценки.

     Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе;

  - системы  знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

  -   обобщённых способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

  -    коммуникативных и информационных умений;

  -    системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

 В итоговой оценки должны быть выделены две составляющие:

 1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ;

2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

 К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качеств освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценности ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

 Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.