2.
Пояснительная записка
2.1. Краткая
психолого-педагогическая характеристика обучающейся
Общие сведения. Андреева
Ольга Глебовна 24.01.2003 года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск,
микрорайон 2, дом 9, квартира 47, обучается в КОУ Нефтеюганская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 01.09.2010г. С
2010-2011 учебного года по состоянию здоровья выведена на домашнее обучение.
Сведения о семье. Девочка
воспитывается в полной благополучной семье, состоящей из четырех человек. У Оли
есть старшая сестра. Семья проживает в благоустроенной квартире. Отношение к
ребенку в семье доброжелательное, родители регулярно интересуются обучением,
посещают школу вместе с девочкой, выполняют рекомендации педагогов. Оля
обеспечена всем необходимым для обучения и жизнедеятельности.
Общая
осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Распознает времена
года с помощью наводящих вопросов, последовательность времен года
устанавливает, определяет части суток, соотносит их с режимом дня. Оля называет
свой возраст, дату рождения не знает, устанавливает элементарные родственные
связи, домашний адрес не знает, самостоятельно пользоваться городским
транспортом не умеет, передвигается по городу с помощью взрослых.
Культурно-гигиенические навыки сформированы на низком уровне. Правила личной
гигиены знает, но соблюдает под контролем взрослого. Навыки самообслуживания
сформированы, Оля самостоятельно одевается и раздевается, обслуживает себя при
приеме пищи (аккуратно принимает пищу, убирает за собой со стола).
Общая
успеваемость. Оля обучается по индивидуальной программе. Программа
составлена в соответствии с задачами школы-интерната, образовательными
потребностями обучающейся, с учётом ее индивидуальных возможностей, с опорой
на программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждении VIII
вида.
Программа переработана, дополнена и адаптирована учителем индивидуального
обучения на дому по учебным предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика»,
«Природоведение», «Изобразительное искусство», «Социально-бытовая
ориентировка».
В учебных заданиях
без помощи учителя не ориентируется. Помощь учителя принимает.
Владение письменной
речью. Оля
умеет составлять предложения по заданию учителя. Пишет под диктовку слова,
небольшой текст. При списывании с печатного текста допускает грамматические
ошибки, пропуски слов, букв.
Чтение. Читает по
слогам. Техника чтения 48 слов в минуту. Плохо понимает смысл прочитанного, с
помощью учителя отвечает на вопросы по тексту . Учебник открывает по закладке,
на странице учебника ориентируется с обучающей помощью учителя.
Развитие устной
речи. Речь
невнятная, тихая, звуки произносит искаженно, скудный словарный запас.
Высказывается простыми предложениями из 2 – 3 слов. Характерны повторы слов,
словосочетаний, предложений. Владеет единицами речевого этикета, применяет их
после напоминания. Запоминает небольшие стихотворения. Эмоциональная окраска
речи незначительная. Учебный материал запоминает механически, применять на
уроке ранее полученные знания может не всегда.
Сформированность
учебных навыков по математике. Сравнивает предметы по цвету, форме,
размеру на конкретном материале, знает основные цвета спектра, форму основных
геометрических фигур. Пространственная ориентация нарушена – путает стороны
лево – право. Усвоила счет от 1 до 1000, выполняет счет в обратном порядке.
Сравнивает числа, решает примеры на сложение и вычитание в пределах 100 в уме.
Знает таблицу умножения. Испытывает трудности при решении простых
арифметических задач, не понимает смысл условия задачи.
Сформированность
учебно-значимых умений. Темп работы на уроках медленный,
работоспособность низкая, быстрая утомляемость, внимание удерживается на
задании (2–3 минуты), действия хаотичны, требует постоянной индивидуальной
помощи взрослого. Обращенную к ней речь понимает только после уточнений и
разъяснений педагога. Инструкцию педагога принимает по настроению, при
выполнении учебного задания часто импровизирует. На замечания педагога, на
трудности, испытываемые, при выполнении заданий проявляются неадекватные
эмоциональные реакции (стучит по столу пальцем или кулаком, кричит,
раскачиваясь на стуле, кусает руку), в беседу вступает очень сложно.
Усвоение учебной
программы. Программу
усваивает на уровне своих психофизических возможностей.
Поведение и общение в
учебной ситуации. Во взаимоотношениях с взрослыми Оля субординацию
соблюдает. Игры предпочитает одиночные.
Эмоциональное
состояние в учебной ситуации. Эмоционально не стабильна, замкнута,
на¬блюдаются вспышки самооагрессии, возникающей при ма¬лейшей неудаче. Требует
постоянного надзора и направляющей помощи.
Развитие волевых
качеств. Деятельность
не целенаправленна, быстро забывает порядок действий и инструкцию. Не проявляет
настойчивость и упорство при выполнении заданий, требующих преодоления
трудностей.
Общие впечатления
о ребенке. Оля
не адаптирована к школьной жизни. Нуждается в продолжении обучения по
программам общеобразовательных школ VIII вида для обучающихся, воспитанников с
легкой умственной отсталостью. Коррекционные занятия направить на воспитание
внутренней организации, формирование ОУУН, привитие норм и правил поведения
школьницы.
По результатам психолого-педагогической диагностики
(июнь 2015г.) и анализа работы по реализации индивидуальных
коррекционно-развивающих задач за 2014-2015 учебный год были поставлены задачи
индивидуального образовательного маршрута на 2015-2016 учебный год.
Задачи
индивидуального образовательного маршрута
на
2015-2016 учебный год
Учебно –
коррекционная задача: Формировать умение отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного текста.
Коррекционно
– воспитательная задача: Коррекция умения выполнять правила
поведения школьника (выполнять требования учителя, не отвлекаться во время
урока)
Коррекционно
– развивающая задача: Коррекция восприятия пространственных
представлений.
2.2 Цель и задачи
обучения
Рабочая программа по предметам учебного
плана разработана на основе адаптированной образовательной программы школы-интерната.
Программа направлена на реализацию цели, задач школы-интерната, отражённых в Образовательной
программе на период до 2015-2016 учебный год.
Тема Образовательной программы:
социально-трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья на основе внедрения Федерального государственного
образовательного стандарта.
Цель: обучающийся,
компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его
индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.
Задачи:
1. Сформировать умение организовывать свою
деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов
учебного плана и правил поведения в обществе.
2. Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей
трудового обучения (занимательного и ручного труда), психологической коррекции
и практической деятельности.
3. Научить обучающихся, воспитанников
самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе
организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
4.
Обеспечить
ресурсные условия (кадровые, материально- технические, финансово-экономические,
организационные) реализации цели образовательного учреждения.
Цель рабочей программы: Обучающаяся,
компетентная в социально - трудовой деятельности в соответствии с ее индивидуальными психофизическими
возможностями посредством формирования знаний, умений и практических навыков и
базовых учебных действий при освоении содержания образования.
Задачи:
·
Сформировать
умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на
основе предметов учебного плана за 6 класс.
·
Сформировать
на доступном уровне простейшие навыки счета, чтения, письма, представления о
природе и окружающем мире, развивать творческие умения средствами предметной и
игровой деятельности.
·
Сформировать
навыки социального поведения, знания о себе (гигиена, самообслуживание), других
людях, об окружающем микросоциуме.
Задачи предметных курсов в соответствии с
требованиями ФГОС образования обучающейся с умственной отсталостью
|
№
п/п
|
Учебный
предмет
|
Задачи
|
|
1.
|
Русский
язык
|
Овладение основами грамотного письма; использование знаний в
области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических
|
|
2.
|
Чтение
|
Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; участие в
обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил. Формирование
коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
|
|
3.
|
Математика
|
Оперирование математическим содержанием на
уровне словесно-логического мышления с использованием математической речи;
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, в различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические
знания в жизни.
|
|
4.
|
География
|
Формирование
элементарная картографическая грамотность, умение использовать географическую
карту для получения географической информации в целях решения жизненных
задач. Усвоение элементарных знаний по физической географии России.
Формирование элементарных представле-ний о географии материков и океанов.
Расширение географических представлений о родном крае.
|
|
5.
|
Биология
|
Формирование элементарных научных представлений
о компонентах живой природы: строении и жизни животных Практическое
применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за
домашними животными, использование полученных знаний для решения бытовых и
экологических проблем.
|
|
6.
|
Социально-бытовая
ориентировка
|
Развитие навыков самообслуживания, самостоятельного
ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и возможности
более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Усвоение морально-этических норм поведения, навыков
общения с людьми в разных жизненных ситуациях. Понимание роли семьи и
семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в воспитании и
развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического, физического и
психического здоровья, формировании правильного уклада семейных отношений
|
В соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) программа формирует базовые учебные действия:
|
Базовые учебные
действия
|
В соответствии с
ФГОС
|
Программные
требования
|
|
Личностные
|
-осознавать
себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
-гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
-адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
-уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно
включаться в общеполезную социальную деятельность; осознанно относиться к
выбору профессии;
-бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
|
-гордится
собственными школьными достижениями;
-
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
- бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
|
|
Познавательные
|
-вступать
и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
-слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
-излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно
-использовать
разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.); -использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;
-использовать
разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач, в том числе информационные.
|
-вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и
др.);
- слушать
собеседника;
-использовать
разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач, в том числе информационные.
|
|
Коммуникативные
|
-
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
-осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
-осуществлять
самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать свою деятельность.
|
-осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
-адекватно
оценивать собственное поведение;
-осуществлять
самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
|
|
Регулятивные
|
-дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
-использовать
логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
-применять
начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
-использовать
в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
|
-использовать
логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
-применять
начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
-использовать
в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
|
2.3.
Нормативное обоснование программы
Программа составлена с учетом
требований федерального образовательного стандарта образования для обучающих
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в соответствии с Примерной
адаптированной основной образовательной программой общего образования, разработанной на основе
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, на основании Программы специальной
коррекционной образовательной школы VIII вида: 5-9 классы в 2 сб. /и под ред. В.В. Воронковой.- М.:
Владос, 2010 - Сб.1/
2.4 Основные принципы
отбора материала.
Ведущими
принципами отбора материала для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья являются принципы коррекционной, коммуникативной, воспитывающей направленности.
Содержание образования реализуется за счет учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающейся. Принципы отбора
содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными и
индивидуальными (в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта)
особенностями развития обучающейся.
В
основу программы положены следующие
принципы:
принцип
учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающейся;
принцип
коррекционной направленности образовательного
процесса;
принцип
развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающейся и
расширение ее «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип
преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающейся с умственной отсталостью на всех
ступенях (начальные и старшие классы);
принцип
целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
― «образовательной области».
принцип
направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающейся всеми видами доступной ей предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип
переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающейся к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип
сотрудничества с семье.
Программа построена на основе концентрического принципа размещения учебного
материала по предметам, при котором одна и та же тема изучается в течение
нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Программа определяет
оптимальный объем знаний и умений по каждому предмету, который доступен
обучающейся, предусматривает постоянное закрепление и повторение изученного
материала.
Осуществление
межпредметных связей направлено получение личностных результатов обучения.
Программа разработана с учетом современных требований к организации
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: обеспечивает
компетентностный подход, учебный материал нацелен на создание условий для
формирования базовых учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью.
3. Общая характеристика учебных предметов
3.1. Содержание учебных предметов.
Основные изучаемые вопросы.
В соответствии с учебным планом школы-интерната
содержание программы представлено предметами:
v Русский
язык
v Чтение
v Математика
v География
v Биология
v Социально-бытовая
ориентировка
Русский
язык (3 часа)
|
Глава
|
Темы
|
|
Повторение
|
Предложение
|
|
Звуки
и буквы
Состав
слова
|
Правописание безударных гласных в корне
слова.
Правописание звонких и глухих согласных
в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Приставка и предлог.
Разделительный твердый знак (ъ) после
приставок.
Правописание приставок.
|
|
Части
речи
Имя
существительное
|
Имена собственные.
Склонение имён существительных в
единственном числе.
Склонение имён существительных во
множественном числе.
|
|
Имя
прилагательное
|
Изменение имён прилагательных по родам.
Изменение имён прилагательных по числам.
Склонение имён прилагательных в
единственном числе.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
|
|
Предложение
|
Однородные члены предложения.
Сложное предложение.
Обращение.
|
|
Словарь
|
Работа со словарными словами
ведется в процессе изучения всего программного материала по русскому
языку.
|
Чтение (2 часа)
|
«Отечество» - По В.Пескову
«Россия» - М.Ножкин
«Моя Родина» - М.Пришвин
«Сентябрь» - В.Бианки
«Грабитель» - Ю. Качаев
«Белый домик» - Б.Житков
«Звонкие ключи» - А.Белорусец
«Заячьи лапы» - К.Паустовский
«Хитрюга» - Е.Носов
«Октябрь» - В.Бианки
«Будь человеком» - С.Михалков
«Петя мечтает» - Б.Заходер
«Слон и муравей» (сказка). По Д.Биссету
«Кузнечик Денди» (сказка). По Д.Биссету
«Пуговкин домик» - Дж.Родари
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»
«Москва» (в сокращении) – Ф.Глинка
«Ноябрь» - В.Бианки
«На берегу Невы» - По С.Алексееву
«Рассказы о русском подвиге» - По С. Алексееву
«Великодушный русский воин» - По Е.Холмогоровой
«Как Незнайка сочинял стихи» - По Н.Носову
«Тайна цены» (сказка) – Е.Пермяк
«Декабрь» - В.Бианки
«Новогодние загадки» - Е.Благинина
«Теплый снег» - А.Дорохов
|
«Вот
север, тучи нагоняя…» - А.Пушкин «Пушкин» -
Д.Хармс
«Январь» - В.Бианки
«Ель» (сказка) – По Х.-К.Андерсену
«Ванька» - Чехов «Белый снег пушистый…» -
И.Суриков
«Лёля и Минька» - М.Зощенко
«Пурга» - Ю.Рытхэу
«Таинственный ночной гость» -
Ю.Дмитриев
«Февраль» - В.Бианки
«Двенадцать месяцев» (отрывок) -
С.Маршак
«Снежная королева» - По Х.-К.Андерсену
«Первые приметы» - С.Смирнов
«Март» - В.Бианки
«Весна идет» - По В.Пескову
«Жаркий час» - М.Пришвин
«Весенняя песня» - Г.Скребицкий
«Жаворонок» - В.Жуковский
«Детство Никиты» - А.Толстой
«Как после мартовских метелей…» -
А.Твардовский
«И вот шатер свой голубой опять
раскинула весна…» - А.Плещеев
«Апрель» - В.Бианки
«Стальное колечко» - К.Паустовский
«Злодейка» - По В.Астафьеву
«Рассказы про зверей» - По Е.Барониной
«Кот в сапогах» - В.Драгунский
«Заяц и ёж» - Д.Хармс
|
Математика (3 часа)
|
Глава
|
Темы
|
|
Тысяча
|
Нумерация
(повторение)
Простые
и составные числа
Арифметические
действия с целыми числами
Преобразование
чисел, полученных при измерении
Сложение
и вычитание
Геометрический
материал (повторение)
Нумерация
многозначных чисел (1 миллион)
Римская
нумерация
Сложение
и вычитание чисел в пределах 10 000
Сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении
|
|
Обыкновенные
дроби
|
Образование
смешанного числа
Сравнение
смешанных чисел
Основное
свойство дроби
Преобразование
обыкновенных дробей
Нахождение
части от числа
Нахождение
нескольких частей от числа
|
|
Геометрический
материал
|
Взаимное
положение прямых на плоскости
Высота
треугольника
Параллельные
прямые
Построение
параллельных прямых
Сложение
и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями
Сложение
и вычитание смешанных чисел
Скорость.
Время. Расстояние (путь)
Умножение
многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки
Деление
с остатком
|
|
Геометрический
материал
|
Взаимное
положение прямых в пространстве: вертикальное, горизонтальное, наклонное
Куб,
брус, шар
Масштаб
|
|
Повторение
|
Геометрический
материал
|
География
(1 час)
|
Глава
|
Темы
|
|
Введение
|
Что изучает география
Явления природы
|
|
Ориентирование на местности
|
Горизонт. Линия горизонта
Компас и правила пользования им
Ориентирование по местным признакам
природы
|
|
Формы поверхности Земли
|
Равнины, холмы, овраги – их образование
Горы, землетрясения. Извержения вулканов
|
|
Вода на воде
|
Вода в природе
Родник, его образование
Части реки. Равнинные и горные реки
Озёра. Водохранилища. Пруды. Болота
Океаны и моря
Острова и полуострова
|
|
План и карта
|
План и масштаб
Условные знаки плана местности
План и географическая карта
Условные цвета физической карты
Физическая карта России
|
|
Земной шар
|
Планеты
Земли. Освоение космоса
Физическая карта полушарий
Первые кругосветные путешествия
Значение Солнца для жизни на Земле
Пояса освещенности: жаркие, умеренные,
холодные
Природа тропического пояса
Природа умеренных и полярных поясов
|
|
Карта России
|
Географическое положение России на карте
Границы России. Сухопутные границы
России на западе и юге.
Морские границы. Океаны и моря,
омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого Океана
Острова и полуострова России
Горы: Кавказ, Урал, Алтай, Саяны
Реки: Волга с Окой и Камой. Дон, Днепр,
Урал.
Реки Сибири: Обь, Енисей. Лена, Амур.
Озёра России
|
Биология (1 час)
|
Глава
|
Темы
|
|
Общее знакомство с природой
|
Неживая и живая природа
Твердые тела, жидкости и газы
|
|
Вода
|
Вода в природе
Температура воды и ее измерение
Изменение состояния воды при замерзании
Превращение воды в пар
Три состояния воды в природе
Водные растворы и их использование
Нерастворимые в воде вещества
Питьевая вода
Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве. Охрана воды
|
|
Воздух
|
Воздух в природе
Воздух сжимаем и упруг
Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении
Движение воздуха в природе
Кислород и его значение в жизни
растений, животных и человека
Применение углекислого газа
Чистый и загрязненный воздух
|
|
Полезные ископаемые
|
Полезные ископаемые, используемые в
строительстве
Известняки
Горючие полезные ископаемые
Каменный уголь
Природный газ
Полезные ископаемые, из которых получают
минеральные удобрения
Фосфориты и получаемые из них фосфорные
удобрения
Полезные ископаемые, применяемые для
получения металлов
Железные руды
Чугун. Сталь
Алюминий. Медь и олово
|
|
Почва
|
Состав почвы
Перегной – органическая часть почвы
Минеральные соли в почве
Как проходит вода в разные почвы
Весенняя (предпосевная) обработка почвы
Осенняя (основная) обработка почвы
|
Социально-бытовая
ориентировка (2часа)
|
Глава
|
Темы
|
|
Личная гигиена
Практические работы
|
Уход за кожей лица. Косметические
средства (лосьоны, кремы и др.).
Упражнения в протирании кожи лица
лосьоном, нанесении крема.
|
|
Одежда
Практические работы
Экскурсия
|
Стирка изделий из шерстяных и
синтетических тканей в домашних условиях.
Утюжка блузок, рубашек, платьев.
Виды услуг. Прачечная самообслуживания.
Заполнение бланков для сдачи белья.
Экскурсия в прачечную.
|
|
Питание
Практические работы
|
Приготовление изделий из теста.
Квашение, соление овощей, варка варенья
из фруктов и ягод.
Составление меню завтрака, обеда, ужина
на день, на неделю.
Приготовление блинов, печенья и других
изделий из теста. Квашение, соление овощей. Варка варенья из фруктов, ягод.
|
|
Семья
Практические работы
|
Уход за грудным ребенком (кормление из
соски и с ложки, купание, одевание, пеленание, уборка постели, правила
содержания детской посуды, игрушек).
Упражнения в купании, одевании,
пеленании куклы. Мытье детской посуды, игрушек.
|
|
Культура поведения
|
Культура общения юноши и девушки.
Внешний вид молодых людей.
|
|
Жилище
Практические работы
|
Уборка кухни, уход за раковиной,
санузла, ванной.
Моющие средства, используемые при уборке
кухни и санузла.
Мытье кафельных стен, чистка раковин.
|
|
Транспорт
|
Междугородный автотранспорт. Автовокзал.
Основные автобусные маршруты. Расписание движения автобусов. Порядок приобретения
билетов. Стоимость проезда.
Водный транспорт. Основные маршруты.
Расписание. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
|
|
Торговля
|
Специализированные магазины (книжный, спортивный
и др.).
Стоимость основных промышленных товаров.
|
|
Средства связи
|
Телефон. Пользование телефонным
справочником. Культура разговора по телефону. Вызов милиции, пожарной
команды, аварийных служб при утечке газа, поломке водопровода, неисправности
электросети, получение справок по телефону. Служба точного времени.
Междугородная телефонная связь. Порядок пользования автоматической
телефонной связью. Заказ междугородного телефонного разговора. Тарифы на
телефонные разговоры.
|
|
Экономика домашнего хозяйства
|
Основные
статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда и обувь, культурные
потребности, помощь родственникам).
Планирование расходов на день, две недели с учетом бюджета и состава семьи.
Расходы на питание. Содержание жилища. Оплата
жилой площади и коммунальных услуг. Крупные покупки (одежда, мебель, обувь и
др.).
|
3.2.Основные
требования к результатам реализации программы
3.2.1.
Предметные результаты
Предметные
результаты связаны с овладением обучающейся содержания предметов программы и
характеризуют ее достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни. Программа
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является обязательным для обучающейся.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным
для обучающейся.
|
Предмет
|
Минимальный уровень усвоения программы
|
Достаточный уровень усвоения программы
|
|
Русский язык
|
- запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
-
умение производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя; различать части речи по вопросу и значению;
-
использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста на основе готового или
коллективного составленного алгоритма;
- писать небольшие по объему изложения
повествовательного и описательного характера
(45-50 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составлять и писать небольшие по
объему сочинения (до 45-50 слов) повествовательного
и описательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану
после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
|
-
запись под диктовку текста с соблюдением знаков препинания в конце
предложения;
-
производить разбор слов по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов;
-различать
части речи;
-строить
простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
-
писать изложение и сочинение;
-
оформлять деловые бумаги;
-
пользоваться словарем.
-
писать изложения и сочинения повествовательного и описательного характера (до
90-100 слов).
|
|
Чтение
|
-
совершенствовать все качества полноценного чтения вслух; осознанно читать вслух и про себя доступные по
содержанию тексты, самостоятельно
определять тему произведения;
-
отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами и, используя слова автора;
-
высказывать отношение к герою произведения и его поступкам;
-
делить на части несложные тексты (с помощью учителя) и пересказывать их по плану. находить в тексте незнакомые
слова и выражения, объяснять их значение с
помощью учителя;
-
заучивать стихотворения наизусть;
- самостоятельно читать небольшие по
объему и несложные по содержанию произведения
внеклассного чтения, выполнять посильные задания.
|
-
правильно, осознанно и бегло читать вслух и про себя; определять основную мысль произведения (с помощью учителя);
-
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
-
формулировать заголовки пунктов плана в различной речевой форме (с помощью учителя);
-
составлять различные виды пересказов по плану с использованием образных выражений;
-
выразительно читать прозаические и поэтические произведения после
предварительной подготовки;
-
знать наизусть 4 стихотворений;
-самостоятельно
читать произведения художественной литературы, статьи из периодической печати с их последующим обсуждением.
|
|
Математика
|
-
выполнять письменно действия с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц сложения, алгоритмов письменных арифметических действий, с использованием микрокалькулятора;
-выполнять
арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее
5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
- знать наиболее употребительные единицы площади;
- знать размеры прямого, острого тупого угла в градусах;
- находить число по его половине, десятой доле;
- вычислять среднее арифметическое нескольких чисел;
- вычислять площадь прямоугольника.
-
чертить окружности разных
радиусов, различать окружность и круг.
|
- присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1 000 000;
- выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное двузначное целое число натуральных чисел, десятичных дробей;
- находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной дробью;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел;
- решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
- строить и измерять углы с помощью транспортира;
- строить треугольники по заданным длинам сторон и величине;
- вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
- вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса с помощью учителя углов;
-
выражать
числа, полученные при измерении, в виде десятичной дроби
|
|
География
|
-
определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местными
признаками природы;
-умение
применять элементарные практические умения и приемы работы с географической картой для получения географической информации;
-
умения находить в различных источниках и анализировать географическую
информацию;
-
умение работать с контурными картами.
|
-
делать схематические зарисовки, простейшие модели и макеты изучаемых форм
земной поверхности;
-
ориентироваться по плану, на географической карте, глобусе;
-
показать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их на контурной
карте;
-
сопоставлять расположение изучаемых объектов на физической карте России и
карте полушарий.
|
|
Биология
|
- называть
конкретные предметы и явления в окружающей обстановке;
- знать
обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные
свойства; что общего и в чем различие неживой и живой природы;
- где
располагается наша страна в мире; каковы ее особенности; каковы ее природа и
природные богатства.
|
-
отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов.
-
характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой
почвы.
-
некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере металлов,
воды, воздуха,
способность к
проведению тепла.
Текучесть воды и
движение воздуха.
|
|
Социально-бытовая
ориентировка
|
-
представления о разных группах продуктов питания;
знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к
различным группам; - понимание их значения
для здорового образа жизни человека;
-
умение приготовить несложные виды блюд под контролем
взрослых;
-
представление о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовление пищи; соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
-
знание отдельных видов одежды и обуви и
некоторых правил ухода за ними;
-
знание правил личной гигиены, умение их выполнять под руководством взрослого;
-
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
-
знание названий торговых организаций, их видов
и назначения;
-
умения совершать покупки различных видов товара под руководством взрослого;
-
представление о статьях семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
представление
о различных видах средств связи.
-
знание о способах хранения и переработки продуктов питания;
-
умение составлять меню из предложенных продуктов питания;
-
умение самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
умения самостоятельно совершать покупки различных видов товара;
- умения ежедневного соблюдения правил личной гигиены по уходу
за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- умения соблюдать правила поведения в доме и общественных местах; усвоение морально-этических норм поведения;
-
навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье
посуды и
т. п.);
-
умение обращаться в различные медицинские учреждения, вызывать врача на дом,
- покупать лекарства и т.д.;
|
3.2.1
Предметные результаты освоения программы:
сформированость ЗУН по
предметам в соответствии с программными требованиями.
СОСТОЯНИЕ ЗУН
|
№
п/п
|
Предметы
|
Сформированность ЗУН по предметам
|
|
достаточный
|
минимальный
|
низкий
|
|
1.
|
Русский язык
|
|
+
|
|
|
2.
|
Чтение
|
+
|
|
|
|
3.
|
Математика
|
|
|
+
|
|
4.
|
География (новый предмет)
|
|
|
|
|
5.
|
Биология (новый предмет)
|
|
|
|
|
6.
|
Социально-бытовая ориентировка
|
|
+
|
|
Предметные
результаты выявляются
в ходе выполнения обучающейся разных видов заданий, требующих верного решения:
▪
по
способу предъявления (устные, письменные, практические);
▪
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
▪
Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель
надежности полученных результатов,
что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
▪
В
текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемон- стрированные обучающейся, с оценками типа:
–
«удовлетворительно» (зачѐт),
если обучающаяся верно выполняет от 35% до 50%
заданий;
–
«хорошо»
― от 51% до 65% заданий.
–
«очень
хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценке
достижений также используется традиционная система отметок по 5‑балльной
шкале (см. Приложение 1).
3.2.2 Личностные результаты
Личностные результаты
включают овладение обучающейся жизненными и социальными компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающейся.
Личностные результаты освоения программы:
▪ Адекватно
оценивать собственные возможности;
▪
освоить социальную роль обучающейся, понимать значимость учебной
деятельности;
▪
уметь сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
▪
овладеть в соответствии с возрастом социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
▪ принимать
соответствующие возрасту ценности и социальные роли.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающейся
программы, следует учитывать мнение родителей , поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающейся в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
3.2.3 Система контрольно-измерительных
материалов
Программа предполагает использование
следующего вида контроля:
индивидуальный.
Типы контроля: внешний
контроль учителя за деятельностью обучающейся, самоконтроль
обучающейся. Особенно важным для развития является самоконтроль, потому что в
этом случае обучающейся осознается правильность своих действий, обнаружение
совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Виды
контроля
|
Виды контроля
|
Содержание
|
Методы
|
|
Вводный
|
Уровень знаний обучающейся
|
Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение
|
|
Текущий
|
Освоение учебного материала по теме, учебной единице
|
Диагностические задания: опросы, практические работы, тесты
|
|
Коррекция
|
Ликвидация пробелов
|
Повторные тесты, консультации
|
|
Итоговый
|
Контроль выполнения поставленных задач
|
Представление продукта на разных уровнях
|
Для контроля используются индивидуальные
устные проверки, письменные контрольные работы, тестовые задания, которые не
требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также практические
работы, творческие работы. В (Приложении 2) представлен
контрольно-измерительный материал по предметам программы.
4.7
План коррекционно - развивающих упражнений, направленных на реализа-
цию задач индивидуального образовательного маршрута обучающейся
Русский
язык
|
№
п/п
|
Коррекционно -
развивающие методики
|
Четверти
|
Примечания
|
|
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
|
1
|
Развитие пространственных
представлений
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
|
2
|
Коррекция мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделения существенных признаков:
«Соотношение понятий», «Найди лишнее»
|
+
|
|
+
|
|
|
|
3
|
Коррекция внимания:
Упражнения на развитие концентрации внимания, на развитие
способности к переключению внимания: «Таблицы».
|
|
+
|
|
+
|
|
Чтение
|
№
п/п
|
Коррекционно - развивающие методики
|
Четверти
|
Примечания
|
|
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
|
1
|
Формирование
пространственного восприятия и представлений
|
+
|
+
|
++
|
++
|
|
|
2
|
Коррекция мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделения существенных признаков:
«Соотношение понятий», «Найди лишнее»
|
+
|
|
+
|
|
|
|
3
|
Коррекция внимания:
Упражнения на развитие концентрации внимания, на развитие
способности к переключению внимания: «Таблицы».
|
|
+
+
|
|
+
|
|
Математика
|
№
п/п
|
Коррекционно развивающие методики
|
Четверти
|
Примечания
|
|
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
|
1
|
Формирование
счетных операций с опорой на конкретные предметы.
|
+
|
+
+
|
+
|
+
|
|
|
2
|
Упражнение на
развитие памяти на цифры, буквы, слова.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
Биология
|
№
п/п
|
Коррекционно - развивающие методики
|
Четверти
|
Примечания
|
|
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
|
1
|
Формирование
пространственного восприятия и представлений
|
+
|
+
|
++
|
++
|
|
|
2
|
Коррекция мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделения существенных признаков:
«Соотношение понятий», «Найди лишнее»
|
+
|
|
+
|
|
|
География
|
№
п/п
|
Коррекционно - развивающие методики
|
Четверти
|
Примечания
|
|
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
|
1
|
Упражнение на развитие
цветового восприятия .
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
|
2
|
Упражнение на
развитие пространственных представлений.
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Социально-бытовая
ориентировка
|
№
п/п
|
Коррекционно - развивающие методики
|
Четверти
|
Примечания
|
|
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
|
1
|
Формирование пространственного
восприятия и представлений
|
+
|
+
|
++
|
++
|
|
|
2
|
Коррекция мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделения существенных признаков:
«Соотношение понятий», «Найди лишнее»
|
+
|
|
+
|
|
|
5. Организационный раздел
5.1. Учебный план
|
Предмет
|
Всего
часов
|
Контрольные работы
|
Проверочные (самостоятельные)
работы
|
Практические
(лабораторные)
творческие
|
Экскурсии
|
|
Русский
язык
|
102
|
5
|
|
|
|
|
Чтение
|
68
|
2
|
|
|
|
|
Математика
|
102
|
5
|
2
|
|
|
|
География
|
34
|
2
|
3
|
11
|
4
|
|
Биология
|
34
|
2
|
4
|
16
|
2
|
|
Социально-бытовая
ориентировка
|
68
|
2
|
|
30
|
2
|
5.2.Календарный
график реализации программы
|
Четверть
|
Сроки
|
Количество
|
Подпись
проверяю-щего
|
|
Учебных недель
|
Учебных
дней
|
Запланированных часов
по
предметам
|
Фактически
проведен-ных часов
|
|
Предметы
|
Часы
|
|
I
четверть
|
01.09-02.11.
2015г.
|
9
|
45
|
Русский
язык
|
27
|
|
|
|
Чтение
|
18
|
|
|
|
Математика
|
27
|
|
|
|
География
|
9
|
|
|
|
Биология
|
9
|
|
|
|
Социально-быто-вая
ориентировка
|
18
|
|
|
|
II четверть
|
11.11-29.12.
2015
|
7
|
35
|
Русский
язык
|
21
|
|
|
|
Чтение
|
14
|
|
|
|
Математика
|
21
|
|
|
|
География
|
7
|
|
|
|
Биология
|
7
|
|
|
|
Социально-быто-вая
ориентировка
|
14
|
|
|
|
III
четверть
|
11.01-24.03.
2016
|
10
|
50
|
Русский
язык
|
30
|
|
|
|
Чтение
|
20
|
|
|
|
Математика
|
30
|
|
|
|
География
|
10
|
|
|
|
Биология
|
10
|
|
|
|
Социально-быто-вая
ориентировка
|
20
|
|
|
|
IV
четверть
|
04.04-31.05.
2016
|
8
|
40
|
Русский
язык
|
24
|
|
|
|
Чтение
|
16
|
|
|
|
Математика
|
24
|
|
|
|
География
|
8
|
|
|
|
Биология
|
8
|
|
|
|
Социально-быто-вая
ориентировка
|
16
|
|
|
|
|
ИТОГО:
|
34
|
170
|
|
408
|
|
|
5.3. Объем учебных предметов
По базисному учебному плану для изучения
предметов отводится 408 часов в год.
|
Предмет
|
I четверть
|
II четверть
|
III четверть
|
IV четверть
|
За год
|
|
Русский
язык
|
27 часов
|
21 часов
|
30 часов
|
24 часов
|
102 часа
(3 часа в неделю)
|
|
Чтение
|
18 часов
|
14 часов
|
20 часов
|
16 часов
|
68 часов
(2 часа в неделю)
|
|
Математика
|
27 часов
|
21 часов
|
30 часов
|
24 часа
|
102 часа
(3 часа в
неделю)
|
|
География
|
9 часов
|
7 часов
|
10 часов
|
8 часов
|
34 часа
(1 час в неделю)
|
|
Биология
|
9 часов
|
7 часов
|
10 часов
|
8 часов
|
34 часа
(1 час в неделю)
|
|
Социально-бытовая
ориентировка
|
18 часов
|
14 часов
|
20 часов
|
16 часов
|
68 часов
(2 час в
неделю)
|
6.Материально технические
условия реализации программы
6.1 Учебно-методический комплекс
1.
Программа специальной коррекционной образовательной
школы VIII вида: 5-9
классы в 2 сб. [Текст]/ под ред. В.В. Воронковой.- М.: Владос
2.
Бибина,
О.А. Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида [Текст]/ Бибина О.А.- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС
3.
Воронкова
, В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя[Текст]/ Воронкова В.В. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
4.
Гладкая,
В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений 8-го вида: Методическое пособие [Текст]/гладкая В.В.- М.: НЦ ЭНАС
5.
Русский
язык 6 класс. Н.Г. Галунчикова, Якубовская, [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации. Москва «Просвещение»
6.
Чтение
6 класс. И.М. Бгажнокова, Е.С.Погостина, [Текст]: учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение»
7.
Математика 6 класс. Г.М.Капустина,
М.Н.Перова. [Текст]:
учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение»
8.
География
6 класс. Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида с приложением. Москва «Просвещение»
9.
Биология
6 класс. Неживая природа. А.И.Никишов [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
Москва «Просвещение»
10. В.В. Воронкова.
Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя.- М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС
6.2. Оборудование
Технические
средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные
потребности обучающейся с умственной отсталостью, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающейся.
Особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала. В средних классах
преимущественно иллюстративного и символического.
«Русский язык»
▪
опорные
таблицы по отдельным изучаемым темам;
▪
схемы
(звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу);
▪
мультимедийные
презентации по изучаемым темам;
▪
дидактический
раздаточный материал (карточки с заданиями).
«Чтение»
▪ комплект
портретов русских и зарубежных писателей. Издательство Москва ООО «ДРОФА» 2009;
▪ печатные
пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых
произведений, словари по русскому языку;
▪
репродукции
картин художников в соответствии с тематикой
читаемых произведений; портреты
поэтов и писателей;
▪
мультимедийные
презентации по изучаемым произведениям;
▪
детские
книги разного типа из круга детского чтения.
«Математика»
Демонстрационное
оборудование
Учебные пособия
▪ Таблица
умножения
Комплект цифр, букв и знаков.
▪
Прямая.
Луч. Отрезок. Магнитный
набор цифр, букв.
▪ Многоугольники
Таблица классов и разрядов
▪ Латинский
алфавит
▪ Мультимедийные
презентации по изучаемым темам
«География»
Физическая карта
мира
Глобус.
▪
Демонстрационный
материал
▪
Календарь
погоды
▪
Компас
▪
Опорные
таблицы: «Компас», «Виды земной поверхности», «Схема образования оврага»,
▪
«Формы
земной поверхности»
▪
Таблицы:
«Солнечная система», «Планеты земной группы»
▪
Мультимедийные
презентации по изучаемым темам
▪
«Биология»
▪ Комплекты предметных, сюжетных картин, серий сюжетных
картин, динамических
▪ картин и схем по разделам программы;
▪ термометр;
▪ коллекция
«Полезные ископаемые»
▪ мультимедийные
презентации по изучаемым
темам.
«Социально-бытовая
ориентировка»
▪
Наглядно
- дидактическое пособие «Автомобильный транспорт».
▪
Наглядное
пособие «Мужская одежда».С.М. Кулов .
▪
Наглядное
пособие «Головные уборы». С.М Кулов.
▪
Наглядное
пособие «Хлеб» С.М. Кулов.
▪
Тематический
словарь в картинках «Город, улица»
▪
Дидактическое
пособие «Город, улица». С.А. Вохринцева
▪
Наглядно-дидактическое
пособие «Посуда». А. Дорофеева..
▪
Тематический
словарь в картинках «Посуда. Продукты питания». С. А. Васильева.
▪
Тематический
словарь в картинках «Одежда, обувь, головные уборы». С. А. Васильева,
▪
Наглядное
пособие «Мужская одежда». С.М. Кулов .- Изд.:«ГНОМ и Д»
▪
Наглядное
пособие «Головные уборы». С.М Кулов.- Изд.: «ГНОМ и Д»
▪
Дидактический
материал «Бытовая техника». С.А. Вохринцева.
▪
Бытовые
электроприборы. Какие они? Нефедова К. П. - Изд.: «ГНОМ и Д»
▪
Мультимедийные
презентации по изучаемым
темам
6.3.
Кадровые условия
Рабочую программу
реализует учитель первой категории Муравьева Ирина Николаевна, учитель
индивидуального обучения на дому. Образование - высшее, УрГПУ ИСО, по
специальности: «Олигофренопедагогика» город Екатеринбург 2006 г.,
«Уральский
государственный педагогический университет» по дополнительной профессиональной
программе «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях инклюзивного образования» г. Екатеринбург 2015г.
Стаж
педагогической работы- 12 лет
Стаж работы в
данном учреждении- 10 лет.
Приложение
1
Нормы
оценок по предметам
|
№
п/п
|
Предмет
|
Оценка
устных ответов
|
Оценка
письменных ответов
|
|
1.
|
Русский
язык
|
При оценке
устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота
ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится обучающейся, если она: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сама
исправляет.
«4»
ставится, если обучающаяся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил
примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в
речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки,
которые исправляет при помощи учителя.
«3»
ставится, если обучающаяся обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно,
допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи
учителя.
«2»
ставится, если обучающаяся обнаруживает незнание большой или наиболее
существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не
использует помощь учителя.
|
При
небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл. В
письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует одной орфографической ошибке.
Отметка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В
письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное
правило соответствует 1 орфографической ошибке.
Ошибки на
непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку считается:
а)
Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды
написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается
в другом слове, она учитывается.
б) Две
негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы (например,
«посуда»);
- недописывание слов;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в
предложении.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормативами:
Отметка «5» ставится, если обучающаяся обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2
исправления.
«4»
ставится, если обучающаяся в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
«3»
ставится, если обучающаяся обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или
не справляется с одним из заданий.
«2»
ставится, если обучающаяся обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
|
|
2
|
Чтение
|
Проверка
навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающейся техникой
чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого
(выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждому году обучения.
Отметка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению. «5» ставится обучающейся, если она:
-
читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного
произношения;
-
выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью
учителя;
-
делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с легкие
тексты самостоятельно);
-
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;
-
отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
-
твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
«4»
ставится обучающейся если она:
-
читает в основном правильно, бегло;
-
допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонации, логических ударений;
-
допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части
рассказа, исправляет их с помощью учителя;
-
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей,
исправляет их с помощью учителя;
-
допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
-
допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает
наизусть недостаточно выразительно.
«3»
ставится обучающейся, если она:
-
читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;
-
допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз;
3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию,
логических ударений;
-
выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;
-
делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
-
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать
их поступки;
-
отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает
искажения основного смысла произведения;
-
обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
«2»
ставится обучающейся, если она;
-
читает по слогам;
-
допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;
- не
выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;
- не
делит текст на части;
- не
называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;
-
отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно,
искажая основной смысл; не использует помощь учителя;
- не
знает большей части текста, который должен знать наизусть.
|
|
3
|
Математика
|
Отметка «5»
ставится обучающейся, если она:
-
дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и
умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными
математическими представлениями;
-
умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать
задачу, объяснить ход решения;
-
умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
-
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
-
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
«4»
ставится обучающейся, если ее ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оцениваемой работы на «5», но:
-
при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ей уточнить ответ;
-
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на
образы реальных предметов;
-
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих
анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора
действий;
- с
незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к
другу;
-
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все
недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания,
приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа
замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть
поставлена отметка «5».
«3»
ставится обучающейся, если она:
- при
незначительной помощи учителя правильные ответы на поставленные вопросы,
формулирует правила, может их применять;
-
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
-
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
-
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или
с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с
помощью вопросов учителя;
-
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
«2»
ставится обучающейся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учителя.
|
При
оценке письменных работ обучающейся по математике грубой ошибкой следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения
правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,
выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение
посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно
выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий,
нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения
записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Отметка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов
действий, величин и др.).
При оценке
комбинированных работ:
«5»
ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4»
ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
«3»
ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна
из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена
большая часть других заданий.
«2»
ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено
менее половины других заданий.
При
оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
«5»
ставится, если все задания выполнены правильно.
«4»
ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
«3»
ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
«2»
ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
При
оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение
задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на
измерение и построение и др.):
«5»
ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4»
ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление
или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
«3»
ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но
допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при
обозначении геометрических фигур буквами.
«2»
ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат
при измерении или нарушена последовательность построения геометрических
фигур.
|
|
4.
|
Биология.
География.
СБО.
|
При
оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по
содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка
«5» ставится обучающейся, если она обнаруживает знание и понимание основных
положение темы, может обосновать ответ, привести необходимые примеры,
допускает единичные ошибки, которые сама исправляет.
Отметка «4»
ставится обучающейся, если она дает ответ в целом соответствующий отметке
«5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя.
Отметка «3»
ставится, если обучающаяся излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок, затрудняется самостоятельно привести
примеры, делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
|
Отметка «5» ставится за
работу без ошибок.
Отметка «4» ставится за
работу с одной - двумя ошибками.
Отметка «3» ставится за
работу с тремя - пятью ошибками.
Отметка «2» ставится за
работу в которой допущено более пяти ошибок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.