Программа 5 класс Spotlight (обучение на дому)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя  общеобразовательная школа № 7
города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

СОГЛАСОВАНО Руководитель РМО учителей иностранных языков   _____________ /Валиева З.Л./           подпись                               ФИО Протокол     № 1     .   от «29» августа 2015 г.	СОГЛАСОВАНО Председатель НМС МБОУ СОШ №7, заместитель директора по учебно-воспитательной работе _____________/Ф.А. Хафизова/ Протокол     № 1     .   от «27» августа 2015 г.	УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № 7 г. Бирска ______________ /Плотников А.А./ Приказ № _135-К___ от «31» августа  2015 г. М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку (обучение на дому)  по программе для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2015-2016 учебный год cоставила учитель английского языка  Кузнецова Татьяна Сергеевна
		РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей английского языка МБОУ СОШ № 7 г. Бирска Протокол № 1 от «25» августа  2015 года Руководитель ШМО _______ _/Ермакова М.В. /                                       подпись                               ФИО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа	- Федеральный закон от 29декабря №273-Ф3 «Об образовании в Российской федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН РФ № 1897 от «17» декабря 2010 года); • Изменения в приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», (Приказ МОиН РФ от 29.12.2014 № 1644);  - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;  - Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; - Приказ МБОУ СОШ № 7 г. Бирска от 10 апреля 2015 г. № 51-К «О перечне учебников, используемых в образовательном процессе в 2015-2016 учебном году»; - Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10; - Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан (Приказ от 11.04.2015г. №52-К); - Индивидуальный  учебный план МБОУ СОШ № 7 г. Бирска на 2015-2016 учебный год, Приказ от 21.08.2015 №100-К; - Календарный учебный график  на 2015-2016 учебный год МБОУ СОШ №7, Приказ от 21.08.2015 №101-К; - Положение о рабочих программах по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 7 города Бирска муниципального района Бирский район Республики Башкортостан
Сведения о примерной программе по учебному предмету, на основе которой разработана рабочая программа с указанием наименования, автора и года издания	Примерная программа по иностранным языкам. Английский язык. http://минобрнауки.рф/ В.Г.Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы - http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=25798
Сведения об УМК	Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов  Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс для 5 класса общеобразовательных учреждений. Данный УМК обеспечивает развитие индивидуальности каждого ребенка. Содержит разноуровневые задания (базовые, повышенные)   Издательство «Просвещение»,2014 год
Цель и задачи учебного предмета	Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей: –        развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно: — речевая компетенция — развитие      коммуникативных умений в четырех основных видах  речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); —      языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; —      социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения; —      компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; —      учебно-познавательная   компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; –        развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: —      формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; —      формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры; —      развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка; —      осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика учебного предмета	Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности.            Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета	Социально-экономические  и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.   В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются  цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, рече-моторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии. Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения. В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа. В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.        Данная программа  содержит   региональный компонент.  Этнокультурные особенности Республики Башкортостан  обсуждаются в ходе изучения таких тем, как «Школа», когда учащиеся сравнивают школы в родном городе и странах изучаемого языка;   «Моя семья. Мой дом», где учащиеся рассказывают про свою семью; при обсуждении темы «Праздники » учащиеся говорят про традиции и праздники Башкортостана; «Произведения детского фольклора» на английском языке (рифмовки, стихи, песни), знакомство  с башкирской сказкой  и т.д.            Большое значение на современном этапе развития общества приобретает социализация и самореализация личности учащихся. Задачи социализации легко могут быть решены на уроках английского языка посредством включения ребят в специально организованные ситуации урока.    И до того, как жизнь поставит ученика перед проблемой выбора, у него уже будет собственное мнение, он будет иметь возможность самостоятельно принимать решения, будет адекватен окружающей его реальности.
Место учебного предмета в учебном плане в решении общих целей и задач на конкретном уровне общего образования	Рабочая программа предназначена для 5 класса общеобразовательных учреждений  и составлена в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ МОиН РФ № 1897 от «17» декабря 2010 года);и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного  общего образования. Представленная программа предусматривает изучение английского языка в 5 классе общеобразовательных учреждений: 34 часа ( обучение на дому)
Результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные)	Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами являются: ·       воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной; ·       формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; ·       формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; ·       формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; ·       освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; ·       развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; ·       формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; ·       формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах; ·       формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; ·       осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; ·       развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера; ·       формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; ·       осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; ·       стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; ·       формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; ·       развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; ·       формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; ·       стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; ·       готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию; ·       готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметными результатами являются: ·       умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; ·       умение самостоятельно планировать альтернативные пути  достижения целей,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; ·       умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; ·       умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; ·       владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; ·       осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе  самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей; ·       умение устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и выводы; ·       умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; ·       умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; ·       умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; ·       формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); ·       развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; ·       развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; ·       развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; ·       развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; ·       осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметными результатами являются: А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения): Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: В говорении: –       начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; –       расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; –       рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее; –       сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; –       описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей. В аудировании: –       воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; –       воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью); –       воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию. В чтении: –       читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; –       читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей  с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; –       читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации. В письменной речи: –       заполнять анкеты и формуляры; –       писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; –       составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности. Языковая компетенция: –       применение правил написания слов, изученных в основной школе; –       адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; –       соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы; –       распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета); –       знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); –       понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости; –       распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; –       знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); –       знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков. Социокультурная компетенция: –       знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; –       распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка; –       знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц); –       знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы; –       представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); –       представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; –       понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере: –       умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; –       владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); –       умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; –       готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; –       умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами); –       владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. В ценностно-ориентационной сфере: –       представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; –       достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; –       представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации; –       приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах. Г. В эстетической сфере: –       владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; –       стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; –       развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой сфере: –       умение рационально планировать свой учебный труд; –       умение работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: –       стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Предпочтительные формы контроля	В УМК «Английский в фокусе » имеется следующая форма организации контроля и самоконтроля знаний учащихся:  - Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал. - Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля. - Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю. - Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.  По мере изучения данного курса предусмотрены промежуточное и итоговое тестирование.  В качестве видов контроля выделяются: 1)     проверочная работа, предполагаемая 1 раз в четверть.       Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для   учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.       Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем	Реализация данной программы происходит на основе системно-деятельностного подхода, что подразумевает использование разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.  Программа предусматривает такую систему организации учебного процесса, основу которой являет собой современный урок с использованием интернет технологий, развивающего обучения, проблемного обучения. Программа направлена на создание оптимальных условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического здоровья учащихся, развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы, развитие индивидуальности и одарённости каждого ребёнка.

Основное содержание учебного предмета

Содержание  предмета	Предметное содержание Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры: Предметное содержание речи 1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.(6 ч) 2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.( 6 ч) 3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.(5 ч) 4. Школьное  образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.(8 ч) 5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.(5 ч) 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.(2ч) 7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.(2 ч) Пред.содерж.речи Характеристика учебной деятельности учащихся Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека  ·        заполняют анкеты, формуляры; ·        пишут личные письма, поздравления; ·        составляют список любимых вещей из своей коллекции; ·        кратко описывают внешность и характер своих родственников; Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки ·        воспринимают на слух и повторяют числа; ·        воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью); ·        воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога; Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек ·        воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью); ·        воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога; ·        пишут небольшой рассказ о празднике в своей стране, описывают распорядок дня, кратко излагают план празднования дня рождения, пишут небольшую статью о праздновании дня рождения в своей стране, записки; Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года ·        воспринимают на слух и повторяют числа от 1 до 20; ·        воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (диалоги разного типа); ·        овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее ·        воспринимают на слух и повторяют слова и фразы классного обихода; ·        воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты; ·        воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога, названия профессий; ·        описывают тематические картинки; ·        читают и полностью понимают содержание текста (диалоги-образцы, карту мира) по теме; Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт ·        воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи; ·        воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога; ·        ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение; ·        создают постер о животных в своей стране; Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру ·        воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи; ·        расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию; ·        описывают тематические картинки. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести: -    диалоги этикетного характера, Объём диалога – от 3 реплик  со стороны каждого учащегося. 2. Монологическая речь Уметь пользоваться: -    основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 3–5 фраз Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов:  реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Чтение Уметь: –       читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Письменная речь Уметь: – писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания; – заполнять формуляры (указывать имя, фамилию, адрес); Языковые средства и навыки пользования ими Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 500 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. –       Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park). –       Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения. –       Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями). –       Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). –       Числительные для обозначения дат и больших чисел. Социокультурная осведомлённость Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: – знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; – сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; – умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику); – умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; – догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; Общеучебные умения Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; – работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой; Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки; Содержание воспитательного аспекта Ценностные ориентиры на уровни основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое в сущности и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis). Содержание познавательного (социокультурного) аспекта Учащиеся продолжают знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «Дом», «Праздники». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Содержание учебного аспекта Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, график контрольных и лабораторных работ	Четверть Количество часов в четверти Проверочные работы I четверть 9 1 II четверть 7 1 III четверть 10 1 IV четверть 8 1 Итого в год 34 4
Особенности класса	обучение на дому
Внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование	Количество часов уменьшено в связи с индивидуальным учебным планом обучения на дому

Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения иностранного языка во 5-ом классе ученик должен уметь: В говорении: •        начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; •        расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. •        рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; •        делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей, используя перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения. В аудировании: •        понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; •        понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить. В чтении: •        ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; •        читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); •        читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и полным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение; •        читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации. В письме: •        заполнять анкеты и формуляры; •        писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; •        делать выписки из текста. В лексике: Знать и понимать значение лексических изученных единиц. В грамматике: Расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи: •         побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме; •         определенный и неопределенный артикль; •         личные местоимения; •         глагол ‘to be’ и  ‘to have got’; •         множественное число существительных; •         указательные местоимения this/these – that/those; •         предложения со структурой there is/are; •         предлоги места и времени; •         модальные глаголы can/can’t; must/mustn’t/ have to – don’t have to/needn’t; •         объектные местоимения; •         притяжательный падеж; •         Настоящее Простое Время, Настоящее Продолженное Время, Простое Прошедшее время; •         наречия частоты; •         исчисляемые и неисчисляемые существительные; •         неопределенные местоимения some/any/much/many; •         составные существительные; •         слова- соединители.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Вид учебной деятельности	Критерии оценки
Аудирование	Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для  данного класса. Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для  данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом. Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для  данного класса. Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного  класса.
Говорение	Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного. Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение	Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса. Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом  обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на  понимание  этого  текста,   в  объёме,   предусмотренном  заданием,  чтение обучающихся   соответствовало   программным   требованиям   для   данного  класса. Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса. Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты)	Оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Виды работ Оценка «3» Оценка «4» Оценка «5» Контрольные работы От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100% Самостоятельные работы, словарные диктанты От 50% до 74% От 75% до 94% От 95% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений)	Оцениваются по пяти критериям: а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ; б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы); в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Календарно-тематический план

№ Урока в году	№ Урока в разделе	Раздел программы	Основные виды учебной деятельности	Дата		Примечание
				Планируемая	Фактическая
I Четверть (9 часов) Вводный модуль
1.	1.	Английский алфавит.	Коммуникативные УУД: развивать умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли Регулятивные УУД: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления Познавательные УУД: формировать навыки диалогической речи, оформления диалогического высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности	2.09
2.	2.	Цифры от 1 до 10.	Коммуникативные УУД: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации Регулятивные УУД: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления Познавательные УУД: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности	9.09
3.	3.	Цвета. Общеупотребимые глаголы.	Коммуникативные УУД: развивать умение взаимодействовать с окружающими, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации Регулятивные УУД: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления Познавательные УУД: отвечать на заданные вопросы, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности	16.09
Модуль 1. «Школьные дни»
4.	1.	Школьные предметы. Новая лексика	Коммуникативные УУД: формировать навыки работы в паре, отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с собеседником, представлять в устной и письменной форме результат собственной деятельности Регулятивные УУД: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, находить ошибки, устанавливать их причины Познавательные УУД: формировать навыки чтения, говорения и письма Освоение в связной речи грамматической структуры с глаголом to be в утвердительных, вопросительных и отрицательных формах  Личностные УУД: формировать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	23.09
5.	2.	Чтение текста «Школы  в Англии». Числительные 11 – 20.	Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, формулировать свою точку зрения и аргументировать Регулятивные УУД: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме         Личностные УУД: развивать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании, формировать устойчивый познавательный интерес	30.09
6.	3.	Школьная жизнь. Глагол «to be».	Коммуникативные УУД: уметь организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в паре разрешать конфликты, корректировать свою деятельность и деятельность партнера Регулятивные УУД: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций Познавательные УУД: развивать навыки диалогической речи, аудирования. (алгоритм действий)        Личностные УУД: формирование уважения к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству	7.10
Модуль 2. «Я и мой мир»
7.	1.	Глагол «to have».	Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ Познавательные УУД: осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций Личностные УУД: формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива	14.10
8.	2.	Мои вещи. Новая лексика. Множественное число существительных.	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать Регулятивные УУД: адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы Познавательные УУД: давать определение понятиям, осознанно строить своё высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей            Личностные УУД: развивать потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности	21.10
9.	3.	Проверочная работа по модулю 1-2	Коммуникативные УУД: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат Регулятивные УУД: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: формировать способность к оценке своей учебной деятельности,  развивать учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу	28.10
II Четверть ( 7 часов) Модуль 3. «Мой дом – моя крепость»
10.	1.	Типы жилья. Новая лексика. Комнаты. Описание комнат.	Коммуникативные УУД: устанавливать и сравнивать разные точки зрения Регулятивные УУД:  оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием справочной литературы и Интернета                Личностные УУД: формировать основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий	11.11
11.	2.	Описание дома.	Коммуникативные УУД: строить монологическое контекстное высказывание Регулятивные УУД: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные УУД: обобщать понятия –осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом            Личностные УУД: формировать уважение к истории, культурным и историческим памятникам	18.11
Модуль 4. «Семейные узы»
12.	1.	Части речи. Местоимения. Притяжательные местоимения.	Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные УУД: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности Познавательные УУД: осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций Личностные УУД: формировать основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями	25.11
13.	2.	Урок речи «Рассказ о моей семье»	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать Регулятивные УУД: развивать мотивы и интересы своей деятельности Познавательные УУД: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Личностные УУД: воспитать уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим; потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности	02.12
14.	3.	Притяжательный падеж существительных.	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать Регулятивные УУД: развивать мотивы и интересы своей деятельности Познавательные УУД: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Личностные УУД: воспитать уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим; потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности	9.12
15.	4.	Творческий уголок «Моя Семья».	Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия Регулятивные УУД: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные УУД: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Личностные УУД: формирование уважения к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству	16.12
16.	5.	Проверочная работа по модулю 3-4	Коммуникативные УУД: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат Регулятивные УУД: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: формировать способность к оценке своей учебной деятельности,  развивать учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу	23.12
III Четверть (10 часов) Модуль  5. «Мир животных»
17.	1.	В зоопарке. Новая лексика. Простое настоящее время.	Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные УУД: самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия при достижении целей Познавательные УУД: осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций Личностные УУД: развивать устойчивый познавательный интерес	20.01
18.	2.	Урок речи «Домашние животные»	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать Регулятивные УУД: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности Познавательные УУД: давать определения понятиям      Личностные УУД: развивать интерес учащихся  к животному миру	27.01
Модуль 6. «Распорядок дня»
19.	1.	Распорядок дня. Новая лексика. Наречия частотности. Предлоги.	Коммуникативные УУД: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности сотрудничества с партнером Регулятивные УУД: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им Познавательные УУД: проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя Личностные УУД: развивать потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий	3.02
20.	2.	Профессии. Место работы. Настоящее длительное время	Коммуникативные УУД: устанавливать и сравнивать разные точки зрения Регулятивные УУД: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием справочной литературы и Интернета                Личностные УУД: формировать основы социально-критического мышления, ориентацию в особенностях социальных отношений и взаимодействий	10.02
Модуль 7. «У природы нет плохой погоды»
21.	1.	Говорим о погоде.	Коммуникативные УУД: осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат Регулятивные УУД: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, формировать навыки самоанализа и самоконтроля Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: формировать способность к оценке своей учебной деятельности,  развивать учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу	17.02
Модуль 8. «Праздники»
22.	1.	Праздники в России. Праздники в Великобритании. Неисчисляемые и исчисляемые существительные.	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты Познавательные УУД: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов  Личностные УУД: знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры	24.02
23.	2.	Праздничная еда. Понятие «много». Любимое блюдо на праздник.	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения Регулятивные УУД: устанавливать целевые приоритеты Познавательные УУД: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов  Личностные УУД: знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры	02.03
24.	3.	В кафе. Составление диалогов	Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Регулятивные УУД:  выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ Познавательные УУД: осуществлять сравнение и классификацию             Личностные УУД: формировать устойчивый познавательный интерес	09.03
25.	4.	Когда я готовлю на кухне.	Коммуникативные УУД: задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнером Регулятивные УУД: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием справочной литературы и Интернета                 Личностные УУД: формировать уважение к культурным и историческим ценностям других людей, оптимизм в восприятии мира	16.03
26.	5.	Проверочная работа по модулям 5-8	Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать Регулятивные УУД: планировать пути достижения цели, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                 Личностные УУД: развивать потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности	23.03
IV Четверть ( 8 часов) Модуль 9. «Современная жизнь»
27.	1.	Идем за покупками. Новая лексика. Глагол «to be» в простом прошедшем времени.	Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве Регулятивные УУД: адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                 Личностные УУД: формировать основы социально-критического мышления, ориентацию в особенностях социальных отношений и взаимодействий	06.04
Модуль 10. «Каникулы»
28.	1.	Путешествия по миру. Новая лексика	Коммуникативные УУД: брать на себя инициативу в организации совместного действия Регулятивные УУД: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им Познавательные УУД: строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы Личностные УУД: формировать уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,	13.04
29.	2.	Путешествия и свободное время.	Коммуникативные УУД: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Регулятивные УУД: оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с использованием справочной литературы и Интернета                Личностные УУД: формировать основы социально-критического мышления, ориентацию в особенностях социальных отношений и взаимодействий	20.04
30.	3.	Мои планы на каникулы. Будущее время.	Коммуникативные УУД: в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия Регулятивные УУД: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: формировать знание правил вежливого поведения, развивать стремление к выражению эмоций и чувств адекватным способом	27.04
31.	4.	Веселье летом.  Новая лексика.	Коммуникативные УУД: в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия Регулятивные УУД: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Познавательные УУД: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: формировать знание правил вежливого поведения, развивать стремление к выражению эмоций и чувств адекватным способом	04.05
32.	5.	Развлечения.	Коммуникативные УУД: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей Регулятивные УУД: прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД:  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: развивать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом	11.05
33.	6.	После летних каникул.	Коммуникативные УУД: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей Регулятивные УУД: прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД:  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: развивать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом	18.05
34.	7.	Итоговая проверочная работа	Коммуникативные УУД: использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей Регулятивные УУД: прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей Познавательные УУД:  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий                Личностные УУД: развивать потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом	25.05

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебный комплект: концепция и программа, учебник, учебное пособие, рабочая тетрадь, учебно-справочное издание, книга для учителя и т.д.	Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Учебник «Английский в фокусе» для общеобразовательных организаций. 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Рабочая тетрадь «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Языковой портфель «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Сборник упражнений «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Книга для учителя «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Контрольные задания «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Учебно-практические издания	Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Сборник упражнений «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Контрольно-диагностические материалы, тесты и т.д.	Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Рабочая тетрадь «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Контрольные задания «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Учебно-наглядные издания и пособия	Раздаточный материал (http://www.spotlightinrussia.ru/flashcards.html). Постеры.
Учебно-методические пособия	Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Книга для учителя «Английский в фокусе». 5 класс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Научно-популярная литература, словари и справочники, атласы, развивающие и дидактические игры и т.д.	Электронный словарь ABBY Lingvo. Википедия – свободная энциклопедия (https://ru.wikipedia.org).
Аудио- и видеоприложения	·        Аудиокурс для занятий в классе. ·        Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBY Lingvo). ·        DVD-video. ·        Программное обеспечение для интерактивной доски. ·        Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»http://www.prosv.ru/umk/spotlight http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=10731
Цифровые образовательные ресурсы: Интернет-поддержка, электронные приложения и т.д.)	Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBY Lingvo). Программное обеспечение для интерактивной доски.

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса

Библиотечный фонд, печатные пособия	o   Учебник «Английский в фокусе» для 5 класса. o   Федеральный государственный основного общего образования общего образования. o   Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы (сост.  В.Г.Апальков).-   http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=25798 o   Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5 классов. o   Двуязычные словари. o   Пособия по страноведению Великобритании. §  Алфавит (настенная таблица). §  Касса букв и буквосочетаний. §  Транскрипционные знаки (таблица). §  Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку. §  Буклеты с тематическими картинками (Picture Flashcards) к УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. §  Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе» для 5 класса. §  Карты на иностранном языке: Географическая карта стран изучаемого языка. §  Географическая карта Европы. §  Плакаты по англоговорящим странам.
Компьютерные и ИКТ средства	Проектор, ноутбук, документ-камера, интерактивная доска, магнитофон, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, телевизор, колонки.
Технические средства обучения	CD, DVD, таблицы, экспозиционный экран.
Демонстрационные пособия	Документ-камера, интерактивная доска, мультимедийный проектор, экспозиционный экран, телевизор, классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок, стенд для размещения творческих работ учащихся.
Экранно-звуковые пособия	Ноутбук, интерактивная доска, магнитофон, телевизор.
Учебные игры	Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на английском языке (лото, Scrabble и др.).

Список литературы 

Литература, рекомендованная для учителя	1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004г. № 1089); 2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»). 3. Апальков В.Г.,  Ваулина Ю.Е., Подоляко О.Е. «Рабочие программы». Английский язык 5-9 классы, Москва, «Просвещение», 2012;
Литература, рекомендованная для учащихся	1. Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е., Ваулина Ю. Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. 2. Эванс В., Дули Д., Подоляко О.Е., Ваулина Ю. Е. Английский язык. Рабочая тетрадь. 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.
Дополнительная литература	www.native-english.ru (дата копирования ссылки – 22.08.2014) www.englishteachers.ru (дата копирования ссылки – 22.08.2014) Ann Baker “Ship or sheep”. An intermediate pronunciation course. Third edition. – Cambridge, 2010 Голицынский Ю.В. Грамматика английского языка.- Санкт-Петербург: КАРО,2010