Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа 9 класса по литературе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа 9 класса по литературе

библиотека
материалов

II .Пояснительная записка.


Структура документа.


Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ , включающий 8 разделов:

* пояснительную записку

* учебно-тематический план

* содержание тем учебного курса

* календарно-тематический план

* требования к уровню подготовки учащихся

* перечень учебно-методического обеспечения, список литературы (ресурсное обеспечение программы)

* контроль уровня обучения учащихся

* нормы оценки знаний

1.Нормативно- правовые документы.

Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение, 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены

2.Цели обучения.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест­венной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор­мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча­щихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.

Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров


3.Общая характеристика учебного предмета.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.

Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и примерной программой под редакцией В.Я.Коровиной.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная

Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.


.

4.Описание места учебного предмета в учебном плане


Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них на развитие речи - 11 часов, на контроль усвоения знаний - 4 часа, резерв - 3 часа.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.


5.Личностные, метапредметные , предметные результаты освоения литературы


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

  • понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

  • этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературы» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

  • самостоятельно находить ключевые слова;

  • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

  • формулировать основную мысль текста;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

  • аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать иопределять свои эмоции;

  • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

  • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

  • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

  • относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

  • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

  • видеть языковые средства, использованные автором.

6.Содержание тем учебного курса.

  • Введение

  • Литература и ее роль в духовной жизни человека.

  • Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

  • Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

  • ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  • Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

  • «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

  • Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

  • ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

  • Характеристика русской литературы XVIII века.

  • Граж­данский пафос русского классицизма.

  • Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

  • «Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

  • Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

  • Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

  • «Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

  • «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

  • Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

  • Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

  • Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

  • Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

  • ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

  • Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

  • Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

  • «Море». Романтический образ моря.

  • «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

  • «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

  • Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

  • Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

  • «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

  • Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

  • Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

  • Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

  • Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

  • «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

  • Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

  • «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

  • Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

  • Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

  • «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

  • Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

  • Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

  • Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

  • Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

  • Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

  • «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

  • Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

  • Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

  • Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

  • «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

  • Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

  • Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

  • «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

  • Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

  • Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

  • «Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

  • Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

  • «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

  • «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

  • Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

  • Из поэзии XIX века

  • Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

  • Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

  • ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

  • Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

  • Из русской прозы XX века

  • Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

  • Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

  • Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

  • Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

  • Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

  • Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

  • Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

  • Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

  • hello_html_m65e035fe.gifТеория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

  • Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

  • Теория литературы. Притча (углубление понятия).

  • Из русской поэзии XX века

  • Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

  • Штрихи к портретам

  • Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

  • «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

  • Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

  • «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

  • Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

  • «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

  • Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

  • Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

  • «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

  • Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

  • Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

  • Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

  • «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

  • Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

  • «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

  • Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

  • Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков

  • Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетичеhello_html_58258ea9.gifский жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

  • ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  • Античная лирика

  • Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

  • «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

  • Гораций. Слово о поэте.

  • «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

  • Данте Алигьери. Слово о поэте.

  • «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

  • Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

  • «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

  • (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

  • Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

  • Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

  • «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

  • «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

  • Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

  • Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.




7.Планируемые результаты обучения литературы

Ученик должен

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:

  •       образную природу словесного искусства;

  •    содержание изученных литературных произведений;

  •        основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв.;

  •        основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных  направлений;

  •        понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения.

УМЕТЬ:                                         

  •        воспроизводить содержание литературного произведения;

  •        правильно, бегло и выразительно читать вслух;

  •        определять род и жанр произведения;

  •        писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;

  •        писать развернутый ответ на вопрос;

  •        письменно составлять план сочинения;

  •        писать рассказ-характеристику;

  •        свободно владеть письменной речью.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  •      создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  •        участия в диалоге или дискуссии;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

 

Требования к уровню подготовки выпускников


В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

  • образную природу словесного искусства;

  • общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

уметь:

  • прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;

  • определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

  • определять идейную и эстетическую позицию писателя;

  • анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;

  • оценивать проблематику современной литературы;

  • анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

  • различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

  • осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

  • сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

  • находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;

  • выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.


Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

8.Работа с детьми, имеющими пробелы в знаниях


При анализе мотивации к обучению и интеллектуальных способностей учащихся 9 б класса выявилось две группы, требующие отдельного планирования работы педагога на уроке:

1-ая группа – со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся .

2-ая группа – со слабыми учебными возможностями. С этой группой важна такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности.

Планируемая работа:


  1. Для учащихся, имеющих пробелы в знаниях:


- Структурирование теоретического материала по предмету “Литература”. Наиболее трудные темы литературы изучаем с использованием одного из приемов технологий критического мышления — составление схемы. Схема по изучаемой теме составляется чаще всего по ходу урока или даётся уже готовой. На этом же уроке происходит первичное закрепление изученного материала и закрепления умения пользоваться составленной схемой. Учащимся необходимо, слушая объяснение учителя, опираются на опорные слова. Такой рассказ по схеме звучит в классе трижды: сильный ученик, средний и самый слабый. Это даёт возможность убедиться в том, что они выучили тему на уроке.

- Уроки с использованием информационных технологий. У большинства слабоуспевающих учащихся рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление схемы, могут оценить правильность своих ответов.

- Обязательная вовлеченность в групповую работу с определением роли, сопоставимой с учебными возможностями учащегося.(Создание ситуации успеха)

- Включение в урок заданий с облегченным вариантом выполнения практической части;

- Задания по алгоритму;

- Ежеурочное комментирование домашнего задания;

- Внеурочная индивидуальная работа по устранению пробелов.




9.Обучение в 9 б классе осуществляется по программе компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в прочесе учебных , так и во внеучебных занятиях с обучающимися.

Урок в ККО имеет те же этапы, что и в общеобразовательной школе :

1.Проверка ранее изученного материала и домашнего задания; комментирование оценки знаний (индивидуальный и дифференцированный подход).

2.Изучение нового материала, продуктивные методы освоения учебного материала (изложение материала, создание проблемных ситуаций ; построение учебного материала - от простого к сложному ; при изложении материала учитывать ведущий канал восприятия).

3. Закрепление пройденного материала (продумать форму: проиграть, сменить виды деятельности, поэтапно усложнять задания.

4.Домашнее задание должно быть прокомментировано; объем дается с учетом индивидуального дифференцированного подхода.

Компенсирующая работа носит следующие направления :

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития (навыков каллиграфии, артикуляционной моторики.)

2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

3.Развитие основных мыслительных операций.

4.Развитие различных видов мышления.

5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

6.Коррекция развития речи.

7.Расширение представлений об окружающем мире.

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


Для начала несколько основных принципов, которые мне удалось сформулировать и которым я стараюсь следовать, работая как учитель- словесник в классе КО :

* Принцип минимизации - выявление круга знаний, овладение которыми необходимо для усвоения стандарта образования.

* Пропедевтический принцип- изучение наиболее сложных разделов программы должно предваряться различного рода упражнениями (их называют пропедевтическими), для накопления у учащихся непосредственных наблюдений.

* Принцип единства работы над устной и письменной речью: при занятиях с учениками классов компенсации обучение связной устной и письменной речи должно выступать в единстве. Принцип дифференциации оценочной деятельности педагога.

* Принцип поэтапного усложнения: постепенный переход от менее сложных заданий к более сложным.

* Принцип многократности объяснения: давать повторные разъяснения, стремясь к осознанию нового материала всеми учениками без исключения.

* Принцип наглядности: неполноценность чувственного опыта детей «группы риска» значительно повышают роль наглядных средств обучения на уроках литературы.

* Принцип внутриклассной дифференциации учащихся. Объединение группы учащихся в класс компенсации не означает единообразного и усредненного подхода ко всем детям «группы риска».


.


Школьники, как и все люди вообще, мыслят по-разному: у одних аналитический, «мыслительный» складе ума, что обусловлено более развитым левым полушарием головного мозга), у других – можно говорить о художественном типе мышления, об усиленной работе правого полушария).

Иные трудности характерны для школьников с преимущественным развитием наглядно-образного типа мышления. Их мир – это мир звуков, запахов, цвета, мир ярких образов, эмоционального накала, различных ассоциаций. Такие дети «гораздо лучше чувствуют себя при работе со зрительным материалом, чем со словесно-логическим.

Невнимательность, кажущаяся лень, недисциплинированность, которыми неопытные педагоги объясняют отставание и неуспешность учеников, являются защитной реакцией, естественной для учащихся этой категории. Поэтому следует целенаправленно развивать образное мышление школьников .







III .Тематический план.


Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

Введение.

1


Литература Древней Руси

5

2

Русская литература ХVIII века

9


Из русской литературы I половины ХIХ века

3

А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. )

5

2

Творчество А.С.Пушкина

16

2

Творчество М.Ю.Лермонтова

9


Творчество Н.В.Гоголя

3

1

Русская литература второй половины ХIХ века

6

1

Русская литература ХХ века. Проза

9

2

Русская литература ХХ века. Поэзия

14

1

Из зарубежной литературы

6


Итоговые занятия по курсу 9 класса.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

2


Резервные уроки

3


Итого

91

11


.



IY Календарно-тематический план .


урока

Тема урока.

Основное содержание.

Кол-во

часов

Планируемые результаты обучения

Формы и виды контроля


Виды учебной деятельности

УУД

домашние задания

Дата

план

Дата факт


1


Введение.

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.

1

Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни.

Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание.

- Чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет искусства..»

- Ответ на основной вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»?

УУД: Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


Чтение « Слова…»

2.09

7.09


2

Литература Древней Руси. Богатство и разнообразие жанров.«Слово о полку Игореве»- величайший памятник ДРЛ. История открытия памятника.


1

Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер.

Уметь характеризовать данный период развития литературы.


Характеристика этапов развития древнерусской литературы. План.


УУД: Целеполагание (Р).

Постановка вопросов (К).

Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.).

Формулирование проблемы (П – лог.).


Подгот. Фрагмент для выразит чтения; инд.зад.: составить план повествования о походе Игоря

2.09

7.09


3

Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанров, образов, языка. Проблема авторства «Слова…»

1

Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра.

Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия

УУД: Планирование (Р).

Прогнозирование (Р).

Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование).

Сотрудничество в поиске и выборе информации (К).


Выучить плач Ярославны, стр.уч.6-8.

7.09

12.09


4

Плач Ярославны. Бегство Игоря. Особенности композиции.


1

Знать: жанр и композицию про­изведения, художественное своеобразие «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули­ровать идею про­изведения; выра­зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения.


Комментирование текста, установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины В.Васнецова.

Анализ текста произведения по вопросам и заданиям, выявление его жанра.



УУД: Действие по аналогии (П).

Контроль (Р).

Оценка (Р).

Коррекция (Р).

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.).

Управление поведением партнера (К).

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

Подгот. К беседе; повт. Слова;вопр..уч №3.стр.34

7.09

12.09


5

К.Тест.Образ русской земли в «Слове…», основные идеи произведения


1

Знать: нрав­ственно-патриотическую идею «Слова».

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст.

Выразительное чтение и восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины? Каков голос автора?

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).

Груп.задание: кто является главным героем «Слова…»;композиция повести( смот.записи)

9.09

14.09


6

РР Подготовка к домашнему сочинению

«Величие и бессмертие древнерусской поэмы»

1

Знать текст произведения, его художественные особенности.

Уметь составлять развернутый план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал, логически его выстраивая

и превращая в связный текст.

Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуждением. Работа с текстовыми индивидуальными картами

УУД: Учитывание выделенных ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).


Написать сочинение

14.09

19.09


7

Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы 18 века

Д.Фонвизин . « Недоросль».

1

Знать содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода

Уметь комментировать и анализировать эпизод.

Выразительное чтение ,выявление восприятия и понимание образов Простаковых,

Скотониных…

УУД: Осуществление итогового и пошагового контроля. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)


Подг. к семинару; подумать над вопросом :каким я увидел Митрофана .

14.09

19.09


8

Комедия « Недоросль» : герои и события. Проблемы гражданственности. К.Тест.

Образование и воспитание в комедии

1

Знать содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода

Уметь комментировать и анализировать эпизод.

Работа с текстовыми индивидуальными картами

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и класси-фикация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности (Л)

Выучить слова,стр.37 учебника

16.09

21.09


9

Характеристика русской литературы ХVIII века


1

Знать основные черты классицизма как литературного направления.

Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции

Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам статьи.


УУД:

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


см. записи в тетрадях

21.09

28.09


10

М.Ломоносов.«Вечернее размышление о Божием величестве…», «Ода на день восшествия…» Прославление Родины, мира, науки и просвещения. Ода как жанр лирической поэзии.

1

Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств..

Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему?


УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Инд.: подг. биографию Ломоносова;открытия в физике, химии.

21.09

30.09


11

М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды.


1

Знать содержание оды, его особенность и форму.

Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде.

Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде.



УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Выполнение учебных действий в материали-зованной, громкоречевой и умственной форме.(Р)

Установление аналогии (П)

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (К)


Выучить слова ;выучить отрывок

23.09

7.10


12

Вн.чтГ.Державин. Слово о поэте-философе. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям».

1

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции.

Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа?



УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Планирование своего действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внут-реннем плане (Р)

Выстраивание речевого высказывания в устной и пись-менной форме (П)

Формулирование собственного мнение и позиции(К)


Подгот. К беседе по вопросам№1,3,4,5 по стр.уч.67

28.09

7.10


13

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»).

Традиции и новаторство в лирике

1

Знать, какую роль отводит пэту и поэзии.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст.

Выразительно читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения.



УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)


Повт. слова;инд .сообщ. :биогр.

Радищева

28.09

12.10


14

А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»),

Особенности повествования, жанра путешествия и его содержательного наполнения.


1

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.
Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,  находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию.

Кратко сообщают черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты из жизни и биографии А.Н.Радищева. пересказывают, комментируя главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. Отвечают на проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»?

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Принимать и сохранять учебную задачу (Р)

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

Подгот. К беседе стр.71-74.

30.09

12.10


15

А. Н.Радищев .Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».


1

Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею произведения

Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей.

Сжатый пересказ главы «Любани», беседа на восприятие и понимание идеи.



УУД: Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме (П)

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме (К)

Саморегуляция (Р)




Пересказ отрывков из « Путешествия..»;инд.сообщ.: инд. сооб. биография Карамзина

5.10

14.10


16

. Н. М. Карамзин. Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза».



1


Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма.

Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем.

Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм.



УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Выучит. слова; выразит. чтение отрывков; груп.зад.: доклады о

писателе и публиц.

5.10

19.10


17

Утверждение общечеловеческих ценностей. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма

К. Тест.

РРПодготовка к домашнему сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя (на примере 1-2 произведений).

1


Знать содержание произведения.

Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств , выявлять авторскую позицию.

Анализируют стихотворение «Осень».

Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье?


УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)





Подг. к беседе стр.уч.78-79

7.10

19.10


18

Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века.

1

Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы.

Уметь давать развернутый ответ на вопрос.

Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»?

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)




Выуч. слова;инд. сооб. : о Жуковском-переводчике, записи в тетр.

12.10

21.10


19



В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. Обучающая работа по анализу лирического стихотворения.


1


Знать основные черты романтизма как литературного направления

теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой.
Уметь выразительно читать стихотворение. анализировать его с точки зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.

Кратко рассказывают о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. Выразительно читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах?



УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Обучающая работа по анализу лирического стихотворения.


12.10

2.11


20

«Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.


1

Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение.

Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?»

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литер.(П)

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)

Повт.записи в тетрадях

14.10

2.11


21

А.С.Грибоедов Жизнь и судьба драматурга .

1

Знать основные этапы жизненного и творческого пути  А.С. Грибоедова.
Уметь создавать хронологическую канву прочитанного.

Чтение статьи учебника о Грибоедове, воспоминаний современников о писателе. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя».


УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Выуч. слова;пересказ биографии;повтор.свед. о комедии

14.10

9.11


22

«Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.


1

Знать особенности комедии как жанра,
теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка,
конфликт.
Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт, черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять стих комедии.


Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану).



УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р

Дочитать 2 действие; монологи Фамусова и Чацкого-о чем

19.10

9.11


23

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».


1

Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.
Уметь определять проблематику пьесы, идейное содержание,  внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в том числе речевую.

Ученики повторяют значение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составляют словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев?

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).Разбор предложения по членам.

Дочитать 3 и 4действие;выписать цитаты.

19.10

11.11


24

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.


1

Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.

Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким,  выявлять авторскую позицию.

Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала.

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)


Подг. характеристики Чацкого и Молчалина, стр. уч.стр.148-156

21.10

16.11


25

«Не образумлюсь, виноват…» Анализ 4 действия


1

Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала.

Уметь давать характеристику  персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты

Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?



УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Подгот. к беседе 148-156

2.11

19.11


26

РР И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой


1

Знать основные положения статьи.

Уметь давать характеристику  персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»  и из заметок А.С. Пушкина о Чацком.

Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект)



УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)


см. записи в тетрадях


2.11

19.11


27

РР Подготовка к сочинению обучающего характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». «Горе от ума»


1

Знать содержание комедии
Уметь сопоставлять эпизоды,

составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь учебной картой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Сочинение




УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

написать сочинение

9.11

21.11


28

А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина


1

Знать основные этапы жизненного и творческого пути  А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления

Уметь создавать презентацию информационного проекта.

Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина?


УУД: Осуществление итогового и пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)


Прочитать стихотворения Пушкина стр. 131-138

9.11

23.11


29

Основные мотивы лирики А.С.Пушкина


1

Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта.
 Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразитель-но-выразительных средств.

Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)



11.11

23.11


30

Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина


1

Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.

Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы?

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнение


Прочитать «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», пересказать статью учебника о вольнолюбивых стихотворениях Пушкина

16.11

25.11












32

Любовная лирика А.С.Пушкина

1

Знать адресатов любовной лирики.

Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики.

Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы.


УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Выразительное чтение стихотворений о любви: «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Мадона», «Я вас любил». Подготовить сообщение «Адресаты любовной лирики»

18.11

23.11


33

Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения


1

Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.


Ответы на вопросы, в том числе и проблемные

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)




Письменный ответ на вопрос (по выбору): «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?», «Какие земные пути видит поэт в преодолении смерти?».

Подготовить выразительное чтение стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»



23.11

30.11


34

РР анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина (по выбору учащихся)


1

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный

Анализ стихотворения по предложенному плану

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)


Письменно ответить на вопрос: какие стихи поэта, на ваш взгляд, наиболее последовательно воспитывают в людях «чувство изящного»?

23.11



35

«Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка.

1


Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности.

Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику.

Характеристика героев, комментарий текста.

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)




прочитать 1 главу романа


25.11

30.11


36

«Собранье пестрых глав». Творческая история романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

1

Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы.

Уметь выделять смысловые части текста

Ответы на вопросы

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)




Прочитать 2-5 главы

30.11

2.12


37

Онегин и столичное дворянское общество

1

Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек».

Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном

Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство.

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)




Перечитать 2-3 главы

30.11

7.12


38

Онегин и поместное дворянское общество

1

Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в литературе

Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства.

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве


Письменный ответ на вопрос «Прав ли Белинский, писавший о Ленском, что «это был…романтик, и больше ничего»?


2.12

7.12


39

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.

1

Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в героях.

Уметь давать характеристику литературному герою.

Ответы на проблемные вопросы

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)


Выразительное чтение письма Татьяны, подобрать цитаты, характеризующие Ольгу и Татьяну

7.12

9.12


40

Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина

1

Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским.

Уметь давать характеристику героя произведения

Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием.

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Выучить наизусть письмо Татьяны, прочитать 4-8 главы

7.12

14.12


41

Татьяна и Онегин

1

Знать текст художественного произведения.

Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения

Ответы на вопросы.

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).


Ответить на вопрос: «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»

9.12

14.12


42

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни».

1

Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию.

Уметь различать образ автора и героя

Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение.

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)



Составить рабочий план сочинения на одну из предложенных тем

14.12

16.12


44

«Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства»

1

Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд. Вдохновение

Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема.

Ответы-рассуждения по поднятым проблемам

УУД: Планирование.Прогнозирование(Р)

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)






«Моцарт и Сальери» прочитать

14.12

21.12


45

РР Подготовка к сочинению по роману.

1

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка..

Д/р сочинение

УУД:Прогнозирование – предвосхи-щение результата и уровня знаний, его временных характеристик(Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений (П) слушать и слышать друг друга (К)


«Смерть Поэта» выучить наизусть отрывок

16.12



46


Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и творчество.

Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.

1

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, уметь находить их в тексте

Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)


Выразительное чтение стихотворений «Парус», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно, и грустно»

21.12

21.12


47

. «Печально я гляжу на наше поколенье…» (раздумья о судьбе «людей 30 г.» В лирике М. Ю. Лермонтова

1

Знать основные мотивы лирики поэта.

Уметь анализировать стихотворения по вопросам.

Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?»

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)


Подготовить сообщения об адресатах любовной лирики. Выучить наизусть одно из стихотворений о любви

21.12

21.12


48

Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним.

1

Знать адресатов любовной лирики.

Уметь анализировать текст на.лексическом уровне

Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)


Выполнить анализ стихотворения «Родина» по вопросам и заданиям, выучить наизусть

23.12

23.12


49

Эпоха безвременья в лирике поэта.

1

Знать основные признаки эпохи.

Уметь выделять смысловые части текста

Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником.

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)



«Пророк», «Есть речи – значение» Прочитать по учебнику материал о романе «Герой нашего времени», подготовить сообщение о творческой истории романа прочитать

28.12

28.12


50

Роман «Герой нашего времени».

Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический роман.

1

Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа.

Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции


Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа?

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




Прочитать «Бэла» и составить её план

28.12

28.12


51

Печорин и «горцы»

1

Знать текст повести «Бэла».

Уметь сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей

Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование.

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)


Прочитать повесть «Максим Максимыч», подготовить выборочный пересказ. Письменно ответить на вопрос «Как во внешности героя раскрывается его характер?»

18.01

18.01


52

Печорин и Максим Максимыч

1

Знать текст повести. Понимать художественные особенности повести, способы создания психологического портрета. Уметь анализировать повесть с учётом особенностей художественного метода, выборочно пересказывать текст

Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания.

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)



«Тамань» прочитать.

Составить рассказ о злоключениях Печорина в Тамани

18.01

18.01


53

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

Печорин в системе образов романа.

1

Знать содержание«Журнала Печорина».

Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским

Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять их.

Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского.

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




«Фаталист» прочитать, пересказать

20.01

20.01


54

Контрольная работа

по лирике М.Ю Лермонтова, роману «Герой нашего времени»



1

Знать текст романа, психологические особенности образа Печорина. Уметь составлять тезисный план сочинения, подбирать необходимые цитаты, приводить доказательства, писать вступление и заключение

контрольная работа

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).


Написать сочинение по указанной теме.

25.01

25.01


55


Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород».

1

Знать страницы жизни и творчества, проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». Гоголя

Уметь выделять главное.

Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация.

Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю»

УУД:

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (Р)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (П) Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (К)


1 главу поэмы «Мёртвые души» прочитать, подготовить рассказ об истории создания поэмы

25.01

25.01


56


Поэма «Мёртвые души». Замысел, история создания. Особенности жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл названия.

1

Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жан­ровое своеобразие.

Уметь восприни­мать художествен­ное произведение в контексте эпох.


Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения.

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)



2, 3 главы прочитать, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» по разделам: говорящие фамилии, внешность, дом и постройки, положение крестьян, отношение к предложению Чичикова

27.01

27.01


57

Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка

1

Знать содержание поэмы, представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка,.

Уметь анализировать эпизод, характери­зовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора.

Характеристика героев литературного произведения.

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)




4, 5 главы прочитать, продолжить заполнение таблицы

1.02

1.02


58

«Неотразимо-страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрёв


Знать приём зоологизации, текст поэмы. Понимать способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику литературного персонажа, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять приёмы сатирического изображения действительности


Устные характеристики помещиков по плану. Ответить на вопросы: с какой целью Гоголь пишет о помещике: «Ноздрёв был среди собак совершенно как отец среди семейства»? Что такое «ноздрёвщина», можно ли говорить о таком общечеловеческом и социальном явлении? С какой целью Гоголь прибегает к приёму «зоологизации» описания? Как вы понимаете высказывание Гоголя о Собакевиче: «Кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь»?

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)



6 главу прочитать, заполнить таблицу «Сравнительная характеристика помещиков в поэме»

1.02















1.02

















59





«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков у Плюшкина .Чичиков и чиновники.


Знать приём зоологизации, текст поэмы. Понимать способы создания образа Чичикова. Уметь составлять характеристику литературного персонажа, выявлять приёмы сатирического изображения действительности


Ответить на вопросы: почему омертвела душа у Плюшкина, по какому принципу следуют друг за другом «помещичьи» главы поэмы?

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)



7-10 главы прочитать, пересказать «Повесть о капитане Копейкине

3.02

3.02


60






Образ Чичикова в поэме .Образ России в поэме.


Знать текст поэмы, путь Чичикова – нового героя эпохи. Понимать художественные приёмы создания образа Чичикова, роль Чичикова в замысле поэмы


Ответить на вопросы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения поступков и характера героя, что в личности Чичикова позволяет предполагать перспективу душевного возрождения героя?


УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и


Ответить письменно на вопрос «Кто же он? Стало быть, подлец?» Подготовить пересказ финала поэмы

8.02

8.02



61







РР Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.

1

Знать текст произведения, лирические отступления в нем, понятиие чичиковщина

Понимать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведедение.



сочинение

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и

написать сочинение

8.02

8.02


62

А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок».

Особенности сюжета.. Комедия как жанр драматургии.

1

Знать творческую биографию писателя, содержание произведения.

Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев, уметь характеризовать героев.

Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика героев.

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и

Ответить на вопросы: почему Гордей Карпыч хочет единственную дочь выдать замуж за Коршунова, что им движет, каковы мотивы его поступков

10.02

10.02



63


Любовь в патриархальном мире

1

Знать текст пьесы. Понимать основной конфликт. Уметь выразительно читать, характеризовать персонажей

Ответы на вопросы, комментирование текста пьесы

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и

Согласны ли вы с тем, что пьеса наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы патриархального быта»?

15.02

15.02


64

Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести.

1

Знать особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии

Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления.

Рассказ о писателе, определение черт личности героя

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




Подготовить пересказ статьи учебника о Чехове. Прочитать рассказ «Тоска». Письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?»


15.02


15.02


65

А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника».


1

Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека»..

Анализ рассказов: монологические ответы.

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).


«Белые ночи» прочитать, подготовить пересказ сцены знакомства героев

18.02

18.02


66-67

Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи».

Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира.

2

Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно-выразительные средства

Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему.

Рассказ о писателе на основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя.

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)


Прочитать статью учебника «Штрихи к портретам писателей» и ответить на вопросы

22.02

22.02


68

РР Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).


1

Знать содержание произведений, проблемы, которые поднимают в них авторы.

Уметь создавать письменное сочинение

сочинение

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




написать сочинение

22.02

22.02


69

Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Многообразие жанров, эмоциональное богатство.

1

Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Уметь анализировать поэтические произведения

Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

выразительное чтение наизусть

24.02

24.02


70

Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений.


1

Знать особенности русской литературы ХХ века.

Уметь представление о многообразии жанров и литерных направлений.

Сообщение об особенностях русской литературы ХХ века6 жанры, литературные направления..


УУД:

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (Р)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (П) Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (К)


Прочитать статью учебника о Булгакове, повесть «Собачье сердце», историю создания повести

29.02

29.02


71

И.А.Бунин. Слово о писателе.

«Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.


1

Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тёмные аллеи».

Уметь анализировать произведение


Анализ рассказа: монологические ответы..

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




Ответы на вопросы, выразительное чтение, сообщение о жизненном и творческом пути писателя.

29.02

29.02


72-73


М.А.Булгаков. Слово о писателе.

«Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов.

2

Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины.

Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести

Анализ с раскрытием художественного своеобразия приведения, его нравственной проблематики.

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Пересказ фрагментов повести «Визит Швондера к профессору Преображенскому», «Дневник доктора Борменталя»

2.03

2.03


74

«Сатира не терпит оглядки…». Основы живучести «шариковщины», «швондерства»

1

Знать текст произведения, идейное значение эпизодов. Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять авторскую


Пересказ эпизодов повести «Визит Швондера к профессору Преображенскому», «Дневник доктора Борменталя», формулирование определения «шариковщины» как социального явления, составление сравнительной характеристики, анализ текста

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)


Ответить на вопросы: в чём вина профессора Преображенского, зачем Булгакову понадобилось несколько рассказчиков? Почему в роли рассказчика выступает пёс Шарик, но не Шариков?

7.03

7.03


75






Поэтика Булгакова-сатирика

1

Знать приём сатиры, художественные особенности повести. Понимать смысл названия повести. Уметь анализировать произведение, выявлять авторскую позицию

Ответы на вопросы: какова нравственная проблематика повести, о чём предупреждает автор читателя, какое значение вложил писатель в эпитет «собачье», в чём смысл финала повести,

УУД:

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (Р)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (П) Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (К)


«Судьба человека» прочитать, подготовить сообщение о Шолохове

7.03

7.03


76-77


М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека».

Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины.

2

Знать особенности композиции рас­сказа «Судьба че­ловека».

Уметь характери­зовать образ глав­ного героя

Анализ рассказа: монологические ответы.

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)


Подготовить рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова». Ответить на вопрос: зачем автору понадобилось использовать композиционный приём «рассказ в рассказе»?

9.03

9.03


78

А.И.Солженицын. Слово о писателе.

«Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.

1

Знать автобиогра­фическую основу рассказа «Матренин двор».

Уметь раскрывать художественное своеобразие расска­за

Рассказ о писателе с презентацией.

Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии.

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)


Пересказать судьбу Матрёны, выписать из текста наиболее характерные высказывания Матрёны


14.03

14.03


79

Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы.

1

Знать текст произведения, понятие «праведничество», уметь объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы.

Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения7

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)



Прочитать статью в учебнике о Блоке, «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю…»


14.03


14.03


80

РР Контрольная работа Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй половины ХIХ и ХХ века.

1

Знать основные факты из жизни и творчества писателя. Знать проблематику и идейное содержание произведения

сочинение

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




написать сочинение

16.03

16.03


81

А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта.

1

Знать основные факты биографии поэта.

Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока

Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений.

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




Письменный ответ на вопрос «Что тревожит Блока, какие настроения преобладают в его лирике

21.03

21.03


82

С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта. Тема Родины.

Размышления о жизни, природе, человеке.


Знать основные события творче­ской биографии поэта, его про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы

Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)



Подготовить развёрнутый ответ «В чём проявилось новаторство Маяковского?», составить словарь авторских неологизмов В. Маяковского

21.03

21.03


82

В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций.

Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.

1

Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации.

Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского.

Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть.

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




Прочитать материал учебника об Цветаевой,выразительное чтение стихотворений, наизусть одно стихотворение

24.03

24.03


83

М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти.

Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.

1

Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ.

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).


Прочитать статью учебника о Н. Заболоцком, наизусть одно стихотворение

4.04

4.04


84

Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики поэта.

Тема гармонии с природой, любви и смерти.

1

Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).




Прочитать материал учебника об Ахматовой, выразительное чтение стихотворений, наизусть одно стихотворение

4.04

4.04


85

А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.

Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.

1

Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике,

отношение к поэту и поэзии.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Сообщение о поэтессе с презентацией.

Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Подготовить пересказ статьи учебника о Пастернаке, наизусть одно стихотворение

6.04

6.04


87

Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность.


1

Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.


Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет(К)


Подготовить рассказ о Твардовском, выразительно прочитать стихотворение «Я убит подо Ржевом

11.04

11.04


88-89

А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта.

«Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечта о преображении Родины.

2

Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэта.

Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотворения.


Сообщение о поэте с презентацией «К юбилею поэта». Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

УУД:

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (Р)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (П) Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (К)


Подготовиться к письменному анализу любимого стихотворения поэта 20 века

11.04

13.04

11.04

13.04


90

РР Контрольная работа по русской лирике ХХ века. Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению.


1

Уметь анализировать произведение русской лирики ХХ века.

контрольная работа

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)



18.04

18.04


91




Урок внеклассного чтения

Б.Васильев « А зори здесь тихие…»

1

Знать текст произведения, особенности жанра, главных героев. Понимать проблематику повести. Уметь выразительно читать, сопоставлять персонажей


Восприятие текста повести, ответы на вопросы, выразительное чтение, сопоставительная характеристика персонажей, анализ романа

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)


Чудики», «Микроскоп» Шукшина прочитать, подготовить сообщение о писателе

18.04

18.04



92




Урок внеклассного чтения. «Чудики», «Микроскоп»

В. М. Шукшина


1

Знать тексты рассказов. Понимать художественный мир произведений Шукшина. Уметь выразительно читать, анализировать 

Восприятие текстов, ответы на вопросы, пересказ рассказов, выразительное чтение, сообщение о жизни и творчестве писателя, анализ рассказов

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).Конструирование предложений с разными способами передачи чужой речи


Подготовить сообщение о времени и жизни Катулла

20.04

20.04


93

Античная лирика.

Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта.

Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги.«Я воздвиг памятник…»

1

Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху.

Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их комментарий с отражением особенности взгляда римлян на человека и эпоху.

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)


Подготовить сообщение о Данте, «Божественная комедия» прочитать выборочно

25.04

25.04


94

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты).

Множественность смыслов и её философский характер.

1

Уметь представление о творчестве Данте, о героях произведения и знать содержание 1-3 песен «Ада».

Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический характер.

Ответы на вопросы

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)




Подготовить сообщение о Шекспире, «Гамлет» прочитать

25.04

25.04


95-96

У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).

Гуманизм общечеловеческое значение героев.

(Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви.

Гамлет как вечный образ мировой литературы.)


2

Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Уметь представление о героях трагедии.

Уметь участвовать в диалоге по прочи­танному произведе­нию, понимать чу­жую точку зрения

Ответы на вопросы

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)


Подготовить сообщение о Гёте, «Пролог на небесах», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен» прочитать

28.04

4.05

28.04

4.05


97-98

И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен).

Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии.

(Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни.

Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы).

2

Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен.

Уметь раскрывать

мотивы поступков героев

Ответы на вопросы

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)



Подготовить сообщение о наиболее понравившемся произведении литературы, ответить на вопросы

11.05

16.05

11.05

16.05


99-100

Итоговые занятия по курсу 9 класса.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

2

Ответы на вопросы (по уровням)

Ответы на вопросы.

УУД: Планирование.Прогнозирование(Р)

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)



16.05

18.05

16.05

18.05


101-102

Резервные уроки

3





23.05-23.05

23.05-23.05





 

 


Y ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.


Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

1. правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия;

2. верная передача фактов;

3. правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения;

4. доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;

5. умение делать выводы и обобщения;

6. точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

7. соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

8. точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.


Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

- 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или

- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также

- 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также

- 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок



Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.


Критерии оценивания презентаций


Критерии оценки

Параметры

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки – все ссылки работают


Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы



Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.


Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г.Маранцмана)



В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. Учителем оцениваются следующие качества учащегося:


Эмоциональная реакция

- выразительное чтение;
- ответы на вопросы после первого чтения произведения;
- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом;
-сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки

Осмысление содержания

- составление плана содержания;
- сжатый пересказ;
- комментирование текста;
- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера;
- рассмотрение композиции художественного произведения;
- сопоставление литературных произведений;
- сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции

Работа воображения

- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование;
- составление киносценария;
- инсценирование;

-домысливание сюжета;

- реконструкция внесценических эпизодов драмы

Реакция на художественную форму

- пересказ, близкий к тексту;
- стилистический анализ;
- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;
- сопоставление произведения и его реальной основы


Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.

Структура работы:

  1. краткий ответ на вопрос теоретического характера;

  2. развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

  3. развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.


В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:

«удовлетворительно»:
выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий ) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).

«Хорошо»:
выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.

Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.

«Отлично»:
выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос, выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.




YI Список учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.


Методические и учебные пособия.

  1. Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ п/р В.И.Коровина.. – М.,: Просвещение, 2008.

  2. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе ХIХ века: 9 класс. – М.: Вако, 2007.

  3. Методический журнал «Литература в школе» (2008 - 2011 г.г.).

Оборудование и приборы.

ПК, мультимедийный проектор.

Дидактический материал.

  1. Тексты контрольных работ.

  2. Видеофрагменты художественных фильмов.

  3. Презентации к урокам.

Список литературы

Литература, использованная при подготовке программы.

  1. Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе. Базовый уровень. 2004 г.

  2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. – п/р В.Я.Коровиной. – М., Просвещение, 2010.

  3. Уроки литературы: 9 кл.: Кн. для учителя / под ред. Н.В.Золотарева. – М.: Просвещение, 2011г.


СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ


1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

2. Раздаточный материал по темам курса

3. Репродукции картин художников


Интернет-ресурсы:


Справочно-информационные и методические материалы:

  1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»




YI Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной, итоговой аттестации.




  1. Входящий мониторинг ( 8 класс)


  1. Вспомните, кто написал эти произведения, изученные на уроках литературе в 8 классе


  1. «Капитанская дочка»

  1. В. Скотт

  1. «Мцыри»

  1. Ж.-Б. Мольер

  1. «Ревизор»

  1. Л.Н. Толстой

  1. «После бала»

  1. А.С. Пушкин

  1. «О любви»

  1. А.Т. Твардовский

  1. «Кавказ»

  1. А.И. Куприн

  1. «Василий Теркин»

  1. М.Ю. Лермонтов

  1. «Куст сирени»

  1. В. Шекспир

  1. «Ромео и Джульетта»

  1. А.П. Чехов

  1. «Мещанин во дворянстве»

  1. И.А. Бунин

  1. «Айвенго»

  1. Д.И. Фонвизин

  1. «Недоросль»

  1. Н.В. Гоголь

  1. «Смерть Ермака»

  1. К.Ф. Рылеев


  1. Определите жанр произведений


  1. «Капитанская дочка»

  1. дума

  1. «Мцыри»

  1. повесть

  1. «Ревизор»

  1. роман

  1. «После бала»

  1. рассказ

  1. «О любви»

  1. поэма

  1. «Кавказ»

  1. комедия

  1. «Василий Теркин»

  1. трагедия

  1. «Куст сирени»


  1. «Ромео и Джульетта»


  1. «Мещанин во дворянстве»


  1. «Айвенго»


  1. «Недоросль»


  1. «Смерть Ермака»


  1. Определите, из какого произведения данные строки


  1. Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное, с белыми à la Nicolas I  подвитыми усами, белыми же, подведенными к усам бакенбардами и с зачесанными вперед височками, и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах.

А. «Капитанская

дочка»

  1. Он искал ее в Геленджике, в Гаграх, в Сочи. На другой день по приезде в Сочи, он купался утром в море, потом брился, надел чистое белье, белоснежный китель, позавтракал в своей гостинице на террасе ресторана, выпил бутылку шампанского, пил кофе с шартрезом, не спеша выкурил сигару. Возвратясь в свой номер, он лег на диван и выстрелил себе в виски из двух револьверов

Б. «Мцыри»

  1. Жить без пищи можно сутки,

Можно больше, но порой

На войне одной минутки

Не прожить без прибаутки,

Шутки самой немудрой.

В. «Ревизор»

  1. Ты слушать исповедь мою

Сюда пришел, благодарю.

Все лучше перед кем-нибудь

Словами облегчить мне грудь;

Но людям я не делал зла,

И потому мои дела

Немного пользы вам узнать,

А душу можно ль рассказать?

Г. «После бала»

  1. На другой день поутру подвезена была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с чайным прибором и узлы с булками и пирогами, последними знаками домашнего баловства. Родители мои благословили меня. Батюшка сказал мне: «Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся …»

Д. «О любви»

  1. Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе. Я поцеловал в последний раз, пожал руку, и мы расстались — навсегда. Поезд уже шел. Я сел в соседнем купе, — оно было пусто, — и до первой станции сидел тут и плакал.

Е. «Кавказ»

  1. Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины! пришли, понюхали — и пошли прочь. Вот я вам прочту письмо, которое получил я от Андрея Ивановича Чмыхова …

Ж. «Василий

Теркин»

  1. Две знатные фамилии, равно

Почтенные, в Вероне обитали,

Но ненависть терзала их давно, -

Всегда они друг с другом враждовали.

З. «Куст сирени»

  1. На другой день Вера никак не могла усидеть дома и вышла встретить мужа на улицу. Она еще издали, по одной только живой и немного подпрыгивающей походке, узнала, что, история с кустами кончилась благополучно... Действительно, Алмазов был весь в пыли и едва держался на ногах от усталости, и голода, но лицо его сияло торжеством одержанной победы.

И. «Ромео и

Джульетта»

Ответы:

1.1-г 2-ж 3-м 4-в 5-и 6-к 7-д 8-е 9-з 10-б 11-а 12-л 13-н

2.1-а 2-д 3-е 4-г 5-г 6-г 7-д 8-г 9-ж 10-е 11-в 12-е 13-а

3.1-г 2-е 3-ж 4-б 5-а 6-д 7-в 8-и 9-з


Тесты по литературе


1 четверть


  1. Древнерусская литература относится к

(отметь верный ответ):


А. - 12 веку;

Б. – 11-13 векам;

В. – 11-17 векам.


  1. Произведения древнерусской литературы – это

(отметь лишнее):


А. – «Повесть временных лет».

Б. – «Горе от ума».

В. – «Слово о полку Игореве».

Г. – «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Д. - «Евгений Онегин».


  1. Литературные направления в русской литературе возникли:

(подчеркни верную дату) :

классицизм - 17 век, 18 век;

сентиментализм - 18 век, 19 век;

романтизм – 19 век, 20 век.

  1. Авторы и произведения русской литературы 18 века - это

(отметь лишнее):

А. - М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия…1747 года».

Б. - Г. Р. Державин. «Фелица».

В.- М. А. Шолохов. «Судьба человека».

Г - Д.И.Фонвизин. «Недоросль».

Д. - Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза».


5. Русские романтики – это

(отметь лишнее) :

А - К.Ф. Рылеев,

Б. - В.А.Жуковский,

В. - А.С.Пушкин,

Г. - М.Ю. Лермонтов,

Д. – А.Н. . Островский.


2 четверть


  1. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».


А. - Кому из героев принадлежат следующие слова

(подчеркни верный ответ):


«И дым Отечества нам сладок и приятен»- (Фамусов, Чацкий)

«Герой не моего романа» - (Лиза, София)

«Злые языки страшнее пистолета» - (Лиза, София)

«Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца» - (Молчалин, Фамусов)

7. С. Пушкин.

Даты, события

(Отметь верный ответ)


1. А.С.Пушкин родился

а - в Москве;

б - в Санкт-Петербурге;

в- в Михайловском.


2. В лицее Пушкин написал:

а.-«Воспоминания в Царском Селе»

б- «Деревня»

в – «Лицинию».


3. Кто из великих поэтов 18 века «в гроб сходя, благословил» поэта?

а– Ломоносов

б- Державин


4.19 октября в жизни А.С. Пушкина:

а- день открытия Царскосельского лицея и встречи с лицейскими друзьями:

б – день окончания Лицея.


5. Дуэль Пушкина с Дантесом состоялась

а - 27 января 1837 года:

б - 6 июня 1837 года.


8. Лирика А.С.Пушкина


Фрагмент какого стихотворения приведен ниже

(выбери правильный ответ):


1.Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

а- «К Чаадаеву»

б – « К морю»


2 . Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

а – «Осень»

б – «В Сибирь»


3. Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

а – «Я вас любил»

б- «К ***»

Промежуточный контрольный тест за 1 полугодие


9. Роман «Евгений Онегин»


О каких героях романа идет речь в приведенных отрывках

(выбери правильный ответ):


1.Он по-французски совершенно

Мог изъясняться и писал;

Легко мазурку танцевал

И кланялся непринужденно….


Проснется за полдень, и снова

До утра жизнь его готова,

Однообразна и пестра,

И завтра то же, что вчера.

а – Евгений Онегин

б - Владимир Ленский


2. С душою прямо геттингенской,

Красавец, в полном цвете лет,

Поклонник канта и поэт.

Он из Германии туманной

Привез учености плоды:

Вольнолюбивые мечты,

Дух пылкий и довольно странный,

Всегда восторженную речь

И кудри черные до плеч.

а – Евгений Онегин

б - Владимир Ленский


  1. Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда как утро весела,

Как жизнь поэта простодушна

Как поцелуй любви мила,

Глаза как небо голубые;

Улыбка, локоны льняные,

Движенья, голос, легкий стан…

а- Ольга Ларина

б – Татьяна Ларина


  1. Ни красотой сестры своей,

Ни свежестью ее румяной

Не привлекла б она очей.

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.

а- Ольга Ларина

б – Татьяна Ларина



10. Выберите правильный вариант ответа из текста, отвечая на вопрос


1. Почему Татьяна влюбилась в Онегина:

а - Как он, она была одета

Всегда по моде и к лицу

б- И в сердце дума заронилась;

Пора пришла, она влюбилась.


2. Почему Онегин не ответил на чувства Татьяны:

а- Но обмануть он не хотел

Доверчивость души невинной.


б- Он уезжает со двора,

Спокойно дома засыпает


3. Почему Онегин соглашается на дуэль с Ленским:

а- В разборе строгом

Он обвинял себя во многом…

б - …в это дело

Вмешался старый дуэлист;

Он зол, он сплетник, он речист….

И вот общественное мненье!


4. Почему Татьяна, выйдя замуж, не отвечает на чувства Онегина:

а- Из «боязни тайной,

Чтоб муж иль свет не угадал

Проказы, слабости случайной»

б- Я вас люблю (к чему лукавить)

Но я другому отдана;

Я буду век ему верна.


11. Изображение дворянства в романе

(выберите верный ответ)


1. Но в них не видно перемены;

Все в них на старый образец:

У тетушки княжны Елены

Все тот же тюлевый чепец;

Все белится Лукерья Львовна,

Все то же лжет Любовь Петровна

Иван Петрович так же глуп…

а- поместное дворянство

б- светское общество


2. Их разговор благоразумный

О сенокосе, о вине,

О псарне, о своей родне

Конечно, не блистал ни чувством,

Ни поэтическим огнем,

Ни остротою, ни умом,

Ни общежития искусством…

а- поместное дворянство

б- светское общество


3 четверть


М.Ю.Лермонтов.


12. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже

(выберите правильный ответ):

Погиб Поэт! – невольник чести-

Пал, оклеветанный молвой,

С свинцом в груди и жаждой мести.

Поникнув гордой головой!...

а- «Поэт» б- «Смерть Поэта»



2. Люблю отчизну я, но странною любовью!

Не победит ее рассудок мой.

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой…

а- «Родина»

б- «Молитва».



  1. Роман «Герой нашего времени»

(выберите правильный ответ):


1. Герой какого исторического времени представлен в романе

а- 10-20 годов 19 века

б- 30-х годов 19 века


  1. Главный герой романа –

а - Григорий Александрович Печорин

б- Бэла

в- Максим Максимыч


  1. В первой части романа повествование ведется от лица:

а- Максима Максимыча

б – Печорина

в- автора

4. Во второй части романа повествование ведется от лица:

а- Максима Максимыча

б – Печорина

в- автора.


5. Завершите цитату: «Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что он не размахивал руками – верный признак некоторой …»

а- «скрытности характера»

б- «скованности характера».


6. Завершите цитату: «О глазах я должен сказать еще несколько слов. Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! …Это признак – или …»

а – « злого нрава, или глубокой постоянной грусти»;

б- «внутренней болезни, или холодного ума».


  1. Почему Печорин, как представитель молодого поколения дворянской молодежи 30-х годов 19 века, оказался «лишним человеком»?


Завершите цитату, отвечая на вопрос


«…спрашиваю себя печально! Зачем я жил? Для какой цели я родился?...А, верно, она существовала, и, верно,было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные…Но я…»

а- «не угадал цели в своей жизни…»

б- «не угадал этого назначения…».

4 четверть

  1. Н.В. Гоголь.

  1. Повесть «Шинель» входит в цикл повестей

(выберите правильный ответ):


а-«Миргород»

б –«Петербургские повести»

2. Мертвые души» - это

а – роман,

б- поэма.

3. Основа сюжета

а- афера Чичикова;

б- глупость помещиков;

в- жадность чиновников.


  1. Главный герой поэмы Гоголя –

а – собирательный образ помещиков и чиновников николаевской России;

б- собирательный образ Родины;

в – забитый, но трудолюбивый русский народ;

г – Чичиков.

5. Завершите цитату: «Русский человек способен ко всему и привыкает ко всякому климату. Пошли его хоть в Камчатку, да дай только теплые рукавицы, он похлопает руками, топор в руки, и …»:

а- «пошел себе добывать пропитание»;

б- «пошел себе по дрова»»

в – «пошел рубить себе новую избу».


6. Завершите цитату: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою…»:

а – «все свои сбережения…»;

б- « все свое человеческое достоинство…»;

в- «все человеческие движения…».


7.Завершите цитату: «Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ…»:

а- «нет ответа»;

б- «Не дает ответа»;

в- «Молчит Русь, только чудным звоном заливается колокольчик».



Ключи для проверки тестов по литературе в 9 классе


1. – в 2. – д 3. – 18, 19, 1 4. – Шолохов

5. – А. Н. Островский 6. - Чацкий, София, Лиза, Фамусов 7. 1-а; 2- -а;3- б; 4 – а; 5 – а;

8. –1 – а; 2 – а; 3 – а

9. – 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – б;

10. – 1- б; 2 – а; 3 – б; 4 – б;

11. 1 б; 2 – а.

12. 1 – б; 2 – а;

13. 1 – б; 2 а; 3- а; 4 – б; 5 – а; 6 – а; 7 – б;

14 1- б; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – в; 7 – в.


Тест для итоговой контрольной работы по литературе 9 класс


1
.Какая повесть из составляющих роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего

времени» является последней в хронологическом отношении:

1) «Бэла»; 2) «Максим Максимыч»; 3) «Фаталист»; 4) «Княжна Мери»?

2.Какой эпиграф взят Н.В. Гоголем для комедии «Ревизор»:

  1. «Orus... О Русь!»;

  2. «Береги платье снову, а честь смолоду»;

  3. «На зеркало неча пенять, коли рожа кривая»;

  4. «И дым отечества нам сладок и приятен»?

3.Какое произведение не входит в петербургские повести Н.В. Гоголя: 1) «Портрет»; 2) «Женитьба»; 3) «Шинель»; 4) «Коляска»?
4.Как звали героиню повести И.С. Тургенева «Первая любовь»:

1) Анастасия; 2) Зинаида; 3) Елена; 4) Татьяна?
5 .Как определил Ф.М. Достоевский жанр «Белых ночей»:
1) повесть; 2) роман; 3) поэма в прозе; 4) сентиментальный роман?
6. Какое произведение является «лишним» для «маленькой трилогии» А.П. Чехова:

1) «Крыжовник»; 2) «Ионыч»; 3) «О любви»; 4) «Человек в футляре»?
7.Основоположником какого литературного направления является A.M. Горький:
а) романтизм; б) сентиментализм; в) критический реализм; г) социалистический реализм?
8.Определите временные рамки «человеческой» жизни Шарика, героя повести Булгакова «Собачье сердце»:
а) один год; б) один месяц; в) в течении весны; г) С Рождества до Пасхи?

9.Какое литературное направление появилось раньше Серебряного века:

а) романтизм; б) акмеизм; в) футуризм; г) символизм?


10.Какое литературное направление определяло раннюю лирику

Блока: а) футуризм; б) символизм; в) акмеизм; г) реализм?

11.Какие художественные средства выразительности использованы

в строке Есенина: «Отговорила роща золотая...»:

а) гипербола и метафора; б) сравнение и градация; в) олицетворение,

эпитет, инверсия; г) олицетворение, инверсия?

12.Одно из ранних стихотворений Маяковского называется: а) «Будьте!»;

б) «Возьмите!»; в) «Отстаньте!»; г) «Нате!»?

13.В рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» повествуется:

а) о жизни Андрея Соколова и его семьи в годы Гражданской войны;

б) о времени Великой Отечественной войны; в) о Первой Мировой войне;

г) о коллективизации?

14.К какому литературному жанру относится произведение А. Твардовского

«Василий Тёркин»: а) ода; б) гражданская лирика; в) драма;

г) эпическая поэма?

15.Кто впервые в русской литературе написал стихотворение по тексту

произведения Горация «Памятник»:
а) Державин; б) Ломоносов; в) Пушкин; г) Лермонтов?

16.Какие по характеру произведения не писал М.М. Карамзин:
а) публицистические; б) исторические; в) сатирические;

г) сентиментальные?

17.Кто является основателем русского романтизма: а) Державин; б) Жуковский; в) Карамзин; г) Пушкин?

18.Для какого литературного направления характерно тяготение

к экзотике, интерес к истории: а) классицизм; б) сентиментализм; в) романтизм; г) реализм?
Кому из героев комедии Грибоедова «Горе от ума» принадлежит

фраза: «Чина людьми даются, а люди могут обмануться»:

а) Чацкому; б) Скалозубу; в) Фамусову; г) Молчалину?

19.Кто является автором критического этюда «Мильон терзаний»:

а) Белинский; б) Чернышевский; в) Грибоедов; г) Гончаров?

20.Какое произведение А.С. Пушкина не относится к его ранней лирике:

а) «Деревня»; б) «Вольность»; в) «Осень»; г) «К Чаадаеву»?

21.Какое отчество было у Татьяны Лариной, героини романа

А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: а) Николаевна; б) Владимировна;

в) Дмитриевна; г) Александровна?

22.Сколько строк в «онегинской строфе»:
а) четыре; б) шесть; в) семь; г) четырнадцать?

23.Какой герой не является действующим лицом романа Лермонтова

«Герой нашего времени»: а) Вадим; б) Вернер; в) Грушницкий;

г) Вера?

24.В какое произведение Гоголя включена «Повесть о капитане Копейкине»:

а) «Мёртвые души»; б) «Ревизор»; в) «Шинель»; г) «Нос»?

25.Как определил Гоголь жанр «Мёртвых душ»: а) роман; б) поэма;

в) эпопея; г) повесть?

26.Как звали героиню произведения Достоевского «Белые ночи»:

а) Елена; б) Светлана; в) Анастасия; г) Софья?


27.Фамилия героя рассказа Чехова «Ионыч»:
а) Чимша-Гималайский; б) Старцев; в) Беликов; г) Чечевицин?

28.Какой афоризм не принадлежит одному из героев повести Булгакова

«Собачье сердце», профессору Преображенскому:

а) «Лягушка жены не заменит»; б) «Пропал Колобуховскии дом»;

в) «Не читайте советских газет»; г) «Разруха не в клозетах, а в головах»?

29.Какое литературное направление появилось в период Серебряного

века: а) романтизм; б) реализм; в) сентиментализм; г) символизм?

30.Какое стихотворение Блока не принадлежит к циклу «Стихов

о Прекрасной Даме»:

а) «Вхожу я в тёмные храмы...»; б) «Незнакомка»; в) «Девушка

пела в церковном хоре»; г) «Я вышел в ночь -узнать, понять...»?

31.Какие художественные средства выразительности использованы

в строке Есенина: «Мне навстречу, как серёжки, зазвенит девичий смех»:

а) сравнение, метафора, инверсия; б) сравнение, гипербола,

олицетворение; в) сравнение, градация; г) эпитет, олицетворение?

32.Рассказ Шолохова «Судьба человека» впервые опубликован:

а) в годы Великой Отечественной войны; б) сразу после войны;

в) в 1956 году; г) в 1987 году?
33.В поэме «Мёртвые души» Н.В. Гоголь использует «зоологизацию»

персонажей. Соотнесите животное и помещика, которого оно характеризует:

  1. медведь; 1) Манилов;

  2. кот; 2) Коробочка;

  3. птица; 3) Собакевич;

  4. мышь; 4) Ноздрев;

  5. собака; 5) Плюшкин.


34.Почему Н.В. Гоголь расположил посещение Чичиковым помещиков

именно в такой (Манилов -Коробочка - Ноздрев - Собакевич - Плюшкин) последовательности:


  • герои располагаются по степени деградации, омертвления;


  • герои располагаются по степени «оживления»;


  • каждый последующий помещик противопоставлен

  • предыдущему;


  • посещение Чичиковым помещиков не построено по схеме?


35.Начиная с А.И. Герцена читатели и критики неизменно отмечали

«контраст живого и мёртвого» в поэме Гоголя.

Что является мёртвым в поэме?

Присутствует ли живое начало в поэме? В чём проявляется?


36.Как проявляется лирический элемент в «Мёртвых душах»:

  • в любовной интриге;

  • в лирических отступлениях;

  • в пейзажных зарисовках;

  • в авторских комментариях и оценках;

  • во вставных элементах?

37.Соотнесите детали-«лейтмотивы» с характерами помещиков:

А) мешочки 1) Манилов;

Б) сахар; 2) Коробочка;
В) куча, прореха; 3) Ноздрев;

Г) здоровье; 4) Плюшкин.

38.Кто из тех помещиков, которых посетил Чичиков,

единственный задумался о законности предлагаемой сделки:

Собакевич ;Манилов; Коробочка; Плюшкин ;Ноздрев?

39.О ком из помещиков идёт речь: «...блюда не играли большой

роли: кое-что пригорело, кое-что и вовсе не сварилось. Видно,

что повар руководствовался более каким-то вдохновением и

клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле него перец

-он сыпал перец, капуста ли попалась- совал капусту, пичкал молоко

, ветчину, горох- словом, катай-валяй, было бы горячо, а вкус

какой-нибудь, верно, выйдет...»:

Манилов ;Ноздрев; Коробочка; -Собакевич; губернатор?


40.Каков смысл образа дороги в поэме:

символ будущего России; источник вдохновения для автора; единственный способ передвижения по России; универсальная форма организации произведения; символ жизненного пути человека;«карнавальное пространство, где неизбежны неожиданные встречи и происшествия...»?

41 Жанр «Слова о полку Игореве» - это:
1) житие; 2) воинская повесть; 3) слово; 4) летопись?

42. Какой принцип является «лишним» для классицизма:
1) единство места; 2) единство времени; 3) единство действия; 4) единство языка?

43.Соотнесите произведения и литературные направления:
1) классицизм; 2) сентиментализм; 3) романтизм; 4) реализм;

а) «Бедная Лиза»; б) «Фелица»; в) «Ася»; г) « Светлана».

44. Какая характеристика не относится к романтизму:

  1. деление жанров на высокие и низкие;

  2. противоречие между идеалом и действительностью;

  3. стремление к свободе;

  4. конфликт между личностью и обществом?

45.Кому из героев комедии «Горе от ума» принадлежит фраза:

«Упал он больно - встал здорово»:
1) Лизе; 2) Чацкому; 3) Фамусову; 4) Софье?

46.Из какой страны вернулся в своё имение герой романа

А.С. Пушкина «Евгений Онегин» Владимир Ленский:
1) Германия; 2) Италия; 3) Англия; 4) Франция?

47.Каким стихотворным размером написан роман А.С. Пушкина

«Евгений Онегин»: 1) анапест; 2) хорей; 3) дактиль; 4) ямб?

48.Как называется имение, в котором провёл детство М.Ю. Лермонтов:

  1. Лермонтово; 2) Тарханы; 3) Болдино; 4) Стрешнево?


Ответы:

 1.2 2.3 3.3 4.4 5.4 6.2 7.г 8. А 10. Б 11. В 12.г 13. Б 14.г 15. Б 16.в 17.б 18.в 19. Г 20. Г

21.в 22.г 23.а 24.а 25. Б 26. В 27.б 28.б 29.б 30. Б 31. Г 32.в 33. А 2 ;b 1 c 4 d 2 e 5

35.1 36.2 37.А -2 Б - 1 В- 4 Г- 3 38.5 39.2 40.1 41.2 42.4 43.а-2 б-1 3-4 г-3 44.1 45. 3

46.1 47.4 48.2


 















102


Автор
Дата добавления 04.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров256
Номер материала ДВ-503665
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх