Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа 11 класса по литературе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа 11 класса по литературе

библиотека
материалов

II. Пояснительная записка

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ , включающий 8 разделов:

* пояснительную записку

* учебно-тематический план

* содержание тем учебного курса

* календарно-тематический план

* требования к уровню подготовки учащихся

* перечень учебно-методического обеспечения, список литературы (ресурсное обеспечение программы)

* контроль уровня обучения учащихся

* нормы оценки знаний

1.Нормативно-правовые документы

Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень), Программы под редакцией Коровиной В. Я. с учетом учебника под редакцией Беленького Г.И. « Литература ХХ века. 11 класс»

Рабочая программа сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению


2.Цели обучения

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров,

- выразительное чтение,

- различные виды пересказа,

- заучивание наизусть стихотворных текстов,

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру,

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, определение мотивов поступков героев и сущности конфликта,

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения,

-участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента,

- подготовка рефератов, докладов, написание сочинений на основе и по мотивам литературнЦЕЛИ. Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

*воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

* развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,

читательских интересов, художественного вкуса, устной и письменной речи учащихся;

* освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

* совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, написания сочинений различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

3.Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная программа, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

4.Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература».

На передний план выдвигаются задачи:

- развитие способностей формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения,

- совершенствование умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.


олного) общего образования (ХI класс).

5.Личностные, метапредметные , предметные результаты освоения литературы


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

  • эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

  • эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

    • чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

  • любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

  • понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

  • интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

  • наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

  • этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • самостоятельно формулировать тему и цели урока;

  • составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

  • пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

  • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

  • пользоваться словарями, справочниками;

  • осуществлять анализ и синтез;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

  • высказывать и обосновывать свою точку зрения;

  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

  • задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературы» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

  • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

  • самостоятельно находить ключевые слова;

  • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

  • формулировать основную мысль текста;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

  • аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать иопределять свои эмоции;

  • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

  • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

  • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

  • относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

  • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

6. Содержание учебного курса

Одиннадцатый класс

Введение

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Литература начала XX века

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха - основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.


Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»,«Антоновские яблоки», «Солнечный удар».Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).

Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет». Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).


Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- биографические сведения об изученных писателях;

- содержание произведений

Наизусть:

И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

Уметь:

- уметь анализировать стихотворение;

- писать домашнее сочинение по теме: « Вечные проблемы в произведениях И. Бунина и Куприна»


Серебряныйвек русскойпоэзии

Символизм

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики. Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» Поэзия как выразительница «говора стихий». Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»)

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения «Раздумья», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбу России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме».Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...».Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».

Всепроникающий лиризм - специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы

(углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Литература 20-х годов XX века

Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3.Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения Конармия» И. Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи Голый год» Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко «Дюжина ножей в спину революции; Тэффи «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- логику развития историко – литературного процесса в 20 веке;

- литературные направления: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм;

- биографические сведения об изученных писателях;

- содержание изученных произведений; отчётливо представлять себе роль и место изученного в литературном процессе, а также его судьбу в читательской практике.

Наизусть:

В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А. А. Блок. Незнакомка. Россия. Отрывок из поэмы «Двенадцать»

В. В. Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».

Уметь:

- анализировать лирические произведения;

- свободно использовать понятия теории литературы;

- давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению;

-использовать биографические материалы, а также литературоведческую и критическую литературу;

- писать сочинение по творчеству поэта Серебряного века;

-выразительно читать изученные произведения;

- выявлять особенности поэтического стиля и авторскую позицию;

Литература 30-х годов XX века

(Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы

А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов.

А. Толстой. «Петр Первый», Ю.Тынянов«Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К.Симонова, Л.Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя - мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».

Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «NotreDате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт», «Мы живем, под собою не чуя страны...».

Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX - начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия)

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)

«Тихий Дон»- роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. СемьяМелеховых. Жизненныйуклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одногочеловека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции иноваторство в художественном творчестве (развитие представлений).


Требования к знаниям и умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- содержание изученных литературных произведений, их художественное своеобразие;

- основные факты жизни и творчества Фадеева, Б. Пастернака, М.А.Булгакова,

А.П.Платонова, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, М.А.Шолохова;

- теоретико-литературные понятия

Наизусть:

М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».

О. Э. Мандельштам. «NotreDаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».

А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.

Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».


Уметь:

- анализировать и интерпретировать изученные произведения и отдельные эпизоды;

- соотносить изученные произведения с общественной и культурной жизнью страны;

- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений;

- выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы на примере изученных произведений;

- выявлять авторскую позицию;

- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать сочинения по творчеству М.А.Булгакова и М.А.Шолохова.

Литература периода Великой Отечественной войны

(Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедринаи др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон»

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Литература 50-90-х годов

(Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Маканиии др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, В. Шукшина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…»

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.

Роман «Доктор Живаго»(обзорное изучение санализом фрагментов). История создания и публикации романа Жанровое своеобразие икомпозиция романа, соединение в нем прозы ипоэзии, эпического и лирического начал Образы-символы исквозные мотивы в романе Образ главного героя - Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака,

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»

Основные темы и мотивы лирики Рубцова - Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота илюбовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев .Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба».

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Из литературы народов России

Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)

Стихотворения: «Подует ветер - все больше листьев...», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду...», «Птиц выпускаю».

Лирика МустаяКарима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости, предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство - самый тяжкий грех как для отдельного человека, так идля всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики МустаяКарима.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).

Литература конца XX - начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная иочищающая сила.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).


Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!»

Повесть «Старик и море»как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя - старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Эрих Мария Ремарк. «Три товарища.(Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).


Требования к знаниям и умениям учащихся по данной теме:

Знать:

- влияние Великой Отечественной войны и «оттепели» 60-х годов на развитие литературы;

- новые направления в русской литературе второй половины XX века и наиболее яркие их представители: «лагерная» тема (В.Шаламов, А.Солженицын), «деревенская» проза (В.Распутин), тема исторической памяти (А.Твардовский), человек на войне (В.Быков), «бардовская» поэзия (Б.Окуджава);

- своеобразие поэтического мира Н.Рубцова, И.Бродского, Б.Окуджавы;

- новаторство драматургии А.Вампилова;

- основные тенденции современного литературного процесса;

- теоретико-литературные понятия: традиции и новаторство, драматургия, «бардовская» поэзия, постмодернизм;




7.Планируемые результаты обучения литературы

Ученик должен

ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ:

  •       образную природу словесного искусства;

  •    содержание изученных литературных произведений;

  •        основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв.;

  •        основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных  направлений;

  •        понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения.

УМЕТЬ:                                         

  •        воспроизводить содержание литературного произведения;

  •        правильно, бегло и выразительно читать вслух;

  •        определять род и жанр произведения;

  •        писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;

  •        писать развернутый ответ на вопрос;

  •        письменно составлять план сочинения;

  •        писать рассказ-характеристику;

  •        свободно владеть письменной речью.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  •      создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  •        участия в диалоге или дискуссии;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 11 класса

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

* поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

* сравнение, сопоставление, классификация;

* самостоятельное выполнение различных творческих работ;

* способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

* осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

* владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем ( текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

* составление плана, тезисов, конспекта;

* подбор аргументов, формирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

* использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

* самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

* образную природу словесного искусства;

* содержание изученных литературных произведений;

* основные факты жизни и творчества писателей-классиков ХХ века;

* основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

* основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод(сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

  • создания связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

  • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.

  • МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

  • Литература тесно связана с другими учебными предметами и , в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование , урок проблемного обучения, урок развития речи.


Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по справочным пособиям);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка рефератов, доклада,

написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа, подготовка устных сообщений)

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим

его использованием по заданию учителя;

- написание сочинений;

8-9.Работа с одаренными детьми и детьми, имеющими пробелы в знаниях


При анализе мотивации к обучению и интеллектуальных способностей учащихся 11 класса выявилось три группы, требующие отдельного планирования работы педагога на уроке:

1-ая группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

2-ая группа – со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода части из них по возможности на работу в 1-ую группу.

3-ая группа – со слабыми учебными возможностями. С этой группой важна такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности

Планируемая работа:


  1. Для учащихся, имеющих пробелы в знаниях:


- Структурирование теоретического материала по предмету “Литература ”. Наиболее трудные темы литературы изучаем с использованием одного из приемов технологий критического мышления — составлением схемы. Схема по изучаемой теме составляется чаще всего по ходу урока или даётся уже готовой. На этом же уроке происходит первичное закрепление изученного материала и закрепления умения пользоваться составленной схемой. Учащимся необходимо, слушая объяснение учителя, опираясь на опорные слова, составить рассказ .Такой рассказ по схеме звучит в классе трижды: сильный ученик, средний и самый слабый. Это даёт возможность убедиться в том, что тему дети выучили на уроке.

- Уроки с использованием информационных технологий. У большинства слабоуспевающих учащихся рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление схемы, могут оценить правильность своих ответов.

- Обязательная вовлеченность в групповую работу с определением роли, сопоставимой с учебными возможностями учащегося.(Создание ситуации успеха)

- Включение в урок заданий с облегченным вариантом выполнения практической части;

- Задания по алгоритму;

- Ежеурочное комментирование домашнего задания;

- Внеурочная индивидуальная работа по устранению пробелов.


  1. Для одаренных учащихся:

- Включение в урок заданий повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях;

- Самостоятельный подбор учащимися материала, аналогичного заданию учебника;

- Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания;

- Задания на сравнение, сопоставление явлений;

- Задания исследовательского характера: а) Подбор доказательств к данному учителем умозаключению. б)Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.

- Решение олимпиадных заданий.

-Творческие задания.

- Работа в качестве консультантов, помощников учителя.

- Проектная деятельность.





.

Тематический план..

Уроки- 102 час.(вн. чтение -10 ч.)

Развитие речи-8 час.

Контрольные работы, тесты-4 час.


Тема

Кол-во

часов

В том числе

Развитие речи

Контрольные работы, тесты


Литература XX века




1

Введение. Литература начала XX века


1




Писатели-реалисты начала XX века




2

И.А.Бунин

6



3

А.И.Куприн

3

1

Дом. сочинение по тв-ву Бунина, Куприна


4

М.Горький

6

1

Классное сочинение

1

тест


Серебряный век русской поэзии




5

Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И.Ф.Анненский, М.И.Цветаева

1



6

Символизм. Брюсов. Бальмонт. Белый

3



7

Акмеизм. Гумилёв

3



8

Футуризм. Северянин

1

1

Дом .сочинение

по поэзии

Серебряного века

тест

9

А. А. Блок

5



10

Новокрестьянская поэзия

1



11

С. А. Есенин

5




Литература 20-х годов XX века




12

Обзор русской литературы 20-х годов XX века

4



13

В. В. Маяковский

5

1

Классное сочинение по тв-ву Блока, Есенина, Маяковского



Литература 30-х годов XX века




14

Обзор русской литературы 30-х годов XX века

1



15

М. А. Булгаков

6

1

Дом. сочинение

1

тест

16

А.П. Платонов

2



17

А. А. Ахматова

4

1

Классное сочинение


18

О. Э. Мандельштам

2



19

М. И. Цветаева

2



20

М. А. Шолохов

8

1

Домашнее сочинение

1

тест


Литература периода Великой Отечественной войны




21

Обзор литературы периода Великой Отечественной войны

1




Литература второй половины XX века.




22

Обзор литературы второй половины XX века. Поэзия 60-х годов

2



23

Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов

1



24

А. Т. Твардовский

2



25

Б. Л. Пастернак

4

1

Анализ стихотворения


26

А. И. Солженицын

2



27

В. Т. Шаламов

1



28

Н. М. Рубцов

1



29

В. П. Астафьев

2



30

В. Г. Распутин

2



31

И. А. Бродский

1



32

Б. Ш. Окуджава

1



33

Ю. В. Трифонов

1



34

А. В. Вампилов

1




Из литературы народов России




35

М. Карим

1




Литература конца XX- начала XXI века




36

Основные направления и тенденции развития современной литературы

1




Из зарубежной литературы




37

Б.Шоу

2



38

Т. С. Элиот

1



39

Э. М. Хемингуэй

1



40

Э. М. Ремарк

1



41

Проблемы и уроки литературы XX века

2




Резервные уроки

2




Всего уроков

102

8

4


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Одиннадцатый класс

Бунин И. "Вече","Слово","У птицы есть гнездо"

Поэзия "серебряного" века
Бальмонт К. Стихотворения по выбору учащихся
Брюсов В. Стихотворения по выбору учащихся
Гумилев Н. Стихотворения по выбору учащихся: "Жираф","Капитаны""Шестое чувство"
Цветаева М Стихотворения по выбору учащихся (чем больше, тем лучше)

Литература 20-х годов

Блок А. Цикл стихотворений, "Русь", "Россия"; "Стихи о Прекрасной Даме",
"В ресторане","О доблестях, о подвигах, о славе"
Поэма "Двенадцать" (отрывок)
Есенин С. Стихотворения разных лет о природе, о родине.
Маяковский В.
из ранних, на выбор: "А вы могли бы... ","Если звезды зажигают - значит-это кому-нибудь нужно? "
сатирические (на выбор) "Нате! ","О дряни" и др.
о любви: "Письмо Татьяне Яковлевой из Парижа","Лиличка"
поэма "Облако в штанах" (отрывок)

Литература 30-40-х годов

Ахматова А. Поэма "Реквием"(отрывок) , стихотворения по выбору; "Сжала руки под темной вуалью... ","Я пришла к поэту в гости", «В Царском Селе» и др.

Пастернак Б. Стихи из романа "Доктор Живаго" и др.

Стихи о войне- Симонов К. , Тихонов Н, Сурков А. и др. (по выбору)

Авторская песня:
Высоцкий В. , Галич А. , Окуджава Б. , Цой В. , Тальков И. и др. (одного, по выбору)

4.Календарно-тематический план.


















Тема урока

Дата

план

Даты факт

Виды учебной деятельности

УУД:


Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Домашнее задание



1-2

Введение. Русская литература XXвека. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.

3.09

3.09

4.09

4.09

Самоопределение (Л)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


Запись тезисов лекции

Составление тезисного плана

Проверка записей тезисов в тетрадях (выборочная)

Фронтальный опрос

Уметь: совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя.Уметь: развивать устную монологическую речь учащихся. Знать: Составление тезисного плана.

Прочитать стр.5-16, составить тезисы.

Стр. 28-30

(биография Бунина)


3.

И.А.Бунин. Жизненный и творческий путь. Лирика И. А. Бунина. Ее философичность, лаконизм иизысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество

4.09

11.09

Целеполагание (Р).Постановка вопросов (К).Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.).Формулирование проблемы (П – лог.).


Письменный ответ на вопрос 2 (с.26)

Совершенствование навыков тезисной записи.

Проверка тезисов. Фронтальный и индивидуальный опрос.

Развитие умения анализировать и оценивать устное сообщение одноклассника и аргументировать свою точку зрения.

инд.зад.: сюжеты рассказа «Деревня»;стр.80-82 по учебнику; выучить стихотворение (по выбору).

4.

«Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям. Поэтика рассказа.

10.09

15.09

Планирование (Р).Прогнозирование (Р).Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П моделирование).Сотрудничество в поиске и выборе информации (К).


Письменный ответ на вопрос 4 (с.51)

Анализ рассказа «Легкое дыхание»

Проверка письменных ответов.

Оценка анализа рассказа «Легкое дыхание»

Развитие умения выделять художественные детали и навыков анализа.

групп.задание: найти образы- символы; опред. роль эпизод.лицтворч. Вопрос : как решается конфликт между природой и человеком ?;стр.88-90 по учебнику.

5-

Тема любви в рассказе И. А. Бунина «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя.

10.09

15.09

Действие по аналогии (П). Контроль (Р).Оценка (Р).Коррекция (Р).Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П)общеуч.).Управление поведением партнера (К). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

Работа с текстом рассказа.

Ответы на вопросы. Оценка индивидуальных домашних заданий. Фронтальный опрос.

Уметь:Углубление знаний о реалистических и символических чертах художественной изобразительности.

стр.90-95 по учебнику ;подг. к семинару :тема любви в рассказах Бунина.

6

Тема любви в рассказах «Легкое дыхание» ,»Солнечный удар»Своеобразие лирического повествования в прозе писателя..

11.09

16.09

).Прогнозирование (Р).Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П моделирование).Сотрудничество в поиске и выборе информации (К).

Работа с текстом рассказа.

Работа с текстом рассказа.

Уметь: Углубление знаний о реалистических и символических чертах художественной изобразительности.

стр.90-95 по учебнику ;подг. к семинару :тема любви в рассказах Бунина.

7

А.И.Куприн. Художествен ный мир писателя. Испытание любовью героев рассказа «Гранатовый браслет»

17.09

22.09

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)


Мини-сочинение: «О чем заставил меня задуматься рассказ А.Куприна«Гранатовый браслет?Сообщения учащихся.Запись лекции учителя

Характеристика героев; ответы учащихся на вопросы. Выразительное чтение фрагментов.

Фронтальный опрос. Сообщения учащихся.

Знать: Навык анализа прозаического текста.

Уметь: Комментированное чтение.

групп. Зад.: в чем смысл названия повести ;какие темы затрагивает писатель;стр.98 ,99-100 по учебнику Чтение статьи учебника на с.82-88, ответы на вопросы 1,2

8.

Великая тайна любви. Повесть А.И.Куприна «Олеся»

17.09

22.09

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)


Эссе «Что я узнал на уроках по творчеству Куприна?» Характеристика героев.

Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос.

Знать: Навык анализа прозаического произведения; уметь: комментированное чтение.

Чтение учебника с.88-92

Ответы на вопросы 3,4

Подготовиться к сочинению по творчеству И.Бунина, А.Куприна.

10.

Сочинение по творчеству И.Бунина, А.Куприна,

17.09

23.09

Определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы(К)Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона(Р)

Написание сочинения; выражение личного отношения к написанному


Уметь: раскрыть тему, знать: использование цитат и их оформление

написать сочинение

11.

М. Горький. Судьба и творчество. Ранние произведения М.Горького.

17.09

16.10

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Выступления учащихся с сообщениями.»Горький в Казани», «Горький и Шаляпин»

Фронтальный опрос.

Проверка хронологической таблицы жизни и творчества Горького.

Знать: составление конспекта урока.

Прочитать с.54-58

Повторить сведения о романтизме

. см. записи в тетради; подг. к опросу; групп.зад.: выписать высказыв. Луки о людях; выписать высказ. Героев о правде


12

Драматургия М.Горького .Драма «На дне» и система образов.

18.09

16.10

Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)Целеполагание (Р)

Чтение по ролям драмы; составление словесных портретов героев.

Проверка выразительности чтения

Знать:Составление словесных портретов.

Стр. учебника 70-75, ответы на вопросы 5,7

подг. к семинару; см. записи в тетради;стр.118-122 по учебнику; подг. презентацию.

Инд.задание: «Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки.

13

Спор о назначении человека. (Бубнов, Лука, Сатин)

24.09

17.10

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)


Сообщения учащихся об обитателях ночлежки.

Критическая оценка поступков героев.

Выполнение теста.

Фронтальный опрос.комментированное чтение текста.

Умение критически оценивать поступки героев. Знать:

Использование цитат для аргументированных ответов.

Стр. 75-79(учебник), наизусть монолог Сатина о Человеке.творч. вопрос :что такое правда жизни.

14

Нравственно-философские мотивы драмы «На дне»

24.09

22.10

Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)Целеполагание (Р

Инсценирование финала пьесы.

Выразительное чтение (сценическое)

Чтение наизусть монолога Сатина; комментированное чтение

Уметь: ориентироваться в литературоведческих терминах ;знать: использование критической литературы; тезисы статей

Тезисы статьи Горького «Несвоевременные мысли». Подготовиться к сочинению по творчеству Горького.

Чтение повестей А.Куприна.»Гранато вый браслет», «Олеся»

«Поединок»

15

.Три правды в пьесе «На дне», ее социальная и нравственно-философская проблематика. Смысл названия пьесы .Тест.

25.09

22.10

Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)Целеполагание (Р

Выразительное чтение (сценическое)

комментированное чтение

Уметь: ориентироваться в литературоведческих терминах ;знать: использование критической литературы; тезисы статей

творч. вопрос :что такое правда жизни

16

Сочинение по творчеству М.Горького.

1.10

23.10

Серебряный век русской поэзии. Русский символизм и его истоки

Написание сочинения.

Составление плана (сложного, тезисного, цитатного)

Уметь: Соотношение частей сочинения. Знать:Использование цитат в работе.

Завершить работу дома.

творч. вопрос :какие образы- мотивы существуют в рассказах, записи в тетрадях; инд. зад. : подготов. рассказ о биографии Куприна; повт. повесть « Олеся».

17

Серебряный век русской поэзии. Русский символизм и его истоки

1.10

5.11

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Сообщения учащихся; составление тезисов лекции

Ответы учеников, чтение и анализ стихов, индивидуальные задания, записи в тетради. Составление схемы.

Уметь: Усвоение новых понятий – декадентство, символизм, акмеизм, футуризм; конспектирование;

Знать: Навык выразительного чтения, дискутирования.

см. записи в тетрадях;стр.27-35 по учебнику; подг. к опросу. инд.зад.: биография поэта.Инд сообщение: «Основные направления в русской поэзии начала XX века»

Наизусть стихотворение (по выбору) + анализ

18

В.Я.Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика истиль произведений В. Я. Брюсова

2,10


Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)Внесение необходимых корректив в действие после егозавершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К

Эссе, сообщения учащихся, составление тезисов выступления

Опрос по домашнему заданию,

Контроль за составлением опорных схем.

Уметь: Сформировать знания о новом течении; работа с критической литературой; совершенствовать навыки составления схем, выразительного чтения. Знать: Навык анализа лирического произведения

Доклады по биографии и творчеству В.Брюсова, К.Бальмонта; чтение и анализ стихов; индивидуальные задания.

Учебник: с.124-136;139-147, вопросы 1,4,5

19

К. Тест. Н. С. Гумилев. Слово о поэте. Проблематика и поэтика лирики Н. С. Гумилева

8,10

5.11

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)Внесение необходимых корректив в действие после егозавершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К

Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы.

Сообщения учащихся. Составление конспекта урока.

Уметь: Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Гумилева.

Умение составлять конспект урока.Учить стихотворение


20.

Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике Северянина.

Р.Р.Сочинение по поэзии Серебряного века

8,10


Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)Внесение необходимых корректив в действие после егозавершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К

Письменный опрос (тест) Защита творческих работ (по группам)

Знать символизм и его признаки; Индивидуализм Серебряного века; умение оперировать знаниями по темам; навыки анализа текста; создание своего текста.

Уметь составлять конспект урока.

стр. 51-56 по учебнику; написать сочинение; инд.зад.: биография поэта, история любимого стихотворения.

21.

А. А. Б л о к. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме»

9,10

5.11

использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)Внесение необходимых корректив в действие после егозавершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Сообщения учащихся. Составление конспекта урока.

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества А.Блока. Фронтальный опрос. Запись лекции.

Знать творческий путь А.Блока; уметь составлять конспект урока.

стр.57-62 по учебнику ,выучить « Незнакомку»,групп.зад.: подг. презентацию;.

.22

Тема страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе

15,10

6.11

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)Коррекция (Р)Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К

Сопоставительный анализ стихотворений Блока и Некрасова.

Перечитать стихотворение «Тройка» и поэму «Железная дорога» Некрасова и сопоставить со стихотворением Блока «На железной дороге».

Уметь производить сопоставительный анализ стихотворений

подг. к семинару; выучить стих. «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.» групп.зад.: сообщения -особеннос .лексики в стих. посв. родине; фольклорные образы в поэзии.




23.

Тема Родины в лирике А. Блока. «Россия», «Река раскинулась...», «На железной дороге»

15,10

12.11

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Сообщение на тему «На поле Куликовом» как вершина исторической темы в творчестве Блока. Анализ стихотворения.

Составить вопросы по данному сообщению. Устный анализ стихотворения «Россия». Ответы на вопросы.

Знать: Навыки анализа стихотворений.

Выучить стихотворение, посвященное теме России. см. записи в тетрадях, групп.зад.: темы в лирике Блока; выучить стих. « Россия», стр. 68-70 по учебнику.


24

Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира

16,10

12.11

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Задание по группам: раскрыть символичность образов в поэме, дать толкование их смысла.

Опрос учащихся. Дискуссионное обсуждение финала поэмы с привлечением различных его трактовок.

Знать: Навыки письменного отзыва о произведении.

Чтение учебника. Подготовка к сочинению по творчеству Блока. стр.70-87 по учебнику ;подг. к опросу

23

Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии.

Н. А. К л ю е в. Жизнь и творчество (обзор)

22,10


20.11

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Задание по группам: раскрыть символичность образов в стихах , дать толкование их смысла.

Опрос учащихся. Дискуссионное обсуждение с привлечением различных его трактовок.

Знать: Навыки письменного отзыва о произведении.

см. записи в тетрадях;подг. к опросу; инд зад : биография поэта.

24




Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии.

Н. А. К л ю е в. Жизнь и творчество (обзор)

22,10



Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Задание по группам: раскрыть символичность образов в стихах , дать толкование их смысла.

Опрос учащихся. Дискуссионное обсуждение с привлечением различных его трактовок.

Знать: Навыки письменного отзыва о произведении.

см. записи в тетрадях;подг. к опросу; инд зад : биография поэта.

25.

А.Аверченко. «Сатирикон». «Дюжина ножей в спину революции»

23,10


: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Запись тезисов статьи учебника «Биография Аверченко». Выступление с сообщениями. Анализ отдельных эпизодов текста.

Оценка ответов на вопросы в процессе комментированного чтения.

Уметь: Формировать навыки анализа юмористического текста

Прочитать «Разгром» Фадеева.

Составить тезисный план по учебнику, с.283-285, сообщения о Пришвине и Волошине.

26.

С. А. Е с е н и н. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери»

5,11

26.11

: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Рассказ о поэте.

Контроль осущ. на последующих уроках (устный и письменный)

Знать: биографию поэта; умения и навыки сценической деятельности;уметь: навыки слухового восприятия прозы и лирики.

Биография С.Есенина.

Выразительное чтение стихотворений и устный анализ («Выткался на озере алый цвет зари…», «Гой ты, Русь моя родная…»

27.

Тема России в лирике С. А. Есенина. «Я покинул родимый дом...», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Возвращение на родину» и др.

5,11

26.11

: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)


Литературоведческий анализ поэтического текста. Групповая самостоятельная работа «Примеры цветового изображения природы»

Фронтальный опрос, письменный анализ стихотворения.

Уметь:Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия поэтического текста. Знать: Развитие познавательных процессов. Развитие речи учащихся.

Выучить наизусть стихотворение о природе, о Родине (по выбору учащихся)

С.362 – вопросы для анализа стихотворения

28.

Любовная тема в лирике С. А. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...» и др.

6,11


: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Анализ лирического текста

Устный и письменный

Знать: материал урока

Уметь: проводить исследовательскую работу, обобщать, делать выводы

подг. к практикуму; .выучить « Не жалею, не зову, не прячу..»

29.

Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. А. Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст»

12,11

27.11

: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)


Литературоведческий анализ поэтического текста.

Самостоятельная работа: письменный ответ на вопрос.

. Знать: содержания поэмы, умение анализировать ее с нравственно-философской стороны, уметь:обобщать, делать выводы.


выучить « Шаганэ ты моя , Шаганэ…»;групп.зад.: прототипы есенинской поэзии; динамика «персидских мотивов»;поэма о черном человеке.

30.

Вн.чт.Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы»

12,11


Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в устной форме (К)

Целеполагание (Р)


Анализ лирического текста

Фронтальный опрос, письменный анализ стихотворения.

. Знать: содержания поэмы, умение анализировать ее с нравственно-философской стороны, уметь:обобщать, делать выводы.


31.

Литературный процесс 20-х годов XX века. Обзор

13,11


: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Запись тезисов статей учебника (по вариантам)

Оценка ответов на вопросы.

Знать: Совершенствование навыков тезисной записи нового материала учебника. Уметь: кратко излагать статью учебника.

Прочитать «Окаянные дни» И,Бунина.и «Несвоевременные мысли» М. Горького, сравнить их.

33.

В.В.Маяковский. Творческая биография. Тема поэта и толпы в ранней лирике В.Маяковского.

19,11

3.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)


Сообщение о кубофутуризме. Развернутые ответы на вопросы.

Хронологическая таблица. Выступление учащихся с сообщениями.

Знать: Совершенствование навыков тезисной записи нового материала учебника. Уметь: кратко излагать статью учебника.

Составить план-схему биографии Маяковского

Тезисы статьи В.Маяковского «Как делать стихи»

Чтение стихотворений «Нате!», «А вы могли бы?»


34

Тема поэта и революции в творчестве В.Маяковского. Анализ стихотворений «Левый марш», «Ода революции»

19,11

3.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Составление аннотации к прочитанному. Сообщения учащихся.

Мини-сочинение. Эвристическая беседа.

Уметь:проводить анализ лирического текста.

Анализ стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся» (по вариантам)

35.

Сатира В.Маяковского. Анализ стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся». Обзорная характеристика пьес «Клоп», «Баня»

20,11

4.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Работа с текстом стихотворений.

Самоконтроль. Работа в группах.

Уметь находить приемы комического изображения в пьесах и стихах поэта. Знать: Совершенствование навыков анализа и выделение ключевых проблем.

Письменный анализ стихотворения по группам.

1 – «Письмо Татьяне Яковлевой»

2 – «Письмо товарищу Кострову…»

3 – «Про это» (прочитать поэму)

36

Любовь и быт в поэзии В.Маяковского. РР. Подготовка к сочинению по творчеству В.Маяковского.

26,11

4.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П) Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Самостоятельные наблюдения над лирическим сюжетом.

Фронтальный и индивидуальный опросы.

Уметь: Совершенствование навыков анализа, Знать: построение устного монолога.

написать сочинение

37

А.А.Фадеев. Жизнь и творчество. Роман «Разгром».

26.11

10.12

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)Коррекция (Р)Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К

Составление хронологической таблицы о жизни и творчестве А. Фадеева.

Хронологическая таблица. Выступление учащихся с сообщениями

Уметь : навыки связной речи, развитие логического мышления, знать : цитаты.

Сопоставить образы Морозки и Мечика; подобрать эпизоды, характеризующие героев.

38


Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе « Разгром».

27.11

10.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П) Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Сообщения учащихся

Выступление учащихся с сообщениями

Уметь: Совершенствование навыков анализа, Знать: построение устного монолога.

Подобрать эпизоды, характеризующие Левинсон

39


Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе А.Фадеева « Разгром».

3.12

11.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П)Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Сообщения учащихся

Выступление учащихся с сообщениями

Уметь: Совершенствование навыков анализа, Знать: построение устного монолога.

Творч. Задание:1.В чем, по-вашему, заключается сила Левинсона? 2.На кого из героев А.Фадеева вам хотелось походить ?

40.

А.Ахматова. Очерк жизни и творчества. Любовная лирика.

3,12

17.12

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)Коррекция (Р)Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К

Составление хронологической таблицы о жизни и творчестве А.Ахматовой.

Оценка ответов на вопросы в процессе анализа стихов. Запись плана лекции.

Уметь :проводить анализ лирического текста.

Подготовить выразительное чтение стихов о Родине.

Подготовить сообщение «Тема любви и страдания в лирике А.Ахматовой» Составить конспект статьи учебника.

41.

Тема Родины в творчестве Ахматовой.

4.12

17.12

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

Сообщения учащихся. Доклад, подбор цитат.

Проверка сообщений учащихся, оценка выразительного чтения и ответов на вопросы.

Уметь: и навыков связной речи, развитие логического мышления, знать: цитаты.

Прочитать поэму «Реквием»

Выписать народно-поэтические элементы: причитания, плач матери по сыну.

42.

М.Цветаева. Очерк жизни и творчества.

10.12.

18.12

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

Составление хронологической таблицы жизни и творчества Цветаевой; составление тезисов стать учебника.

Проверка и оценка сообщений учащихся.

Уметь: делать выводы по уроку, знать:давать оценку лирическим произведениям.

Учебник, с. 254-264, составить конспект статьи

Подготовить выразительное чтение стихотворений «Молитва», «Тоска по Родине!...»

43



44.

Литературный процесс 30-40-х годов.

Лирика 30-х годов.

10.12

11.12

24.12

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

Сообщения учащихся.сопоставительный анализ стихотворений разных авторов.

Основные положения лекции.

Групповая форма работы.

Уметь: делать выводы по уроку, знать: давать оценку лирическим произведениям.

Материал учебника. С.5-11, вопросы 1-4 (с.34)








45.

М.А.Шолохов. Жизненный и творческий путь.

17.12

24.12

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Работа с текстом.

Развернутые ответы на вопросы. Самостоятельные выводы.

Изучение нового материала.

Сообщение учителя. Доклад ученика. Анализ рассказов.

Знать:Выявление позиции через анализ рассказа.Уметь : навыки связной речи, развитие логического мышления.

С. 49-59. Прочитать 1-2 части «Тихого Дона»

Письменный анализ рассказа «Лазоревая степь»

Индивидуальное задание: сообщение «Значение пейзажа в романе М.Шолохова «Тихий Дон»


46

Трагедия гражданской войны в « Донских рассказах».

17.12

25.12

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)Устанавливать аналогии(П) Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Работа с текстом.

Развернутые ответы на вопросы. Самостоятельные выводы.

Изучение нового материала.

Сообщение учителя. Доклад ученика. Анализ рассказов.

Уметь: делать выводы по уроку, знать: давать оценку рассказам.

Прочитать 1-2 части «Тихого Дона»


47.

Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»

18.12

21.01

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Работа по карточкам.

Доклад-сообщение об истории казачества.

Проверка знания текста (викторина)

Знать: Выявление позиции автора через анализ рассказа. Уметь : навыки связной речи, развитие логического мышления.

Прочитать главы 5,7,8,10,12 третьей части; гл.3,4 четвертой части «Тихого Дона»; ответить на вопросы.

48.

События революции и Гражданской войны в романе «Тихий Дон»

24.12

21.01

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Работа с текстом.

Развернутые ответы на вопросы. Самостоятельные выводы.

Фронтальный опрос-беседа. Характеристика героя.

Знать: делать самостоятельные выводы.Уметь : навыки связной речи, развитие логического мышления.

Прочитать главы 11,12,13,28 пятой части. Ответить на вопросы.

Письменный анализ эпизода расстрела заложников на хуторе Татарском (гл.24, ч.6)).

Подобрать эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народов»

49.

Гуманизм М.Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора.

25.12

22.01

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Анализ эпизодов.

Пересказ эпизода.

Ответы на вопросы по карточкам.

Уметь: давать оценку произведения в контексте художественной культуры и традиции.

Прочитать гл.63 шестой части; гл.29 седьмой части. В чем «преступление и наказание» Григория Мелехова?

Закончить сюжетный план «Судьба Григория Мелехова»

50

Григорий Мелехов и его путь исканий

21.01

28.01

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Графическое изображение поворотов судьбы Григория Мелехова.

Характеристика героя. Финал романа, его смысл.

Уметь:грамотно строить монологическое высказывание

Письменно ответить на вопрос «В чем трагедия Григория Мелехова?»

Подготовиться к сочинению.

51.

РР. Сочинение по творчеству М.Шолохова.

21.01


Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Написание сочинения.


Знать: темы сочинения; Уметь: выстраивать композицию, делать выводы, обобщения.

Дописать сочинение.

Чтение романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

Анализ 1 главы романа.

52.

М.А.Булгаков .Жизнь и судьба.

22.01

28.01

Планирование .Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Сообщения учащихся.

Устные ответы на вопросы. Запись лекции.

Уметь :делать выводы, знать: проводить аналогии.

С.91-95 (учебник)

Таблица «Этапы биографии М.Булгакова и их отражение в его творчестве».

53.

Роман «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт».

28.01

28.01

Планирование. Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Анализ глав, пересказ

Сочинение-миниатюра «Иешуа – Мастер – Булгаков. Какой смысл этих взаимных отражений?»

Уметь: анализировать своеобразие композиции ,знать: жанр произведения.

Гл.2,16,25,26,31,32, эпилог.

Сопоставить «ершалаимские» главы с библейским первоисточником. Найти расхождения.

Пилат и Иешуа.

54.

Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав романа.

28.01

28.01

Планирование. Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К

Сообщения учащихся. Анализ эпизода.

Игра «Угадай героя по фразе из романа».письменно сформулировать выводы.

Умение делать сравнительный анализ, находить интертекстуальные связи.

Статья учебника «Карнавальный смех сатаны» Составить тезисы Индивидуальные задания: характеристика сатирических персонажей (Степа Лиходеев, Варенуха, Моков, Аннушка, АлоизийМогарычидр.)

55.

Своеобразие булгаковской «дьяволиады» в романе «Мастер и Маргарита»

29.01

29.01

Планирование. Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Анализ эпизодов

Характеристика героев

Сообщения учащихся

Разноуровневые задания (отвечают письменно)

Знать:Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы.

Индивидуально: подготовить рассказ о судьбе Мастера и Маргариты.

Выписать цитаты с упоминанием символических деталей, связанных с историей любви в романе.

56.

Тема любви и творчества в романе «Мастер и Маргарита»

4.02

4.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различныхпозиций

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Анализ эпизодов

Характеристика героев.

Знать: Выявление позиции автора через анализ рассказа. Уметь : навыки связной речи, развитие логического мышления.

Составить сложный план к одной из тем сочинений (с.119 учебника)

57.

РР. Сочинение по творчеству М.Булгакова.

4.02

4.02

Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)Целеполагание (Р)

Сбор материала. Подбор цитат.

Написание сочинения.

Уметь: раскрыть тему, использование цитат и их оформление. Знать: Выражать личностного отношения к проблеме, поднятой в сочинении.

С. 120-123. Составить тезисы.

Индивидуально: подготовить доклады, связанные с разными периодами жизни Пастернака.

58.

Б.Л.Пастернак. Жизненный и творческий путь.

5.02

5.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

Рассказ учащихся, сопровождающийся чтением стихотворений .

Хронологическая таблица. Опрос творческих групп учащихся, работа над вопросами.

Уметь: отбирать материал, необходимый для исследования жизни и творчества писателя.

Анализ стихотворений Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Снег идет», «Плачущий сад»

59.

Лирика Б. Пастернака.

11.02

11.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

Письменный анализ стихотворения (по выбору)

Вопросы учителя.

Уметь: выявлять идейное и художественное своеобразие лирического произведения, знать: анализ стихотворения.

Выучить наизусть стихотворение по выбору.

Читать стихотворения из цикла «Сестра моя – жизнь», «Когда разгуляется» и др.

60

Роман «Доктор Живаго». Духовные искания героев.

11.02

11.02

Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р

Сообщения учащихся (образ Ю.Живаго в системе образов романа)

Тесты на знание текста

Уметь: анализировать и обобщать по теме; знать: навыки анализа произведения.

Обзорный анализ романа с частичным чтением произведения и «Стихотворений Ю.Живаго»

61.

Юрий Живаго. «Гамлетизм» Гамлета и жертвенность

12.02

12.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Работа над вопросами с.137-138.

Сообщения учащихся.

Опрос по творческим группам.

Уметь: анализировать и обобщать по теме; знать: навыки анализа произведения.

Подготовиться к письменной работе по творчеству Б.Л.Пастернака. (Работу выполнить дома)

62

А.П. Платонов.. Жизнь и творчество писателя

18.02

18.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся.

Хронологическая таблица; работа над вопросами

Уметь: отбирать материал, необходимый для исследования жизни и творчества писателя.

читать рассказ « Сокровенный человек»; учить хронологич. таблицу

63

Герои и проблематика прозы А. Платонова. «Сокровенный человек»

18.02

18.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективнойоценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Вопросы учителя.

Уметь: анализировать и обобщать по теме; знать: навыки анализа произведения.

письменный ответ на вопрос: что делает война с человеком?

64

Литература первой волны эмиграции.

19.02

19.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся


Характеристика героев.

Уметь: делать выводы, обобщать и систематизировать: знать: понимать прозу

см.записи в тетрадях; учебник стр. 231-240

65

66

Набоков. Жизнь и творчество. Словесная пластика прозы Набокова. Роман «Машенька»

25.02

25.02

25.02

25.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Характеристика героев.

Уметь: делать выводы, обобщать и систематизировать: знать: понимать современную прозу

см.записи в тетрадях; учебник стр. 231-240

67

И. С. Шмелёв. «Лето Господне»

26.02

26.02

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Анализ эпизодов

Характеристика героев.

Уметь :делать выводы, обобщать и систематизировать: знать : понимать современную прозу

см. записи в тетрадях

повт. Военную прозу( повести К. Воробьева и В. Быкова)

68


Герои и проблематика «военной прозы» К. Воробьева.

3.03

3.03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Анализ эпизодов

Характеристика героев.

Уметь: делать выводы, обобщать и систематизировать: знать:понимать современную прозу

подг. к опросу;

69

Герои и проблематика «военной прозы» В. Быкова

3.03

3.03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Анализ эпизодов

Характеристика героев.

Уметь: делать выводы, обобщать и систематизировать: знать:понимать современную прозу

подг. к опросу;

70.

Герои и проблематика «военной прозы»: произведения Носова, Астафьева ,Бондарева.

4,03

4,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Выступление учащихся с сообщениями.

Оценка за участие в семинаре.

Уметь: выступать перед аудиторией, аргументировать, доказывать, искать истину.

Письменная работа «Мой любимый герой в произведении о войне»

Сообщения по творчеству Евтушенко, Вознесенского, Рождественского, Галича, Окуджавы (индивидуально)

71

.

Поэтическая «оттепель».


10,03

10,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Выступления учащихся, чтение наизусть стихотворений, исполнение песен.

Работа в творческих группах.

Уметь: выступать перед аудиторией, знание творчества поэтов-бардов.

Письменный анализ одного из стихотворений по теме урока.

72.

Авторская песня как песенный монотеатр.

10,03

10,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Выступления учащихся, чтение наизусть стихотворений, исполнение песен.

Работа в творческих группах.

Уметь: выступать перед аудиторией, знание творчества поэтов-бардов.

Выучить одноиз стихотворений по теме урока.

73.

Поэтическая «оттепель». «Тихая» лирика.

11,03

11,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Самостоятельное построение выводов, решение проблемных вопросов.

Опрос, беседа по впечатлениям.

Уметь :делать выводы, обобщать и систематизировать: знать: понимать современную прозу.

Задание по вариантам.1 – выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения Н.Рубцова «Звезда полей»

2 – составить тезисы по теме «Поэтическая «оттепель»

74


«Городской роман» 50-80-х годов.

17.03

17.03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Самостоятельный анализ эпизода.

Опрос по творческим группам.

Уметь :самостоятельно анализировать произведение, знать: фрагменты произведения.

Подг. К опросу

75.

«Деревенская проза» 50-80-х годов.

17,03

17,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Самостоятельный анализ эпизода.

Опрос по творческим группам.

Уметь :самостоятельно анализировать произведение, знать: фрагменты произведения.

Инд. Сообщения :В.Распутин: «Прощание с Матерой», «Пожар» (прочитать)

76


Творчество В.Распутина .повесть «Прощание с Матерой».

18,03

18,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Ответы на вопросы. Работа по карточкам.

Опрос. Составление и обсуждение тезисного плана.

Знать: особенностей «деревенской прозы».

Индивидуальные и групповые задания к конференции.

77

Творчество В.Распутина. повесть « Пожар».

18,03

18,03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Ответы на вопросы. Работа по карточкам.

Опрос. Составление и обсуждение тезисного плана.

Знать: особенностей «деревенской прозы».

Индивидуальные и групповые задания к конференции.

79

80.

Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов.

24.03,24.03

24.03,24.03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Выступление с докладом, рефератом.

Проверка и оценка докладов и рефератов.

Уметь: выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведений.

Творчество В.Астафьева (сообщение)

Художественный рассказ «Царь-рыба»

81

82

Художественный мир В.Астафьева.

25.03

25.03

25.03

25.03

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации

Ответы на вопросы, анализ эпизода, составление тезисов.

Фронтальный опрос.

Уметь: выделять нравственно-философскую проблематику произведения.

Прочитать «Старший сын» А.Вампилова

«Обмен» Ю. Трофимова.

83.

Ю.Трифонов Повесть«Обмен»










7.04


7.04


Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективнойоценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Сопоставительный анализ литературного произведения с театром и кино.

Основные положения лекции. Ответы на вопросы по теме.

Уметь: выделять нравственно-философскую проблематику произведения.

Материал учебника. Содержание лекции.

84

85


А.Вампилов «Старший сын». Нравственно-философская проблематика пьес.

7.04

8.04

7.04

8.04

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)


Ответы на вопросы, анализ эпизода, составление тезисов.

Основные положения лекции. Ответы на вопросы по теме.

Уметь: выделять нравственно-философскую проблематику произведения.

Материал учебника. Содержание лекции

87.

Н.Заболоцкий Стихи «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться!»

14.04

14.04

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)


Анализ стихотворений. Выводы.

Фронтальный опрос. Ответы на вопросы по теме.

Уметь: анализировать стихотворение, знать: давать оценку лирическому произведению.

Материал учебника.

Письменный анализ стихотворения.


88.

В.М.Шукшин. Жизнь и творчество. Тип героя-чудика в рассказах Шукшина. («Чудик», «Миль пардон, мадам» )

14.04

14.04

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Ответы на вопросы по теме.

План характеристика героя. Основные положения лекции.

Уметь: анализировать, выражать свои мысли литературным языком.

Материал учебника.

Индивидуальные задания.


89.

Проза В.М.Шукшина. Тема города и деревни. Рассказы «Срезал» и «Выбираю деревню на жительство»

15.04

15.04

Планирование. Прогнозирование(Р)

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Ответы на вопросы по теме. Анализ рассказов, характеристика героя.

План. Характеристика. Основные положения лекции. Опрос.

Уметь :дать характеристику героя, знать: анализировать события.

Материал учебника. Подготовиться к классному сочинению.

Прочитать повесть А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

90.

А.И.Солженицын.

Жизнь и судьба. Своеобразие звучания «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича»

21..04,

21..04,

Планирование. Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (

Работа со справочной литературой; доклады; выступления.

Конспектирование

Опрос по карточкам.

Знать творческий путь писателя; уметь строить связное высказывание.

Написать письмо Ивану Денисовичу (инд.задание)

Составить хронологическую таблицу по творчеству писателя.

91

92.

А.И.Солженицын Обзор романов.

21.04

21.04

Планирование. Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Составление плана лекции.

Выступление учащихся.

Умение составлять план лекции; обучение работе с критической литературой.

Прочитать рассказ «Матренин двор»,

Ответить на вопросы учеб

ника.






93

94

Рассказ «Матренин двор».

Тема праведничества.

22.04

22.04

Планирование .Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя-праведника»

Вопросы учителя.

Уметь: анализировать текст.

Подготовиться к сочинению по творчеству Солженицына и Шукшина.

95.

РР. Письменная работа по творчеству А.И.Солженицына и В.М.Шукшина.

28.04

28.04

Планирование Прогнозирование(Р)Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений (К)

Анализ текста.

Письменная работа на заданную тему.

Уметь: анализировать текст.

Повести Е.Носова – война без войны.


96

97


Обзор творчества В.Шаламова, В.Солоухина.

29.04

5.05



. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К

Работа с текстом произведений .

Проверка знания текстов.

Уметь: давать монологические ответы.

Читать произведения В.Распутина, В.Астафьева, В. Маканина, Л.Петрушевской.

Учебник с.326-327

98.

Новейшая русская проза и поэзия последних десятилетий. Общая характеристика основных тенденций современного литературного процесса. Реалистическая проза.

5.05


Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К

Работа над конспектом лекции.

Вопросы учителя и ответы учащихся.

Уметь: отбирать самое важное для конспекта.

Подготовить сообщение по группам

1 – произведения Распутина;

2 – произведения В.Астафьева

3 – произведения В.Маканина

4 – произведения Л.Петрушевской.

99(77)

Своеобразие современной реалистической прозы.

6.05

12.05

6.05

12.05

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (

Конспект лекции.

Индивидуальная работа.

Уметь: конспектировать лекцию, знать :правильно строить монологический ответ, рассуждать

Составить план статьи «Реалистическая проза» с. 328-340, подготовиться к беседе.

Прочитать «Москва-Петушки»В.Ерофеева и рассказ В.Пелевина «Жизнь насекомых»


100

Поэзия и проза модернизма и постмодернизма.

12.05

13.05

12.05

13.05

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)


Работа над анализом текста




Индивидуальная работа.

Знать: Навыки множественности прочтений произведений, относительности любого утверждения. Уметь: Выразительность фэнтези ,римейка, неореализма.

Письменный ответ на вопрос.

Выучить новые термины, подготовиться к беседе по произведениям Т.Толстой, Игоря Губермана.



101


Современная литературная ситуация: реальность и перспективы.

19.05

19.05

19.05

19.05

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Выступление учащихся с «исповедью читателя»


Уметь :представлять любимую книгу, сопоставлять, сравнивать.

Подготовка к экзамену.

102

Заключительный урок «Прощай, страна Литературия!» (Урок-бенефис любимых литературных героев)

20.05

20.05

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик(Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений (П)слушать и слышать друг друга (К)






Y.НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ


Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.


Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

1. правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия;

2. верная передача фактов;

3. правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения;

4. доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;

5. умение делать выводы и обобщения;

6. точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

7. соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

8. точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.


Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также

- 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или

- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также

- 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также

- 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок



Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.


Критерии оценивания презентаций


Критерии оценки

Параметры

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки – все ссылки работают


Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы



Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.


Критерии оценивания динамики литературного развития каждого учащегося (по рекомендациям В.Г.Маранцмана)



В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. Учителем оцениваются следующие качества учащегося:


Эмоциональная реакция

- выразительное чтение;
- ответы на вопросы после первого чтения произведения;
- оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом;
-сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки

Осмысление содержания

- составление плана содержания;
- сжатый пересказ;
- комментирование текста;
- ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера;
- рассмотрение композиции художественного произведения;
- сопоставление литературных произведений;
- сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции

Работа воображения

- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика);
- устное словесное рисование;
- составление киносценария;
- инсценирование;

-домысливание сюжета;

- реконструкция внесценических эпизодов драмы

Реакция на художественную форму

- пересказ, близкий к тексту;
- стилистический анализ;
- оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования;
- сопоставление произведения и его реальной основы


Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема.

Структура работы:

  1. краткий ответ на вопрос теоретического характера;

  2. развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

  3. развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.


  1. В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:

    «удовлетворительно»:
    выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий ) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).

    «Хорошо»:
    выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.

    Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.

    «Отлично»:
    выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос, выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.

YI.Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности


Литература

  1. О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов. Методика преподавания литературы. М., «Академия», 2011г.

2.Г.И.Беленький .Русская литература XX века: учебник для 11 кл.: в 2ч. М.: Просвещение, 2011г.

3.Т.А.Калганова. Сочинения различных жанров в 11 классе. М., «Просвещение», 2014 г..

4. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985.

5. Программа литературного образования. 5-11 классы под редакцией В.Я.Коровиной. М., Просвещение, 2011 г.

6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Литература. Москва, 2010, 39 с.

7. В.А.Чалмаев. «Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке мнений и споров». «Литература в школе», 2002, №№ 4-5.


Для учащихся:

4. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. - М.: Просвещение, 2000.

5. Репродукции картин художников

6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).


СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ


1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

2. Раздаточный материал по темам курса

3. Репродукции картин художников

4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

5. Экранные пособия

Интернет-ресурсы:


Справочно-информационные и методические материалы:

  1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»


YII .Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации

Входящий мониторинг.


Тест по литературе

Вариант – 1

  1. Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века?

А)романтизм В)сентиментализм

Б)классицизм Г)реализм

  1. В каком произведении русской литературы появляется герой-нигилист?

А)А.Н.Островский «Лес» В)Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

Б)И.С.Тургенев «Отцы и дети» Г)И.А.Гончаров «Обломов»

  1. Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А)А.Н.Островский В)М.Е.Салтыков-Щедрин

Б)Ф.М.Достоевский Г)Л.Н.Толстой

  1. Кто из героев романа «Война и мир» предложил М.Кутузову план партизанской войны?

А)Долохов В)Болконский

Б)Денисов Г)Друбецкой

  1. Какого героя романа «Преступление и наказание» Разумихин характеризует следующими словами: «Угрюм, мрачен, надменен и горд»?

А)Порфирия Петровича В)Раскольникова

Б)Зосимова Г)Свидригайлова

  1. Укажите, кто из героев романа Толстого «Война и мир» проходит путь исканий.

А)Платон Каратаев В)Пьер Безухов

Б)Федор Долохов Г)Анатоль Курагин

  1. Кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан»?

А)А.С.Пушкину В)Ф.И.Тютчеву

Б)Н.А.Некрасову Г)М.Ю.Лермонтову

  1. Назовите основную черту характера Сони Мармеладовой (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)

А)жертвенность В)лицемерие

Б)легкомыслие Г)свободолюбие

  1. Укажите, кто из русских писателей является автором цикла «Фрегат Паллада»?

А)Л.Н.Толстой В)И.А.Гончаров

Б)А.П.Чехов Г)Ф.М.Достоевский

  1. Теория Раскольникова (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание») – это

А)строгое научное обоснование разделения людей на разряды

Б)разделение людей на разряды в зависимости от их социальной принадлежности, образования

В)разделение людей на разряды: материал и собственно людей

  1. Укажите, где происходит основное действие романа И.А.Гончарова «Обломов».

А)Петербург В)город NN

Б)Москва Г)тульское имение Обломова

  1. Назовите имя писателя, который был артиллерийским офицером и принимал участие в обороне Севастополя в 1854 году.

А)И.А.Гончаров В)Ф.М.Достоевский

Б)Л.Н.Толстой Г)И.С.Тургенев

  1. Какая тема является преобладающей в творчестве Н.А.Некрасова?

А)тема города В)любовь

Б)одиночество Г)гражданственность

  1. Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова о том, что «красота спасет мир».

А)Ф.М.Достоевскому В)И.А.Бунину

Б)Л.Н.Толстому Г)А.П.Чехову

15.Чехов окончил Московский университет. На каком факультете он учился? химический

  1. химический

  2. историко-филологический

  3. философский

Г)медицинский


16.Первая постановка пьесы «Вишневый сад» была осуществлена Художественным театром в:

А) 1901 г. Б) 1904 г. В) 1899 г. Д) 1900 г.

  1. Кто из героев романа Ф.М.Достоевского задавался вопросом «Тварь ли я дрожащая или право имею»?

А) Соня Мармеладова В) Р.Раскольников

Б) Петр Лужин Г) Лебезятников


  1. Базаров (И.С.Тургенев «Отцы и дети) говорит Аркадию о своем отце: «Такой же чудак, как твой, только в другом роде». Отцы схожи тем, что они

А) близки по возрасту и социальному положению

Б) любят природу, музыку и поэзию

В) любят своих сыновей и стремятся не отставать от века



Вариант – 2

  1. Укажите автора и название произведения, в котором дан психологический отчет одного преступления?

А)А.Н.Островский «Гроза» В)Л.Н.Толстой «Живой труп»

Б)Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание» Г)Н.С.Лесков «Леди Макбет…»

  1. Назовите основные критерии оценки личности в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

А)гордость и самолюбие В)естественность и нравственность

Б)благородство и доброта Г)щедрость и мужество

  1. Кто из русских писателей был осужден на каторжные работы?

А) М.Е.Салтыков-Щедрин В) Ф.М.Достоевский

Б)А.И.Герцен Г) Н.А.Некрасов

  1. Укажите название полка, в котором служил Николай Ростов (Л.Н.Толстой «Война и мир»).

А)Преображенский В)Измайловский

Б)Павлоградский Г)Семеновский

  1. Агафья Пшеницына – это героиня:

А)романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Б)романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Г

В)романа И.А.Гончарова «Обломов»

Г)романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

  1. Кто является автором следующих строк «Умом Россию не понять, //Аршином общим не измерить://У ней особенная стать-//В Россию можно только верить»

А)А.С.Пушкин В)Ф.И.Тютчев

Б)Н.А.Некрасов Г)А.А.Фет

  1. Кто из героев романа Ф.М.Достоевского задавался вопросом «Тварь ли я дрожащая или право имею»?

А)Соня Мармеладова В)Р.Раскольников

Б)Петр Лужин Г)Лебезятников

  1. Укажите, кому из русских поэтов принадлежит стихотворение «Я встретил вас – и все былое…»

А)Н.А.Некрасов В)Ф.И.Тютчев

Б)А.С.Пушкин Г)А.А.Фет

  1. В романе «Война и мир» есть положительные герои, достигшие вершины нравственного и духовного развития. Один из них – Кутузов, другой – это

А)Пьер Безухов В)Андрей Болконский

Б)Платон Каратаев Г)Василий Денисов

  1. Укажите, кто из русских писателей принимал участие в обороне Севастополя.

А)Ф.М.Достоевский В)Ф.И.Тютчев

Б)Л.Н.Толстой Г)И.А.Гончаров

  1. Укажите, кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

А) А.А.Фет В)Н.А.Некрасов

Б) Ф.И.Тютчев Г) А.К.Толстой

  1. Назовите писателя, который совершил кругосветное путешествие на борту фрегата «Паллада»

А)И.С.Тургенев В)Л.Н.Толстой

Б)И.А.Гончаров Г)А.П.Чехов

  1. Укажите имя писателя, который совершил поездку на остров Сахалин.

А) Л.Н.Толстой В) А.П.Чехов

Б) И.А.Гончаров Г) М.Е.Салтыков-Щедрин

  1. Назовите имя писателя, который не является уроженцем Москвы.

А)А.С.Пушкин В)Ф.М.Достоевский

Б)М.Ю.Лермонтов Г)А.П.Чехов

  1. Что подразумевает Л.Н.Толстой под понятием «народ»?

А)всех трудящихся, создающих материальные ценности

Б)крепостных крестьян, работающих на земле

В)совокупность представителей всех социальных групп и сословий, проявляющих духовность, патриотизм

Г)мастеровых, ремесленников

  1. Кому из героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир! Принадлежат слова «Надо жить, надо любить, надо верить»?

А)Андрею Болконскому В)Пьеру Безухову

Б)Николаю Ростову Г)Платону Каратаеву

  1. Укажите, чем определяется деятельность Лопахина в комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

А)желание разорить Раневскую и присвоить себе ее состояние

Б)стремлением отомстить впавшим в нищету хозяевам

В)попыткой помочь Раневской поправить свое материальное положение

Г)мечтой уничтожить вишневый сад, напоминающий ему о тяжелом детстве

  1. Базаров (И.С.Тургенев «Отцы и дети) говорит Аркадию о своем отце: «Такой же чудак, как твой, только в другом роде». Отцы схожи тем, что они

А)близки по возрасту и социальному положению

Б)любят природу, музыку и поэзию

В)любят своих сыновей и стремятся не отставать от век

ОТВЕТЫ

Итоговый входящего теста по литературе



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18



В.1

Г

Б

В

Б

В

В

Б

А

В

В

А

Б

Г

А

Г

Б

В

В




В.2

Б

В

В

Б

В

В

В

В

В

Б

В

Б

В

Г

В

В

В

В












«5»

18-16

85%-100%

«4»

15-13

70%-84%

«3»

12-10

51%-69%

«2»








Основными формами контроля в рамках данной программы являются:

-сочинения разных жанров;

-анализ произведения, анализ эпизода, лирического произведения;

-тестирование

Темы сочинений

1.Творчество И.А.Бунина.

  • Стихотворение «Последний шмель». (Восприятие, истолкование, оценка.)

  • Тема любви в прозе И.А.Бунина.

  • Проблема человека и цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».

  • Образ России в прозе И.А.Бунина.

  • «Так знать и любить природу, как умеет Бунин,- мало кто умеет» (А.А.Блок)


2.Творчество М.Горького.

  • Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По ранней прозе М.Горького.)

  • Жизнь ночлежников до появления Луки. (Анализ начала первого акта пьесы М.Горького «На дне».)

  • Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».

  • Нравственная проблематика пьесы М.Горького «На дне».

  • В чем смысл финала пьесы М.Горького «На дне»?


3.Творчество поэтов Серебряного века.

  • Лирический герой в творчестве одного из поэтов Серебряного века.

  • «Высокое ремесло»: обновление поэтической формы в лирике Серебряного века (на материале творчества одного из поэтов).

  • «Тень несозданных созданий»: мир творческого воображения в лирике одного из поэтов Серебряного века.

  • Что мне близко в поэзии…(одного из поэтов Серебряного века).

  • Об одном стихотворении Серебряного века (по выбору учащихся).


4.Творчество А.А.Блока.

  • Стихотворение А.А.Блока «Незнакомка». (Восприятие, истолкование, оценка.)

  • Прошлое, настоящее и будущее России в поэзии А.А.Блока.

  • Тема любви в поэзии А.А.Блока.

  • Образ революционной эпохи в поэме А.А.Блока «Двенадцать».

  • Образ Христа и загадка финала поэмы А.А.Блока «Двенадцать».


5.Творчество В.В.Маяковского и С.А.Есенина.

  • Стихотворение С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…». (Восприятие, истолкование, оценка.)

  • Философские мотивы лирики С.А.Есенина.

  • Тема любви в лирике С.А.Есенина.

  • Мир природы в лирике С.А.Есенина.

  • Образ Родины в лирике С.А.Есенина.

  • Стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!». (Восприятие, истолкование, оценка.)

  • Лирический герой ранней лирики В.В.Маяковского.

  • Тема любви в лирике В.В.Маяковского.

  • Тема поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.

  • «Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.


6.Творчество А.А.Ахматовой.

  • Стихотворение А.А.Ахматовой «Сжала руки под темной вуалью…». (Восприятие, истолкование, оценка.)

  • Поэт и родина в лирике А.А.Ахматовой.

  • Трагедия личности, семьи, народа в поэме А.А.Ахматовой «Реквием».

  • Мир женской души в лирике А.А.Ахматовой.

  • «Я.научилась просто, мудро жить…» (Философские мотивы в лирике А.А.Ахматовой.)


7.Творчество М.А.Булгакова.

  • Судьба художника в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

  • Образ Понтия Пилата и проблема совести в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

  • Тема любви в прозе М.А.Булгакова.

  • Анализ 19 главы из второй части романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

  • Допрос во дворце Ирода Великого. (Анализ эпизода из 2-ой главы первой части романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».)


8.Творчество М.А.Шолохова.

  • Смысл финала романа М.А.Шолохова «Тихий Дон».

  • Тема поиска жизненной правды в прозе М.А.Шолохова. (По роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».)

  • Трагедия Гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

  • В чем трагизм взаимоотношений Григория Мелехова, Аксиньи и Натальи? (По роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».)

  • Кошевой в доме Мелеховых. (Анализ главы 2 восьмой части книги четвертой романа М.А.Шолохова «Тихий Дон».)


9. Творчество писателей второй половины XX века.

  • Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.

  • Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».

  • Проблематика одного из произведений А.С.Солженицына.

  • Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе. (По произведению одного из писателей.)

  • Проблема нравственного выбора человека. (По одному из произведений современных писателей.)

  • Тема русской деревни в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)

  • Темы и образы лирики одного из современных отечественных поэтов.

Природа и человек в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)



Контрольный тест по литературе за 1 полугодие 11 класс

1 полугодие

2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

А)Н.Гумилев б) В.Маяковский в) Ф.Тютчев г)А.Блок

3.Кто из поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного акмеизмом?

А)В.Брюсов б) К.Бальмонт в) И.Анненский г)Н.Гумилев

4.Кому из героев драмы М.Горького «На дне» принадлежит фраза о «карете прошлого», в которой «далеко не уедешь»?

а)Пеплу б) Сатину в) Клещу г) Актеру

5.Кто из поэтов Серебряного века осознавал себя художником, «революцией мобилизованным и призванным»?

а)А.Блок б)С.Есенин в)В.Маяковский г)Н.Гумилев

6.Укажите название приема, к которому прибегает С.Есенин в создании образа:

Дымом половодье зализало ил,

Желтые поводья месяц уронил…

А)олицетворение б)сравнение г)эпитет д)метафора

7.Укажите верное определение гротеска:

а) вид комического, наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки;

б) одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное;

в) способность искусства постигать и изображать процессы психической жизни человека.

9.Кому из пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова: « Когда труд-удовольствие, жизнь -хороша!» Сатин

10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):

«…высокая, тонкая, с великолепными волосами, прелестно убранными, с ароматическим от фиалковых лепешечек дыханием и с нежнейшими розовыми прыщиками возле губ и между лопаток, чуть припудренных» Дочь

11.Чей это портрет (поэма «Двенадцать»):

В зубах-цыгарка, примят картуз,

На спину б надо бубновый туз! Петруха

12.Строки какого отрывка принадлежат А.Блоку?

а ) До свиданья, друг мой, без руки, без слова,

Не грусти и не печаль бровей,-

В этой жизни умирать не ново,

Но и жить, конечно, не новей.

б ) Под насыпью, во рву некошеном,

Лежит и смотрит, как живая,

В цветном платке на косы брошенном,

Красивая и молодая.

13.Какую престижную литературную премию получил И.Бунин в 1933 году, став первым русским писателем-лауреатом этой премии?

Нобелевская

14.Какой рассказ А.Куприна носит название драгоценного камня? Изумруд

Контрольный тест по литературе 11 класс

2 вариант

2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?

а ) Б.Пастернак б )В.Хлебников в )К.Бальмонт г )А.Фет

3.Творчество какого поэта не было связано с футуризмом?

а ) В.Маяковский б )А.Крученых в )В.Хлебников г )Н.Гумилев

4.Кто из персонажей пьесы М.Горького «На дне» не является участником любовного конфликта?

а ) Пепел б ) Василиса в ) Бубнов г ) Наташа

5.Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?

а ) «Вхожу я в темные храмы» б ) «Незнакомка» в ) «Несказанное, синее, нежное..»

6. Какой литературный прием использовал В.Маяковский при написании следующих строк?

Скрипка издергалась, упрашивая,

и вдруг разрыдалась

так по-детски…

а ) гротеск б ) гипербола в ) олицетворение г ) сравнение


7.Укажите верное определение понятия «лирический герой»:

а )образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Он не идентичен образу автора.

б ) изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;

в ) лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.

9.Кому из героев пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова:

«Человек! Это- великолепно! Это звучит…гордо!» Сатин

10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):

«Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью – крепкая лысая голова» Господин

11.Чей это портрет(поэма «Двенадцать»):

Помнишь, как бывало

Брюхом шел вперед,

И крестом сияло

Брюхо на народ. Поп

12.Строки какого отрывка принадлежат С.Есенину?

а )Тебя жалеть я не умею

И крест свой бережно несу…

Какому хочешь чародею

Отдай разбойную красу.

б )Закружилась листва золотая

В розоватой воде на пруду,

Словно бабочек легкая стая

С замираньем летит на звезду…

13.Кто из русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?

Бунин

14.Назовите фамилию героя рассказа «Гранатовый браслет», безнадежно любившего княгиню Веру Николаевну Шеину?

Желтков

15.Каким стихотворным размером написано стихотворение С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»

Я теперь скупее стал в желаньях,

Жизнь моя, иль ты приснилась мне?

Словно я весенней гулкой ранью

Проскакал на розовом коне… Хорей

Ключи к вопросам по литературе 11 класс


1 вариант 2 вариант

1 балл

Вопрос №2

в

г

1 балл

Вопрос №3

г

г

1 балл

Вопрос №4

б

в

1 балл

Вопрос №5

в

в

1 балл

Вопрос №6



1 балл

Вопрос №7

б

а

2 балла

Вопрос №9

Сатин

Сатин

2 балла

Вопрос №10

Дочери господина

Господина

2 балла

Вопрос №11


попа

2 балла

Вопрос №12

б

б

1 балл

Вопрос №13

Нобелевскую

И.Бунин

1 балл

Вопрос №14

«Гранатовый браслет»

Желтков

2 балла

Вопрос №15


хорей



Итого 26 баллов


Менее 13 б - «2»

От 13 – 18 – «3»

От 19 – 23 – «4»

24 – 26 - «5»






ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

11 класс

И.А. БУНИН

  1. Укажите рассказ И.А.Бунина, в котором автор использовал образ блоковской Незнакомки:

  • «Лёгкое дыхание»;

  • «Солнечный удар»;

  • «Натали»;

  • «Антоновские яблоки».

  1. Какая из перечисленных черт не характерна для рассказов И.А.Бунина?

  • Предметная детализация;

  • Подробная, развёрнутая характеристика героя;

  • Анонимность персонажей;

  • Незавершённость, открытость концовки.

  1. В области какого литературного жанра И.А.Бунин выступил как новатор?

  • Повесть;

  • Роман;

  • Рассказ;

  • Очерк.

  1. Укажите, какой из перечисленных рассказов не принадлежит И.А.Бунину?

  • «Сны Чанга»;

  • «Лёгкое дыхание»;

  • «Солнечный удар»;

  • «Цветы запоздалые».


  1. А.И.КУПРИН

  1. Какова основная мысль рассказа «Гранатовый браслет»?

  • Изображение «маленького человека»;

  • Любовь сильнее смерти;

  • Дворянство не способно к возвышенным чувствам

  1. Что в рассказе является основным средством характеристики героев?

  • Авторская характеристика;

  • Внутренние монологи;

  • Отношение героев к чувству Желткова;

  • Пейзажи, художественные детали

  1. Кому принадлежат слова: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться»?

  • Князь Мышкин;

  • Генерал Амосов;

  • Вера Николаевна.

  1. Почему Желтков дарит гранатовый браслет?

  • Браслет – самое дорогое, что у него есть;

  • Стремится напомнить о себе;

  • Мечтает подчеркнуть избранничество Веры.

  1. Какую музыку использует Куприн для утверждения основной идеи произведения?

  • П.И.Чайковский «Реквием»;

  • Г.Свиридов «Метель»;

  • Л.Ван Бетховен «Соната № 2»?


  1. М.ГОРЬКИЙ

  1. Определите жанр пьесы М.Горького «На дне».

Философская драма

  1. Кого из персонажей ранних рассказов М.Горького люди наказали за гордость, за то, что он считал себя выше других?

Ларра


  1. Укажите, какой тип композиции использует М.Горький в рассказе «Старуха Изергиль»:

  • Зеркальную;

  • Циклическую;

  • Последовательную;

  • Обрамляющую (рамочную).

4. « СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК»

1. Укажите, к какому литературному направлению наиболее близок символизм:

  • Романтизм;

  • Реализм;

  • Классицизм;

  • Сентиментализм.

2. Назовите поэта 20 века – младосимволиста:

  • А.А.Ахматова;

  • А.А.Блок;

  • З.Гиппиус;

  • В.Брюсов

3. Поэтов какого направления вдохновляла философия В.С.Соловьёва? футуристов; акмеистов; символистов

4. Соотнесите название модернистского течения начала века и основные принципы, присущие ему:

А) символизм 1) отказ от мистической туманности, стремление к конкретности, красочности, предметности образов

Б) акмеизм 2) элитарность, возможность увидеть за внешним «мистически прозреваемую сущность». Ориентация на читателя - соавтора

В) футуризм 3) бунтарство, анархичность, эпатажность мировоззрения, экпериментаторство в области ритмики и рифмы

5. Представители трёх основных модернистких течений в русской литературе – символисты, акмеисты, футуристы – имели постоянные места встреч и сборов. Соотнесите название литературного течения и традиционное место общения поэтов, близких той или иной поэтической группе:

А) символизм 1) вечера в Политехническом музее

Б) акмеизм 2) «башня» Вячеслава Иванова

В) футуризм 3) кабаре «Бродячая собака»

6. Укажите фамилию главного героя в рассказе А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

7.Укажите фамилию писателя, который является автором рассказов «Чудики», «Микроскоп», «Срезал».

8.Укажите фамилию писателя, который является автором произведений «Живи и помни», «Деньги для Марии», «Последний срок».

9.Кто из перечисленных поэтов 60-90-х гг. XX века представляет литературу русского зарубежья:

  • А.А.Вознесенский;

  • Е.А.Евтушенко;

  • И.А.Бродский;

  • Р.А.Рождественский?

10.В приведённом ниже фрагменте из поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин» определите художественный приём, дважды использованный поэтом:

Как плоты, пошли понтоны,

Громыхнул один, другой,

Басовым, железным тоном,

Точно крыша под ногой.

11.Чьё появление в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» описано так: «В белом плаще с кровавым подбоем, шаркающей кавалерийской походкой…» «вышел в открытую колоннаду»?

12.Кто из героев романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» произносит эти слова: «…люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны….»

13.Назовите литературное течение, к которому относится раннее творчество А.А.Ахматовой

14.Как называется произведение А.А.Блока, в основу сюжета которого, по словам литературоведа, положены «не только «революцьонный шаг» героев, «но и весьма значимая… любовная история Петрухи, Катьки и Ваньки» ?

15.Что играет особую роль при «озвучивании» художественного мира С.А.Есенина? (с.246 уч. В.В.Агеносова)


Ответы :

И.А. БУНИН 1-1 2-2 3-2 4-4 А.И.КУПРИН1-2 2-3 3-2 4-1 5-3 М.ГОРЬКИЙ1- Философская драма 2-Ларра 3-1

« СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК»

1-1 2-3 3-3 4-а-2 б-1 в- 3 4-2 5-а-2 б-3 в-1 6- 7-Шукшин 8-Распутин 9- 3 10- Олицетворение 11-Понтий Пилат

12- Воланд 13- Акмеизм 14- поэма « Двенадцать»15- ритмика и фоника стиха)




































71


Автор
Дата добавления 04.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров406
Номер материала ДВ-503669
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх