Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Программа 11 класса по русскому языку

Программа 11 класса по русскому языку

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

hello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_f3920ca.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_f3920ca.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_f3920ca.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_f3920ca.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_439bd2c.gifhello_html_f3920ca.gif Пояснительная записка.


Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять разделов:
- пояснительную записку;
- общую характеристику учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета;
- тематическое планирование;
- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
- планируемые результаты изучения учебного предмета;
- формы и методы контроля.


1.Нормативно-правовые документы

Рабочая программа составлена на основе авторской программы для средней (полной) школы (базовый уровень) по русскому языку для 10-11 классов / В.Ф.Гречко,С.Е.Крючков,Л.А.Чешко, М: «Просвещение» 2011 г и учебника «Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень» / Сост. А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова, М: «Просвещение» 2011 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом

2.Цели изучения

Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:

• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

• овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств 

в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения; 

• совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

• приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации; овладение разными способами информационной переработки текста;

• расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии 

с содержанием, условиями и сферой речевого общения; • развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю, готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.

3.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА


Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе, как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях — метапредметном и предметном.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения. 

 Коммуникативно-деятелъностный подход в обучении русскому языку определяет особенности предъявления материала в примерной программе: содержание представлено не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. 

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования и совершенствования универсальных учебных действий. В старших классах продолжается соответствующая работа, которая на этом этапе обучения приобретает особую значимость и направлена на развитие важнейших коммуникативных универсальных учебных действий (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной и проектной деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, уместно использовать языковые средства в дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого этикета и др.); познавательных универсальных учебных действий(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивных универсальных учебных действий (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности (раздел «Речь. Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка для базового уровня максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся.

Программа курса русского языка состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 10—11 классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в старших классах произведений художественной литературы.

Повторение изученного материала не является главным в содержании курса русского языка в средней школе. В некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобщающие уроки, содержание которых подсказывают материалы нашего учебника; в большинстве же классов ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом, попутно, вторым планом: в одних случаях — в форме выписок, планирования, переложения текста, его продолжения или составления подобного в том же стиле и жанре; в других — в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого учащегося, группировки примеров на определенные правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих случаях проводится краткая обобщающая беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых написаний, наметить алгоритм умственного действия по различию конкурирующих языковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пунктуации, так же как и по грамматике, занимает целый урок лишь в редких случаях.

Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой по обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, типа анализа идейно-тематического содержания произведения, его композиции, используемых в нем художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по затрагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду ее форму, не что иное, как работа по развитию речи, орфографии и пунктуации, а ее предметное содержание служит более качественному, хорошо осмысленному усвоению литературного материала.

Раздел «Текст. Виды его преобразования», как и раздел, посвященный фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако содержание его существенно обогащено: расширен круг рассматриваемых вопросов, включен более сложный дидактический материал, изменен характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам) научного стиля предполагает работу по осмыслению терминологической лексики.Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, алгоритмов; в официально-деловом стиле — языком рекламы.

Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.

Наиболее полно представлен в программе художественный стиль речи. Школьный курс литературы предоставляет обильный материал по художественному стилю: это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием художественного произведения через его форму (в этом суть сближения русского языка с литературой) позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным, эстетическим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на формирование личности учащихся. И наконец, художественный стиль, язык художественной литературы представляют своего рода эталон использования слова, построения словосочетания, предложения, текста, служат первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных стилей.

В программе материал для повторения распределяется по классам условно. Предполагается, что повторение фонетики и лексики будет осуществляться в первом полугодии 10 класса; морфемика, морфология, текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи — во втором полугодии. Однако и во втором полугодии 10 класса и в 11 классе параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа по лексике и грамматике (в иных, конечно, формах и с другими целевыми установками), по совершенствованию навыков правописания.

Публицистический стиль речи изучается главным образом в 11 классе, но жанры путевого и портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк — в 9 классе (в связи с изучением творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в 10 классе (богатейший материал для работы дают произведения И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Л. Н.Лолстого, А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи происходит и в 10, и в 11 классах, хотя завершающий этап обучения приходится на выпускной класс.

Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения как в 10, так и в 11 классах. Главное направление программы — проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, на персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен с точки зрения как полноценного восприятия художественного произведения (а этому работа над художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого понимания роли слова в художественном произведении.

Общие сведения о языке изучаются в основном в начале 10 класса, но те вопросы, которые нуждаются в обобщении, систематизации и дополнительном осмыслении лексико-грамматического материала, рассматриваются при завершении курса русского языка в 11 классе. Это относится прежде всего к уровням языка и языковой норме, органично вытекающим из того, что школьники изучали по предмету.

Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензий, самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д. Организуются наблюдения за речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя.

Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение научного стиля речи строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частно-стилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.

Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.

Уровень знаний и умений по фонетике и графике, лексике и фразеологии, составу слова и словообразованию, грамматике и правописанию, а также уровень орфографической и пунктуационной грамотности должны соответствовать требованиям, предъявляемым по окончании 9 класса.

 4.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Количество часов: 68 (2 час в неделю).
Контрольное тестирование- 3
Сочинения – 2 Диктанты - 3
Преподавание ведётся по учебнику 
Русский язык. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ / В.Ф.Гречко,С.Е.Крючков,Л.А.Чешко Просвещение» 2011 ;А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2011.

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 69часов (35 часов в 10 классе, 34 часа в 11 классе).




5.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО

  • Личностные:

  • 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

  • 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

  • 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

  • Метапредметные:

  • Познавательные УУД:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

  • Коммуникативные УУД:

  • умение слушать и слышать друг друга;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции;

  • представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной форме;

  • умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

  • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;

  • осуществление обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

  • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

  • речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

  • Регулятивные УУД:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

  • Предметные:

  • 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

  • 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 

  • 3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

  • 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

  • 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания, а также многоаспектного анализа текста;

  • 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

  • 7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

  • 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность



6. Содержание учебного предмета

Основные принципы русской пунктуации

Три основных направления в истории русской пунктуации (логическое, синтаксическое, интонационное). Три принципа русской пунктуации (формально-грамматический, логически-смысловой, интонационный). Функции знаков препинания.

Простое предложение

Предложение как минимальное речевое высказывание. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения. Понятие односоставного предложения. Обобщение сведений о способах выражения подлежащего; правильное его согласование со сказуемым. Способы выражения сказуемого. Приемы различения разных типов сказуемого в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значений. Причины возникновения синтаксической вариантности в современном русском языке. Атрибутивные, объектные, пространственные, временные, причинные и другие грамматические отношения в подчинительных словосочетаниях как основа для выделения определения, дополнения и обстоятельства. Грамматическое значение второстепенных членов. Многозначность второстепенных членов предложения. Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; составление схемы предложения с однородными членами Пунктуация при повторяющихся союзах. Случаи отсутствия запятой перед союзом как. Совершенствование навыка различения однородных и неоднородных определений. Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения».Понятие вставной конструкции. Вводные слова. Обращения. Предложения с междометиями и словами да, нет.

Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания; составление схемы простого осложнённого предложения.

Сложное предложение

Повторение сведений о сочинительных союзах (деление на три разряда); расширение знаний учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в предложениях). Классификация сложносочиненных предложений по характеру союза и значению (три группы ССП). Знакомство с теоретическими сведениями о знаках препинания в сложносочиненном предложении, совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП.

Углубление понятий о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, строении сложноподчиненных предложений, способах разграничения союзов и союзных слов. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Систематизация и углубление знаний о СПП с несколькими придаточными. Виды подчинения, знаки препинания между однородными придаточными, соединенными союзом и, или, либо, да (=и).

Бессоюзное сложное предложение .

Основные признаки бессоюзных сложных предложений, условия постановки знаков препинания в БСП, прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП.

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи .

Особенности пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи. Знакомство с понятием и алгоритмом синтаксического разбора СП с разными видами связи.

Предложения с прямой речью .

Формирование пунктуационных навыков при употреблении предложений с прямой речью, в том числе разорванной словами автора, диалогом. Основные способы цитирования. Цитирование поэтического текста, частичное цитирование

Предложения с чужой речью.

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь. Прямая речь. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.Диалог. Реплики диалога. Пунктуационное оформление реплик диалога. Цитаты. Разные способы оформления цитат.

Культура речи .

Язык и речь. Культура речи. Две стороны культуры речи. Нормы литературного языка. Основные признаки нормы. Речевая ошибка.

Стилистика.

Стилистика. Стиль. Функциональный стиль. Классификация функциональных стилей.

Функциональные стили. 

Научный стиль, жанры. Термины. Официально-деловой стиль, признаки, жанры. Канцеляризмы. Публицистический стиль. Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.

Повторение пройденного

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
По окончании 11 класса учащиеся должны:
— иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной форме;выявлять подтекст;

владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический анализ художественного текста;

уметь составлять планы, тезисы, конспекты художественного, публицистического, научно-популярного текстов, устного сообщения, делать необходимые выписки;

пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

уметь писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

уметь писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;

уметь составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

уметь участвовать в диспуте, в дискуссии;иметь представление о социальной сущности языка, его функции и структуре, о языковой норме и происходящих в языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.


8-9.Работа с одаренными детьми и детьми, имеющими пробелы в знаниях


При анализе мотивации к обучению и интеллектуальных способностей учащихся 11 класса выявилось три группы, требующие отдельного планирования работы педагога на уроке:

1-ая группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

2-ая группа – со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода части из них по возможности на работу в 1-ую группу.

3-ая группа – со слабыми учебными возможностями. С этой группой важна такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности

Планируемая работа:


  1. Для учащихся, имеющих пробелы в знаниях:


- Структурирование теоретического материала по предмету “Русский язык”. Наиболее трудные темы и правила русского языка изучаем с использованием одного из приемов технологий критического мышления — составление схемы. Схема по изучаемой теме составляется чаще всего по ходу урока или даётся уже готовой. На этом же уроке происходит первичное закрепление изученного материала и закрепления умения пользоваться составленной схемой. Учащимся необходимо, слушая объяснение учителя, опираясь на опорные слова, составить «Монолог на лингвистическую тему». Такой рассказ по схеме звучит в классе трижды: сильный ученик, средний и самый слабый. Это даёт возможность убедиться в том, что правило дети выучили на уроке.

- Уроки с использованием информационных технологий. У большинства слабоуспевающих учащихся рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление схемы, могут оценить правильность своих ответов.

- Обязательная вовлеченность в групповую работу с определением роли, сопоставимой с учебными возможностями учащегося.(Создание ситуации успеха)

- Включение в урок заданий с облегченным вариантом выполнения практической части;

- Задания по алгоритму;

- Ежеурочное комментирование домашнего задания;

- Внеурочная индивидуальная работа по устранению пробелов.


  1. Для одаренных учащихся:

- Включение в урок заданий повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях;

- Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника;

- Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания;

- Задания на сравнение, сопоставление явлений;

- Задания исследовательского характера: а) Подбор доказательств к данному учителем умозаключению. б)Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.

- Решение олимпиадных заданий, заданий ОГЭ

-Творческие задания.

- Работа в качестве консультантов, помощников учителя.

- Проектная деятельность.




ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

 Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

      учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

      учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

      учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

      Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестирования.

      Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.

      Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

      При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

      При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

      Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

      Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:
 найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
 назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
определите разряд (группу) по значению;
 выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

      как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
 каковы особенности правописания.

      Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

      Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).

Лексико-фразеологический разбор
Дайте толкование выделенных слов.
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
 Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
 Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
 Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
 Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста
 Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
 Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр.
 Укажите используемые стилистические средства.
 Назовите особенности построения текста (его композиции).
 Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

      Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

      При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

      План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.



III. Тематический план



Количество часов

Диктанты

Развитие речи

Введение

3

к


Синтаксис простого предложения




Простое предложение

6



Обособленные и уточняющие  члены предложения

6



Однородные члены предложения

3

к


Односоставные предложения

4



Обращения, вводные слова и вставные конструкции

5



Способы передачи чужой речи

1



Синтаксис сложного предложения




Сложное предложение. Сложносочиненное предложение

3


с

Сложноподчиненное предложение

6



Бессоюзное сложное предложение

2



Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи

2

к


Изобразительно-выразительные средства речи

3


с

Стили речи

4



Повторение материала по орфографии и морфологии, синтаксису

5



Контрольная работа


3


Резервные уроки

2



Итого

60

6 к

2 с


IY .Календарно-тематический план .





Дата план

Дата факт

Тема урока

Количество часов

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

УУД

Домашнее задание

1

2.09

3.09

Вводный урок

1

Знакомство с курсом русского языка в 11 классе, работа по учебнику, словарный диктант, индивидуальная работа по карточкам

Знать: статус РЯ как государственного, знать, что РЯ используется в среде официального общения внутри РФ, понимать его функции интеграции (объединения) народов России, причины потребности в общении на РЯ.


УУД:

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


Повторить материал о правописании гласных и согласных в корне, приставе, суффиксе, окончании. Выполнить упр. 146, 148 по учебнику Грекова

2

3.09

3,09

Повторение материала по фонетике и орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ

1


Знать: сведения о звуковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетический разбор слова

УУД:

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


Индивидуальная работа по карточкам.

Упр. 143 по Грекову

3.

9.09

14,09

К Входящий контрольный диктант

1

Запись под диктовку

Совершенствовать умение выполнять задания

УУД: Целеполагание (Р).

Постановка вопросов (К).

Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.).

Формулирование проблемы (П)

Подготовиться к орфоэпическому диктанту. Упр. 195, 196

4

10.09

16,09

Синтаксис. Пунктуация. Синтаксические нормы.


Работа по вопросам учебника на с. 102 (Р); тренировочные упражнения, синтаксический и пунктуационный разбор предложений

Знать: находить грамматическую основу предложения, выполнять синтаксический и пунктуационный разбор

УУД: Планирование (Р).

Прогнозирование (Р).

Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П – моделирование).

Сотрудничество в поиске и выборе информации (К).


Повторить материал о словосочетании, выполнить упр. 207, 211 или 212



5

16.09

16,09

Словосочетание. Виды связи в словосочетаниях

1

Выборочная проверка домашнего задания, повторение материала о видах словосочетания, выполнение заданий ЕГЭ по данной теме, конструирование словосочетаний разных по строению, но сходных по грамматическому и лексическому значению

Знать :разбор словосочетания, подготовка к ЕГЭ Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).

Упр. 213, 214 из учебника Грекова

Подготовиться к проверочной работе по материалам ЕГЭ



6

17.09

21,09

Практикум по теме «Виды подчинительной связи слов в словосочетании». Выполнение заданий В3 ЕГЭ

1

Творческая работа, словарная работа, тренировочные упражнения по материалам ЕГЭ

Знать: тему «Словосочетание» Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой;формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

УУД: Учитывание выделенных ориентиров действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).


Повторить материал о видах предложений. Сочинение-миниатюра

на свободную тему с использованием словосочетаний из выполненных упражнений (упр. 219 Р.)




7

23.09

23,09

Практикум по теме «Грамматическая основа предложения». Выполнение заданий типа А8 ЕГЭ

1

Тренировочные упражнения, выполнение заданий КИМов

Уметь:определять тип сказуемого, подготовка к ЕГЭ

Знать: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой; формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

УУД:

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


Упр 337, 338 по учебнику Грекова

Индивидуальная работа по карточкам




8

24.09

14,10

Тире между подлежащим и сказуемым

1

Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения, конструирование предложений по данным схемам

Знать :пунктуационные правила

Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему навыки

УУД: использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после егозавершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Материал учебника на с. 191.

Упр. 339 1-2 часть




9

30.09

17,10

Второстепенные члены предложения

1

Выступления учащихся (реализация домашнего задания), синтаксический разбор предложений, практическая работа, конструирование предложений по заданным схемам

Знать: выполнять синтаксический разбор предложения Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Планирование своего действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внут-реннем плане (Р)

Выстраивание речевого высказывания в устной и пись-менной форме (П)

Формулирование собственного мнение и позиции(К)


Упр. 345 (выполнить синтаксический разбор предложений), упр. 346 по учебнику Грекова

Повторить материал об обособленных членах предложения




10

1.10

20,10

Обособление определений

1

Работа по материалу учебника, тренировочные упражнения, пунктуационный разбор

Знать :постановку запятых в предложениях с обособленными членами пре Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему предложения

УУД:

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические).


Материал учебника на с. 206-208

Упр 364 по учебнику Грекова

Упр. 244 по учебнику Рыбченковой (последнее задание)




11

7.10

21,10

Обособление приложений

1

Тренировочные упражнения, анализ предложений, словарная работа

Знать: постановку запятых в предложениях с обособленными членами предложения Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Принимать и сохранять учебную задачу (Р)

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

Материал учебника на с. 211-212

Упр. 369 (1 часть), упр. 370 (1 часть)




12

8.10

23,10

Урок-практикум по теме «Обособленные определения и приложения». Выполнение заданий типа А26 ЕГЭ

1

Индивидуальная работа по карточкам, выполнение заданий ЕГЭ

Знать: тему «Обособленные определения и приложения» Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме (П)

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме (К)

Саморегуляция (Р)






Материал на с. 216-217

Упр. 373 по учебнику Грекова




13

13.10

2,11

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами

1

Работа по таблице, выполнение тренировочных упражнений, объяснительный диктант

Знать: пунктуационные правила

Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


С.216-217, упр. 373, 374 (1-5 предложения) по учебнику Грекова




14

14.10

6,11

Обособление обстоятельств, выраженных существительными или наречиями

1

Работа по учебнику, тренировочные упражнения, проверочная работа по карточкам

Знать: тему «Обособленные обстоятельства» Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)








С. 219-220

Упр. 377, 379 по учебнику Грекова




15

20.10

9,11

Урок-практикум по теме «Обособленные обстоятельства». Выполнение заданий типа А3, А20 ЕГЭ

1

Практическая проверочная работа, выполнение заданий КИМов

Проверка знаний по теме «Обособленные обстоятельства», подготовка к ЕГЭ Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литер. (П)

Оценивать правильность выполнения дейст-вия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 243 по учебнику Рыбченковой. Комплексный анализ текста




16

21.10

11,11

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

Работа по таблице учебника, выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа по карточкам

Знать:тему «Однородные члены предложения» Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности

С. 198-199, упр. 354 (часть 2), составить предложения с однородными членами по заданным схемам.




17

5.11

11,11

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

1

Работа по учебнику, творческая работа, конструирование предложений

Совершенствование

знаний, подготовка к ЕГЭ

Уметь: излагать правильно и после-довательно мысли в соответствии с те-мой;формулировать развернутый ответ на предложенную тему

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


С. 200, упр. 357 по учебнику Грекова




18

11.11

13,11

КДиктант

1


Проверка по пунктуации


УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)








Материал учебника на с. 203, 204-205





19

12.11

16,11

Односоставные предложения

1

Работа по учебниоку, тренировочные упражнения на повторение и закрепление ЗУН по теме, творческая работа

Уметь находить односоставные предложения в тексте, выделять грамматическую основу

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литер. (П)

Оценивать правильность выполнения дейст-вия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

С. 196, материал справочника,

упр. 349, 350 по учебнику Грекова




20

18.11

18,11

Способы выражения главного члена в безличном предложении.

1

Анализ предложений, определение основ предложения, практическая работа

Знать :данную тему, подготовка к ЕГЭ

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Планирование своего действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внут-реннем плане (Р)

Выстраивание речевого высказывания в устной и пись-менной форме (П)

Формулирование собственного мнение и позиции(К)


Упр. 352, выделить основы в первых двух предложениях




21

19.11

20,11

Сравнительные обороты, знаки препинания при них

1

Работа по учебнику, анализ предложений, тренировочные упражнения по теме

Знать: правила по пунктуации

Уметь: ставить запятые и объяснять их

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Принимать и сохранять учебную задачу (Р)

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

С.223

Упр. 383 по учебнику Грекова




22

25.11

25.11

Запятая в конструкциях с союзом КАК

1

Запись дополнительного материала в справочники, тренировочные упражнения, проверочная работа

Знать: правила по пунктуации

Уметь: ставить запятые и объяснять их

УУД: Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме (П)

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме (К)

Саморегуляция (Р)






Комплексный анализ текста по упр 242

Учебник Рыбченковой




23

26.11

26.11

Знаки препинания в предложениях с вводными словами и предложениями

1

Самостоятельная работа, конструирование предложений, объяснительный диктант

Знать: правила по пунктуации

Уметь: ставить запятые и объяснять их подготовка к ЕГЭ

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)








Упр. 387 1 часть по учебнику Грекова




24

2.12

2.12

Вставные конструкции

1

Самостоятельная работа, конструирование предложений, тренировочные упражнения

Знать: правила по пунктуации

Уметь: ставить запятые и объяснять их подготовка к ЕГЭ

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литер. (П)

Оценивать правильность выполнения дейст-вия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Упр. 387, часть 3 по учебнику Грекова




25

3.12

3.12

Проверочная работа по теме «Вводные слова и предложения». Выполнение заданий типа А21 ЕГЭ

1

Выполнение заданий предложенной проверочной работы

Знать: правила по пунктуации

Уметь: ставить запятые и объяснять их

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности

Упр. 388 по учебнику Грекова, индивидуальная работа по карточкам




26

9.12

9.12

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания при прямой речи

1

Работа по учебнику, конструирование предложений по заданным схемам, объяснительный диктант, работа по учебнику, творческая работа

Знать: правила по пунктуации, выделять прямую и косвенную речь

Уметь: ставить запятые и объяснять их подготовка к ЕГЭ

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Упр. 391, 393 по учебнику Грекова






27

10.12

10.12

Тест по материалам ЕГЭ

1

Выполнение тестовых заданий

Знать: правила по пунктуации

Уметь: ставить запятые и объяснять их

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Повторить правила цитирования




28

16.12

16.12

Сложное предложение. Виды сложных предложений. Выполнение заданий типа А24 ЕГЭ

1

Работа по вопросам, анализ предложений, тренировочные упражнения

Знать: правила по пунктуации в сложном предложении

Уметь: ставить запятые и объяснять их подготовка к ЕГЭ

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности

Упр. 395 по учебнику Грекова




29

17.12

17.12

Сложносочинённое предложение. Выполнение заданий типа А9 ЕГЭ

1

Анализ предложений, выполнение заданий КИМов по данной теме

Знать: правила по пунктуации в сложном предложении

Уметь: ставить

запятые и объяснять их подготовка к ЕГЭ

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и класс

фикация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)


Упр. 396 1-2 часть по учебнику Грекова




30

23.12

23.12

Знаки препинания в ССП

Выполнение заданий типа А19 ЕГЭ

1

Комплексный анализ текста, выполнение заданий ЕГЭ, конструирование предложений

Знать: сложносочиненные предложения

уметь:рас-

ставлять знаки пре-пинания ССП; составлять схемы предложений

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)


Упр. 398, 399 (конструирование предложений)




31

24.12

24.12

Синтаксический практикум. Работа по материалам КИМов

1

Выполнение тренировочных упражнений на закрепление

Уметь: излагать пра-вильно и последова-тельно мысли в соот-ветствии с темой;формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)


Выполнение заданий А19 по сборникам тестовых заданий, подготовка к контрольной работе




32

20.01

20.01

Сложноподчинённое предложение

1

Повторение теоретического материала по теме «СПП», работа по учебнику, по таблице. Анализ предложений

Уметь: находить CПП в тексте, определять границы простых предложений в составе CПП,

Знать: выделять грамматические основы

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Планирование своего действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внут-реннем плане (Р)

Выстраивание речевого высказывания в устной и пись-менной форме (П)

Формулирование собственного мнение и позиции(К)


Материал справочника, с. 237, упр. 407 часть 1-2 по учебнику Грекова




33

21.01

21.01

Виды СПП

1

Работа по учебнику, тренировочные упражнения, творческая работа

Уметь:определять вид CПП, находить грамматическую основу,

Знать: расставлять знаки препинания

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Принимать и сохранять учебную задачу (Р)

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

Конструирование предложения по заданиям упр. 404, 405 по учебнику Грекова




34

27.01

27.01

Синтаксический практикум по теме «Сложноподчинённые предложения»

1

Фронтальная беседа по материалам учебника, выполнение тренировочных упражнений

Уметь:определять вид CПП, находить грамматическую основу,

Знать: расставлять знаки препинания Подготовка к ЕГЭ

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)








Упр. 418 по учебнику Грекова




35

28.01

28.01

Пунктуация в предложениях с союзом И

1

Анализ предложений, выполнение заданий КИМов

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Знать: навыков пунктуационного разбора

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литер. (П)

Оценивать правильность выполнения дейст-вия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Материал учебника на с. 247-248

Упр. 420 по учебнику Грекова




36

3.02

3.02

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

1

Объяснительный диктант, комментированное письмо, объяснительный диктант

Совершенствование

Знать:правила пунктуациивбессоюзном сложном предложении

уметь:

определять смысло-вые отношения между частями бессоюзного сложного пред-ложения; производить синонимическую замену предложений;

правильно ставить знаки препинания в предложениях ука-занного вида

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Выписать из художественных текстов 10 БСП, выделить грамматические основы. Подготовить связный рассказ о БСП




37

4.02

4.02

Синтаксический практикум по теме «Бессоюзные сложные предложения».

Выполнение заданий типа А23 ЕГЭ

1

Выполнение тренировочных упражнений, конструирование предложений по заданным схемам, выполнение заданий КИМов

Уметь: развивать монологическую речь,

подготовка к ЕГЭ

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Познакомиться с материалом учебника на с. 252-253

Выполнить задания А23 по сборникам подготовки к ЕГЭ




38

10.02

10.02

Сложное предложение с разными видами связи

1

Выступления учащихся по материалу домашнего задания,, анализ предложений, комментированное письмо

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Знать: навыков пунктуационного разбора ,

подготовка к ЕГЭ



Упр. 426 по учебнику Грекова, анализ схем предложений на с. 252-253




39

11.02

11.02

Синтаксический практикум. Выполнение заданий типа А24 ЕГЭ

1

Выполнение тренировочных упражнений, проверочная работа

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ на предложенную тему

Знать: навыков пунктуационного разбора ,

подготовка к ЕГЭ

УУД :правиладеятельности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности

Выполнение заданий А24 по сборникам подготовки к ЕГЭ




40

17.02

17.02

К Контрольный диктант

1


Знать: сложные предложения

уметь: -правильно расставлять знаки препинания в ССП ; составлять схемы предложений с производить синта-ксический разбор ССП






41

18.02

18.02

Согласование подлежащего со сказуемым


Ознакомление с материалом о согласовании подлежащего и сказуемого, выполнение тренировочных упражнений

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ на

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности

Индивидуальная работа по карточкам




42

24.02

25.02

24.02

25.02

Тест по материалам ЕГЭ

2

Выполнение тестовых заданий

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соот-ветствии с темой;

формулировать раз-вернутый ответ .

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и классификация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности.





43

2.03

2.03

Культура речи. Виды ошибок.

1

Классификация ошибок на грамматические и лексические, выполнение тренировочных упражнений

Уметь: находить в предложении лексические и грамматические ошибки и устранять их

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Принимать и сохранять учебную задачу (Р)

Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К)

Упр. 434, 435 по учебнику Грекова




44

3.03

3.03

Изобразительно-выразительные средства речи

1

Комплексный анализ текста, творческая работа, выполнение тренировочных упражнений

Уметь: находить и определять средства выразительности

УУД: Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме (П)

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме (К)

Саморегуляция (Р)

Повторить лексические средства выразительности.

Выполнение заданий В8 из сборника по подготовке к ЕГЭ




45

9.03

9.03

Изобразительно-выразительные средства речи

1

Выполнение тренировочных упражнений, анализ текстов

Уметь: находить средства выразительности,

классифицировать их

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)


Повторить синтаксические средства выразительности.

Индивидуальная работа по карточкам




46

9.03

10.03

9.03

10.03

Практикум по КИМам. Выполнение заданий типа В8

2

Тренировочные упражнения, самостоятельная работа

Уметь: применять полученные знания на практике Подготовка к ЕГЭ


УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)








Повторить материал о стилях и типах речи. Подготовить связный рассказ по материалам учебника о стилях и типах речи




47

16.03

16.03

Публицистический стиль, его особенности

1

Работа по учебнику, анализ текстов, выполнение тренировочных упражнений

Уметь определять стиль речи, его характерные признаки. Подготовка к ЕГЭ

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)


Материал учебника на с.229-230, 232

Упр. 387, 388 устно

393 по учебнику Рыбченковой




48

17.03

17.03

Средства эмоциональной выразительности, используемые в публицистическом стиле. Выполнение заданий типа А29 ЕГЭ.

1

Анализ текстов, выявление их стилистических особенностей тренировочные упражнения,

Уметь: находить средства выразительности,

классифицировать их

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)


Материал учебника на с. 237, 241

Анализ текста упр.398 (устно)

Упр. 401, 402, 403 по учебнику Рыбченковой




49

23.03

23.03

Художественный стиль. Общая характеристика.

1

Работа по материалу учебника, анализ текстов, выполнение тренировочных упражнений

Знать особенности художественного стиля, уметь определять их

УУД: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции (К)


Материал учебника на с. 310-311

Написать сочинение-рассуждение по упр. 508




50

24.03

24.03

Урок-практикум по теме «Стили и типы речи»

1

Индивидуальная работа по анализу текстов

Знать: о стилях русского литературного языка, сферах его применения; уметь:

определять стилевую принадлежность текстов



Повторить материал о тексте, его особенностях. Подготовить связный рассказ




51

52

6.04

7.04

6.04

7.04

Текст. Выполнение задания типа С ЕГЭ

2

Анализ текстов, определение его проблемы, позиции автора, комментарий к нему.

Уметь: писать:излагать правильно и последовательно мысли в сочинениях

Подготовка к ЕГЭ


Упр. 543 по учебнику Грекова




53

13.04

13.04

Выполнение задания типа С ЕГЭ

1

Анализ текстов, творческая работа

Уметь: писать:излагать правильно и последовательно мысли в сочинениях

Подготовка к ЕГЭ


Написать сочинение-рассуждение по данному тексту




54

55

56

14.04

20.04

21.04

14.04

20.04

21.04

Контрольная работа (тест) по материалам ЕГЭ

3

Выполнение заданий ЕГЭ

Знать: о стилях русского литературного языка, сферах его применения; уметь:

определять стилевую принадлежность текстов







58

27.04

27.04

Повторение материала по орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум.

1

Тренировочные упражнения по материалам КИМов

Уметь осознанно выполнять задания ЕГЭ по орфографии


Индивидуальная работа по карточкам (по материалам ЕГЭ)




59

28.04

28.04

Повторение материала по орфографии и морфологии. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум

1

Тренировочные упражнения по материалам КИМов

Уметь осознанно выполнять задания ЕГЭ по орфографии и морфологии


Упр. 446 1-2 часть по учебнику Грекова




60

4.05

4.05

Повторение материала по морфологии и орфографии. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум

1

Выполнение тренировочных упражнений, работа по карточкам

Знать: определения основных языковых единиц, речеведчес-ких понятий, орфо-графических и пун-ктуационных правил;

уметь: обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры


Упр. 448 по учебнику Грекова




61

5.05

5.05

Проверочная работа по материалам ЕГЭ

1

Выполнение тестовых заданий

Знать: структуру сложных предложе-ний с разными вида-ми связи;о постанов






63

11.05

11.05

Повторение материала по синтаксису и пунктуации. Выполнение заданий ЕГЭ. Практикум

1

Выполнение тренировочных упражнений из материалов КИМов по синтаксису

Подготовка к ЕГЭ

Знать: безошибочно выполнять задания ЕГЭ по синтаксису уметь: правильно ставить знаки препинания в слож-ных предложениях с разными видами связи;строить схемы предложений указанного вида



Упр. 449 по учебнику Грекова




64

65

66

12.05

18.05

12.05

18.05

Итоговый контрольный тест по материалам ЕГЭ

3

Выполнение тестовых заданий

Знать: безошибочно выполнять задания ЕГЭ по синтаксису уметь: правильно ставить знаки препинания в слож-ных предложениях с разными видами связи.






67

68

19.05

25,05

19.05

25,05




резервный

2

Выполнение тестовых заданий

Знать: безошибочно выполнять задания ЕГЭ ;уметь: обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры






  
























Подготовка к ЕГЭ
Совершенствование ЗУН


Индивидуальная работа по карточкам
 





Y. Нормы оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ (В том числе зачетов)

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.



Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»

ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.


«1»

Не ставится



Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ



Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6



В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:



Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий



Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа.

Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии и нормативы оценки ТЕСТОВЫХ РАБОТ

За решение тестовых заданий с выбором ответа ставится 1 балл;

За тестовые задания с несколькими вариантами ответов - 1 балл за каждый правильный ответ;

За правильное выполнение задания из курса «Фразеология», «Лексика» - 1 балл.

Баллы суммируются. Итоговая оценка выводится после определения процента выполненных заданий:

Менее 50% выполнения – «2»

50% - 64% выполнения - «3»

65% - 79% выполнения – «4»

80% - 100% выполнения – «%»



YI. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Дополнительная литература:

  1. Малюшкин А.Б. «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 11 класс», Издательство «Сфера», Москва, 2013г.

  2. Г.А.Богданова «Тестовые задания по русскому языку 10-11 класс», «Просвещение», Москва, 2013 г.

  3. Т.А. Костяева «Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 11 класс» (пособие для учителя), «Просвещение» Москва, 2012г.



Словари и справочники:

    1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.

    2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994.

    3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. .

    4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995.

    5. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

    6. Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов

    7. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: Школа-пресс, 1994.

    8. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

    9. Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

    10. Г.Т.Егораева Типовые тестовые задания ГИА в новой форме, Изд. «Экзамен», М, 2015

    11. Г.Т.Егораева Практикум. ГИА, изд. «Экзамен», М., 2015

    12. Справочник по правописанию и литературной правке, Д.Э.Розенталь. Под ред. И.Б.голуб.-10-е изд.- «Айрис – пресс, 2005.



Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

  1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»

  2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО

  3. Htpp//edu.1september.ru

  4. WWW.scool.edu.ru

  5. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

  6. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/

  7. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

  8. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

  9. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8Интерактивные таблицы.

  10. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов

  11. http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216

  12. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

  13. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

  14. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

  15. http://www.openclass.ru/



YII. Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной, итоговой аттестации.

Входящий мониторинг.

ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (10 КЛАСС.) ОТВЕТЫ.

 

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) дОсуг  

2) пОняв 

3) сОзыв 

4) (он) дозвонИтся

 

А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) давайте попробоваем

2) около пятисот человек

3) менее быстрый

4) много яблок

 

А3. В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) Сергей приютил племянницу, ОДЕЛ и обул её.

2) Густой хвойный лес ОДЕЛ все подножия гор.

3) Был такой ливень, что хоть сапоги ОДЕВАЙ.

4) Девушка думала о том, как ОДЕТЬ куклу.

 

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

Начав заниматься музыкой,

1) у вас остаётся мало времени для развлечений.

2) в значительной степени развиваются творческие способности.

3) у меня появилось много интересных знакомых.

4) я познакомился с нотной грамотой.

 

А5В каком слове нет суффикса  –щик-?

1) табельщик

2) кровельщик

3) подлещик

4) мусорщик.

 

А6.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН.

В стари(1)у лук был грозным оружием: кале(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.

1) 1,2, 4 

2) 2,4

3) 3

4) 3,4

 

А7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) разобид...шься, высуш...нный

2) наде...шься, раскле...вший

3) услыш...шь, просе...нный

4) брос...шь, вид...мый.

 

А8. Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1) тщетно

2) тщательно

3) бессмысленно

4) напрасно

 

А9. Укажите предложение с фразеологизмом.

1) Спектакль всем очень понравился.

2) Зрители приняли спектакль восторженно.

3) Спектакль вызвал восторг у публики.

4) Мы пришли в восторг от спектакля.

 

А10. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) указаны

2) указывая

3) домашний

4) доверчивый

 

А11. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

В картине « Боярыня Морозова» Суриков запечатлел трагический эпизод русской истории () и несокрушимой духовной силе национального характера придал осязаемые черты.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

 

А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых впредложении должны стоять запятые?

Образованный на речке(1) пруд (2) по диагонали пересекавший усадьбу Абрамцево(3) явился естественной границей двора с хозяйственными постройками и парка(4) раскинувшегося к юго-востоку от усадебного дома.

1) 1,2,4

2) 2, 4

3) 2,3.4

4) 1,3.

 

А13. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) В поэзии Некрасова есть ненависть и сарказм надежда и вера любовь и нежность.

2) Количество вещества определяется числом атомов или молекул этого вещества.

3) Облака удивительно быстро меняли свои очертания и казались стаей летящих птиц то острыми льдинками.

4) Икона написана в мастерской Дионисия и посвящена великому религиозному и нравственному деятелю Руси.

 

А14. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Благородные пропорции белого храма (1) отражающиеся больше восьми веков в водах реки (2) естественно вписываются (3) в окружающий его (4) пейзаж.

1) 1,3,4 – выделяются два причастных оборота.

2) 1,4 – выделяются два причастных оборота.

3) 1,2 – выделяется причастный оборот.

4) 1,3 - выделяется деепричастный оборот.

 

А15. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) (НЕ) смотря на светлые волосы, усы у него были чёрные.

2) Ивану Ильичу (НЕ) здоровится.

3) На этот раз (НЕ)удачно всё получилось.

4) Петя (НЕ) мог отвечать.

 

А16. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Обаяние, как дар особый (привлекательности, было у великого актёра Качалова подлинно артистическим: ему были даны и статность фигуры, и пластичность жеста, и прославленный голос, поражавший своим диапазоном и неисчерпаемым разнообразием красок.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.

3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание.

 

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В4.

 

(1) Говорят, писателем надо родиться.

(2) Правильно говорят. (3) Всё можно приобрести: жизненный опыт, знания, даже культуру. (4) Но литературный талант - никогда.

(5) Талант , как и его отсутствие, видны сразу. (6) Но в наше время всеобщей грамотности и вполне естественного в этих условиях желания сотен и сотен попробовать себя на литературном поприще граница утратила здесь свою чёткость, размылась, и отнюдь не случайно в критическом лексиконе появился этот реестр, та градация писательской ценности: одарённый, способный, умелый, опытный, перспективный... (7) Отсюда и идея массового обучения литературному труду, выразившаяся в создании разного рода «кузниц» писательских кадров, призванных повышать профессиональную квалификацию работников художественного слова.

(8) Вот NN закончила Литинститут.(9) Наряду со многим другим она, конечно же , слышала там о ружье , которое уж висит на стене, то рано или поздно обязано выстрелить. (10) В литературе, как и во всех остальных проявлениях человеческого интеллекта, есть накопленный опыт, практикой многих и многих мастеров выстраданные законы. (11) Это та самая азбука, которую начинающий литератор должен знать назубок. (12) Без этого знания он вряд ли сделает хоть один заметный самостоятельный шаг. (13) Именно азбуке надо учить, по азбуке студента надо понять. (Юрий Томашевский)

 

В1. Назовите часть речи , к которой принадлежит слово правильно (предложение 2)?

В2. Из предложения 9 выпишите сочинительный союз.

В3. Какой тип связи используется в словосочетании время грамотности (предложение 6)?

В4. Напишите номер предложения из 4-го абзаца, в котором присутствует сравнительный оборот.

 

Ответы:



Часть 1.

А1 – 4

А3 – 3

А4 – 4

А5 – 3

А6 – 4

А7 – 4

А8 - 2

А9 – 3

А10 – 4

А11 - 1

А12 – 3

А13 – 3

А14 – 3

А15 – 4

А16 – 4

 

  Часть 2.

В1. Наречие

В2. То

В3. Управление

В4.А2 – 1





1 полугодие

Утро в тайге

Тайга дышала, просыпалась, росла.

Сердце мое трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листике, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев - повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы.

И каждая роняла крошечную блестку света, но, слившись вместе, эти блестки заливали сиянием торжествующей жизни все вокруг.

Еще ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белесая глубь небес все таяла, таяла, обнажая блеклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой все ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

Живым духом пополнились леса, кусты, травы, листья. Снова защелкали о стволы деревьев и о камни железнолобые жуки и божьи коровки; бурундук умылся лапками на коряге и беззаботно удрал куда-то; костер наш, едва тлевший, воспрянул, щелкнул раз-другой, разбрасывая угли, и сам собой занялся огнем.

Солнце во всем сиянии поднялось над лесом, пробив его из края в край пучками ломких спиц, раскрошившихся в быстро текущих водах речонки (По В.Астафьеву)

Промежуточный контрольный диктант за 1 полугодие.

Снежные крупинки косо неслись по ветру с тихим, невнятным шорохом, быстро засыпая всё: и иссушенную морозом траву, и пожухлую осоку на болоте,- и белыми пятнами устилали замёрзшие водяные прогалины, которые, чтобы не оствалять следов, тщательно обходила Зоська.

Но этих прогалов в траве было много, и она поняла, что никуда от них не деться на этом широком болоте, и пошла напрямик, не разбирая дороги. Местами девушка глубоко проваливалась в мох, но до воды не доставала: всё-таки болото за последние дни хорошо промёрзло. То ли от снегопада, то ли от близкого вечера болотно-лесное пространство вокруг всё больше мрачнело,хмурилось, наполняя тревогой и без того неспокойную душу путницы.

Только выбравшись из лесных зарослей, Зоська оглянулась, хотя сзади вроде бы никого не было. Чтобы отрешиться от недобрых мыслей, она остановилась, смела с плеч снег, отряхнула юбку. Не прошло и минуты - снег снова густо завалил плюшевую куртку, и она подумала, что напрасно отряхивается: лучше поберечь варежки, которые и без того промёрзли насквозь и не грели.

Контрольный диктант за учебный год.

Как и с чем действительно можно сравнить его красоту? Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете: каждому из нас люба и мила своя сторона.

Мы с рождения впитываем в себя воздух и картины своей родины, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. Мы - часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит её древний и вечный голос.

Бессмысленно сравнивать, отдавая чему-либо предпочтение: льды Гренландии с песками Сахары, сибирскую тайгу со среднерусскою степью,- можно лишь передать о них свои впечатления. Всё это прекрасно свое красотой и удивительно свое жизнью.

И всё-таки у Природы как единого творца есть свои любимцы, в которые она вкладывает особое старание. Таков, вне всякого сомнения, и Байкал.

Байкал создан, как венец и тайна природы, не для производственных потребностей, а для того, чтобы мы могли пить из него вволю воду, главное и бесценное его богатство, любоваться его державной красотой и дышать его заповедным воздухом.

Он никогда не отказывался помогать человеку, только так, чтобы вода оставалась чистой, красота непогубленной, воздух незасорённым, а жизнь вокруг него - неиспорченной.

Это прежде всего необходимо нам.






(По В.Распутину

Итоговый контрольный тест

Вопрос №1



Вопрос № 1

В каком варианте ответа все цифры обозначают запятые между однородными членами предложения?
Небо чуть позеленело, (1) сады и поля по горизонту как бы восприняли эту вечернюю прозелень неба, (2) окутались туманцем, (3)стали терять очертания.

1,2,3;
2;
2,3

Вопрос № 2 
Какая гласная пропущена во всех словах предложения:
"Вд...хновение вх...дит в нас как сияющее летнее утро, только что сбросившее туманы тих...й ночи, забрызганн...е р...сой, с зар...слями влажн... листвы"?

а
о
ы

Вопрос № 3 
Найдите группу слов, где пропущена одна и та же буква.

вы...скать, с...скать, пред...стория;
дез...нформация, не...звестный,сверх...ндустриальный;
с...змала, сан...спекция, без...дейный.

Вопрос № 4
Найдите группу слов, в которых пропущен Ь.

ал...манах, молот...ба, интер...ер;
ад...ютант, ал...труист, прос...ба;
об...ём, обез...яна, в...едливый.

Вопрос № 5
В каком ряду во всех словах пропущен суфффикс -ов)?

груз...ик, лук...ица, пол...ик;
морк...вка, рук...вица, здор...ье;
дрессир...вщик, пр...одник, пр...олока.

Вопрос № 6
В каком ряду во всех словах пропущены две буквы НН?

багря...ый, подли...ый, глиня...ый;
дли...ый, урага...ый, песча...ый;
засуше...ый, авиацио...ый, оловя...ый

Вопрос № 7
В каком ряду во всех словах пишется приставка пре-?

пр...бывать по расписанию. пр...светлый образ, пр...клонить колена;
пр...творить в жизнь, пр...творить мечту, пр...образовать природу;
пр...ходящий момент, пр...ходящий вовремя, пр...подать урок

Вопрос № 8 

В каком ряду НЕ со словами пишется раздельно?

Бояться (не)счастья- и счастья (не) будет.
Умный (не) осудит, а глупый (не) рассудит.
Деньги девать (не)куда, а кошелька купить (не) на что.

Вопрос № 9 

Найдите ошибочное суждение:

в словах "киргиз...ий, шотланд...ий, бедняц...ий"пропущен суффикс -К-;
в словах " грец...ий, рез...ий, креп...ий" пропущен суффикс -К-;
в словах "ураль...ий, звер...ий, матрос...ий" пропущен суффикс -СК-

Вопрос № 10 
В каком ряду во всех словах после шипящих пишется одна и та же буква?

щ...пальце, пращ...р, ч...ть-ч...ть;
ч...рствый, ч...порный, трущ...ба;
брош...ра, ж...ри, ч...вство.

Вопрос № 11 
Какое синтаксическое средство использовано в первой и третьей строках четверостишия?
Её глаза-как два тумана,
Полуулыбка, полуплач.
Её глаза-как два обмана,
Покрытых мглою неудач.

парцелляция;
сравнение;
метафора.

Вопрос № 12 
В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная в корне?

в...рсистый, огр..нённый, подм..стерье;
м...лодёжь, тр...стинка, тр...мвай;
тр...ллейбус, обн...вление, ут...лщение.

Вопрос № 13 
В каком ряду все слова тематически связаны ?

астронавт, телескоп, велосипед;
абрикос, виноград, принтер;
аксиома, дилемма, гипотенуза.

Вопрос № 14 
В каком ряду все слова с чередующимися гласными в корне?

возл...гаемый, возр...стной, соск...чить;
перег...рать, переб...рать, вр...щение;
уд...рать,зар...внять, зан...сить.

Вопрос № 15 
В каком ряду пропущена одна и та же буква?

зав...зировать документ, подп...лить дерево
упл...тить по счёту, упл...тнить время;
сл...пить глаза, сл...паться в комок.

По синтаксису.

Вопрос № 1 
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Туман стал так силен (1) что (2) несмотря на то (3) что рассветало (4) не видно было в десяти шагах перед собою.
(Толстой Л.Н.)

1,4
1,2
1,2,3,4
1,2,4

Вопрос № 2 
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Солнце зашло и серая паутинка легла на тихую землю и тихое небо.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом «и» запятая не нужна. 
Сложносочиненное предложение, перед союзом «и» запятая не нужна. 
Сложносочиненное предложение, перед союзом «и» запятая нужна. 
Простое предложение с однородными членами, перед союзом «и» запятая нужна. 

Вопрос № 3 
В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Импровизатор, не привыкший к северному равнодушию (1) казалось(2) страдал… Она отчаивалась в спасении отечества (3) казалось(4) ей, что Россия быстро приближается к своему падению, всякая реляция усугубляла ее безнадежность, полицейские объявления графа Растопчина выводили ее из терпения.

1,2,3,4
1,3
1
1.2,3

Вопрос № 4 
Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Дальше большим полукругом расположился на солнцепеке город: разноцветные дома то шли ровными рядами, сопутствуемые круглыми деревьями, то криво сползали по скатам, наступая на собственные тени.

Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части. 
Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения 
Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание первой части. 
Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию первой части. 

Вопрос № 5 
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Оказавшись в кругу петербургских академиков (1) среди которых (2) находился и Михаил Васильевич Ломоносов (3) как-то молодой и хвастливый князь Иван Куракин решил напомнить (4) что и он «величина».

1,2,3
1,2,3,4
1,3,4
2,3,4

Вопрос № 6 
Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

В начале XIX века алюминий стоил дороже и высококачественной стали и серебра и золота и драгоценных камней. 
На приеме у Наполеона III наиболее почетные гости были удостоены чести есть алюминиевыми ложками и вилками. 
Гостям попроще пришлось пользоваться обычными золотыми или серебряными приборами. 
Наполеон III приказал не только украсить свои парадные камзолы пуговицами из алюминия но и изготовить для личной императорской охраны алюминиевые кирасы. 

Вопрос № 7 
Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

Он жил одиноко и замкнуто и тосковал днем и ночью. 
Гости выпили еще по стакану встали из-за стола и простились с Пугачевым. 
Где-то слышится пение ранней птицы да шуршание какой-то ветлы. 
Гром уже грохотал и впереди и справа и слева. 

Вопрос № 8 
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
В романе «Игрок» (1) действие (2) которого (3) разворачивается в Западной Европе (4) исключительно сильны автобиографические мотивы.

1,2,3
1,2
1,3,4
1,4

Вопрос № 9 
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Дуэль подвергалась критике со стороны мыслителей-демократов (1) видевших в ней проявление сословного предрассудка дворянства (2) и (3) противопоставляющих дворянскую честь человеческой.

1,2,3 
1,2
1,3
1

Вопрос № 10 
Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Опасения Ивана Николаевича полностью оправдались: прохожие обращали на него внимание и оборачивались.

Обобщающее слово стоит перед однородными членами.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чем говорится в первой части. 
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части. 
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части. 

Ответы:

    1. 2-2 3-2 4-1 5-1 6-3 7-2 8-2 9-1 10-1 11-2 12-1 13-3 14-1 15-1

1-4 2-3 3-4 4-3 5-3 6-4 7-2 8-4 9-1 10-2



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-503670
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>