Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа коррекции дисграфии и дислексии учащихся 3-4 классов, имеющих нормальное психологическое развитие, ЗПР, СПЗ, трудности в обучении
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Программа коррекции дисграфии и дислексии учащихся 3-4 классов, имеющих нормальное психологическое развитие, ЗПР, СПЗ, трудности в обучении

библиотека
материалов


























Пиши, читай, размышляй





























Автор-составитель:

М.В. Арышева, учитель-логопед высшей квалификационной категории










Рецензент:

З.В. Жукова, руководитель городского методического объединения учителей-логопедов, учитель-логопед высшей квалификационной категории, учитель-логопед УО средняя школа № 29












Пиши, читай, размышляй: Программа коррекции дисграфии и дислексии обучающихся 3-4 классов - Ажеро-Судженск, 2014.


















Программа предназначена для проведения коррекционных занятий с младшими школьниками с нормальным психологическим развитием, задержкой психического развития, социально-педагогической запущенностью, вновь прибывших, не успевающих по основным предметам, имеющих дисграфию и дислексию.

Данная программа рекомендована учителям-логопедам, работающим на логопунктах школ различных типов. Может быть использована учителями начальных классов, воспитателями.





СОДЕРЖАНИЕ


1. Введение…………………………………………………………………………………………...4

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..4

2. Основная часть…………………………………………………………………........................8

Блок 1. Коррекция дисграфии и дислексии воспитанников

3 – 4 классов с нормальным психологическим развитием…………………………………8

Блок 2. Коррекция дисграфии и дислексии воспитанников

3 – 4 классов, имеющих ЗПР, СПЗ и вновь прибывших,

не успевающих по основным предметам…………………………………………………………...12

3. Заключение……………………………………………………………………………………16












































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения.

Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на следующие ступени обучения. В противном случае, стойкие специфические ошибки письма и чтения будут сопровождать воспитанников и в последующие годы, осложняя их учебно-познавательную деятельность.

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят и письмо, и чтение. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дисграфия и дислексия. Применительно к младшим школьникам точнее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью, основным симптомом которых является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у обучающихся общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

Тем не менее, анализ литературных данных позволяет установить целый ряд причин, возникающих одновременно или последовательно:

наследственная предрасположенность (качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи);

недоразвитие устной речи во всех её звеньях;

несформированность пространственно-временных представлений и ориентировок;

недостаточность слухо-моторных координаций и чувства ритма;

несформированность произвольной моторики;

низкая познавательная активность и др.

Существует несколько классификаций дисграфии и дислексии. Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дисграфии:

На основе нарушений фонемного распознавания (акустическая), в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв.

Артикуляторно-акустическая связана со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме.

На почве нарушения языкового анализа синтеза речевого потока связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-либо отдельные слова и, затем, разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки, наиболее распространенный вид дисграфии.

Оптическая связана с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему «похожими».

Аграмматическая связана с несформированностью у ребенка грамматических систем словообразования и словоизменения, что, прежде всего, находит отражение в его устной речи, проявляясь в неправильном согласовании слов.

Почерк при дисграфии обычно тоже страдает – буквы корявые, не удерживаются в строке, нажим неравномерный. Неблагоприятным признаком является дрожание линий, которые проводит ребенок, что говорит о значительной недостаточности мозговых и мышечных систем, участвующих в процессе письма.

Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании и имеют подобные виды нарушений, поэтому важно подчеркнуть, что работа по их преодолению проводится параллельно, без разделения, поскольку процесс чтения органично включается в процесс письма, выполняя при этом функцию контроля за написанием.

Необходимым условием успешной коррекции письма и чтения является предварительное исправление нарушений звукопроизношения, которое проводится на индивидуальных логопедических занятиях, а так же устранение пробелов в устной речи во всех ее компонентах, что подробно описано в программе «Красиво говорим – грамотно пишем». Ввиду отсутствия государственных программ по коррекции письменной речи и специфики работы в условиях детского дома (круглогодичное поступление воспитанников, разные уровни психологического развития, СПЗ, расстройства эмоционально-волевой сферы поведения и т.д.), осложняющих реализацию коррекционных задач, появилась необходимость в создании данной коррекционной программы.

Если в программе «Красиво говорим - грамотно пишем» по преодолению ОНР идет упор на коррекцию устной речи и используются только элементы коррекции письма и чтения, то в данной программе глубоко решаются проблемы письменной речи и устраняются сопутствующие ей недоразвития: устной речи, пространственно-временных представлений, графо-моторных функций и т.д., которые не были скорригированы в полной мере по выше указанным причинам.


Цель программы: коррекция дисграфии и дислексии воспитанников младшего школьного возраста с нормальным психологическим развитием и задержкой психического развития, социально-педагогической запущенностью, воспитывающихся в условиях детского дома, вновь прибывших, не успевающих по основным предметам.


Задачи:

  1. Формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза.

  2. Совершенствовать лексико-грамматический строй речи.

  3. Развивать связную речь.

  4. Формировать пространственно-временные представления и понятия.

  5. Развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память.

  6. Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей.

  7. Оказывать помощь воспитанникам в овладении навыками письма и чтения с учетом индивидуальных особенностей.

  8. Создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками.

  9. Проводить профилактическую работу различных видов дисграфии и дислексии.


Коррекционную работу по преодолению дисграфии и дислексии в данном учреждении необходимо проводить в двух направлениях (блоках): для детей с нормальным психологическим развитием и с задержкой психического развития, СПЗ.

Блок I. Коррекция дисграфии и дислексии воспитанников 3-4 классов с нормальным психологическим развитием, который рассчитан на два года обучения и состоит из двух разделов, которые включают в себя 7 направлений коррекционной работы:

  1. Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза.

  2. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство

  3. Состав слова.

  4. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство.

  5. Согласование.

  6. Управление.

  7. Работа с текстом.

В начале и конце каждого учебного года проводится полная речевая диагностика (по 4 часа), после I полугодия – промежуточная экспресс-диагностика (2 часа) для отслеживания динамики.

По каждому разделу I блока коррекция проходит на фронтальных или подгрупповых занятиях.

Длительность 1 раздела – коррекция дисграфии и дислексии обучающихся 3 класса – 70 часов, при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 мин.

Длительность 2 раздела – коррекция дисграфии и дислексии обучающихся 4 класса – 70 часов, при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 мин.

Всего за два года обучения – 140 часов.

Блок II. Коррекция дисграфии и дислексии воспитанников 3-4 классов, имеющих ЗПР, СПЗ и вновь прибывших, не успевающих по предметам. Содержание данного блока рассчитано для работы с 3-4 классами на два года обучения и состоит из двух разделов, включающих 9 направлений коррекционной работы:

Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза.

2. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

3. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство.

4. Состав слова.

5. Согласование.

6. Управление.

7. Работа с текстом.

8. Чтение и пересказ текста.

9. Составление рассказов.

Во II блок добавлены два последних направления, т.к. у детей с ЗПР отмечается недоразвитие связной речи, кроме того, во всех направлениях введены дополнительные часы по основным и вызывающим трудности темам.

В начале и конце каждого учебного года проводится полная речевая диагностика (по 6 часов), после I полугодия – промежуточная экспресс-диагностика (2 часа) для отслеживания динамики.

По каждому разделу II блока коррекция проходит на фронтальных или подгрупповых занятиях.

Длительность 1 раздела – коррекция дисграфии и дислексии обучающихся 3 класса – 104 часа, при проведении занятий 3 раза в неделю по 40 мин.

Длительность 2 раздела – коррекция дисграфии и дислексии обучающихся 4 класса – 104 часа, при проведении занятий 3 раза в неделю по 40 мин.

Всего за два года обучения – 208 часов.

В преодолении нарушений письменной речи, у всех обучающихся решаются сходные задачи, но необходимо отметить важные моменты в коррекции, учитывая особенности развития детей, имеющих ЗПР.

Обучение детей с ЗПР нередко осложнено такими явлениями, как: неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (ребенок с трудом переключается с одного способа выполнения заданий на другой, с одной деятельности на другую). Следовательно, объем усвоенного материала на занятии у таких детей намного ниже, чем у воспитанников с нормальным психологическим развитием, поэтому существует необходимость в увеличении количества занятий до 3 раз в неделю. Дети с ЗПР испытывают затруднения в опознании ритмов, акустически сходных звуков. У них страдает целостное восприятие объектов и ситуаций, многое воспринимают фрагментарно, не полностью, поэтому не могут осмыслить и усвоить, включить в свой интеллектуальный актив. Образы, воспринимаемые с детьми с ЗПР, оказываются недостаточно дифференцированными и полными, в том числе и образы букв. А значит, одним из главных направлений в коррекции дисграфии и дислексии обучающихся с ЗПР является формирование зрительно-слухового восприятия. Необходимо развивать зрительно-моторные координации, т.к. малая дифференцированность кистей рук у обучающихся с ЗПР, трудности в формировании сложных серийных движений и действий отрицательно сказываются на продуктивной деятельности – письме. Большое значение в коррекции письменной речи у детей данной категории имеет уровень развития звуко-слогового анализа и синтеза, т.к. недоразвитие этих процессов проявляется во множественном пропуске букв и слогов, их перестановке при чтении и письме, в недописывании слов и слитном их написании, что значительно снижает качество письменной речи.

Исходя из особенностей развития детей с ЗПР, в занятия по коррекции дисграфии и дислексии необходимо больше включать заданий и упражнений на развитие слухового восприятия и дифференциации, зрительного восприятия, пространственно-временных представлений, речевого внимания и памяти, графо-моторных навыков, что являются необходимыми условиями при овладении грамотным письмом и чтением.

Программа создана на основе методических разработок: И.Н. Садовниковой «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»


К концу прохождения программы обучающиеся должны

ЗНАТЬ:

  • признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие.

  • два способа обозначения мягкости согласных на письме;

  • изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

  • графическое начертание заглавных и строчных букв в соответствии с нормами каллиграфии;

  • признаки словосочетания, простого и сложного предложения;

  • главные и второстепенные члены предложения;

  • что такое однокоренные слова;

  • понятие «текст» и его признаки.


УМЕТЬ:

  • делать полный звукобуквенный анализ слов;

  • производить слоговой анализ слов: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог, и ударную гласную;

  • дифференцировать буквы, имеющие оптико-механическое сходство;

  • доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

  • выделять корень в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова;

  • проверять безударные гласные и парные согласные в корне с изменением числа и подбором однокоренных слов;

  • практически пользоваться различными способами словообразования;

  • дифференцировать приставки и предлоги, раздельно писать предлоги со словами;

  • по двум признакам - значению и вопросу - определять части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы;

  • правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);

  • выделять предложения из сплошного текста, составлять предложения из слов и словосочетаний;

  • находить главные члены предложения;

  • безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов), соблюдая правила написания; письменно отвечать на вопросы;

  • ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от цели высказывания и интонации;

  • владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

  • понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, основную мысль и выражать ее своими словами;

  • владеть всеми видами пересказа (краткий, полный, выборочный, творческий), составлять план связного высказывания;

  • самостоятельно формулировать и задавать вопросы, отвечать полным предложением на поставленный вопрос.
















Блок I

Раздел 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

Наименование разделов и тем программы

Кол – во

часов







1

2

3

4

5

6

7


8





1



2

3

4

5

6




7

8

9

10






11

12

13

14

15

16

17



18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29



30

31




1

2

3

4






Первичное обследование устной и письменной речи воспитанников

(1 – 15 сентября)


1.Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза


Дифференциация звуков речи и звуков окружающей среды

Выделение гласного звука

Выделение согласного звука

Дифференциация гласных и согласных звуков

Звуковой анализ слов

Звуковой синтез слов

Слог. Определение количества слогов в слове Слогообразующая роль гласных

Звуко – слоговой анализ и синтез слов


2. Дифференциация фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство


Развитие и совершенствование слухового восприятия


Гласные 1 и 2 ряда

Дифференциация ы – и

Дифференциация а – я

Дифференциация о - ё

Дифференциация у - ю

Дифференциация всех гласных 1 и 2 ряда


Согласные. Дифференциация

- по твердости - мягкости

Твердые и мягкие согласные

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда

Смягчение согласных при помощи «ь»

Все случаи смягчения согласных


Промежуточная экспресс-диагностика речи в середине первого года обучения (январь)


- по звонкости - глухости

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация Б - П

Дифференциация В - Ф

Дифференциация Г - К

Дифференциация Д - Т

Дифференциация З - С

Дифференциация Ж – Ш


Дифференциация других согласных

Дифференциация С - Ш

Дифференциация З - Ж

Дифференциация Сь - Щ

Дифференциация С - Ц

Дифференциация Ч - Ть

Дифференциация Ч - Щ

Дифференциация Ч - Ц

Дифференциация Р - Л

Дифференциация Л - Й

Оглушение звонких согласных в середине слова

Оглушение звонких согласных на конце слова

Все случаи дифференциации звонких и глухих согласных


- по принципу ударности – безударности

Смыслоразличительная роль ударения

Ударные и безударные гласные


3. Состав слова.


Корень слова. Однокоренные слова

Сложные слова

Приставка

Суффикс


Обследование речи по итогам первого года обучения

(15 – 30 мая)


Итого за год:


4



14


1

1

1

1

2

2


3

3



38


1



1

1

1

1

1




1

2

2

1


2




1

1

1

1

1

1

1



1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1



2

2


8


2

2

2

2


4



70


























Раздел 2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС

Наименование разделов и тем программы

Кол – во

часов






1

2

3

4



1

2

3





4



1

2






1

2

3

4

5

6

7






8

9






1

2

3

4

5

6

7

8


9

10



Обследование устной и письменной речи перед вторым годом обучения (1 – 15 сентября)


Повторение материала 1 –го года обучения

Звуко – слоговой анализ слов

Синтез слов

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство

Состав слова


Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство

Развитие и совершенствование навыков зрительного восприятия

Развитие пространственно-временных представлений

Дифференциация оптически сходных букв:

о – с – е у – д – з л – и м – ш в – д б – д о – а а – д

и – у У – Ч п – т П – Т л – м Л – М х - ж

ч – ъ н – ю л – я Г – Р Н – К

(выбор букв по результатам обследования письма)

Закрепление на письме часто смешиваемых букв


Согласование

Согласование слов в числе

Согласование слов в роде


Промежуточная экспресс-диагностика речи в середине второго года обучения (январь)


Управление

Винительный падеж: кого? что?

Родительный падеж: кого? чего?

Дательный падеж: кому? чему?

Творительный падеж: кем? чем?

Предложный падеж: о ком? о чем?

Предлог, значение его в речи

Дифференциация предлогов:

- на, в

- с, из

- за, из – за

- над, под

- под, из – под

Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов

Дифференциация предлогов и приставок, имеющих одинаковое написание



Работа с текстом


Текст. Понятие «текст»

Деление текста на предложения

Виды предложений по интонации

Распространенные и нераспространенные предложения

Деление предложений на слова. Анализ предложения по частям речи

Составление предложений по картинкам

Составление предложений с определенным количеством слов

Изменение предложений путем прибавления и убавления определенного количества слов

Составление предложений из слов, данных в беспорядке

Закрепление тем «Текст», «Предложение»



Тестовая речевая диагностика по результатам прохождения программы (15 – 30 мая)


Итого за год:





4


8

2

1

3

2


16

2

2

10





2


4

2

2



2


14

1

1

1

1

1

1


1

1

1

1

1

1


2



18


1

3

1

2

2

2

2

2


2

1



4



70



Всего по двум разделам: 140



































Блок II

Раздел 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

Наименование разделов и тем программы

Кол – во

часов







1

2

3

4

5

6

7


8





1


2

3

4

5

6




7

8

9

10


11




12

13

14

15

16

17






18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29



30

31



1

2

3





4






Первичное обследование устной и письменной речи воспитанников

(1 – 15 сентября)


1.Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза


Дифференциация звуков речи и звуков окружающей среды

Выделение гласного звука

Выделение согласного звука

Дифференциация гласных и согласных звуков

Звуковой анализ слов

Звуковой синтез слов

Слог. Определение количества слогов в слове Слогообразующая роль гласных

Звуко – слоговой анализ и синтез слов


2. Дифференциация фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство


Развитие и совершенствование слухового восприятия

Гласные 1 и 2 ряда

Дифференциация ы – и

Дифференциация а – я

Дифференциация о - ё

Дифференциация у - ю

Дифференциация всех гласных 1 и 2 ряда


Согласные. Дифференциация

- по твердости - мягкости

Твердые и мягкие согласные

Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2 ряда

Смягчение согласных при помощи «ь»

Все случаи смягчения согласных

- по звонкости-глухости

Звонкие и глухие согласные




Дифференциация Б - П

Дифференциация В - Ф

Дифференциация Г - К

Дифференциация Д - Т

Дифференциация З - С

Дифференциация Ж – Ш


Промежуточная экспресс-диагностика речи в середине первого года обучения (январь)


Дифференциация других согласных

Дифференциация С - Ш

Дифференциация З - Ж

Дифференциация Сь - Щ

Дифференциация С - Ц

Дифференциация Ч - Ть

Дифференциация Ч - Щ

Дифференциация Ч - Ц

Дифференциация Р - Л

Дифференциация Л - Й

Оглушение звонких согласных в середине слова

Оглушение звонких согласных на конце слова

Все случаи дифференциации звонких и глухих согласных


- по принципу ударности – безударности

Смыслоразличительная роль ударения

Ударные и безударные гласные


Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство

Развитие и совершенствование навыков зрительного восприятия

Развитие пространственно-временных представлений

Дифференциация оптически сходных букв:

о – с – е у – д – з л – и м – ш в – д б – д о – а а – д

и – у У – Ч п – т П – Т л – м Л – М х - ж

ч – ъ н – ю л – я Г – Р Н – К

(выбор букв по результатам обследования письма)

Закрепление на письме часто смешиваемых букв



Обследование речи по итогам первого года обучения

(15 – 30 мая)


Итого за год:


6



19


1

2

2

2

3

3


3

3



50


2


1

1

1

1

1




1

3

2

1


1




1

1

1

1

2

2



2



2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1


2

2



21

2

2

15





2



6



104






















Раздел 2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС

Наименование разделов и тем программы

Кол – во

часов






1

2


3



1

2

3

4



1

2



1

2

3

4

5

6

7






8

9














1

2

3

4

5

6

7

8


9

10



1

2

3

4

5



1

2

3

4

5

6


Обследование устной и письменной речи перед вторым годом обучения (1 – 15 сентября)


1.Повторение материала 1 –го года обучения

Звуко – слоговой анализ и синтез слов

Дифференциация фонем, имеющих акустико- артикуляционное сходство

Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство


2. Состав слова.

Корень слова. Однокоренные слова

Сложные слова

Приставка

Суффикс


3. Согласование

Согласование слов в числе

Согласование слов в роде


4. Управление

Винительный падеж: кого? что?

Родительный падеж: кого? чего?

Дательный падеж: кому? чему?

Творительный падеж: кем? чем?

Предложный падеж: о ком? о чем?

Предлог, значение его в речи

Дифференциация предлогов:

- на, в

- с, из

- за, из – за

- над, под

- под, из – под

Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов

Дифференциация предлогов и приставок, имеющих одинаковое написание




Промежуточная экспресс-диагностика речи в середине второго года обучения (январь)







5. Работа с текстом

Понятие «текст». Деление текста на предложения

Составление текста из предложений, данных вразбивку

Виды предложений по интонации

Распространенные и нераспространенные предложения

Деление предложений на слова.

Связь слов в предложении. Анализ предложения по частям речи

Составление предложений с определенным количеством слов

Изменение предложений путем прибавления и убавления определенного количества слов

Составление предложений из слов, данных в беспорядке

Закрепление тем «Текст», «Предложение»


Чтение и пересказ текста

Чтение и пересказ текста с опорой на серию картин

Чтение и пересказ текста по вопросам

Чтение и пересказ текста по плану

Чтение текста и самостоятельный его пересказ

Выборочный пересказ


Составление рассказов

Составление рассказа по серии картинок

Составление рассказа по его началу

Составление рассказа по его концу

Составление рассказа с опорными словами на данную тему

Составление рассказов по впечатлениям и из личного опыта

Составление писем


Тестовая речевая диагностика по результатам прохождения программы (15 – 30 мая)



Итого за год:


6



9

3


3

3


8

2

2

2

2


4

2

2


21

2

2

2

2

2

1


1

1

2

2

1

1


2




2








23

2

3

2

3

2

2

3


2

3

1


12

2

2

3

3

2


13

2

2

2

3

2

2



6



104

Всего по двум разделам: 208






















ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Таким образом, при реализации программы проводится коррекция дисграфии и дислексии воспитанников младшего школьного возраста с нормальным психологическим развитием и задержкой психического развития, социально-педагогической запущенностью, вновь прибывших, не успевающих по основным предметам, в условиях детского дома.












Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-195127

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"