Программа коррекции дизорфографии обучающихся 5-6 классов с нормальным психологическим развитием, ЗПР, СПЗ, имеющим трудности в обучении

Граматей - ка

Автор - составитель:

М. В. Арышева, учитель-логопед высшей квалификационной категории

Рецензенты:

З.В. Жукова, руководитель городского методического объединения учителей-логопедов, учитель-логопед высшей квалификационной категории, учитель-логопед УО средняя школа № 29

Л.И. Загляда, старший преподаватель кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО(ПК)С «КРИПКиПРО»

Граматей - ка: Программа коррекции дизорфографии обучающихся 5-6 классов - Анжеро - Судженск, 2014.

Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий с воспитанниками, имеющими нормальное психологическое развитие, задержку психического развития, социально-педагогическую запущенность, вновь прибывшими детьми с нарушением письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю.

Адресована учителям начальных и средних классов, дефектологам, школьным психологам и учителям-логопедам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………………. 4

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………………... 4

2. Основная часть……………………………………………………………………………………6

2.1 Блок 1. Коррекция дизорфографии воспитанников 5-6 классов

с нормальным психологическим развитием ………………………………... 6

2.2 Блок 2. Коррекция дизорфографии воспитанников 5-6 классов

с задержкой психического развития,

социально-педагогической запущенностью, вновь

прибывших детей…………………………………………………………….. 14

3.Заключение……………………………………………………………………………………….. 16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В исследованиях, посвящённых проблемам нарушений письменной речи детей младшего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которых правомерно именовать дизорфографией.

Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа к дизорфографии.

Выделяют основные три вида дизорфографии:

Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.).

Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, то есть пунктуацией.

Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на развитие речи, познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации вцелом.

Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием.

В средних и старших классах общеобразовательных школ, детских домах и других учреждениях интернатного типа, дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

- общее недоразвитие речи (ОНР);

- фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР);

- дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

-различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;

- пренатальную и постнатальную патологию;

- задержку психического развития (ЗПР) и социально-педагогическую запущенность (СПЗ).

Статистика показывает, что 90% детей среднего и старшего школьного возраста имеют ошибки дизорфографического характера, существенную роль в возникновении которых играет:

• дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;

• нарушение пространственно-временных представлений;

• снижение слухоречевой памяти;

• нарушение буквенного гнозиса;

• нарушение динамического праксиса руки;

• затруднённость восприятия ритмической структуры слова;

• нечёткая дикция, плохая артикуляция;

• нарушение лексико-грамматического строя речи.

Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся из начальной школы в среднюю. Известно, что ведётся коррекционная работа с дошкольниками (причём уже с ясельного возраста) и с младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чтения). В 5-6 классах проблема не исчезает, но школьные учителя-логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия и, в первую очередь, потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми (а также с подростками и взрослыми с нарушениями письменной речи). Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы.

Цель: обучение грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач; коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю.

Двойственность цели обусловлена спецификой работы в учреждении интернатного типа, так как в течение всего учебного года поступают дети не только с педагогической нормой, но и с ЗПР, СПЗ, а также дети-переростки, психическое, физиологическое и интеллектуальное здоровье которых резко отличается от сверстников. Поэтому программа состоит из двух блоков, реализующих следующие задачи.

Блок 1 предназначен для коррекции дизорфографии воспитанников 5-6 классов, проходивших обучение в начальной школе, вновь прибывших, занимавшихся в классе педагогической нормы.

Задачи:

1.Совершенствовать умение воспитанников овладевать морфологическим анализом слов.

2. Вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам.

3. Отрабатывать умения воспитанников оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил.

Первый блок программы рассчитан на проведение фронтальных и подгрупповых коррекционных занятий и состоит из двух разделов:

Раздел 1 – преодоление дизорфографии воспитанников 5-х классов.

Длительность раздела 105 часов, при проведении занятий 3 раза в неделю по 40 минут.

Раздел 2– преодоление дизорфографии воспитанников 6-х классов. Длительность раздела 70 часов, при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 минут. Данный блок основан на занятиях, умениях, навыках, приобретённых обучающимися в начальной школе и взаимосвязан с программой «Русский язык в 5-6 классах».

Блок 2 предназначен для коррекции и развития пространственно-временных представлений и ликвидации пробелов в знаниях вновь прибывших воспитанников 5-6 классов, имеющих ЗПР, СПЗ, хронические соматические заболевания, патологию в строении и функции органов зрения и слуха.

Второй блок состоит из двух разделов:

Раздел 1 предназначен для воспитанников 5-х классов. Длительность раздела – 73 часа (9+64), при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 минут.

Первый раздел состоит из этапов:

1. Диагностический этап, который решает следующие задачи:

• проводить анализ письменных работ, процесса чтения;

• определить состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия (дифференциация фонем);

• проверить состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи;

• выявлять индивидуальные особенности таких психических процессов, как: мышление, внимание, память;

• выявлять наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

На данном этапе при проведении диагностики следует подключать школьного педагога-психолога.

Диагностика проводится в период с 1 по 15 сентября или при необходимости (вновь прибывшие дети) в течение учебного года. Длительность этапа 9 часов.

Подготовительный этап, в задачи которого входит:

• уточнить созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления);

• проводить работу:

-по развитию таких мыслительных операций, как: анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

-по развитию внимания, памяти;

- по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

• осуществлять параллельную работу совместно с психологом на снятие у ребёнка «страха письма»; неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям;

• активизировать соответствующий темам словарный запас.

Длительность подготовительного этапа 17 часов.

3. Коррекционный этап, работа которого направлена на преодоление дизорфографических нарушений на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. При необходимости возможно параллельное проведение работы по устранению нарушений звукопроизношения, чтения и письма. Длительность этапа – 103 часа. Его особенность заключается в том, что он является переходным между первым и вторым разделом программы (45+58).

Раздел 2 предназначен для воспитанников 6-х классов. Длительность раздела – 68 часов, при проведении занятий 2 раза в неделю по 40 минут.

Второй раздел начинается с промежуточной экспресс-диагностики – 5 часов и продолжения коррекционного этапа – 58 часов.

Далее следует новый (четвёртый) этап – оценочный или повтор и закрепление пространственно-временных представлений, в котором реализуются задачи:

• оценивать эффективность коррекционной работы;

• проводить повторную проверку навыков письма;

• анализировать различные виды письменных работ детей.

Длительность этапа - 5часов.

К окончанию обучения по программе воспитанники должны:

знать:

- морфологические признаки частей речи;

- состав и названия частей слова;

- признаки гласных и согласных, мягких и твёрдых, звонких и глухих звуков и букв;

- правописание Ь в различных частях речи;

- синтаксические единицы, знаки препинания при них;

- структуру текста;

- стили речи;

- право-лево…и другие направления пространственно-временных представлений и соотношений.

уметь:

- различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

- проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический…);

- доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико–артикуляционное сходство по твёрдости- мягкости, ударности-безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;

- дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;

- проводить анализ текста, составлять план;

- дифференцировать право-лево… и другие направления пространственно-временных представлений и соотношений.

Программа составлена на основе Типовой государственной программы «Русский язык 5-9 классы», программы компенсирующего обучения по русскому языку в 5-9 классах, научно-методических разработок учителей-логопедов: Лайло В. В. «Повышение грамотности и развитие мышления», «Развитие памяти и повышение грамотности»; Садовниковой И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»; Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи», «Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов».

Блок 1

Раздел 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС

№

Наименование разделов и тем программ

Кол-во

часов

I

Обследование

Обследование устной речи.

Обследование письменной речи.

3

1

2

I I

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

Совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза

Звуковой анализ и синтез.

Звуко - буквенный анализ и синтез.

Слоговой анализ и синтез.

Звуко - слоговой анализ и синтез.

Повторение.

Проверочная работа.

10

2

2

2

2

1

1

III

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.7.1.

3.8.

3.8.1.

3.9.

3.10.

3.11.

Cловообразование

Состав слова. Основа слова.

Окончание: его роль и значение.

Корень слова.

Однокоренные слова.

Родственные слова.

Многообразие слов (однокоренные, родственные, формы слова).

Приставка, ее роль и значение.

Предлог, как самостоятельная часть речи.

Дифферентация приставки и предлога.

Правописание приставки и предлога, имеющих одинаковое написание.

Суффикс, его роль и значение.

Суффиксы с уменьшительно- ласкательным значением.

Суффиксы с преувеличительно-пренебрежитель-

ным значением.

18

1

1

1

2

1

3

1

1

2

2

1

1

1

IV

4.1.

4.1.1.

4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.

4.2.

4.2.1.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.2.5.

4.2.6.

4.3.

4.3.1.

4.3.2.

4.3.3.

4.3.4.

4.3.5.

4.3.5.1.

4.3.5.2.

4.3.5.3.

4.4.

4.4.1.

4.5.

Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство

Дифференциация звуков по принципу звонкости-глухости.

Понятие звонких и глухих согласных.

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Все случаи оглушения согласных.

Дифференциация звуков по признаку твердости-мягкости.

Понятие твердости и мягкости звуков.

Смягчение согласных с помощью гласных II ряда.

Смягчение согласных с помощью мягкого знака.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твердый знак.

Дифференциация разделительного твердого и мягкого знака.

Дифференциация звуков по признаку ударности-безударности.

Понятие ударения. Выделение ударного слога.

Смыслоразличительная роль ударения.

Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными.

Чередование гласных в корне:

Чередование гласных в корне в зависимости от последующего согласного:

- ЛАГ- -ЛОЖ-

- РОС- - РАСТ- -РАЩ-

Чередование гласных в корне в зависимости от правописания суффикса -А:

- БЕР-БИР- -МЕР-МИР- -ТЕР-ТИР-….

- КОС-КАС-

Чередование гласных в корне в зависимости от ударения:

- ГОР- -ГАР-

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Правописание слов, не имеющих непроизносимую согласную.

Написание слов с удвоенными согласными.

41

1

3

3

2

1

5

1

1

1

2

2

1

5

2

1

1

1

1

1

2

1

2

V

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

Повторение правописания мягкого знака в различных частях речи.

Написание мягкого знака в окончаниях имени существительного ж.р. 3-го склонения.

Написание мягкого знака в неопределенной форме глагола.

Правописание - ТСЯ и - ТЬСЯ в глаголах.

Дифференциация имен существительных, оканчивающихся

на - ЦА и глаголов на –ТСЯ и - ТЬСЯ.

Написание мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа.

7

1

1

2

2

1

VI

6.1.

6.2.

6.2.1.

6.2.2.

6.2.3.

6.2.4.

6.2.5.

6.2.6.

6.2.7.

6.2.8.

6.2.9.

Cинтаксис и пунктуация.

Словосочетание. Разбор словосочетания.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Предложения с однородными членами. Знаки препинания.

Предложения с обращениями.

Предложения с прямой речью.

Простые и сложные предложения.

Разбор простого предложения.

Разбор сложного предложения.

14

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

1

VII

7.1.

7.2.

7.2.1.

7.2.2.

7.2.3.

7.3.

7.3.1.

7.3.2.

7.3.2.1

7.3.2.2.

7.3.2.3.

7.3.2.4.

7.4.

7.4.1.

7.4.2.

Совершенствование связной речи.

Текст. Основная мысль текста.

Работа с деформированным текстом.

Деформация в начале текста.

Деформация в середине текста.

Деформация в конце текста.

Стили речи.

Разговорный стиль речи.

Книжный стиль речи.

Научный стиль речи.

Художественный стиль речи.

Публицистический стиль речи.

Официально-деловой стиль речи.

Работа с планом.

Планирование в практической деятельности.

План сообщения, доклада, текста.

11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

VIII

Повторение разделов.

1

IX

Итоговая диагностика.

1

Всего:

105

РАЗДЕЛ 2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС

№

Наименование разделов и тем программы

Кол-во часов

I

Диагностика обученности и развитости выпускников 5-го класса.

5

II

2.1

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

Построение вопросов.

Диагностика умения ставить вопросы.

Использование вопросительных слов при построении вопросительных предложений.

Вопросы к тому, ЧТО Я ЗНАЮ О ПРЕДМЕТЕ.

Вопросы к тому, ЧТО Я НЕ ЗНАЮ О ПРЕДМЕТЕ.

Планирование вопросов с использованием системы.

Постановка вопросов относительно действий.

Контрольная работа, анализ.

9

1

2

1

1

1

1

2

III

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

Индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Диагностика умений обобщать слова, выделять часть из целого, делать выводы.

Частные и общие понятия.

Дедуктивные умозаключения.

Индуктивные умозаключения.

Контрольная работа, анализ.

7

1

2

1

1

2

IV

4.1.

Построение плана действий.

Планирование действий.

2

2

V

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлечённых понятий.

Пиктограмма « Подлежащее»

Пиктограмма « Сказуемое»

Пиктограмма « Имя прилагательное»

Пиктограмма « Глагол»

Пиктограмма « Имя существительное»

5

1

1

1

1

1

VI

Промежуточная экспресс-диагностика обученности и развитости.

3

VII

7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

7.5.

7.6.

7.7.

7.8.

Имя существительное.

Склонение имен существительных.

Определение падежа имени существительного.

Именительный падеж имени существительного.

Подлежащее.

Вопросы и предлоги родительного падежа. Правописание мягкого знака во множественном числе родительного падежа.

Винительный и предложный падежи.

Три склонения имен существительных.

Проверка безударных окончаний имен существительных 1-го склонения.

Написание окончаний –Е, -И в родительном, дательном, предложном падежах.

10

1

1

1

1

1

1

1

3

VIII

8.1.

8.2.

8.3.

8.4.

8.5.

8.6.

8.7.

8.8.

Имя прилагательное.

Изменение имён прилагательных по родам и числам.

Изменение имён прилагательных по падежам.

Именительный и винительный падежи имён прилагательных мужского рода.

Написание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

Различение в написании безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

Написание падежных окончаний имён прилагательных женского рода.

Различение безударных окончаний имён прилагательных мужского и женского рода, отвечающих на вопрос КАКОЙ?

Различение безударных окончаний имён прилагательных женского рода - АЯ, -ЯЯ и среднего рода –ОЕ, -ЕЕ.

10

1

1

1

2

1

1

2

1

IX

9.1.

9.2.

9.3.

9.4.

9.5.

9.6.

9.7.

9.8.

9.9.

Глагол.

Общее понятие о глаголе. Изменение глагола по временам.

Неопределённая форма глагола.

Спряжение глаголов настоящего времени.

Написание окончаний –ЕШЬ,-ЁШЬ,-ИШЬ у глаголов во 2-ом лице единственного числа.

I и II спряжение глаголов настоящего времени.

Спряжение глаголов будущего времени.

Определение спряжения глагола. Правописание безударных личных окончаний глагола.

Написание окончаний глаголов прошедшего времени.

Правописание суффиксов перед суффиксом - Л - у глаголов прошедшего времени.

11

1

1

1

2

2

1

2

1

1

X

Повторение

4

XI

11.1.

11.2.

11.3.

Контрольные работы

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

3

1

1

1

Всего:

70

БЛОК II

РАЗДЕЛ 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС

№

Наименование разделов и тем программ

Кол-во часов

I

1.1.

1.2.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.3.

1.4.

1.5.

Диагностический этап.

Фронтальные диктанты, проверка, анализ ошибок.

Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя:

Списывание.

Диктант слогов, слов, предложений, текстов.

Устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.

Обследование лексико-грамматической стороны речи.

Обследование связной речи.

Анализ результатов. Комплектование групп.

9

2

1

1

2

1

1

1

II

2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.2.

2.2.1.

2.2.2.

2.2.3.

2.2.4.

2.2.5.

2.2.6.

2.2.7.

2.2.8.

2.3.

Подготовительный этап.

Развитие общей и мелкой ручной моторики.

Правая и левая части тела.

Определение правых и левых сторон живых и неживых объектов.

Ориентировка в окружающем пространстве.

Определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе.

Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.

Определение объектов и предметов в пространстве.

Знакомство со схемой тела стоящего напротив.

Определение правых и левых сторон живых и неживых объектов, находящихся напротив.

Определение направлений в пространстве.

Уточнение последовательности цифрового ряда на примере чисел первого десятка:1,2,3,4,5,6,7,8,9

Графическое воспроизведение направлений.

Уточнение пространственного расположения различных фигур, букв; соотношений элементов графических изображений и букв.

17

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

4

Ш

3.1.

3.1.1.

3.1.2.

3.1.3.

3.1.4.

3.1.5.

3.1.6.

3.1.7.

3.1.8.

3.1.9.

3.1.10.

3.1.11.

3.1.12.

3.1.13.

3.2.

Коррекционный этап.

Уточнение и развитие следующих понятий:

Алфавит. Гласные и согласные буквы и звуки. Написание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

Ударение. Родственные и однокоренные слова.

Безударные гласные.

Трудные слова; работа со словарём.

Правописание непроизносимых согласных, звонких и глухих согласных в конце слова и в словах со стечением согласных.

Уточнение употребления правил переноса.

Гласные после шипящих.

Употребление мягкого знака в середине и конце слова для смягчения согласного.

Разделительный твёрдый и мягкий знак.

Омонимы, синонимы, антонимы.

Многозначные слова.

Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

Словоизменение. Падежи.

Падежные окончания (шести падежей).

Словообразование. Состав слова (корень, суффикс, приставка, окончание, основа, постфикс).

Части речи. Имя существительное.

Употребление мягкого знака после шипящих.

Глагол. Начальная форма глагола.

Дифференциация приставок и предлогов.

Дифференциация прилагательных и причастий.

Причастия и деепричастия. Деепричастный оборот.

Просодический компонент речи. Интонация. Темп. Логическое ударение.

Развитие связной речи:

-диалог, монолог, полилог.

-рассказ, пересказ.

Повторение разделов. Итоговая диагностика.

47

1

1

2

3

2

2

1

2

2

1

1

2

1

6

4

1

1

1

2

1

1

1

2

2

2

Всего:

73

РАЗДЕЛ 2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс

3.3.

3.4.

3.4.1.

3.4.2.

3.4.2.1.

3.4.2.2.

3.4.2.3.

3.4.2.4.

3.4.2.5.

3.4.2.6.

3.4.2.7.

3.4.2.8.

3.4.2.9.

3.4.2.10.

3.4.2.11.

3.5.

3.5.1.

3.5.2.

3.6.

3.6.1.

3.6.2.

3.7.

3.7.1.

3.7.2.

3.8.

3.9.

3.10.

3.10.1.

3.10.2.

3.10.3.

3.10.4.

3.10.5.

Промежуточная экспресс-диагностика изученного в 5 классе.

Продолжение коррекционного этапа

Развитие и уточнение временных представлений.

Работа с серией сюжетных карточек.

Диктант.

Зрительный предупредительный диктант.

Слуховой предупредительный диктант.

Объяснительный диктант.

Выборочный диктант (предупредительный, объяснительный, контрольный).

Творческие диктанты:

1.Предупредительный творческий диктант.

2.Творческий диктант на вставку слов и словосочетаний.

3.Объяснительный творческий диктант.

4.Творческий диктант по опорным словам

5.Творческий диктант с использованием серии предметных картинок.

6.Творческий диктант с заменой слов.

Диктант «Проверяю себя».

Диктант-молчанка по картинкам.

Выборочный диктант-молчанка по картинкам.

Устный диктант по картинкам.

Устный диктант.

Проверочный или контрольный диктант.

Работа с деформированным текстом.

Составление рассказа из разрозненных предложений.

Работа с деформированным предложением.

Изложение.

Изложение-описание.

Описание-сравнение.

Работа со словарём.

Работа с индивидуально-авторскими словами.

Стихотворные произведения.

Проза.

Анализ художественных произведений (стихотворение, рассказ, басня, повесть).

Загадки, скороговорки, пословицы.

Уточнение временных понятий.

Сутки (четыре времени суток).

Неделя

Месяцы. Год.

Времена года.

Возраст и роли в семье.

5

58

3

2

2

2

3

1

3

1

3

2

3

2

1

1

1

1

2

3

2

3

3

2

1

1

1

4

1

6

1

1

1

1

2

IV

4.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

Оценочный этап.

Повтор и закрепление пространственно-временных представлений.

Работа с текстом.

Работа со стихотворным текстом.

Тест на уточнение сформированных пространственных представлений.

Тест на уточнение сформированных временных представлений.

5

2

1

1

1

Всего:

68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, коррекционная программа способствует обучению грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения необходимых для этого орфографических задач; коррекции и развитию пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями письменной речи при переходе из начальной школы в среднюю.