Инфоурок Коррекционное обучение Рабочие программыПрограмма коррекции эмоционально-волевой сферы для детей с умственной отсталостью

Программа коррекции эмоционально-волевой сферы для детей с умственной отсталостью

Скачать материал

 

Государственное бюджетное стационарное учреждение

социального обслуживания населения

«Дербетовский детский дом – интернат для умственно отсталых детей»

 

 

 

 

Принята на заседании педагогического совета ГБСУСОН «Дербетовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей»

Протокол № 3 от 12.01.2022 г. 

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБСУСОН

«Дербетовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей»

_________________ Н.В.Студеникина

«____» ____________________2022 г.

 

 

 

 

 

Программа коррекции эмоционально-волевой сферы для детей с умственной отсталостью

 

 

 

 

Автор программы:

Н.В.Полянская,

педагог-психолог

 

 

 

                                                                   

 

 

 

 

 

                                                                    2022 год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………… 2

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………... 2

1.2.Цели и задачи программы…………………………………………………………… 4

1.3. Теоретические и методологические основы программы …………………………..4

1.4. Принципы построения программы…………………………………………………. 6

1.5. Новизна программы ………………………………………………………………….6

1.6. Предполагаемый результат реализации программы………………………………. 7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………. 7

2.1.Тематический план коррекционно – развивающих занятий……………………….. 7

2.2.Календарно-тематический план коррекционно – развивающих занятий…………. 9

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… 10

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда………………………………….. 10

3.2. Методическая литература……………………………………………………………..10

Приложение……………………………………………………………………………….. 12

 

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка 

Все мы хорошо знаем, что развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребёнка, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Эмоции представляют собой один из наиболее внешне обнаруживающихся феноменов внутренней жизни ребенка. По сравнению с остальными сторонами личности, эмоции умственно отсталых детей наименее изучены.

У таких детей эмоция и воля более примитивны, чем у нормально развивающихся детей. Однако это не говорит о том, что они вовсе лишены их, и такие эмоции как тревога или страх так же присущи им. Безусловно, появление данных эмоций отрицательно влияет как на развитие детей в норме, так и на развитие детей с умственной отсталостью. Между тем в коррекционно-воспитательной работе с такими детьми учет эмоционального компонента очень важен.

У детей с умственной отсталостью эмоционально-волевая сфера имеет свои специфические особенности:

 - недоразвитие потребностной и мотивационной сферы (преобладают биологические потребности, нет потребностей в социальном, личностном развитии, неразвита учебная мотивация);

 - недостаточная дифференциация чувств и эмоций (бедность чувств, распознают только полярные эмоции, не понимают сложных эмоций, не могут распознать эмоциональное состояние по мимике и жестам, затрудняются в определении эмоций даже на картинках, переживания примитивны);

 - неадекватность, неустойчивость, лабильность эмоций, импульсивные реакции на внешние впечатления;

- недостаточно развита воля и произвольность (отсутствует самоконтроль, не могут противостоять воле другого человека, безынициативны);

 - неадекватная самооценка (подвергается колебаниям из-за разницы в оценке окружающих); - низкий уровень притязаний (зависит от уровня доступности той или иной деятельности).

Все эти особенности приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в коррекции. В связи с этим возникла необходимость разработки программы по развитию эмоционально-волевой сферы для детей с умственной отсталостью. Включение в занятия психогимнастических упражнений способствует обогащению эмоционального опыта, гармонизирует эмоциональную и нравственную сферу, актуализирует “зону ближайшего развития” личности.

Лишь в процессе коррекционно-развивающих занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. 

Программа реализуется в соответствии с тематическим планом. Материал подобран с усложнением и может использоваться педагогом-психологом, как в полном объеме, так и частично в соответствии с индивидуальными особенностями детей с интеллектуальными нарушениями. Основной формой организации коррекционно-развивающего процесса является подгрупповое занятие (5 человек в возрасте от 7 до 18 лет), включающее в себя как теоретическую, так и практическую деятельность воспитанников.  Продолжительность занятий зависит от возрастного состава и психологических особенностей детей, включенных в группу, составляет от 35 до 40 мин. Продолжительность реализации программы по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы у детей составляет 19 занятий, 2 из которых носят диагностический характер, а 17 занятий – коррекционно-развивающую направленность.

 Структура группового занятия:

·         ритуал приветствия

  • разминка
  • обсуждение прошлого занятия
  • основное содержание занятия
  • обсуждение текущего занятия
  • ритуал прощания.

В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы:

·         Имитационные и ролевые игры;

·         Этюды;

·         Психогимнастика;

·         Рисуночные методы;

·         Рассматривание рисунков и пиктограмм;

·         Игры с правилами;

·         Моделирование и анализ заданных ситуаций;

·         Чтение художественных произведений;

·         Сочинение сказок;

·         Элементы групповой дискуссии;

·         Метод  воображения;

·         Релаксация.

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения.

1.2. Целью программы является развитие у умственно отсталых детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований и личностного роста ребёнка, развитие познавательных возможностей.  

Основные задачи коррекционно-развивающей программы:
- сохранить естественные механизмы развития ребёнка, сделать всё для того, чтобы предотвратить всякое возможное их искажение и торможение;

- сопровождать и будить ростки самостоятельности у ребёнка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию, не подавлять, а направлять;

- развивать навыки социального поведения;

- способствовать повышению уверенности в себе;

- формировать чувство принадлежности к группе;

- научить выражать своё отношение к другим людям;

- развивать любознательность, наблюдательность;

развитие эмоциональной произвольности, регуляции поведенческих реакций;

- обучение конструктивным способам управления собственным поведением и формам общения;

 

1.3. Теоретические и методологические основы программы.

Всем известно многообразие эмоций: радости, горя, страха, гнева, удивления, грусти, тревоги, восхищения, презрения и т.д. Мир чувств пронизывает все стороны нашей жизни – отношения с другими людьми, нашу деятельность, общение и познание. Из этого следует, что эмоции представляют собой пристрастное отношение субъекта к окружающему, к тому, что с ним происходит. Эмоциями, или чувствами, называют психические состояния, отражающие субъективное отношение индивида к окружающей среде и к самому себе.
В структуре личности как нормального, так и умственно отсталого ребенка эмоционально-волевая сфера занимает значительное место.
Специалисты, ставящие перед собой задачу изучения психики умственно отсталых детей, в силу ряда причин длительное время были направлены главным образом на рассмотрение особенностей их познавательной деятельности. Психологи чаще всего основывались на отдельных несистематических проведенных наблюдениях, что давало возможность лишь в общих чертах охарактеризовать эмоционально-волевую сферу умственно отсталых учеников.
Одним из важнейших условий становления личности человека, опыт которого непрерывно обогащается, является формирование эмоций. Развитию эмоционально-волевой сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.
Совместными усилиями психологов, педагогов было установлено, что для умственно отсталых детей характерно нарушение всей психики в целом. Дефектными и глубоко своеобразными оказываются их познавательная деятельность, моторика, эмоционально-волевая сфера.
В отечественной психологии эмоциональную сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: Д.Б. Эльконин, А. Валлон, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров, В.В. Лебединский и др. Существенным вкладом в рассмотрении эмоций человека служит деятельный подход, предложенный Е.А. Стребелевой и развиваемый в настоящее время В.К. Вилюносом и другими.
Исследования А.Н. Граборова, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского,  М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейна и многих других специалистов вскрывают ряд особенностей умственно отсталых детей, затрудняющих процесс формирования их личности.

Выделяют следующие особенности нервной деятельности:
- слабость замыкательной функции коры головного мозга, которая тормозит формирование новых условных связей;
- нарушение равновесия процессов торможения и возбуждения;
- нарушение взаимодействия 1 и 2 сигнальных систем;
- инертность нервных процессов и снижение пластичности центральной нервной системы.
Также у умственно отсталых детей имеет место недоразвития всех психически познавательных процессов. Незрелость личности умственно отсталых детей проявляется в ряде особенностей их чувств, к ним относят неадекватность чувств, их эгоцентричность, примитивизм. Согласно определению личности, данное В.Н. Мясищевым, важнейшим ее качеством является умение выделить себя как общественное существо из окружающего, отношение к самому себе. Отношение умственно отсталых детей к себе, их самооценка, во многом определяет характер взаимоотношений с окружающими, поведение в обществе. Самооценка умственно отсталых детей является показателем степени зрелости личности, и самосознания, готовности к общению с другими людьми, к установлению правильных взаимоотношений, к определению своего положения в коллективе.
Изучению самооценки умственно отсталых детей уделили внимание Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, М.И. Кузьмицкая, Н.А. Лялин, Б.И. Пинский и другие.
Начало теоретической разработки сложного аспекта обширной проблемы умственно отсталых детей – их эмоциональной сферы в российской психологии неотделимо от имени Л.С. Выготского. Он акцентировал мысль о теснейшей взаимосвязи и внутреннем единстве его интеллектуальной и эмоциональной сферы.
По мнению Л.С. Выготского умственно отсталый ребенок, имеющий снижение интеллекта в степени дебильности, является личностью со всеми присущими качествами. При этом развитие личности умственно отсталого ребенка подчинено тем же основным закономерностям, что и в норме.

Именно переживание ребенка, его отношение к среде рассматривались Л.С. Выготским как важное звено социальной ситуации развития, фиксирующее в себе разнообразные влияния внешних и внутренних условий.
Л.В. Занков писал о том, что развитие эмоциональной сферы умственно отсталых детей в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни этих детей. Он утверждал, что свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.д. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

  Эмоции побуждают ребенка к конкретной активности, и это свидетельствует о том, что они активизируют и организуют деятельность, оказывая непосредственное влияние на когнитивную сферу, которая рассматривается в современной науке как один из главных факторов, влияющий на развитие ребёнка.

1.4. Принципы построения программы

1) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

2) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;

3) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

4) принцип единства диагностики и коррекции;

5) принцип приоритетности коррекции каузального типа;

6) деятельностный принцип коррекции;

7) принцип комплексности методов психологического воздействия;

8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

 

1.5. Новизна программы связана с адаптацией современных технологий работы с эмоционально-волевой сферой ребенка к особенностям и условиям работы с детьми, имеющими психологические проблемы. Среди основных приемов работы можно выделить игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, а также на формирование навыков адекватного социального поведения. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповой динамики, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений и их вариантов, соревновательные ситуации и т.д. Я полагаю, что наибольший развивающий эффект достигается не за счет увеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из комплексных упражнений, включенных в занятие. То есть, с одной стороны, я предлагаю ориентировать работу с детьми на использование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать сразу несколько задач. Скажем, упражнение на развитие внимания может одновременно способствовать выработке навыков общения, способствовать сплочению группы, позволять ребенку познать еще какие-либо новые стороны своего «я». С другой стороны, каждое упражнение должно быть проведено несколько раз: с усложнениями, с передачей функций от взрослого к каждому желающему ребенку, другими возможными вариациями. Если упражнение полностью отработано, но очень нравится детям, его надо включать в работу группы до тех пор, пока желание выполнять его сохраняется. Как показывает практика, для ребенка с умственной отсталостью каждый новый вид активности, тип решаемой задачи составляет определенную проблему. Перегрузка занятий новизной и разнообразием может только усугублять работу по формированию эмоционально-волевой сферы ребенка, что резко снизит эффективность и значимость проводимой работы.

 

1.6. Предполагаемый результат реализации программы

-повышение уровня представлений о различных эмоциях, умение понимать и выражать собственные чувства;

-снижение психоэмоционального напряжения;

-повышение активности и самостоятельности детей с умственной отсталостью.

В ходе реализации данной программы ребенок приобретает следующие навыки и умения:

- умение выразительно изображать отдельные эмоциональные состояния, связанные с переживанием психологического удовольствия и неудовольствия;

-  навыки самоконтроля, перевода агрессивных реакций в социально приемлемые формы;

- умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;

- умение снятия психоэмоционального напряжения;

- навыки совместной деятельности, закрепление конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;

.-навыки эмпатии;

-умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей;

-навыки эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-навыки саморегуляции;

-умение передавать собственное эмоциональное состояние с помощью художественных средств;

-навыки рефлексии.

По результатам проведенных исследований заполняется предлагаемая диагностическая карта (Приложение 1).Диагностика проводится в начале реализации программы (январь) и в конце (июнь), чтобы увидеть правильность подобранной программы и динамику уровня развития эмоционально-волевой сферы детей,  различных положительных эмоций, умений понимать и выражать собственные чувства, снижения эмоционального  фона (тревожность, замкнутость, агрессивность).

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематический план занятий (тема, цель, объем часов)  

 

№ п.п

Тема

Цель

Кол-во часов

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

1

Диагностика (начальная)

 

1

ВСЕГО:

1 час

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

 

2

3

 

«Что такое эмоции?!»

 

Расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами, различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния

 

2

4

5

Радость 

Развивать представление об эмоциональном состоянии «радость», формировать способность изображать и узнавать эмоцию по внешним проявлениям

 

2

6

7

Грусть

Закрепить представления детей об эмоции «радость», формировать умение дифференцировать «грусть-радость»

2

8

9

«Гнев. Почему я злюсь?»

 

Развивать рефлексию своего агрессивного поведения у детей; формировать доверие к окружающим

2

10

11

«Мне хорошо! Мне спокойно»

Способствовать снятию психомышечного напряжения.

2

12

13

«Страх. Почему я боюсь?»

 

Развивать представление об эмоциональном состоянии «страх»;

предоставить возможность для актуализации своего страха

2

14

15

«Я не хочу бояться!»

(коррекция страхов)

Способствовать осознанию страха, как нормального человеческого чувства человека; способствовать снятию психомышечного напряжения

2

16

17

18

«Эмоции и я. Учусь управлять собой!»

 

Способствовать обогащению эмоциональной сферы; формировать навыки самоконтроля; способствовать снятию психомышечного напряжения

3

ВСЕГО:

17 часов

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

19

Диагностика

(итоговая)

 

1

ВСЕГО:

1 час

ИТОГО:

19 часов

 

Диагностический блок позволит выявить уровень развития и сформированности эмоционально-волевой сферы воспитанников с интеллектуальными нарушениями в развитии.

Коррекционно-развивающий блок позволит выявить уровень сформированности эмоционально-волевой сферы воспитанников, а именно: особенности восприятия и понимания детьми эмоционального состояния окружающих, переданных мимикой, позой, умение контролировать свои эмоции и поведенческие проявления, в приемлемой для окружающих форме выражать свои потребности и желания. 

 

 

2.2.Календарно-тематический план коррекционно – развивающих занятий

№ п. п

Тема

Кол-во часов

Четверг

Фёдоров П.

Федоренко Е.

Середа В.

Гриценко П.

Погосова К.

План

Факт

1

 

Диагностика (начальная)

1

20.01

 

 

2

3

 

«Что такое эмоции?!»

 

2

27.01

03.02

 

 

4

5

 

Радость 

2

10.02

17.02

 

 

6

7

 

Грусть

2

24.02

03.03

 

 

8

9

 

«Гнев. Почему я злюсь?»

 

2

10.03

17.03

 

 

10

11

 

«Мне хорошо! Мне спокойно»

 

2

24.03

31.03

 

 

12

13

«Страх. Почему я боюсь?»

2

07.04

14.04

 

 

14

15

 

«Я не хочу бояться!»

(коррекция страхов)

2

05.05

12.05

 

 

16

17

18

 

«Эмоции и я. Учусь управлять собой!»

 

3

19.05

26.05

02.06

 

 

19

Диагностика

(итоговая)

 

09.06

 

 

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

 

3.1.Развивающая предметно-пространственная среда

Для занятий по предлагаемой программе используются:

           1.Стулья, столы

           2.Массажные мячи и коврики

           3.Релаксационные коврики

Специальная атрибутика:

1.   Волшебный сундук.

2.   Шапка-невидимка.

3.   Волшебная палочка.

4.   Добрый и злой стулья.

5.   Театральная ширма.

6.   Стол для песочной терапии.

Техническое оснащение занятий:

1.  Ноутбук.

 2. Магнитная доска.

 3. Экран.

Дидактический материал:

 1.Фотографии-иллюстрации с изображением детей с различными эмоциональными состояниями

 2.Схемы-эмоции.

            3.Карточки с изображениями различных эмоций, портреты людей

            4.Карточки с изображениями сказочных героев

            5.Диагностический инструментарий для изучения результатов обучения

 6.Видеозаписи мультфильмов

 7.Аудиозаписи детских песен, релаксационной музыки, классической музыки.  

 

3.2. Методическая литература

1.     Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера , 2003.

2.     Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. М.: Сфера, 2003.

3.     Баженова О.В. «Тренинг эмоционально-волевого развития для дошкольников и младших школьников».-СПб.: «Речь»,2010.

4.     Васильева И.Ю. «Волшебная книга игр». - СПб.: «Речь», 2010.

5.     Васильева И. «Книга сказочных игр» ». - СПб.: «Речь», 2010.

6.     Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. -М, 2004.

7.     Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М. -Воронеж Модек,1998. 8. Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь - М., 2003.

8.     Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. «Чувства всякие нужны, чувства всякие
важны» Программа эмоционально-волевого развития детей. - СПб.: «Речь»,
2011.

9.     Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. -Екатеринбург: У -Фрактория, 2006. с. 18, 57-64.

10. Монакова Н.И. «Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников». - СПб.: «Речь», 2008.

11. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми задержкой психического развития. М.: Владос, 2004.

12. Пазухина И.А. Давай познакомимся! - СПб, 2004.

13. Пилипко Н.В. «Приглашение в мир общения».-М.: УЦ «Перспектива», 2001.

14. Погудкина И.С. «Работа психолога с проблемными дошкольниками. Цикл коррекционных занятий». - М.: Книголюб, 2008.

15. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давай дружить». - М: Книголюб, 2008.

16. УльенковаУ. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М. :Владос, 2002.

17. Уханова А. «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка». - СПб.: «Речь»,2011.

18. Хухлаева О.В. «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры и упражнения».-Москва: «Генезис», 2006.

19. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я».-М.: «Генезис», 2009.

20. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. Буянова М.И. -М. Просвещение, 1990. с. 12-20,       74, 77, 82, 92, 96.

21. Шипицина Л. М, Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А.. Азбука общения. Санкт-Петербург: "Детство-Пресс", 20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                  Приложение 1

Диагностическая карта

уровня развития эмоционально-волевой сферы детей

Дата:19.01.2022 год

 

№ п.п.

Ф.И.ребенка

умение понимать и выражать собственные чувства

умение управлять собственными эмоциями

умение узнавать и называть эмоции по пиктограммам

умение сопереживать чужим чувствам

осознание и контроль свое го эмоционального  состояния

умение контролировать свое поведение

Итоговое количество баллов

Итоговый процент

Уровень

1.

Фёдоров П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

Федоренко Е.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

Середа В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

Гриценко П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

Погосова К.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0 баллов – умения и навыки отсутствуют;                                                                                    1 балл – умения и навыки выражены слабо, реализуются с большим трудом;

2 балла – умения и навыки развиты недостаточно;                                                                               3 балла – умения и навыки развиты хорошо, имеется потенциал роста;                                 4 баллов – умения и навыки ярко выражены, хорошо сформированы, не вызывают сомнений.

Распределение баллов по степени соответствия достижения ребёнком планируемых результатов (показателей) определённому уровню

 

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во детей

 

 

 

Показатели %

 

 

 

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребёнка в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества и вносится в графу «Суммарный уровень»:

16 – 24 балла – высокий уровень,

7 – 15 баллов – средний уровень,

0 – 6 баллов – низкий уровень

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Программа коррекции эмоционально-волевой сферы для детей с умственной отсталостью"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Инструктор по туризму

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 761 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.05.2022 1164
    • DOCX 53.1 кбайт
    • 27 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Полянская Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 47310
    • Всего материалов: 42

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Менеджмент в дошкольной образовательной организации

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 16 регионов

Курс повышения квалификации

Теория и практика психологического консультирования в сексологии

72/144/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 143 человека из 47 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык и культура речи: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель русского языка и культуры речи

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 61 человек из 34 регионов

Мини-курс

Стратегии бизнес-развития

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

ФАОП: индивидуализированное образование и коррекционная работа

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология и педагогика в работе с подростками

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 49 человек из 28 регионов