Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / ПРОГРАММА коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

ПРОГРАММА коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся, имеющих ФНР, ФФНР и ОНР

библиотека
материалов

МБОУ «Октябрьская школа-гимназия»

Красногвардейского района Республики Крым





СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Методист МКУ «ЦОУО» ОИМС Директор МБОУ «Октябрьская школа-гимназия» ____________ Бибнева Л. _____________ Г.Н. Маслова

«____»____________ 20______г. Приказ №______ от «____»_______ 20­­­_____ г.





ПРОГРАММА

коррекции недостатков устной и письменной речи учащихся,

имеющих ФНР, ФФНР и ОНР



Возраст: 1-3 класс.

Срок реализации: 3 года



2015/2016 учебный год



Составлено: Черникова Е. Г., учитель – логопед высшей квалификационной категории МБОУ «Октябрьская школа-гимназия»

Рассмотрено и рекомендовано

на заседании районного методического объединения учителей - логопедов

Протокол № ___ от ___ ___20___ г.





Октябрьское, 2015

Пояснительная записка


Поиск и устранение причин затруднений, возникающих у определённой части детей при усвоении школьной программы, являются одной из наиболее острых проблем образования. В последнее время отмечается значительный рост числа обучающихся, отстающих в учёбе. Число неуспевающих школьников всех возрастов превышает 30% от общего числа обучающихся, а в начальных классах составляет от 15% до 40%. Уровня готовности к школьному обучению к 6-7летнему возрасту достигает менее 50% детей.Одной из причин, не позволяющей ребёнку успешно обучаться уже в 1 классе является несформированность компонентов устной речи, которые в той или иной степени влияют на усвоение письма и чтения.

В результате логопедического обследования детей, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, выявлено, что у многих детей имеются нарушения устной речи: лексико-грамматическое недоразвитие, недостатки звукопроизношения, связной речи. Эти речевые нарушения, как правило, препятствуют успешному усвоению грамоты и могут привести к общей школьной дезадаптации. Многие дети испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, понятием числа и счётными операциями, в усвоении и понимании текстов, в логических мыслительных операциях, в понимании сложных устных и письменных речевых текстов. Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей негативное отношение к учёбе, к любому виду деятельности, создаёт трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, приводит к конфликтным ситуациям.

Причины возникновения нарушений устной речи могут быть очень разнообразными. Патологические факторы, приводящие к нарушению речи, могут воздействовать в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология речевой патологии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Также они могут вызываться причинами органического и функционального характера. Нарушения речи часто бывают обусловленными органическими повреждениями зон головного мозга, например, зоны Брокка, принимающей непосредственное участие в речевом высказывании.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе речи.

Нарушения устной речи у первоклассников препятствуют полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по русскому языку и чтению в начальной школе.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произноше­ния звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы  детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР).  Среди учащихся 1 – 2 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедическо­го воздействия в каждой группе. Помимо групповых занятий с детьми, имеющими нарушения в звукопроизношении, логопедом предусматривается проведение индивидуальных коррекционных занятий, согласно разработанному индивидуальному планированию. Общее количество учащихся, нуждающихся в логопедической помощи на логопункте для школ сельской местности составляет на одну ставку учителя-логопеда (20 часов) от 15 до 20 человек.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт проводятся групповые (2-5 человек) занятия 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 40 минут . Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка.

При составлении учебной программы использованы пособия по коррекционной работе с обучающимися, имеющие речевые нарушения:
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г.
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.


Рабочая программа рассчитанана

подготовительный этап-27 часов (1 класс),

I этап- 96, 64 часа (2 класс),

II этап - 34 часа, III этап- 30 часов (3-3 класс),

коррекцию звукопроизношения 21 и более часов ( по необходимости)

Программа составлена для обучащиюхся 1- 3 классов, с нарушением устной и письменной речи


Учебное пособие: рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки», №1, № 2 «Учусь не путать буквы», «Учусь работать стекстом»,« Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для обучащиюхся 1- 3 классов, с нарушением устной и письменной речи

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:

  1. Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)

  2. Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

  3. Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

  4. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

  5. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

  6. Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

  7. Положения о логопедическом пункте МБОУ «Октябрьская Школа-гимназия»

  8. Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ «Октябрьская Школа-гимназия» №17… .

  9. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  11. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

  12. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  13. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

  14. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

  15. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

  16. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

  17. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)


Цель программы : Оказание помощи учащимся начальных классов,  имеющим нарушения в развитии устной и  письменной   речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных     программ.

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.





  Задачи программы:

  • Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями .

  • Формировать правильное произношение фонем.

  • Развитие внимания, памяти, речевой моторики.

  • Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением устной и письменной речи.

  • Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

  • Формировать представления о звукобуквенном составе слова.

  • Формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

  • Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.

  • Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

  • Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи.

Новизна данной программы заключается в следующем:

  • наличие для её реализации комплекта дидактического и

раздаточного материала, занимательного игрового материала на каждом этапе обучения;

  • возможность гибкого использования данного комплекта: детьми,

педагогами, родителями;

  • возможность использования данных пособий полностью или

частично, в зависимости от конкретных условий, что создает альтернативу жесткой зарегламентированной модели обучения;

  • создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности учащихся.


Формы организации деятельности учащихся:

  • - групповая

  • - работа в парах

  • - индивидуальная


Направление работы:


  • Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи. Проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях ОУ.

  • Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи; Способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных).

  • Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам оказания логопедической помощи.

  • Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями логопедической работы для детей; со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), учителями начальных классов.


Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты: используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

  • ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

  • ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.


Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

  • игровые,

  • наглядно - демонстрационные,

  • словесные.



Сводная таблица по видам контроля во 2, 3 ,4 классах


Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год


итого

Проведение диагностик речи и письма

1

1 (промежуточная)


1


3

Количество плановых проверочных работ


1

1

1


3



Характеристика содержания коррекционной программы:


Диагностическая работа включает:

  • Своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 – 15 сентября и 15 -30 мая).

  • Системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.


Коррекционно – развивающая работа включает:

  • Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

  • Организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.




Консультативная работа включает:

  • Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

  • Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

  • Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.


Этапы реализации программы:


Коррекционно – развивающая работа реализуется поэтапно:


  • Этап сбора и анализа информации (информационно – аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.


  • Этап планирования и организации коррекционно – развивающей деятельности. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно – развивающую направленность. Логопедическая работа (в зависимости от логопедического заключения) проводится в три этапа. Для детей, имеющих дефекты произношения фонем, работа проводится по постановке и автоматизации поставленных звуков. Для детей имеющих диагноз фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФНР) и общее недоразвитие (ОНР IIIур.) работа проводится по первому этапу. Для детей, имеющих ОНР IIIур. далее работа продолжается по второму и третьему этапу.


  • Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений и корректировка методов и приемов работы.



Требования к условиям реализации программы:


Психолого – педагогическое обеспечение

  • Обеспечение психолого – педагогических условий (коррекционно – развивающая направленность в логопедической работы; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса).

  • Обеспечение специализированных условий (использование специальных методов и приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; индивидуальное обучение с учетом специфики речевого нарушения; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятиях).

  • Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и психологических перегрузов обучающихся; соблюдение санитарно – гигиенических ном и правил).










Результаты изучения курса


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностные результаты

  1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

  2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

  4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

  5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.


Метапредметные результаты


  1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, находить средства её осуществления.

  3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

  4. способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

  5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

  6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

  7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

  8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре­чевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

  9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.


  1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

  2. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.


Предметные результаты


  1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

  2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

  3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные еди­ницы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

  4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

  5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

  6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции че­ловека.

  7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
























СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


НОРМАЛИЗАЦИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1 класс


Главной зада­чей начального этапа коррекционного обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что для группы детей как с фонетико-фонематическим, так и фонематическим недоразвитием необходимо сформировать:

  • полноценные фонематические процессы;

  • представления о звуко-буквенном составе слова;

  • навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, а также скорректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Логопедическая помощь учащимся, имеющим только недостатки произношения звуков (фонетические дефекты - I группа) сводится к коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи детей.

3анятия по исправлению нарушений звукопроизношения строятся на основе педагоги­ческих принципов перехода от простого к сложному, сознательности усвоения матери­ала.системности, регулярности занятий, учета возрастных особенностей ребенка.

Фронтальные занятия по формированию фонематического восприятия проводятся с III четверти после промежуточного обследования первоклассников


1 этап: Подготовительный (20ч.).

Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1.Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе

систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков (10ч.).

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие: с, з, ц;

- шипящий: ш;

- сонорный: л;

- шипящий: ж;

- сонорные: р, рь;

- шипящие: ч, щ.

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков 30-50ч.

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие

внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой

моторики. Развитие мышления.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.

Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические

задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный (2ч.).

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

  1. Оценка результативности коррекционной работы.

  2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Итоговая контрольная работа.

Праздник «Говорим правильно и красиво!»

Формы и средства контроля

Основная цель контро­ля - проверка знания изученного матери­ала.

Заканчивается коррекционная работа в середине мая итоговой контрольной работой (Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания) и праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы. В подарок дети получают Фонетический дневник. Фонетический дневник (рабочая тетрадь по коррекции звукопроизношения) стимулировал родителей на протяжении всего учебного процесса, что позволяло качественно и своевременно выполнять домашние задания с ребенком.


Методы отслеживания результативности:

  • наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом

на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;

  • открытые занятия на основе пройденного материала;

  • обсуждение с детьми результатов деятельности;

беседы с родителями, анкеты помогают составить более полную картину качественных изменений в личности воспитанника;

оценка динамики работы с логопатами;

  • количественный и качественный анализ ошибок.

Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата и в протоколе-диагностике речевого развития.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005.

2 . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

Основная:

  1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической

работы в школе. М., 2001.

  1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4.. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

Дополнительная:

  1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004.

  2. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988.

  3. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995.

  4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982.

  5. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977.

  6. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 .

  7. Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996.

  8. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996.

  9. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.

  10. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978.

Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры.

Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.


















календарно - Тематическое планирование



Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Недостатки произношения фонем /р/, /р /.





п/п

Кол-во часов

Дата

Тема

1


1


Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата.

«Сказка о веселом язычке»

2

1


Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р /. Профили, артикуляция.

3-8

6


Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания

правильного произношения звука /р/.

9

3


Воспитание правильного произношения звука /р/.

10-11

2


Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в

прямом слоге и в начале слова.

12

1


Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в

прямом слоге и в середине слова

13

1


Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в

закрытом слоге.

14

1


Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в

сочетании с согласными.

15

1


Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в

словосочетаниях и предложениях.

16

1


Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в

связной речи.

17-20

3


Уточнение произнесения изолированного звука /р /.

Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р /

и его автоматизация.

21-22

2


Дифференциация звуков /р/ - /р / в слогах, в словах, в предложениях.

23-24

2


Дифференциация звуков /р/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.

25-26

2


Дифференциация звуков /р /- /л  / в слогах, в словах, в предложениях.

27

1


Дифференциация звуков /р /- /л / - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

2


Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р / -/л / в связной речи.







Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Недостатки произношения фонем /л/, /л /.





п/п

Кол-во часов

Дата

Тема

1

1


Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2-6

5


Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л /. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.

7

2


Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.

8

1


Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова

9

1


Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.

10

1


Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

11

1


Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

12

1


Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.

13-15

3


Уточнение произнесения изолированного звука /л /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л / и автоматизация его в слогах, словах.

16

1


Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л / в предложениях.

17-19

3


Дифференциация звуков /л/ - /л / в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

2


Дифференциация звуков /л/ - /в / в слогах, в словах, в предложениях.





Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Свистящие звуки.


п/п

Кол-во часов

Дата

Тема

1

1


Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

1


Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

5


Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.

8

3


Воспитание правильного произношения звука /с/.

9

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.

15-17

3


Уточнение произнесения изолированного звука /с /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с /. Автоматизация звука в слогах и в словах.

18

1


Закрепление правильной артикуляции звука /с / и автоматизация его в связной речи.

19

1


Дифференциация звуков /с/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

20-21

2


Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

1


Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

1


Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

1


Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

1


Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

2


Уточнение произнесения изолированного звука /з /. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з /. Автоматизация звука в слогах и в словах.

28

1


Закрепление правильной артикуляции звука /з / и автоматизация его в связной речи.

29

1


Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з / в слогах, в словах, в предложениях.

30-31

2


Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

32-33

2


Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

34-35

2


Воспитание правильной артикуляции звука /ц /. Автоматизация его в обратном слоге.

36

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.

37

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.

38

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.

39-40

2


Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

41-42

2


Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.















































Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект.

Шипящие звуки.

п/п

Кол-во часов

Дата

Тема

1

1


Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»

2

1


Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.

3-7

5


Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.

8

3


Воспитание правильного произношения звука /ш/.

9

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

10

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова

11

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.

12

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

13

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

14

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.

20-21

2


Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.

22

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.

23

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.

24

2


Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.

25

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.

26-27

2


Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.

28-29

2


Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.

30

1


Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.

31

1


Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

32-33

2


Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.

34-35

2


Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

36-37

2


Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

38-39

2


Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.

40-41

2


Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.

42

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.

43

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.

44

1


Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях

45-46

2


Дифференциация звуков /ч/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.

47-48

2


Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.

49-50

2


Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

51-52

2


Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц/ в слогах, в словах, в предложениях.















































План коррекционно-развивающего обучения учащихся 1-х , 2- х классов, имеющих фонематическое недоразвитие речи

п/п

Кол-во часов

Дата

Тема

1


Гласные звуки и пройденные в классе буквы.

1


Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.

1


Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.

1


Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.

1


Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.

1


Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.

1


Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.

1


Закрепление знаний о гласных 1 ряда.

1


Закрепление знаний о гласных 2 ряда.

1


Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.

1


Согласные звуки и пройденные в классе буквы.

1


Различение гласных и согласных звуков.

1


Слог-слияние. Деление слов на слоги.

1


Перенос слов по слогам

1


Практическое овладение переносом слов с удвоенными согласными.

1


Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.

1


Слого- звуковой анализ слов с открытым слогом.

1


Слого- звуковой анализ слов с закрытым слогом.

1


Слого- звуковой анализ слов с «бегающей согласной» (буква вне слияния или примыкающая).

1


Слого- звуковой анализ слов с «бегающей согласной» (буква вне слияния или примыкающая).

1


Слуховое восприятие твердого и мягкого звучания согласных звуков. Мягкий знак- показатель мягкости.

1


Согласные «ш, ж, ц» и «ч, щ, й».

1


Звонкие и глухие согласные.

1


Списывание.

25

1


Диктант слогов.

26

1


Диктант слов.

27

1


Слуховой диктант.


Всего: 27 ч.





















































КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов: персеверации (циклические по­вторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

  • замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)

  • раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период :

Знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;

- пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

  • владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

  • различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

  • производить фонетический разбор слова;

  • производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

  • подбирать слова на заданный звук;

  • сравнивать слова со сходными звуками;

  • составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

  • восстанавливать предложения и текст с заданными звука­ми;

  • самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозицион­ных звуков.
















I этап коррекционно-развивающего обучения учащихся

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 – 3 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)


Дата

Название темы

2

часа

3 часа

Коррекционная работа

1 этап ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 ,6 ч.)

1


Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2


3


4


2 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ

( 45 часов)

ЗВУКИ И БУКВЫ (9, 12 ч.)

5


Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

3

4

Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

6


Согласные звуки и буквы

2

2

Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

7


Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

4

6

Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7, 8 ч.)

8


Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

1

Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

9


Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1

1

10


Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1

1

11


Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

1

1

12


Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

1

1

13


Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (17, 27 ч.)

14


Звонкие и глухие парные согласные

1

2

Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.

Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

15


Дифференциация звуков Б-П

2

3

16


Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф'

2

3

17


Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т'

2

3

18


Дифференциация звуков Г - Г', К -К', X - X'

2

3

19


Дифференциация звуков 3 — 3', С - С'

2

3

20


Дифференциация звуков Звуки С - С', Ш

2

3

21


Дифференциация звуков Щ -Ч – Т – Ть

2

3

22


Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль

2

3

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12, 18ч.)

23


Буквы а-о

2

3

Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений.

24


Буквы у-и

2

3

25


Буквы б – д – в

2

3

26


Буквы п – т

2

3

27


Буквы ш – щ – ц

2

3

28


Буквы л – м

2

3

3 этап КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(14, 21 ч.)

29


Слово-предмет

2

3

Согласование существительного и глаголов наст.и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30


Слово-действие

2

3

31


Слово-признак

2

3

32


Дифференциация изученных частей речи

1

1

33


Слоговой анализ и синтез

2

4

Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34


Ударение

2

2

Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35


Ударные и безударные гласные

1

2

Схемы слогоритмической структуры слова.

36


Безударные гласные А-О в корне

1

2

Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

37


Безударные гласные И-Е-Я в корне

1

2

4 этап ОЦЕНОЧНЫЙ (4 ч.)

38


Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

39


40


41


Итого: 64, 96 часов













































II, III этапы коррекционно-развивающего обучения учащихся, имеющих недостатки чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2-3 КЛАССА


Количество

часов

Дата

Темы фронтальных занятий

Наглядно-дидактический материал

4


Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.


1


Предложение и его признаки. Диффе­ренциация понятий «слово», «словосоче­тание», «предложение». Схема предло­жения

Таблица с бук­вами «Найди слова», схемы предложений

1


Смысловая и интонационная закончен­ность повествовательных, вопроситель­ных, восклицательных, побудительных предложений

Таблицы знаков препинания, названий пред­ложений, схемы предложений

1


Деление сплошного текста на предложе­ния. Обозначение границ предложений.

Непунктирован-ные тексты

1


Слово. Деление слов на слоги. Слогооб­разующая роль гласных

Таблица гласных букв, предмет­ные картинки

1


Анализ и синтез слов разного слогового состава

Слоговые схемы, набор картинок, игра «Подбери к схеме слово»

1


Деление слов на слоги для переноса

Тренировочные упражнения на карточках па­мятка «Переноси правильно»

1


Проверочная работа по разделу: «Слово. Слоговой анализ слов». Анализ прове­рочных работ

Тест

1


Родственные, однокоренные слова. Ко­рень слова

Плакат с изо­бражением чудо-дерева; карточ­ки-яблоки с однокоренными словами; кар­точки-ребусы

2


Графическое выделение корня в словах. Родственные слова

Карточки, лото

«Корень слова»

2


Графическое выделение корня в слож­ных словах. Соединительные гласные о-е

Игры «Доскажи слово», лото «Сложные сло­ва»

1


Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение

Игра «Ромаш­ка», набор кар­тинок (глаголы несовершенного, совершенного вида)

1


Смысловая нагрузка приставок. При­ставка, в однокоренных гнёздах

Игра «Ромаш­ка», карточки

1


Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями

Дидактический материал на дос­ке, раздаточный материал

1


Приставки с гласной о

Таблица-памятка «Приставки с гласной о»

1


Приставки с гласной а

Таблица-памятка «Приставки с гласной а»

2


Предлоги


3


Дифференциация предлогов и приста­вок. Тренировочные упражнения

Схема-таблица предлогов, кар­точки

1


Разделительный твёрдый знак. Правопи­сание

Игра «Сложи слово»

1


Разделительный Ъ и Ь. Правописание

Игра «Доскажи словечко»

1


Разделительный Ъ и Ь. Выборочный

диктант

Карточки,таб­лица-памятка

1


Суффикс. Роль в словообразовании. Графическое выделение

Карточки-ребусы

1


Смысловая нагрузка суффиксов. Суф­фикс в однокоренных словах

Схемы слов

1


Уменьшительно-ласкательные суффик­сы. Словообразование. Правописание

Набор картинок, таблица-памятка, схемы слов

1


Суффиксы, указывающие на профессио­нальные занятия людей. Словообразова­ние. Правописание

Набор картинок «Профессии людей», загадки

1


Суффиксы глаголов. Словообразование. Графическое выделение

Таблица-памятка

1


Окончание. Грамматическая форма имён существительных единственного, мно­жественного числа. Графическое выде­ление

Набор картинок, схемы слов

1


Окончание. Грамматическая форма имён существительных множественного числа Р.п. Графическое выделение

Игра «Скажи правильно»

1


Окончание. Роль в предложении при согласовании слов

Деформирован­ные предложе­ния. Игра «Ис­правь ошибки»

1


Тренировочные упражнения на разбор слов по составу

Система упраж­нений на инди­видуальных кар­точках

1


Проверочная работа по разделу: «Мор­фемный анализ и синтез слов». Анализ проверочных работ. Работа над ошибками

Тест

1


Ударение. Ударные и безударные глас­ные

Ритмизирован­ные задания. Игра «Послушай и повтори»

1


Безударные гласные в корне слова, про­веряемые ударением. Подбор провероч­ных слов. Тренировочные упражнения

Слоговые, звукобуквенные схемы. Картин­ный материал

1


Проверяемые безударные гласные. Пре­дупредительный диктант

Кроссворды. Раздаточный

материал

1


Непроверяемые безударные гласные. Работа со словарными словами

Зрительные опорные схемы для запоминания правописания словарных слов. Загадки

2


Словарные слова

Кроссворды. Ребусы. Изогра­фы. Игра «Дос­кажи словечко»

1


Проверочная работа по разделу: «Без­ударные гласные». Работа над ошибками

Слуховой дик­тант. Тест

1


Средства связи. Семантический анализ предложения.


2


Согласование. Связь подлежащего и сказуемого.


2


Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.


2


Изменение существительного по падежам (склонение).


2


Составление предложений из слов. Грамматическое оформление. Объеди­нение их в связный текст. Выделение признаков связного текста


1


Текст. Существенные признаки текста.


1


Сравнение текста и его искаженных вариантов:

  • работа над рассказом с пропущенным началом,

  • работа над рассказом с пропущенной серединой,

  • работа над рассказом, не имеющим окончания.


1


Практические упражнения в распространении текста.



1


Развитие умений и навыков анализировать текст.




1


Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания.



4


Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.








































МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция


  1. Л.Н. Ефименкова

  • Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

  • Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.

Часть 1. Дифференциация гласных.

  • Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия.

Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных.

Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих и аффрикат.

  1. Л.М. Козарева

  • Тетрадь для логопедических занятий. Загадки звуков, букв, слогов.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Тайны твердых и мягких согласных.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Различаем глухие и звонкие согласные.

  • Тетрадь для логопедических занятий. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие.

  1. Е.В. Романова

  • Пишу правильно буквы Ии У.

  • Пишу правильно буквы Б и Д.

  1. Е.Д. Бурина

  • Такие похожие и разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв.

  1. О.В. Чистякова

  • 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 1 класс.

  • 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 2 класс

  1. И.МилосердовВ.Ульянов Сборник диктантов и упражнений для начальной школы

  2. .И Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур., фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонематическим недоразвитием речи.

Задания даны в последовательности соответствующей образовательным программам по русскому языку и логопедическим коррекционным программам.

Учитывая возрастные особенности детей, авторы, включили в пособия полезные игровые задания на основе лексики, предложений, текстов и иллюстрированного материала, которые будут интересны школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных задач.



  1. Л.Г. Кобзарева

  • Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.

  1. Л.М. Козарева

  • Тетрадь для логопедических занятий. Как образуются слова.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Слова – друзья и слова - неприятели.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Секреты прилагательных и тайны гласных.

  • Тетрадь для логопедических занятий. Путешествие в страну падежей.

  1. О.В. Чистякова

  • 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии 3- 4 класс.

  1. Н.Г. Андреева

  • Логопедические занятия по развитию связной речи младших

5. Т.А.Ткаченко

Логопедическая тетрадь по

. развитию фонематического восприятия

и навыков звукового анализа школьников

  1. И.Лопухина Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

В пособиях представлены задания для учащихся общеобразовательной школы, у которых имеются недостатки письменной речи, обусловленной общим недоразвитием речи IIIур.

В рабочие тетради включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обуче­ния, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познава­тельные и регулятивные универсальные учебные действия.

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регуля­тивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравне­ния, установления причинно-следственных связей.

Особое внимание уде­ляется системе заданий на речевое развитие младших школьников — раз­витие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

  1. Н.С. Жукова

  • Уроки логопеда.

  1. Жихарева., Норкина:

  • Вводим звуки в речь Л, Л.

  • Вводим звуки в речь С, З, Ц.

  • Вводим звуки в речь Р, Р.

  • Вводим звуки в речь Ч, Щ.

  • Вводим звуки в речь Ш, Ж.

  1. Л. Герасимова, О. Жукова

  • Уникальная методика развития речи.

  1. Е.С. Онищенкова

  • Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.

  1. А.П. Успенская, М.Б. Успенский

  • Учись правильно говорить.

В книгах содержится практические задания и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, развития звукобуквенного анализа и синтеза, обогащения словарного запаса у детей младшего школьного возраста.

В книгах представлены следующие тематические разделы:

  • Подготовительные упражнения, направленные на отработку элементов произношения звуков.

  • Изолированное произношение звуков.

  • Произношение звуков в слоговых сочетаниях.

  • Нормирование правильного произношения звуков в составе слова, словосочетания, предложения.

  • Дифференциация поставленных звуков с целью развития фонематических процессов.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

Мультимедийная акустическая система, многофункциональное устройство принтер\ сканер\ копир.

Системный блок ПК

Микрофон, наушники.

Логопедический тренажер Дельфа

Говорящее зеркало

Зеркало с отверстием


Экранно-звуковые пособия

Логопедическая коррекционная программа - ИГРЫ ДЛЯ ТИГРЫ для детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Разработанные упражнения успешно применяются в работе для автоматизации звуков (л – ль; р – рь; ш, ш - с; ж, ж – з; ш – ж; ч, ч – с; р – л; щ – ч).

Интерактивная лента букв.
Азбука в картинках.
Схемы для анализа предложений.
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Логопедический букварь Касса букв, магнитная азбука . Дидактический раздаточный материал «Обучение грамоте»

Презентации, игровые лото к урокам по темам:

  • «Звуко-буквенный и слоговой анализ слова»;

  • «Лексическое значение созвучных слов»;

  • «Многозначные слова»;

  • «Антонимы»;

  • «Синонимы»

  • «Фразеологизмы»;

  • «Деление слов на слоги»;

  • «Что такое скороговорка»;

  • «Тайны твердых и мягких согласных»;

  • «Многозначные слова»;

  • «Расширение объема словарного запаса и активного словаря» и др.

Приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оце­нивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для само­стоятельной работы

Игры и игрушки

Наборы демонстрационных картинок:
Овощи Ягоды Головные уборы
Мебель Птицы Семья
Растения Грибы Одежда
Посуда Игрушки Насекомые
Профессии Деревья Фрукты
Животные и их детеныши Транспорт

Настольные развивающие игры –лото.



Оборудование кабинета

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.


 




Методическое обеспечение

1.Аксёнова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4-х классах вспомогательной школы. М.: 1991. 2.В.В.Воронкова. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва «Просвещение» 1988. 3. Литература и фантазия: кн. Для учителей и родителей /сост. Л.Е.Стрельцова. М.: Просвещение, 1992.

4. Полная хрестоматия для начальной школы. В 2 тт. /Сост. И.Сивохина. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2004.

5. Г.М.Перова. Проверочные работы по чтению в начальных классах: Метод. Пособие: - Тамбов: ТОИПКРО, 2004.

6. Н.Н.Максимук. Игры по чтению. М.: ВАКО, 2004.- (Мастерская учителя)

7. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

8. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

9. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

10. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г

11..Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

12. Мазанова Е.В. M. коррекция дисграфии на почве нарушения язы­кового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство Гном , 2007.

13. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н Как преодолеть трудности в обучении детей. М.,: Изд-во «Ось-89», 2006. – 272 с.

14. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2006. 192с.

15. Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 439-483с.

16. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической  дисграфии. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 128 с.

17. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 48

18. Садовникова И.Н Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 256с.

19. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: АРКТИ, 2002. 72




















Список используемых цифровых образовательных ресурсов



  1. doshvozrast.ru 

  2. http://www.o-detstve.ru/

  3. festival.1september.ru

  4. imc-eduekb.ru 

  5. twirpx.com 

  6. detsad-kitty.ru 

  7. logoburg.com 

  8. logoped.ru 

  9. logomag.ru 

  10. logomag.org

  11. logopediya.com 

  12. logopedmaster.ru 

  13. http://www. rustoys. ru/index.htm

  14. http://www. kindereducation.com

  15. http://azps.ru/baby/talk.html

  16. http://www. karapuz.com

  17. http://sibmama.info/ index.php?p




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-014857

Похожие материалы

Комментарии:

1 месяц назад
Программа содержательная, имеет четкую структуру. Елена Геннадьевна, вы умница! Спасибо.