Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа "Коррекционная работа по устранению нарушений письменной речи у обучающихся младшего и среднего школьного возраста"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Программа "Коррекционная работа по устранению нарушений письменной речи у обучающихся младшего и среднего школьного возраста"

библиотека
материалов





Программа


«Коррекционная работа по устранению нарушений письменной речи (дисграфии) у обучающихся младшего и среднего школьного возраста»

Пояснительная записка

Основа содержания обучения данному предмету

Программа составлена на основе:

  • Типового положения об общеобразовательном учреждении, об организации групп коррекционно-развивающего обучения.

  • Учебного плана общеобразовательного учреждения.

  • Государственной федеральной программы для общеобразовательной школы и классов коррекционно-развивающего обучения.

  • Программы комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи под редакцией Метус Е.В., Литвина А.В. и др. – СПб. 2006г.

  • Программы обучения и воспитания детей с нарушениями речи под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. – М. 1993 г.

  • Методических рекомендаций по коррекции устной и письменной речи Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Мазановой Е.В.


Данная программа рассчитана на детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями устной и письменной речи.

Целью обучения по предложенной программе является формирование полноценной устной и письменной речи.

Проблема коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфии) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы.

Нарушения письма препятствуют полноценному освоению школьных знаний, поэтому интерес к проблеме коррекции дисграфии не только у логопедов, но и у учителей начальных классов и русского языка не случаен.

Нарушения письменной речи сложны по своей структуре, в их симптоматике могут наблюдаться:

  • нарушения устной речи;

  • недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов;

  • оптико-пространственная организация деятельности письма;

  • рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов и артикуляции;

  • отставание в развитии психических процессов (памяти, внимания, мышления).

Поэтому актуальность ещё заключается и в том, что обучение письму учащихся младших и средних классов, воспитывающихся в условиях детского дома, является одним из условий успешности школьного обучения.

У детей, воспитывающихся в детском доме, отмечается недоразвитие ряда речевых и неречевых процессов вследствие задержки и отклонения формирования высших психических функций, в целом составляющих функциональный базис навыка письма.

Все учащихся речевых групп обучаются по рекомендации ПМПК. Срок обучения по предложенной программе у учащихся неодинаков, так как дети поступают в детский дом с разным уровнем подготовленности, разной степенью тяжести дефекта.

Уровень общего и речевого развития, а также созревание психофизических функций у каждого учащегося индивидуален, т.е. разный уровень развития фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, мыслительных операций: анализа и синтеза, внимания, восприятия. Исходя из перечисленных выше нарушений, программный материал планируется

на основе исследования «зоны ближайшего развития», индивидуального подхода.

В настоящее время специалистами предпринимаются попытки классифицировать нарушения письменной речи. Нами взята за основу последняя классификация дисграфии, разработанная кафедрой ЛГПИ им. Герцена, которая выделяет следующие формы дисграфии:

  • артикуляторно – акустическая;

  • дисграфия, обусловленная нарушением фонемного распознавания;

  • дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза;

  • аграмматическая;

  • оптическая.






Коррекция дисграфии производится по определённому плану, который учитывает механизм нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе коррекционного обучения решаются следующие задачи:

  • формировать фонематическое восприятие;

  • формировать навыки фонематического анализа и синтеза;

  • формировать навыки звуко- буквенного анализа и синтеза;

  • формировать навыки слогового и языкового анализа и синтеза;

  • формировать представления о различных типах связи (согласовании и управлении) в словосочетаниях и предложениях;

  • развивать пространственно-временную ориентацию;

  • развивать зрительное и слуховое восприятие;

  • развивать связную речь;

  • развивать процессы письма и чтения.

Одной из главных задач логопеда, работающего с дисграфиками, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого конкретного ребёнка. От этого зависят методы и продолжительность обучения.

Процесс коррекции дисграфии тесно связан с обучением ребёнка русскому языку, поэтому взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися правил грамматики.

Учитывая, что дети с дисграфией отстают в письме с первого класса, работа по устранению нарушений письменной речи начинается с 1 класса, сразу после исправления звукопроизношения или параллельно этому виду работы, опираясь на сохранные и исправленные звуки.

Предложенная программа коррекционной работы с детьми, страдающими дисграфией, состоит из пяти разделов, каждый из которых посвящён одной из форм дисграфии:


Раздел I – Дисграфия артикуляторно-акустическая.

Раздел II – Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.

Раздел III – Дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза.

Раздел IV – Дисграфия аграмматическая.

Раздел V - Дисграфия оптическая.


Учебная

дисциплина


Класс

Программа,

кем рекомендована.

Тип программы

(государственная, авторская).

Кол-во часов в неделю

Общее кол-во часов

Логопедия

1 кл.

Программа обучения и воспитания детей с ОНР под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. Программа

рекомендована Министерством общего и профессионального образования. М.Просвещение.1993.

Классификация дисграфии, рекомендованная ЛГПИ им. Герцена.

Методические рекомендации Е.В.Мазановой, М.2009, Л.Н.Ефименковой, М. 1991.







Государственная

3 час.

96 час.

Логопедия

2 кл.

3 час.

96 час.

Логопедия

3 кл.

3 час.

96 час.

Логопедия

4 кл.

3 час.

96 час.

Логопедия

5 кл.

3 час.

96 час.

Логопедия

6 кл.

3 час.

96 час.

Логопедия

7 кл.

3 час.

96 час.

Логопедия

8 кл.

3 час.

96 час.


Рабочая программа построена с учётом возрастных особенностей детей, но не расписана по классам (так как логопедическая работа ведётся по единой для всех возрастных категорий системе). Разница заключается в подборе лексического материала, который должен





соответствовать всем программным требованиям по русскому языку, предъявляемым к массовой школе (по Программе 1-4 или 1-3).

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне:

1. Звука, буквы; 4. Словосочетания; 7. Дополнительные сведения

2. Слога; 5. Предложения; по фонетике, лексике, грамматике,

3. Слова; 6. Текста; развитию речи.

Организация логопедической работы


Продолжительность курса каждого раздела составляет 90 – 100 занятий.

Периодичность логопедических занятий – 3 раза в неделю.

Занятия проводятся во внеурочное время согласно утверждённому расписанию.

Форма занятий: индивидуальные занятия (15-20 мин.), подгрупповые занятия (25-30 мин.), групповые занятия (30-35 мин.), фронтальные занятия (40 мин.).

Раздел I. Артикуляторно – акустическая дисграфия.

Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного звукопроизношения. Ребёнок пишет так, как произносит. На начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное произношение звуков, и отражает своё неправильное произношение на письме.

При этом у ребёнка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребёнка ещё пока нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы чёткие кинестетические образы звуков.

Раздел программы рассчитан на 90 – 100 часов. Работа охватывает все уровни автоматизации и дифференциации изучаемых звуков (звук, слог, слово, словосочетание, предложение и связную речь). Работа проводится в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от изолированного до звуков в связной речи. Данный раздел программы рекомендуется для детей с ФФНР и ОНР.

К концу обучения дети должны знать:

  • артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

  • признаки гласных и согласных звуков;

  • твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;

  • артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;

  • термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;

  • графическое изображение смешиваемых звуков.

К концу обучения дети должны уметь:

  • различать гласные и согласные звуки;

  • различать твёрдые и мягкие согласные звуки;

  • различать акустически близкие звуки;

  • различать звонкие и глухие согласные звуки;

  • обозначать смешиваемые звуки схематично;

  • производить фонетический разбор;

  • подбирать слова на заданный звук;

  • объяснять значения слов – паронимов;

  • дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;

  • писать слуховые и зрительные диктанты;

  • пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.





Тематическое планирование по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии.

( 3 часа в неделю, 90 – 100 часов в год).

Время


Тематика занятий

Кол-во часов

Содержание коррекционной

работы

Акустико-артикуляционные дифференцировки

Сентябрь

1 неделя


Обследование речи всех учащихся.


3 часа

1.Работа по выявлению нарушений устной речи (звукопроизношение, связная речь). 2.Определение у детей уровня развития мелкой моторики.


2 неделя

Углубленное обследование выявленных детей-логопатов.


3 часа

1.Тестирование всех сторон речи (фонематический слух, объём словаря, навыки грамматического структуирования, состояние письменной речи).


I. Звук.

3 неделя


В мире звуков. Звуки речевые и неречевые.

1 час

1.Развитие фонематического слуха, слуховой памяти, внимания. 2.Формирование эмоционального отношения к окружающему миру. 3.Игры с говорящими таблицами, игрушками – пищалками.

Дифференциация речевых звуков от неречевых.

Пантомима «Прогулка в лес».


Знакомство с органами речи. Образование речевых звуков.


1 час

1.Практическая работа по образованию речевых звуков. 2.Практика публичного выступления. 3.Рассказы-рассуждения.

Узнавание звуков по артикуляции. Выделение начальных гласных в словах.



Речь, культура и красота.


1 час

1.Работа по обогащению словарного запаса. 2.Слушание рассказа «Город красивой речи». 3.Составление рассказа о путях достижения уровня красивой речи.

Преодоление аграмматизмов в устной речи.

Пути достижения уровня красивой речи.


4 неделя



Голос. Речевое дыхание.


1час

1.Практическое изучение голосовых возможностей человека. 2.Постановка тембра, громкости голоса. 3.Работа по развитию умения управлять интонацией.

Озвучивание изображаемых предметов. Наблюдение за возможностями голоса, речевого дыхания.

Октябрь

1 неделя


Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ и синтез.



1 час.

1.Работа по развитию слухового внимания и фонематического восприятия. 2.Дифференциация слогов, близких по звуковому составу. 3 Упражнения, направленные на увеличение объёма внимания.

Подготовка работы языка. Активизация речевого внимания детей. Дифференцировка заданного звука от остальных.

Звуки гласные – согласные.

2 час.

Признаки гласных звуков.

Признаки согласных звуков. Выделение заданных звуков в речи.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

2 неделя


Гласные I – II ряда.

3 час.

Знакомство с гласными I ряда. Знакомство с гласными II ряда.

Выделение заданных гласных из слов.

Дифференциация понятий звук – буква. Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

3 неделя


Гласные А - Я

3 час.

Закрепление понятия «Твёрдые и мягкие согласные». Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Я. Слуховые диктанты.

. Дифференциация А-Я в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

4 неделя


Гласные О -Ё


3 час.

Закрепление понятия «Твёрдые и мягкие согласные». Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Е. Слуховые диктанты.

Дифференциация О-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

Сравнительный звуко-буквенный анализ слов.



Ноябрь

1 неделя





Каникулы




Каникулы



Каникулы

2 неделя


Гласные У -Ю

3 час.

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ю. Работа с деформированными текстами.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

3 неделя


Гласные Э - Е

3 час.

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Е. Соотнесение твёрдых и мягких согласных с символом. Работа со звуковой схемой слова.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста. Развитие фонематического восприятия и анализа.

4 неделя


Гласные Ы – И.


3 час.

Твёрдые – мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной И. Обозначение твёрдых и мягких согласных, их соотнесение с символом.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста. Выделение гласных Ы – И в слогах, словах, предложениях.

Декабрь

1 неделя



Гласные Ё - Ю


3 час.

Работа с простыми гласными О – У , лежащими в основе сложных гласных. Знакомство с обозначением букв Ё –Ю при звуковом анализе. Слуховые, зрительные, картинные диктанты; работа с деформированным текстом.

Дифференциация гласных О-У, Ё-Ю на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Выработка правильного написания слов.

2 неделя


Мягкий знак для обозначения мягкости согласных


3 час.

Соотнесение мягкого знака с символом. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Слуховые, зрительные, картинные диктанты.

Слухопроизносительная дифференциация слогов,слов. Сравнительный звуко-буквенный анализ. Дифференциация слов типа день - деньки, лоси – лось.

3 неделя


Разделительный мягкий знак


3 час.

Соотнесение слов с разделительным мягким знаком со схемой. Работа с деформированными текстами.

Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости и при разделении.


4 неделя


1.Проверочный диктант


2.Твёрдый знак.

1 час.



2 час.


Грамматическое задание по пройденному материалу.


Знакомство со схемой слова. Знакомство с правописанием и употреблением твёрдого знака в словах.





Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Звуко-буквенный анализ слов.

Январь

1 неделя


каникулы



каникулы


каникулы

2 неделя


Твёрдый знак

3 час.

Правило правописания твёрдого знака в словах. Работа с деформированным текстом. Картинные, зрительные проверочные диктанты.

Дифференциация употребления твёрдого и мягкого знака в словах.

Развитие слухового и зрительного внимания.

3 неделя


Звуки Б – БЬ,

П - ПЬ

3 час.

Норма произношения и характеристика звуков. Обозначение звонких и глухих согласных. Соотнесение звуков с символами. Работа со словами – паронимами.

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

Слоговой анализ и синтез.

4 неделя


Звуки В – ВЬ,

Ф – ФЬ


3 час.

Характеристика звуков, норма произношения.

Соотнесение звуков с символами. Слова – паронимы. Звуковой анализ и синтез.

Развитие фонематического восприятия. Дифференциация звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста.





Февраль

1 неделя






Звуки Г – ГЬ,

К - КЬ






3 час.






Норма произношения, характеристика звуков. Соотнесение звуков с символами. Работа по фонематическому анализу. Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, фонематический анализ, синтез.






Дифференциация звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста. Отличие данных звуков от других согласных и гласных.

2 неделя


Звуки Д – ДЬ,

Т - ТЬ


3 час.

Норма произношения и характеристика звуков. Соотнесение звуков с символами. Развитие слухового внимания, памяти, восприятия. Работа со словами-паронимами.

Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте.

Работа по фонематическому анализу и синтезу. Отличие данных звуков от других.

3 неделя


Звуки З – ЗЬ,

С - СЬ


3 час.

Характеристика звуков, норма произношения. Соотношение звуков с символами. Развитие логического и образного мышления.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста. Отличие данных звуков от других гласных и согласных звуков.

4 неделя


Звуки Ж - Ш

3 час.

Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков. Обозначение звуков на письме. Слова - паронимы.

Звуко-слоговой анализ. Слова – паронимы.

Сравнение и различие звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Развитие фонематического слуха, восприятия.

Март

1 неделя



Звуки С - Ш



3 час.

Норма произношения и характеристика звуков. Соотнесение звуков с буквами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза.

Развитие фонематического слуха, восприятия. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте.

2 неделя


Звуки З - Ж

3 час.

Норма произношения и характеристика звуков. Сравнение звуков на всех этапах работы.

Развитие фонематического слуха, восприятия, логического мышления, зрительного внимания.

Отличие данных звуков от всех гласных и согласных.

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложений, тексте. Развитие слухового внимания.

3 неделя


Звуки Ч - ТЬ


3 час.

Характеристика звуков, соотнесение их с буквами.

Работа со словами – паронимами.

Картинные, зрительные, слуховые диктанты

Сравнение звуков на всех уровнях работы. Развитие фонематического и слухового внимания и восприятия.

4 неделя

каникулы



каникулы


каникулы

Апрель

1 неделя


Звуки С - Ц


3час.

Характеристики звуков, сравнение звуков во всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Развитие словаря. Развитие неречевых процессов.

Выделение данных звуков в ряду звуков, слогов, слов. Дифференциация данных звуков от прочих согласных звуков.

2 неделя


Звуки Ц - ТС

3 час.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Сравнение слов-паронимов по трём признакам: произношение, написание, значение. Развитие словарного запаса. Развитие неречевых процессов.

Дифференциация данных звуков от других согласных в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Переконструирование слов.




3 неделя





Звуки Ч - Щ




3 час.





Соотнесение звуков с буквами и с символами. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов.





Дифференциация данных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях в тексте.

4 неделя


Звуки Ч - Ц


3 час.

Характеристика звуков и соотнесение их с буквами.

Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внимания.

Дифференциация данных звуков от других согласных звуков. Сравнение звуков на всех уровнях. Развитие фонематического и слухового восприятия.

Май

1 неделя



Звуки Р - РЬ


3 час.

Соотнесение звуков с буквами и с символами. Сравнение звуков во всех позициях. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях и в тексте. Работа со словами-паронимами.

Дифференциация данных звуков от других согласных звуков. Развитие фонематических процессов.

2 неделя


Звуки Й-Л-ЛЬ

3 час.

Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и с символами. Выделение звуков в слогах, словах, предложениях, в тексте. Развитие неречевых процессов.

Сравнение звуков во всех позициях. Дифференциация данных звуков от всех других согласных звуков.

3 неделя


Звуки В - Л

3час.

Сравнение звуков по артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Работа со словами-паронимами. Развитие высших психических функций.

Дифференциация звуков на всех этапах.

Развитие звукового, слогового, языкового анализа.

II – IY. Слог. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста проводится на основном этапе во

время дифференциации оппозиционных пар звуков в течение всего первого этапа.

4 неделя


Обследование устной и письменной речи учащихся.



3 час.


Проверочные диктанты. Работа с деформированными текстами. Составление рассказов по сюжетным картинкам.


Раздел II. Акустическая дисграфия.


Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.

Акустическая дисграфия проявляется в работах уч-ся в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обознача- ющие следующие звуки:

- свистящие – шипящие (с –ш, з- ж);

- звонкие – глухие (б – п, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш);

- твёрдые – мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие

всостав (ч – ть, ч – щ, ч – ш, ц – т, с – ц).


Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности обозначения на письме ( «писмо» - «письмо», «мач» - «мяч» и т. д.)

Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении (о – у, е – ю).





Задачи коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии:

1.Развивать фонематическое восприятие.

2.Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3.Уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и

зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделять определённые звуки на уровне слога, слова, словосочетания,

предложения и текста.

5. Определять положение звука по отношению к другим.


К концу коррекционного обучения дети должны знать:

  • термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т. д.;

  • все буквы и звуки родного языка;

  • отличительные признаки гласных и согласных звуков;

  • гласные и согласные звуки;

  • твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

  • пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости-мягкости, по звонкости- глухости.

К концу обучения дети должны уметь:

    • узнавать и различать гласные и согласные звуки;

    • обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

    • использовать гласные буквы И,Я,Ё,Ю,Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

    • различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

    • производить фонетический разбор слова;

    • производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

    • записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё,Ю,Е, а также с буквами Ь и Ъ;

    • подбирать слова на заданный звук;

    • сравнивать слова со сходными звуками;

    • строить звуковые схемы слогов и слов;

    • составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

    • восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

    • самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Коррекционно-логопедическая работа проводится в три этапа.

I. Подготовительный этап

Основные направления работы подготовительного этапа:

1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие слуховых дифференцировок,

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

Примечание: В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.


II. Основной этап.

Основные направления работы основного этапа.


1. Развитие слухового и зрительного внимания.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза,

3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).





III. Заключительный этап.


Основные направления работы заключительного этапа.

1. Закрепление полученных знаний.

2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.


Период обучения составляет 91 – 105 часов (2 – 3 раза в неделю).


Данный раздел программы рекомендован для работы с детьми с ФФНР и ОНР.


Тематическое планирование занятий по преодолению акустической

дисграфии


Тематика занятий

Кол-во часов

Содержание коррекционной

работы

I. Подготовительный этап работы.

Сентябрь

1 неделя


Обследование всех учащихся


3 часа

Диагностика различных сфер деятельности, определённых функций ребёнка.

2 неделя


Углубленное обследование выявленных детей-логопатов


3 часа

Исследование уровня сформированности речевых навыков, общеразвивающих навыков по программе ОУ

3 неделя

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия.

3 часа

Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков.

4 неделя


Развитие слуховой и зрительной памяти.

3 часа

Игры на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления.

Октябрь

1 неделя

Звуки речевые и неречевые.

1 час.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.


Гласные и согласные звуки.

2 часа

Составление рассказа о звуке по плану-схеме. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

II. Основной этап работы.


2 неделя


Образование йотированных

гласных.


3 часа

Работа со сказкой о гласных буквах Я,Е,Ё,Ю и согласной Й. Звуковой анализ и синтез.


3 неделя

Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И,

Э-Е.

1 час

Сравнение согласных по твёрдости-мягкости на уровне звука, слога, слова. Фонематический анализ и синтез.



Дифференциация гласных букв А – Я.


2 часа

Гласная буква Я.Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

4 неделя


Дифференциация гласных букв У-Ю.


3 часа

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация буквУ-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

Ноябрь

1 неделя

Каникулы


Каникулы



2 неделя





Дифференциация гласных букв О-Ё.




3 часа





Гласная буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ё. Дифференциация букв О-Ё в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.

3 неделя






4 неделя





Дифференциация гласных букв Ы-И.




Дифференция гласных букв Э –Е.


3 часа






3 часа

Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.

предложениях и в тексте.

Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Е.

Дифференциация букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,тексте.

Декабрь


1 неделя

Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.


1 час

Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Сказка о мягком знаке.



Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слов при помощи мягкого знака.


2 часа

Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. Звуковой анализ слов. Слова- паронимы.

2 неделя


Звонкие и глухие согласные.



3 часа.

Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза.


3 неделя

Звуки Б – БЬ, П – ПЬ.

Слова – паронимы. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.


3 часа

Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

4 неделя

Звуки В – ВЬ, Ф – ФЬ.

Слова – паронимы. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.


3 часа

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

Январь

1 неделя

Каникулы


Каникулы


2 неделя

Звуки Г–ГЬ, К–КЬ, Х-ХЬ.

Слова – паронимы. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.



3 часа

Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.


3 неделя


Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Слова – паронимы. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.


3 часа

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

4 неделя


Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Слова – паронимы. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.



3 часа

Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

Февраль


1 неделя

Звуки Ш – Ж. Слова- паронимы. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.


2 часа

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.







Лабиализованные гласные. Звуки О – У.

Дифференциация звуков изолированных, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.







1 час






Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.

2 неделя


Лабиализованные гласные. Буквы Ё– Ю.

1 час

Соотнесение букв с символами. Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза. Дифференциация букв в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.


Дифференциация соноров. Звуки Р-РЬ, Л-ЛЬ.

Слова – паронимы.


2 часа

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

3 неделя


Звуки Л – ЛЬ –Й.

Слова – паронимы.

2 часа

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.


«Сложные и простые» звуки. Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках.

1 час

Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

4 неделя


Звуки С – СЬ, Ш.

Слова – паронимы.

3 часа

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Март


1 неделя

Звуки З – З΄ , Ж.

Слова – паронимы.

3 часа

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

2 неделя


Звуки С – С΄, Ц.

Слова – паронимы.

3 часа

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза.


3 неделя


Звуки ТС – Ц.


1 час

Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.


Звуки Ч - Щ


2 часа

Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза.

4 неделя

Каникулы


Каникулы




Апрель


1 неделя





Звуки Ч – ТЬ.

Слова – паронимы.





3 часа





Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.


2 неделя


Звуки Ч – Ш.


3 часа

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Развитие слуховых дифференцировок.

3 неделя

Звуки Ч – Ц.

Слова – паронимы.


3 часа

Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях и в тексте.

Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков.

III. Заключительный этап работы.

4 неделя


Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы.

2 часа

Отбор языковых средств для составления ответов. Рисование картинного плана к прочитанным к рассказам.

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.



2 часа

Выборочный ролевой пересказ. Пересказ по цепочке.

Составление пересказа по линии алгоритма. Словарная работа.


Составление рассказов – описаний с опорой на картинки.

2 часа

Работа с контурными нераскрашенными изображениями предметов. Сравнительный анализ предметов. Описание при помощи рисования.

Май

1 неделя

Краткий пересказ.

Выборочный пересказ.

3 часа

Выделение главной мысли рассказа. Деление текста на части. Озаглавливание частей рассказа. Составление плана рассказа.

2 неделя

Составление текста по опорным словам.

Составление рассказа по плану.

3 часа

Словарная работа. Использование синонимов, антонимов. Работа по карточкам. Придумывание названия рассказа. Установка последовательности действий.

3 неделя


Творческие пересказы (составление рассказа по данному началу, по данному концу).

3 часа

Составление речевых ситуаций. Использование выразительных средств языка (пояснения, омонимия, синонимия и др.)

4 неделя


Работа с деформированными текстами (редактирование текстов).


1 часа


Анализ и синтез предложений. Подбор предложений к схемам. Упражнения на распространения двусоставного предложения.


Сочинения (устные и письменные) по картине с использованием линии алгоритма, мнемотаблиц, по сюжетным картинкам.



2 часа


Отбор языковых средств, необходимых для составления рассказа. Согласование слов в составленных предложениях. Расширение словарного запаса (синонимы, антонимы, омонимы, многозначность слов).




Раздел III. Дисграфия, обусловленная нарушением

языкового анализа и синтеза.


Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова. Это может быть:

- слитное написание двух самостоятельных слов («питдрова» - «пилит дрова»);

- слитное написание служебных и самостоятельных слов, особенно предлогов и

существительных («уворот» - «у ворот»);

- сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным

(«умамы краякофта» - «у мамы красная кофта»);

- раздельное написание частей слова («со чинила» - «сочинила»);

- смешение элементов слов, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения;

- нарушение или отсутствие границ предложений.

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:

- пропуск гласного («крова» - «корова») или согласного, особенно при стечении

(«ратёт» - «растёт», «мика» - «мишка», «лит» - «лист»);

- добавление гласного («палаток» - «платок»);

- перестановка букв («коно» - «окно»);

- пропуски, перестановки, вставки слогов («кова» - «корова», «палота» - «лопата».

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за «описки». В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза.


Поэтому основными задачами коррекционного обучения являются:

1. Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.

2. Развивать навыки слогового анализа и синтеза.

3. Обучать приёмам языкового анализа и синтеза.

К концу обучения дети должны знать:

  • гласные и согласные звуки и буквы;

  • определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

  • чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

  • графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок,

  • правописание предлогов и приставок.

К концу обучения дети должны уметь:

  • различать гласные и согласные звуки;

  • различать звуки и буквы слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

  • определять ударные и безударные гласные и слоги;

  • определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных звуков;

  • определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

  • производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

  • графически обозначать звуки, слоги, слова.



Коррекционно-логопедическая работа проводится в пять этапов.

I этап. Коррекция специфических ошибок на уровне звука.

II этап. Коррекция специфических ошибок на уровне слога.

III этап. Коррекция специфических ошибок на уровне слова.

IY этап. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения.

Y этап. Коррекция специфических ошибок на уровне связной речи.

Данный раздел программы составляет 90 – 100 часов и рекомендован для работы с детьми с НВОНР. Логопед может, сохраняя последовательность, увеличить либо уменьшить курс коррекционного обучения в зависимости от уровня детей и степени нарушения письменной речи.

Тематическое планирование групповых занятий по коррекции дисграфии,

обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.

I группа

(Сметанин Коля, Шараев Ростислав, Бикетов Руслан, Коновал Саша)


Тематика

занятий

Кол-во часов

Содержание коррекционной работы

Развитие фонематического анализа и синтеза

Развитие слогового анализа и синтеза

I этап.


Сентябрь


1 неделя

Работа над звуками.


Звук. Буква. Гласные – согласные звуки.

Способы образования звуков.




1 час


Речевые звуки. Сравнение и образование гласных и согласных звуков. Звукобуквенный анализ и синтез. Дифференциация гл. и согласных звуков на всех этапах.


Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.

Гласные звуки первого ряда.

Обозначение гласных на письме.


2 часа

Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха. Выделение гласных в словах.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и по развитию координации.


2 неделя

Слогообразующая роль гласных.

Знакомство со схемой звуков.


2 часа

Вычленение звука из начала и конца слова. Определение последовательности и кол-ва звуков в слове.

Развитие навыков контроля и самоконтроля

Формирование умения слушать и понимать инструкцию.


Выделение гласных звуков из середины слова.


1 час

Определение наличия заданного звука в слове с опорой на слух и произношение; по представлениям.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи.

3 неделя

Гласные второго ряда. Образование гласных второго ряда.


2 часа

Развитие фонематического восприятия, слуха. Соотнесение звуков со схемой и символом.

Концентрация внимания.

Развитие слуховой памяти.


Роль гласных второго ряда при смягчении согласных.


1 час

Работа по звуковому анализу и синтезу. Обозначение гласных на письме.

Развитие неречевых процессов, фонематических представлений.

4 неделя

Закрепление знаний об изученных гласных

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

3 часа

Формирование умения выбирать соответствующую гласную. Работа по звуковому анализу и синтезу. Звукобуквенный анализ слов.

Развитие активности внимания, наблюдательности, зрительной и слуховой памяти.


Октябрь

1 неделя


Мягкий знак. Роль мягкого знака. Сказка о мягком знаке. Мягкий знак на конце слова.


1 час.

Соотнесение слов со схемой.

Слуховое восприятие мягкого и твёрдого звучания. Развитие фонематического слуха. Составление звуковых схем.


Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления.



Мягкий знак – показатель мягкости согласных в середине слов.


2 часа


Сравнение слов по смыслу и звучанию. Преобразование слов. Развитие фонематического слуха. Выделение слов с мягким знаком из текста. Составление звуковых схем.


Обогащение словаря, Закрепление знаний орфографии. Развитие концентрации и активности внимания.

2 неделя


Разделительный мягкий знак.


3 часа

Активизация словаря учащихся. Сравнение слов по смыслу и звучанию. Работа по звукобуквенному анализу. Закрепление правила переноса слов с мягким знаком.

Концентрация внимания. Развитие зрительного восприятия, логического мышления.


3 неделя


Согласные звуки.

Образование согласных звуков.

1 часа

Соотнесение звуков с буквами. Развитие фонематического восприятия. Выделение согласных звуков в слогах, словах.

Концентрация внимания, Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы П – Б.


2 часа

Развитие фонематического восприятия. Выделение согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях. Определение места изучаемых букв и звуков в слове.

Развитие умения определять наличие или отсутствие изучаемого звука в слове. Концентрация внимания. Развитие логического мышления.

4 неделя


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы Т – Д.


2 часа


Соотнесение звуков с буквами. Определение места изучаемых букв и звуков в слове.

Развитие зрительного восприятия (картинки, содержащие заданные звуки в чёткой позиции).



Глухие и звонкие согласные звуки и буквы К – Г.

1 час

Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и слов. Сопоставление слов-паронимов.

Развитие логического мышления (объяснение смысла пословиц). Концентрация внимания.

Ноябрь

1 неделя


Каникулы


Каникулы


2 неделя


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы К – Г.


1 час

Соотнесение звуков с буквами. Определение места звуков и букв в слове.

Преобразование слов путём замены, наращивания и отнимания звуков и букв.


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы Ф – В.


2 часа

Нахождение места звука с опорой на внешнюю схему. Дифференциация слов-паронимов. Преобразование деформированных слов.


Упражнение в правильном произнесении и записи слов. Концентрация внимания.



3 неделя


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы С – З.


2 часа


Выделение звуков из позиции начала слова. Сопоставление слов-паронимов. Дифференциация в слогах, словах, предложениях.


Звукобуквенный анализ. Сравнение написания написанных слов. Воспроизведение слов с конфликтными звуками.


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы С – З.


1 час


Выделение звуков из позиции середины слова. Сравнение графем. Звукобуквенный анализ и синтез слов.


Преобразование слогов и слов. Выделение слов с заданным звуком по картинкам. Развитие зрительного восприятия.



4 неделя


Глухие и звонкие согласные звуки и буквы Ш – Ж.

3 часа


Дифференциация звуков и букв в слогах, словах, предложениях, тексте. Анализ слов-паронимов.


Воспроизведение слоговых рядов. Звуковой анализ, преобразование обратных слогов, составление схем.


Декабрь

1 неделя



Непарные глухие согласные звуки и буквы Х,Ц,Ч,Щ.


3часа



Характеристика звуков. Развитие фонематического слуха, восприятия. Звукобуквенный анализ слов.



Развитие зрительного внимания и памяти. Звуковой анализ слов с опорой на схемы и без опоры.

2 неделя


Непарные звонкие согласные звуки и буквы Й, Л, М, Н.


3 часа

Узнавание и вычленение звуков на слух. Закрепление звукобуквенных связей. Подбор проверочных слов.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, работа по развитию координации.

II этап. Слог.

3 неделя


Слог. Понятия «открытый слог», «закрытый слог».

1 час

Дифференциация понятий «буква» - «слог» - «звук». Выделение определённого слога в ряду слов. Развитие фонематического восприятия.

Обозначение слогов при помощи схем. Совершенствование навыков чтения. Работа над ритмической стороной речи.



Деление слов на слоги. Преобразование односложных слов в двусложные.


2 часа

Определение кол-ва слогов в слове. Слоговой анализ и синтез двусложных слов. Подбор слов с заданным кол-вом слогов.

Работа с цепочками слогов. Развитие слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков чтения.


4 неделя

Знакомство с трёхсложными и четырёхсложными словами.


1 час

Определение кол-ва слогов в слове. Слоговой анализ и синтез трёх- и четырёхсложных слов.

Развитие ритмической стороны речи. Закрепление навыков слогораздела.


Слогораздел и перенос слов. Дифференциация слога и слова.


2 часа

Соотнесение слов со слоговой схемой. Слоговой анализ и синтез слов. Определение положения определённого слога.

Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, логического мышления.

Январь

1 неделя


Каникулы



Каникулы



2 неделя


Ударение в слове.

Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.


2 часа

Выделение ударного слога в 2-3-сложных словах. Чтение слов, одинаковых по написанию, но разных по звучанию. Развивать умение слышать ударный звук.

Соотнесение слов со схемой. Подбор ритмических рисунков к словам.


Ударная гласная. Ударный слог. Вычленение из слов ударной гласной.


1 час

Выделение ударного слога в многосложных словах. Ритмическое оформление слова. Слова-омофоны.

Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Графическая запись текста.


3 неделя


и


4 неделя


Ударные и безударные гласные (А- О).



2 часа


Выделение безударных гласных в словах. Слоговой анализ и синтез. Упражнение в подборе проверочных родственных слов.


Закрепление знаний орфографии. Работа со схемами слов. Обогащение словаря.

Отработка способа проверки безударных гласных.


Ударные и безударные гласные (Е – И).



2 часа

Выделение безударных гласных в словах. Слоговой анализ и синтез. Упражнение в подборе проверочных родственных слов.

Закрепление знаний орфографии. Работа со схемами слов. Обогащение словаря.


Ударные и безударные гласные (И – Я).


2 часа


Выделение безударных гласных в словах. Слоговой анализ и синтез. Подбор проверочных родственных слов.


Закрепление знаний орфографии. Работа со схемами слов. Обогащение словаря.


III этап Слово.

Февраль


1 неделя


Родственные слова.

Корень слова.


3 часа

Строение слова. Выделение двух основных признаков родственных слов: единый корень, близость значения. Закрепление знаний о безударных гласных.

Подготовительная работа по словообразованию. Работа по обогащению словаря.


2 неделя


Образование слов при помощи суффиксов.


3 часа

Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Образование слов с разным значением суффиксов.

Соотнесение слов со схемой. Работа на морфологическом уровне. Работа по обогащению словаря.

3 неделя


Образование слов при помощи приставок.


3 часа

Закрепление знаний о значении приставок. Правописание приставок со словами. Работа с графическими схемами слов.

Работа с синонимами и антонимами. Развитие оптических представлений. Работа на морфологическом уровне.

4 неделя


Приставки и предлоги.


3 часа


Дифференциация приставок и предлогов в словах-предметах, в словах-действиях. Работа с синонимами и антонимами.

Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Графические схемы слов.

Март


1 неделя


Морфологический состав слова.


3 часа

Закрепление знаний о морфологическом составе слова. Выделение корня, приставки, суффикса и окончания.

Работа с графическими схемами слов. Развитие неречевых процессов. Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза.

IY этап. Словосочетания и предложения.

2 неделя


Состав предложения. Предложения нераспространённые и распространённые.



3 часа

Дифференциация понятий «слово, словосочетание и предложение». Выделение слов, словосочетаний в составе предложения.

Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа со схемами словосочетания и предложения.

3 неделя


Интонационная законченность предложения.


3 часа

Составление схем предложения, опираясь на слуховое восприятие. Определение границ предложения.

Определение кол-ва слов в предложении. Развитие слухового внимания и памяти.

4 неделя

Каникулы


Каникулы



Апрель


1 неделя



Главные члены предложения.




3 часа


Определение кол-ва слов в предложении. Развитие слухового внимания, памяти.


Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа с двусоставными предложениями.

2 неделя


Грамматическое оформление предложения и его распространение.


3 часа


Работа со схемами предложения. Языковой анализ и синтез предложения.

Согласование глаголов, имён прилаг. с им. сущ. в роде, числе, падеже. Работа с деформированными предложениями.

  1. Связная речь.

3 неделя

Последовательный пересказ. (Структура текста. Построение текста.)


3 часа

Отбор языковых средств для построения высказывания. Развитие умения устанавливать последовательный пересказ

Логические графические упражнения. Восстановление рассказа по плану.



4 неделя





Описательный рассказ.




3 часа




Деление текста на части. Составление описания по опорным словам. Рисование картинного плана.




Работа над деформированным текстом. Составление рассказа по плану.

Май

1 неделя


Творческий пересказ (По данному началу, по данному концу, по данной середине).

3 час.


Восстановление рассказа. Рисование картинного плана к рассказу. Развитие воображения.


Выделение главной мысли рассказа. Работа по мнемотаблицам. Развитие логического мышления.

2неделя


Выборочный пересказ

1 часа


Развитие слухового восприятия. Последовательный пересказ с опорой на фрагмент.


Озаглавливание частей рассказа. Развитие аналитико-синтетической функции мышления.


Составление рассказа по сюжетной картине.


2 часа


Использование в речи межфразовых связей. Работа с фразеологическими оборотами.


Устанавливание причинно-следственных связей. Работа над совершенствованием смысловой речи.

3 неделя


Составление рассказа по серии сюжетных картинок.


3 часа


Развитие зрительного внимания. Работа по линии алгоритма.


Придумывание названия рассказа. Работа по отбору языковых средств, необходимых для построения высказывания.

4 неделя


Составление рассказа на заданную тему, по наблюдению.

3 часа


Развитие внимания, памяти,

воображения. Обогащение словаря.


Составление плана рассказа. Редактирование текста.


































Раздел IY. Аграмматическая дисграфия.


Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи - морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является частью единого симптомокомплекса лексико-грамматического недоразвития. Чаще всего отмечается у детей с ОНР.

Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.


Аграмматизмы на письме проявляются:

- в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов,

флексий («налететь»-«влететь», «котёнки»-«котята», «много стулов»- «много

стульев»);

- в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом»-«на столе», «в кухня»-«в

кухне»);

- в нарушении согласования («пять деревы» - «пять деревьев»).


При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, нарушение последовательности слов в предложении.

Поэтому основными задачами коррекционного обучения являются:

1 . Научить устанавливать логические и языковые связи между предложениями.

2. Уточнить знания морфологической структуры слова(приставка, суффикс, корень,

окончание).

3. Развивать навыки словоизменения и словообразования (различные способы).

4. Развивать навыки правильного употребления предложно-падежных конструкций.

5. Развивать навыки использования в речи различных видов связи в словосочетаниях

(управления и согласования).

6. Обучать синтаксически правильному оформлению предложения.

7. Обучать конструированию сложного предложения.


К концу обучения дети должны знать:

  • признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части – корня);

  • состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

  • правописание суффиксов и приставок;

  • как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

  • главные и второстепенные члены предложения;

  • сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

  • виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь:

  • распознавать части речи и их основные признаки;

  • изменять слова по числам, родам и падежам;

  • определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

  • производить разбор слова по составу;

  • различать понятия словоизменение и словообразование;

  • выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

  • устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

  • устанавливать связи между частями сложного предложения;

  • составлять и анализировать предложения различных типов и связных текстов.


Коррекционная работа проводится в три взаимосвязанных этапа.

I этап. Слово. Словосочетание. Предложение.

а). Развитие навыков словообразования.

б). Развитие навыков словоизменения.

в). Развитие навыков согласования слов.

II этап. Предложение.

III этап. Текст.


Данный раздел программы рассчитан на 90 – 100 часов и рекомендован для работы с детьми с ОНР. Сохраняя последовательность, логопед может изменить кол-во часов (увеличить либо уменьшить) в зависимости от степени нарушения письменной речи детей.



Тематическое планирование групповых коррекционных занятий по преодолению

аграмматической дисграфии.

II группа

( Краснов Дима, Савинкина Кристина, Филимонов Женя, Топоева Настя, Мельчукова Света).



Тематика занятий

Кол-во часов

Содержание коррекционной работы

Цели и задачи коррекционной работы

I. Слово. Словосочетание. Предложение. (Развитие навыков словообразования)

Сентябрь

1 неделя


Родственные слова.

Однокоренные слова.

Дифференциация однокоренных и родственных слов.



3 часа


Понятие «родственное слово» Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами.

Пополнение словарного запаса. Упражнение в словообразовании.


Закрепить знания детей о правописании родственных слов, научить выделять корень слова. Развивать навыки словообразования. Учить детей работать со словарными словами.


2 неделя


Корень слова.

Дифференциация однокоренных и родственных слов.


3 часа


Понятие «корень слова». Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов.


Формировать у детей навыки обобщения. Развивать навыки словообразования, сложных форм языкового анализа, знания норм орфографии.


3 неделя


Приставка. Образование слов при помощи приставок. Слова – антонимы.


3 часа


Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставок в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок со словами. Работа с таблицами приставок.


Познакомить детей со значением приставок. Развивать пространственные и временные представления, зрительное и слуховое внимание.



4 неделя



Суффикс. Образование слов при помощи суффиксов



3 часа


Значение различных суффиксов Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обогащение словаря по теме «Профессии». Соотнесение слов со схемой.

Учить детей навыкам словообразования при помощи суффиксов. Развивать слуховое внимание и логическое мышление. Развивать навыки построения схем слов.

Октябрь


1 неделя


Морфологический состав слова. Префиксальный и суффиксальный способы образования слов.



3 часа


Разбор слов по составу. Работа с антонимами, синонимами. Подбор слов к схемам. Построение схем слова. Преобразование слов.


Развивать неречевые процессы, языковой анализ и синтез. Закрепить знания детей о корне, приставке, суффиксе и окончании.


2 неделя


Предлоги. Значение и роль предлогов в предложениях и словосочетаниях.



1 час


Дифференциация предлогов и приставок. Построение логико-грамматических конструкций.


Дать понятие о предлоге как о целом слове. Закреплять знания норм орфографии. Развивать пространственные представления.






Предлоги В-НА, их значение, употребление в речи.





2 часа




Дифференциация предлогов между собой, Практическое употребление предлогов. Построение схем предложений. Грамматическое оформление предложений.



Развивать пространственные представления, слуховое внимание, восприятие. Закрепить правило правописания предлогов со словами. Развитие логического мышления.

3 неделя


Предлоги НА-НАД. Пространственное значение предлогов.


1 час


Дифференциация предлогов между собой. Построение предложения и его схемы. Составление предложений по схемам. Работа с деформированным текстом.


Развитие слухового внимания и восприятия, пространственных представлений, логического мышления.



Предлоги К – ОТ Правописание предлогов со словами.


2час


Работа по согласованию слов в словосочетании и предложении, по устранению устных аграмматизмов. Подбор предложений к составленным схемам.



Развитие пространственных представлений, навыков языкового анализа и синтеза.

4 неделя


Предлоги В-ИЗ. Противоположное значение предлогов.

1 час


Дифференциация предлогов. Работа с деформированным текстом. Сравнение предлогов

Развитие слухового внимания, логического мышления. Устранение аграмматизмов.


Предлоги ОТ – ИЗ. Значение предлогов. Грамматическое оформление словосочетаний.


2 часа


Дифференциация предлогов между собой и с другими предлогами на уровне предложения. Практическое употребление предлогов с существительными в форме ед. числа родит. падежа.


Закрепление знания орфограмм. Развитие слухового внимания, логического мышления. Закрепление навыков употребления предлогов в речи.

Ноябрь

1 неделя

Каникулы

Каникулы

Каникулы


2 неделя

Предлоги В – У. Значение предлогов, практическое употребление.


2 часа

Построение схемы простого распространённого предложения. Соотнесение предлогов со схематичным изображением. Составление словосочетаний. Работа с деформированным текстом.

Закрепление знания о правописании предлогов в словосочетаниях и предложениях. Развитие пространственных представлений.


Предлоги С- СО. Дифференциация написания предлогов и приставок.

1 час


Работа по выбору определённого предлога из предложенных для составления предложения. Работа по устранению аграмматизмов в устной речи.


Обогащение и уточнение словаря. Закрепление навыков языкового анализа и синтеза. Формировать навык употребления предлогов в письменной речи.


3 неделя


Предлог ПО. Дифференциация предлога и приставки на уровне предложения, текста.

1 час


Составление предложений с данными словосочетаниями по графическим схемам. Работа с деформированными предложениями. Правка текста.


Развитие зрительного и слухового внимания, языкового анализа и синтеза. Закрепление знания орфограмм. Пополнение словарного запаса.


Развитие навыков словоизменения.




Слова - предметы



2 часа


Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Дифференциация слов, обозначающих живые и неживые предметы.


Учить графически обозначать слова-предметы. Развитие зрительного внимания, памяти. Обогащение номинативного словаря.

4 неделя



Практическое употребление существительных в форме ед. и мн. числа.




2 часа



Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Классификация предметов по числам. Знакомство с неизменяемыми словами.



Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания. Устранение аграмматизмов в устной речи.




Род имён существительных.



1 час


Словоизменение существительных по родам. Разбор слов по составу.


Развитие и обогащение словаря. Развитие логического мышления.

Декабрь

1 неделя


Согласование местоимений ОН, ОНА, ОНО с су- ществительными.


1 час


Практическое употребление существительных разного рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным разного рода.


Развитие логического мышления. Устранение аграмматизма в устной речи. Закрепление знания норм орфографии.





Употребление существительных в родительном падеже.


2 часа

Распространение предложения словосочетаниями в род.п. Составление предложений по картинкам. Работа с инвентированными предложениями.

Развивать осознанное употребление падежной формы при помощи вопросов. Развитие аналитико- синтетической функции мышления.


2 неделя


Употребление существительных в винительном падеже.


2 час


Работа с деформированными предложениями. Распространение предложений словосочетаниями в вин.п.


Формирования навыка словоизменения. Развитие связной речи, логического мышления.



Дифференциация именительного и винительного падежей.


1 час


Составление предложений по схеме, с использованием приёма «живой иллюстрации».


Учить распространять предложения с опорой на схему. Преодоление аграмматизмов в устной речи.

3 неделя

Дифференциация именительного, родительного и винительного падежей.


3 часа

Работа с пословицами. Составление предложений по схеме. Редактирование предложений. Моделирование предложений из слов в начальной форме.

Выработка осознанного употребления падежной формы при помощи вопросов. Учит работать по правилу алгоритма.



4 неделя



Употребление существительных в дательном падеже.




2 часа


Моделирование предложений Работа с деформированными предложениями, текстом. Работа с пословицами, поговорками.


Развитие умения строить предложения, используя вопросы, графические схемы. Развитие логического мышления.



Употребление существительных в творительном падеже.



1 час


Моделирование предложений Работа с пословицами. Работа с графическими схемами. Практические работы по словоизменению.


Учить самостоятельной постановке вопросов. Развитие логического мышления и зрительного внимания.

Январь

1 неделя


Каникулы



Каникулы


Каникулы


2 неделя


Употребление существительных в предложном падеже.



2 час


Составление предложений по схемам, редактирование предложений. Письмо по памяти. Выделение ведущих слов в словосочетаниях.


Совершенствование смысловой речи.

Формирование навыка отбора языковых средств, умения делать выводы.



Закрепление полученных знаний о существительном на лексическом материале «Профессии».





1 час

Проверочный диктант, Работа над ошибками. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление предложений по графическим схемам, работа с деформированным текстом.


Развитие логического мышления, зрительного и слухового восприятия. Формирование контрольно-оценочных навыков.

Развитие навыков согласования слов.


3 неделя


Слова, обозначающие признаки предмета.



1 час

Графическое изображение слов-признаков. Подбор признаков к предмету и наоборот. Работа по словоизменению и словообразованию.

Знакомство с именем прилагательным как частью речи. Пополнение словарного запаса.



Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.


2 часа

Описание свойств предмета. Работа с деформированными предложениями, текстом. Работа с фразеологическими оборотами, с синонимами, загадками.

Закрепить знания детей о прилагательном. Развивать умение согласования прилагательных с существительными. Развитие умений словообразования.

4 неделя


Согласование прилагательных с существительны-ми в роде и числе.


3 часа

Образование относительных прилагательных. Описание свойств предмета. Конструирование и реконструирование предложений.

Развивать умения словообразования. Развивать зрительное восприятие основных и оттеночных цветов. Устранение аграмматизмов в устной речи.

Февраль

1 неделя


Согласование существительныхи прилагательных в именительном падеже ед.ч.



3 часа


Образование притяжательных прилагательных от сущ-х. Выделение из предложения прилагательного по значению и вопросам.

Учить согласовывать сущ. с прилаг.в роде, числе, падеже.

Развитие абстрактного и логического мышления, слухового внимания и памяти.

2 неделя


Согласование существительных и прилагательных в форме косвенных падежей ед. ч.



3 часа

Составление предложений с качественными, относительными, притяжательными прилагательными по графическим схемам, по опорным словам.

Развитие словаря признаков. Преодоление аграмматизмов в устной речи. Формировать умение описывать предмет по заданному плану.



3 неделя.



Согласование существительных и прилагательных в форме косвенных падежей мн.ч.





3 часа



Выделение из предложения пар слов, связанных между собою по смыслу. Составление простого предложения из слов, данных в беспорядке.



Развивать умение выделять из предложения определение. Развивать умение словообразования родственных слов. Развитие логического мышления.


4 неделя



Образование прилагательных по заданным признакам.


3 часа



Составление текста-описания особенностей внешнего вида и характера человека.

Дифференциация слов, обозначающих признаки, с др. словами.



Обогащать словарь прилагательных синонимами, антонимами, омонимами. Закрепление знаний норм орфографии.


Март

1 неделя



Слова - действия


1 час


Соотнесение слов-действий с их графической схемой. Подбор действия к предмету по сюжетным картинкам. Работа по словообразованию.


Развитие умения практического употребления в речи слов, обозначающих действия предметов. Обогащение глагольного словаря.



Согласование глагола с существительным в числе.


2 часа


Работа по словоизменению. Дифференциация глаголов от других слов. Составление словосочетаний. Обозначение окончаний.



Развитие умений согласования и управления. Развитие внимания, мышления, восприятия.


2 неделя


Согласование глагола с существительным в роде.



2 часа

Подбор действий к предмету и предметов к действиям. Д Дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с синонимами, антонимами.


Учить согласовывать глагол с существительным по вопросам. Обогащение словаря действий. Развитие слухового внимания, воображения.


Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.



1 час

Обозначение действий при помощи графической схемы. Подбор антонимов к словам-действиям. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Закрепить знания о глаголе. Формировать навыки словообразования. Развивать умение подбирать антонимы к словам- действиям.



3 неделя


Согласование глагола с существительным во времени.



3 часа

Практическое употребление глаголов в форме ед. и мн. числа настоящего времени. Составление предложений по схемам. Работа со сложными словами.

Познакомить с категорией времени глагола. Развивать навык постановки вопроса к глаголам. Развивать пространственно-временные отношения.

4 неделя

Каникулы


Каникулы

Каникулы

Апрель

1 неделя



Имя числительное


1 час


Выделение числительных из предложений. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Работа с деформированным текстом.

Развивать логическое мышление посредством работы с деформированным текстом.



Согласование количественных числительных с существительными в косвенных падежах.



2 часа


Выделение из предложения словосочетания «сущест.+ числительное». Работа по словоизменению. Упр-е в выделении главных и второстепенных членов предложения, выраженных числительными.


Устранение аграмматизмов из устной речи. Развитие логического мышления. Развивать навык работы с деформированными предложениями, текстом.


2 неделя


Согласование порядковых числительных и существительных в роде, падеже.



2 часа


Выделение из предложения определения, выраженного порядковым числительным. Выделение окончаний. Работа с деформированным текстом.


Закреплять навык склонения словосочетаний «сущ.+числ.», выделения из предложения определения, выраженного порядковым числительным.





Согласование собирательных числительных и существительных в косвенных падежах.





1 час




Составление словосочетаний с использованием числительных. Составление рассказа из предложений, данных в беспорядке.




Закрепление навыка выделения из предложения словосочетания «сущ.+числ.» как одного члена предложения. Развитие логического мышления.

II. Предложение.


3 неделя


Предложение. Интонационная законченность предложения.


3 часа

Соотнесение предложений с графическими схемами. Дифференциация понятия «слово» «предложение». Составление предложений по опорным словам. Составление схемы предложения.

Учить детей выделять в предложении словосочетания, слова. Учить слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.

4 неделя

Сложное предложение. Виды связи в словосочетаниях и предложениях.


3 часа

Соотнесение предложения с графической схемой. Грамматическое оформление предложений.

Развивать навык постановки вопросов к отдельным словам в предложении.

Май

1 неделя


Состав предложения.


3 часа

Работа с простым двусоставным предложением. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения кол-ва слов.

Развивать навык постановки вопросов к отдельным словам в предложении.

III. Текст


2 неделя


Понятие «текст». Признаки текста.

1 час

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Выделение логико-смысловых частей текста.

Познакомить детей с признаками текста: смысловой целостностью, законченностью. Развивать слуховое внимание, восприятие.


Восстановление деформировано- го текста.


2 часа


Восстановление логической последовательности предложений. Выделение смысловых опор.


Развивать умение анализировать, устанавливать последовательность предложений.

3 неделя

Редактирование текста.

2 час

Отбор предложений, раскрывающих основную тему рассказа.

Учить восстанавливать логическое построение рассказа.


Восстановление текста по отдельным фрагментам (начало, конец, середина).



1 часа


Определение темы рассказа. Анализ данного фрагмента.

Развивать воображение, аналитико-синтетическую функцию мышления, навыков обобщения, заключения.


4 неделя

Полный последователь- ный пересказ текста.


1 час

Определение темы рассказа. Деление текста на части. Выделение смысловых опор в рассказе.

Учить полному последовательному пересказу с опорой на вопросы


Краткий пересказ. Выборочный пересказ.





Проверка техники чтения


1 час






1 час

Поиск ответов в тексте на поставленный вопрос. Деление текста на части. Озаглавливание частей рассказа.




Работа по карточкам с текстами.

Формировать умение кратко пересказывать текст и выборочного пересказа текста.




Подведение итого коррекционной работы.



Раздел Y. Оптическая дисграфия


Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных и временных представлений. При этой форме дисграфии наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, трудности оптико-пространственного анализа. Несформированность оптического образа буквы выражается в заменах и искажениях графического образа букв. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», такт как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

- замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но отличающихся количеством данных элементов ( л - м, и - ш, ш - щ, ц - щ);

- замены графически сходных букв, отличающихся одним дополнительным элементом (о – а, б – д, с – х, х – ж);

- замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в - д, т – ш);

- зеркальное написание букв (с – е, э – е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два – это последствие недоразвития оптических представлений.

Такое нарушение письма у ребёнка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Поэтому при устранении специфических нарушений письменной речи у детей стоят следующие задачи:

1. Уточнить и расширить объём зрительной памяти.

2. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

3.Развивать зрительный анализ и синтез.

4. Развивать зрительно-моторные координации.

5. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные

отношения.

6. Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

К концу обучения дети должны знать:

  • основные цвета и оттенки;

  • геометрические фигуры;

  • схему собственного тела;

  • направления;

  • артикуляцию всех звуков;

  • сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

  • элементы букв двух шрифтов;

  • название букв родного алфавита.

К концу обучения дети должны уметь:

  • различать основные и оттеночные цвета;

  • различать геометрические фигуры;

  • соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

  • ориентироваться в схеме собственного тела;

  • ориентироваться во времени и пространстве;

  • сравнивать предметы по величине;

  • сравнивать элементы букв двух шрифтов;

  • уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

  • сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

  • соотносить букву со звуком и наоборот.



Сводная таблица наиболее часто смешиваемых пар букв по оптическому и

кинетическому сходству.

Кинетически сходные буквы

Рукописные

Печатные

Рукописные

Печатные

Заглавные

Строчные

Заглавные

Строчные

Заглавные

Строчные

Заглавные

Строчные

-

-

-

-

-

о- а

-

-

-

-

-

-

-

и - у

-

-

-

-

-

-

-

е- ё

Е - Ё

е - ё

-

-

-

-

У - Ч

-

-

-

-

-

-

-

И - Щ

и - щ

И - Щ

и - щ

-

-

-

-

И - Ц

и - ц

И - Ц

и - ц

-

-

-

-

И - Ш

и- ш

И - Ш

и- ш

-

-

-

-

Л - Я

л - я

-

-

-

-

-

-

Л - А

-

Л - А

-

-

-

-

-

-

а- д

-

-

-

-

-

-

-

о - д

-

-

С - Э

с - э

С - Э

с - э

-

-

-

-

С - Е

с - е

-

с- е

-

-

-

-

З - Е

-

-

-

-

-

-

-

Л - Н

л - н

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Ш - Щ

ш - щ

Ш - Щ

ш - щ

-

-

-

-

Ц - Щ

ц - щ

Ц - Щ

ц - щ

-

-

-

-

-

б- д

-

-

-

-

-

-

П - Н

п - н

П - Н

п- н

-

-

-

-

К - Н

к - н

К - Н

к - н

-

-

-

-

П - Т

п - т

П - Т

п - т

-

-

-

-

-

ь - ъ

-

ь - ъ

-

-

-

-

Р - Ф

р - ф

Р - Ф

р- ф

-

-

-

-

-

-

В - Ф

в - ф

-

г- р

-

-

Г - Р

-

Г - Р

г - р

-

-

-

-

-

-

Г - В

г- в

-

-

-

-

-

-

Р - В

р - в

-

-

-

-

Л - М

л - м

Л - М

л - м

-

в - д

-

-

-

-

-

-

-

г - п

-

-

Г - П

г - п

Г - П

г - п

-

п - р

-

-

П - Р

п- р

П - Р

п- р

-

р - ь

-

р - ь

-

-

-

-

-

-

-

-

-

ь - ч

-

-

-

-

-

-

-

-

Б - В

-

-

-

-

-

-

-

Б - Г

-

-

-

-

-

-

-

Б - Р

-

-

-

Б - ь

б - ь

-

-

-

-

-

-

Б - ъ

б- ъ

-

-

-

-

Работа по коррекции оптической дисграфии начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведётся в двух направлениях параллельно):

1. Развитие неречевых процессов;

2.Дифференциация сходных по начертанию букв.

Примечание: работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками

первого этапа. На втором этапе она включается в работу по

дифференциации букв в виде отдельных заданий.





Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на три уровня:

- Конструирование и реконструирование букв.

- Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).

- Работа со словами – паронимами (квазиомонимами).


Данный раздел программы рассчитан на 80 - 90 часов, хотя кол-во часов может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (всё зависит от тяжести нарушения), и рекомендован для работы с детьми с ОНР.

Тематическое планирование коррекционных занятий по преодолению

оптической дисграфии.


Тема занятия

Кол-во часов

Содержание работы

I. Организационный этап.

Сентябрь

1-2 неделя

Проведение первичного обследования. Оформление документации и планирование работы.



6 часов

Кинестетический, пространственный, динамический праксис. Слухо-моторные координации. Стереогноз. Зрительный гнозис. Слухо-речевая и зрительная память.

Навыки звукового анализа. Письмо. Временные понятия.

II. Подготовительный этап. Развитие неречевых процессов.

3 неделя

Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов.


3 часа

Развитие зрительного гнозиса (восприятие цвета, формы, размера и величины). Узнавание реалистических, схематических и наложенных изображений.

4 неделя

Развитие буквенного

гнозиса.

3 часа

Развитие восприятия цвета букв; восприятия формы, размера, размера и величины предметов и букв. Дифференциация расположения элементов букв.

Октябрь

1 неделя


Развитие зрительного анализа и синтеза


3 часа

Развитие предметного восприятия (реальные предметы, предметные картинки, фигуры). Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой Работа по сюжетным картинкам.

2 неделя

Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса).


3 часа

Запоминание формы предметов, цвета, геометрических фигур, последовательности и количества букв и предметов. Понятие «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.

3 неделя

Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений.


3 часа

Ориентировка в схеме собственного тела; дифференциация правых и левых частей предмета; ориентировка в окружающем пространстве с точкой отсчёта «от себя, от другого предмета».


4 неделя

Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.


3 часа

Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между. Расширение объёма зрительной памяти. Понимание пространственных предлогов. Зарисовка схемы движения под диктовку.





Ноябрь

1 неделя


2 неделя





3 неделя






Развитие зрительно-моторных координаций.




Формирование временных представлений. Основные понятия о единицах времени (Час, полчаса, минута, секунда).


Длительность временных интервалов.







3 часа




3 часа






3 часа





Схематичное обозначение направлений в пространстве. Активизация словаря путём употребления пространственных терминов. Коррекция внимания, слухового восприятия, логического мышления.

Часы, хронометраж времени. Определение времени по часам. Коррекция мышления, активизация словаря, зрительной памяти.




Понятия «сутки, неделя, месяцы». Порядок месяцев в году, Времена года .Закономерность смены времён года.

III.Основной. Дифференциация графически сходных букв.

4 неделя

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.


3 часа

Соотнесение буквы со звуком и наоборот. Конструирование и реконструирование букв двух видов шрифтов. Развитие зрительного внимания, зрительной памяти.

Декабрь

1 неделя


Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного текста): а-о,э-е, и-у.



3 часа

Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координаций, фонематического восприятия.



2 неделя

Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта): И-К, к-и; И-Н, и-н; З-Е, з-е.



3 часа

Уточнение артикуляции изучаемых звуков. Соотнесение артикулемы, морфемы, графемы. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом для обозначения на письме. Дифференциация сходных по начертанию букв изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте.

3 неделя

Дифференциация кинетически сходных букв (рукописных) У –Ч.

Проверочные работы, Работа с деформированным текстом.


1 час

2 часа

Развитие навыков анализа и синтеза, навыков самоконтроля, умения работать над текстами с оппозиционными звуками. Развитие пространственных представлений (на расположение букв в пространстве).


4 неделя

Дифференциация гласных и согласных букв. Буквы И –Ш (и –ш, И – Ш).


3 часа

Выработка навыков каллиграфии. Развитие зрительного внимания, зрительно-моторной координации.

Январь

1-2 неделя

Каникулы


Каникулы




3 неделя

Дифференциация гласных и согласных букв. Буквы у - з,

в – у, у – д изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях, тексте.

3 часа

Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие кинетических представлении. Работа с квазиомонимами.

4 неделя

Дифференциация оптически сходных рукописных и печатных букв С -Э, с-э, с-е, З-Э во всех позициях (изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте).


3 часа

Конструирование и реконструирование букв. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти, пространственных представлений (на расположение элементов букв в пространстве).

Развитие логического мышления.





Февраль

1 неделя






Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных рукописных и печатных букв И-Щ, И-Ц; ; и-щ.






3 часа






Различение сходных по начертанию оптических букв во всех позициях. Упражнение в правильном названии букв родного алфавита. Уточнение и обогащение словаря на изучаемые буквы.





2 неделя


Дифференциация гласных и согласных букв Л-Я, л-я.


Дифференциация рукописных и печатных гласных и согласных букв Л-А, Л-А.


Дифференциация рукописных строчных букв а-д, о-д.

1 час.



1 час.




1 час.

Сопоставление звука с буквой, сравнение с силуэтами. Дифференциация букв на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста. Выборочные и картинные диктанты. Образование слов. Работа со словами-паронимами.

Работа с деформированными текстами.

Выработка навыков правильного написания букв и элементов соединения букв.

Развитие неречевых процессов.

3 неделя

Дифференциация оптически сходных согласных букв (рукописного текста): Л-Н, л-н.


Дифференциация кинетически сходных рукописных строчных согласных букв: б-д.


1 часа





2 час

Соотнесение звуков с символами и буквами. Развитие зрительного и слухового восприятия, кинетических представлений, логического мышления. Конструирование и реконструирование букв. Дифференциация букв на уровне слога, слова , словосочетания, предложения, текста.

4 неделя

Дифференциация кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта):Ш-Щ, ш-щ; Ш-Щ, ш-щ; Ц-Щ, ц-щ,Ц-Щ,ц-щ.


3 часа

Сравнение букв по начертанию. Заучивание четверостиший. Развитие навыков навыков слогового анализа и синтеза, зрительного восприятия. Коррекция кинетических нарушений. Составление словосочетаний. Дифференциация букв на уровне связной речи.


Март

1 неделя


Дифференциация кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного текста):П-Н, п-н, П-Н, п-н; К-Н,к-н,К-Н, к-н; П-Т,п-т.



3 часа


Сравнение букв по начертанию (сходство и различие элементов) букв. Дифференциация букв в словах устно. Работа с деформированными словами. Анализ и синтез слов и предложений. Развитие фонематического восприятия, неречевых процессов. Проверочные, зрительные, словарные диктанты.

2 неделя

Дифференциация кинетически сходных букв (печатного и рукописного шрифта): Р-Ф, р-ф; В-Ф, в-ф; Р-Ф, р-ф, в-ф, В-Ф.


3 часа

Сравнение слов по смыслу и звучанию. Устная дифференцировка звуков в словах и букв на письме. Слуховые диктанты. Пополнение словарного запаса. Развитие неречевых процессов.


3 неделя

Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта): г-р, Г-Р; г-р, Г-Р; Г-В, Р-В.



3 часа

Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Конструирование и реконструирование. Упражнение в чтении слов с данными буквами, проверочные и зрительные диктанты. Развитие неречевых процессов.

4 неделя

Каникулы


Каникулы





Апрель


1неделя






Дифференциация кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта): Л-М,л-м; Л-М,л-м.


Дифференциация оптически сходных строчных согласных букв (рукописного шрифта): в-д.






2 часа





1 час






Сравнительный анализ элементов букв. Дифференциация данных букв в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Развитие оптико-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций. Работа с квазиомонимами. Конструирование и реконструирование букв рукописного и печатного шрифтов. Развитие неречевых процессов.


2 неделя

Дифференциация оптически сходных строчных согласных букв рукописного шрифта): в-д.


Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта):г-п, Г-П; Г-П,г-п.


1 час




2 часа

Выделение звуков из слов, уточнение артикуляции. Сопоставление звука с буквой (сравнение буквы с очертаниями предметов, зарисовка данных букв). Конструирование и реконструирование букв. Выборочные, картинные диктанты. Работа с деформированными словами, текстами. Упражнение в произношении чистоговорок. Работа с квазиомонимами. Развитие неречевых процессов.


3 неделя


Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта): п-р, П-Р; П-Р, п-р.


3 часа

Соотнесение буквы с символом и звуком. Сравнение элементов смешиваемых букв. Дифференциация букв во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координаций. Развитие кинетических представлений. Работа с деформированными словами, текстом.

4 неделя

Дифференциация оптически сходных строчных букв (рукописного и печатного шрифта): р-ь, р-ь, ь-ч


3 часа

Сравнение элементов букв, упражнение в правильном написании букв. Конструирование и реконструирование букв. Развитие оптико-пространственных отношений.


Май

1 неделя



Дифференциация кинетически сходных печатных согласных букв: Б-В, Б-Г, Б-Р.



3 часа



Закрепление знаний о буквах, сравнение букв (сходство, различие). Развитие кинетических представлений. Конструирование и реконструирование букв. Развитие навыков слогового анализа и синтеза, логического мышления.

2 неделя

Дифференциация оптически сходных печатных букв: Б-ь б-ь, Б-ъ, б-ъ.


3 часа

Сравнение элементов букв. Конструирование и реконструирование букв. Развитие оптических представлений. Работа с деформированными словами. Развитие внимания, логического мышления. Зрительные и картинные диктанты.

IY. Заключительный этап.

3-4 неделя

Закрепление полученных знаний. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Диагностика. Результаты мониторинга.


3 часа

Работа с деформированным текстом. Проверочные работы, зрительные, слуховые и словарные диктанты. Тестирование. Графические диктанты по пространственной ориентации. Списывание текстов, изложения.










Литература



1. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М., 1995.


2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных

классов. - М., 2006.


3. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы

логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.


4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.

М., 2006.

5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у

детей. – М., 2004.


6. Ивановская О.Г., Николаева Т.В. Система работы над гласными и согласными.

СПб., 2008.


7. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения и письма у детей при тяжёлых

Нарушениях речи. - М.,1987.


8. Кукшкин В.С. Логопедия в школе. –М., 2005.


9. Мазанова Е.В. Организация коррекционной работы на школьном логопункте.

- М., 2009.


10. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших

школьников. – М., 1995.


11. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи у школьников.

- СПб., 2007.

32


Автор
Дата добавления 26.05.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров207
Номер материала ДБ-099142
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх