- 30.06.2016
- 1283
- 20
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталоггосударственное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение Саратовской области для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
"Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа - интернат VIII вида г. Балаково"
_____________________________________
Программа
«Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия»
(1-4 классы)
Принято Автор
на педагогическом совете учитель начальных классов
протокол № 1 от 30.08.2015 г. специальной (коррекционной)
школы-интерната VIII вида,
Шевердиной Г.А.
Содержание
1. Актуальность 3
2. Положение об организации коррекционных 5
занятий в школе VIII вида
3. Карта обследования 12
4. Принципы составления коррекционной программы 15
5. Современные требования к проведению «Обязательных 16
индивидуальных и групповых коррекционных занятий»
6. Принципы коррекционно-развивающей деятельности 17
7. Структура занятия 19
8. Особенности организации занятий 19
9. Ожидаемые конечные результаты реализации программы 20
10.Заключение 21
11. Содержание программы
1 класс 21
2 класс 27
3 класс 32
4 класс 37
12. Литература 43
Актуальность.
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.
Важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, интеллектуального развития, освоения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной квалифицированной коррекционной поддержкой. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Дети
с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и
недоразвитием всех психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере
познавательной деятельности и личностной сфере.
Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической
деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с
окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за
объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого
необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к
свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть
своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, -
сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется
способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.
Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.).
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации
и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей
в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления как субъектов
учебной деятельности. Развивая моторику, мы
создаем предпосылки для становления
многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р.
Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина,
И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть
направлена от движения к мышлению,
а не наоборот.
Положение об организации коррекционных занятий в школе VIII вида
1. Общие положения
Положение составлено на основе ФЗ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»;
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида;
Закона Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и изменениями);
Устава образовательного учреждения.
Настоящее Положение регламентирует проведение «Обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий» с обучающимися
с 1-4 класс. Объем программы составляет: 68 часов в год.
2. Цели и задачи коррекционных занятий
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов в учебном материале, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
Программа нацелена на решение следующих задач:
Обучающие:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.
- подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка, развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;
- восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более успешному овладению учащимися содержанием начальной ступени обучения;
Развивающие:
- коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии ребенка.
- формирование и развитие логического мышления;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
- формирование положительной мотивации к учению.
- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;
- формирование умения работать в группе.
3. Организация деятельности
3.1.Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере их изучения учителем и выявления индивидуальных пробелов в знаниях. Периодически на коррекционные занятия привлекаются также обучающиеся не усвоившие материал вследствие пропуска уроков по болезни, либо из-за чрезмерной возбудимости или заторможенности во время уроков.
3.2. Коррекционные занятия проводит основной учитель класса.
3.3. Количество коррекционных часов в неделю в каждом классе определяется учебным планом.
3.4. Коррекционные занятия проводятся вне сетки обязательных учебных часов, по утвержденному руководителем Учреждения графиком.
3.5. Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут.
3.6. В группы возможно объединение не более трех обучающихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с классом или большим количеством обучающихся на этих занятиях не допускается.
3.7. Обучающиеся, удовлетворительно усвоившие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.
3.8. Коррекционные занятия проводятся на основе диагностики уровня развития обучающихся и выявления индивидуальных пробелов в знаниях. Диагностика проводится в начале учебного года, по итогам первого полугодия и в конце учебного года.
3.9. При изучении обучающихся учитываются следующие показатели:
Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
-особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы, жалобы на головную боль).
Особенности и уровень развития познавательной сферы:
-особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания (объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания);
- особенности памяти (точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания; индивидуальные особенности памяти, преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая, двигательная, смешанная; преобладание логической или механической памяти);
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
-особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности просодической стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик»: реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
-способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и другого);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
Особенности освоения образовательных программ:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
3.10. Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
– развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
– развитие навыков каллиграфии;
– развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
– развитие зрительного восприятия и узнавания;
– развитие зрительной памяти и внимания;
– формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
– развитие пространственных представлений и ориентации;
– развитие представлений о времени;
– развитие слухового внимания и памяти;
– развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
Развитие основных мыслительных операций:
– навыков соотносительного анализа;
– навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
– умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
– умения планировать деятельность;
– развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
– развитие наглядно-образного мышления;
– развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и так далее).
Развитие речи, овладение техникой речи.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Подготовка обучающихся к изучению сложной темы.
4. Делопроизводство
4.1. Учет коррекционных занятий осуществляется в классном журнале. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым ребенком (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
4.2. Письменные задания обучающиеся выполняют в специальных тетрадях.
4.3. Учителем составляется Рабочая программа с календарно-тематическое планированим.
4.4. Фиксация динамики развития обучающихся ведется в диагностических документах (карта обследования) (Приложение 1)
Карта обследования
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Класс________________________________________________________________________
Учитель______________________________________________________________________
Показатели |
Результат/дата |
Физическое состояние и развитие ребенка |
|
Анамнез |
|
Состояние слуха и зрения
|
|
Особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность, неточность, параличи, парезы) |
|
Координация движений (особенности походки, жестикуляция, равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений) |
|
Особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы, жалобы на головную боль) |
|
Особенности и уровень развития познавательной сферы |
|
Особенности восприятия величины Формы Цвета Времени Пространственного расположения (глубина восприятия и его объективность) |
|
Особенности внимания (объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания) |
|
Особенности памяти (точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий тип памяти: зрительная, слуховая, двигательная, смешанная; Преобладание логической или механической памяти |
|
Особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельно выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи |
|
Особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя речи, Уровень сформированности просодической стороны речи (интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса) |
|
Познавательные интересы, любознательность |
|
Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации |
|
Особенности отношений «учитель-ученик»: реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; Осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность) Отношение к похвале и порицанию |
|
Способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля |
|
Умение планировать свою деятельность |
|
Особенности эмоционально-личностной сферы: |
|
Эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств |
|
Способность к волевому усилию |
|
Преобладающее настроение |
Мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность |
Внушаемость |
|
Наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям |
|
Наличие фобических реакций |
Страх темноты, замкнутого пространства, одиночества |
Отношение к самому себе (недостатки, возможности) Особенности самооценки |
|
Отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими) |
|
Особенности поведения в школе и дома |
|
Нарушения поведения, вредные привычки |
|
Особенности освоения образовательных программ: |
|
Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире |
|
Сформированность навыков: Чтения Счета Письма |
|
Характер ошибок при Чтении Письме Счете Решении задач |
|
Принципы составления коррекционной программы
Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.
Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.
Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.
Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Современные требования к проведению
«Обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий»
1.Все занятия имеют гибкую структуру, с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.
2. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, водо-, кукло-, сказко- терапии).
3. В занятиях прослеживается системность и преемственность.
4. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения психофизического развития учащихся и имеющимися пробелами в знаниях по предметам учебного цикла.
5.Формы работы определяются задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных.
Принципы коррекционно-развивающей деятельности
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1)Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2) Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционно-развивающие занятия необходимо проводить с учетом правил здоровьесбережения, в числе которых:
· организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
· регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);
· выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;
· контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
· использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Для развития и коррекции личностной сферы можно применять игры-путешествия, где каждый сюжетный этап формирует определенную личностную характеристику.
Структура занятия
1 этап. Вводный (2- 3 мин.)
На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.
2 этап. Основной (10-12 мин.)
Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиотерапия).
3 этап. Заключительный (2 мин.)
На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
Особенности организации занятий
Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных детей.
Тематический план курса занятий «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Занятия
проводятся с учётом индивидуальных особенностей детей. При организации
коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким
образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и тем самым
реализовался охранительный режим обучения.
Коррекционные занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний,
умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для коррекции недостатков развития детей.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы
1.Освоение основной образовательной программы.
2. Повышение учебной мотивации младших школьников.
3.Успешная адаптация к школьному обучению.
4. Развитие когнитивной и эмоционально- личностной сфер обучающихся.
5.Снижение уровня общей тревожности учащихся.
При реализации программы:
· у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;
· ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учатся видеть, слышать, рассуждать);
· у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо;
· у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
Заключение
Данная учебная программа для «Обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий» создана учителем начальных классов Хохловой И.В. При разработке учитывались индивидуальные, психические и физические особенности учащихся, обучающихся в коррекционной школе VIII вида.
Содержание индивидуальных и групповых занятий
1 класс
Обучение грамоте |
1. Знакомство
с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе.
Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество
учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов»,
«Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир». Букварный период Последовательное
изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое
знакомство с гласными и согласными звуками. |
математика |
Числа. Величины. Названия,
обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет
предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число
и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа
в числовом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше,
меньше, равно. |
Коррекция психомоторики и сенсорных процессов |
1.
Комплексное обследование детей.
|
2класс
Чтение и развитие речи |
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года. |
Письмо и развитие речи |
ЗВУКИ И БУКВЫ Звуки
гласные и согласные, их различение. Слово Изучение
слов, обозначающих предметы: Предложение Практическое
знакомство с построением простого предложения: Связная письменная речь Расположение
двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или
после устного разбора с учителем). Письмо и чистописание Совершенствование
техники письма. |
математика |
Счет в пределах 20 Присчитывание,
отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной
последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше
(<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание
чисел без перехода через десяток. |
Коррекция психомоторики и сенсорных процессов
|
1.Комплексное обследование детей.
|
3 класс
Чтение и развитие речи |
Произведения
о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду,
природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных
изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.
|
Письмо и развитие речи |
Звуки и буквы Звуки
и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение
слов в словаре. Слово Закрепление
знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в
тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в
различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях
(по вопросам кого? чего? кому? чему?
и др.). Предложение Практическое
знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с
употреблением винительного падежа (вижу кого?
или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?),
дательного падежа (кому? чему?),
предложного падежа (где? с
предлогами в и на, о ком?
о чем?), творительного падежа (кем? чем?). Связная письменная речь Умение
восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Письмо и чистописание Выработка
навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. |
математика |
Нумерация
чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание
круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц.
Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100,
присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4.
Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству
разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная
таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа
четные и нечетные. |
Коррекция психомоторики и сенсорных процессов
|
1.
Комплексное обследование детей.
|
4 класс
Чтение и развитие речи |
Чтение
произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
|
Письмо и развитие речи |
Звуки и буквы Алфавит.
Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, ё, ю, я, и. Слово Различение
основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Предложение Членение
речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Связная письменная речь Составление
и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и
самостоятельно. Письмо и чистописание Выработка
навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением
темпа письма. |
математика |
Сложение
и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). |
Коррекция психомоторики и сенсорных процессов
|
1. Комплексное обследование детей.
|
Литература
1.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
2.Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.
3.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2004.
4.Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 2005.
5. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 1995.
6.Мастюкова Е.Н. Ребенок с отклонениями в развитии. М.,1992.
7.Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
8. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.
9. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1990.
10.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 класс. Допущено Министерством образования Российской Федерации М., «Просвещение», 2008г
10.Чуприкова ЕМ. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997.
11.Элъконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1991.
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 836 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шевердина Галина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.