МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА_ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ №3

ГОРОДА КОСТРОМЫ

                                                                                                              Утверждаю

Директор МОШИС(п)ОО №3

Смирнова А. А. ___________

«____»  __________________

Программа

коррекционно-развивающих занятий

в 1-4 классах

                                                                                                         Подготовила Белякова

                                                                                                    Лариса Николаевна

учитель начальных классов

Кострома

2009-2010

Содержание.

I. Введение

Пояснительная записка.

II. Коррекционно-развивающие занятия.

1 класс

-Пояснительная записка

-Тематическое планирование

-Примерное занятие

2 класс

-Пояснительная записка

-Тематическое планирование

--Примерное занятие

3 класс

-Пояснительная записка

-Тематическое планирование

4 класс

-Пояснительная записка

-Тематическое планирование

III. Литература

Введение.

В национальной образовательной  инициативе «  Наша новая школа», уделяется особое внимание на создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Ежегодно в образовательном учреждении на начальной и основной ступени образования работают специальные (коррекционные) VII вида класса для детей с задержкой психического развития, в которых обучается 19% детей. Из них 85% - дети, воспитывающиеся вне семьи (в детских домах, в центре реабилитации несовершеннолетних), 15% воспитываются в семьях, имеющих те или иные проблемы:

-в приемных семьях,

-в неполных семьях,

-в неблагополучных семьях,

-в многодетных семьях,

-в малообеспеченных семьях.

Наибольшую группу из них представляют  дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития может быть обусловлена следующими причинами:

·        социально-педагогическими (отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);

·        физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.).

 Но такие дети обучаются не только в классах КРО. Такие дети обучаются и в общеобразовательных классах.

А в сельских и малокомплектных школах в одном классе обучаются дети как подлежащие обучению в общеобразовательном классе, так и дети с ЗПР (задержкой психического развития).

Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений

Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.

Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности лепке, рисовании, конструировании.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществлении переноса усвоенного на другие предметы и действие при выполнении последующих заданий.

В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

-формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

-уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

-развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

-развитие общеинтеллектуальных навыков;

-активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

-развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности;

-индивидуализации обучения;

-комплексное воздействие на развитие эмоциональной сферы и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Данная программа предназначена как для учителей и воспитателей, работающих в коррекционно-развивающих, так и в общеобразовательных классах, а также для педагогов-психологов.

Программа коррекционно-развивающих занятий предназначена для организации целенаправленного систематического развития учащихся младшего школьного возраста (1-4 класс). Она направлена на всестороннее развитие учащихся. Основным видом деятельности для младшего школьного возраста является учеба, поэтому данная программа создает условия для развития личности ребенка, выявления его достижений на раннем возрастном этапе.

Предлагаемые игровые упражнения предполагают активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Основной целью развивающих заданий является развитие ребенка или группы детей до уровня возрастных норм состояния школьно-значимых функций.

Эти задания также зарекомендовали себя как действенное средство «подтягивания» развития детей, так как, опираясь на интерес и привычные для них виды деятельности (игровую, предметно-практическую, художественную). Одновременно ставят их каждый paз перед все более сложными условиями и целями деятельности.

В классах с задержкой психического развития, просто необходимо проводить дополнительные занятия, которые проходят в игровой форме. Так как на этих занятиях ребята чувствуют себя «успешными», у них все получается, у детей формируется мотивация к дальнейшему обучению.

 Программа хорошо сочетается с какой-либо дидактико-методической системой (традиционной, развивающей). Продвигая учащихся в психологическом, в частности умственном, речевом развитии, она обеспечивает повышение качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам. Программа мобильна, поддается корректировке.

Составляя данную программу, были проанализированы существующие на сегодняшний день программы по данной тематике. Одни программы содержат лишь общие рекомендации направления по работе с детьми с задержкой психического развития, другие предназначены для специализированных школ. Поэтому, исходя из выше сказанных причин, и возникла необходимость разработки программы для работы с детьми с задержкой психического развития  в начальных классах общеобразовательной школы.

Новизна данной программы в следующем: у данной программы широкий спектр применения.

·         Коррекционные занятия (час факультатива, если нет, то на самоподготовке во вторую половину дня в условиях интерната);

·         Вкрапления в уроки;

·         Группа продленного дня;

·         При дистанционном обучении детей, находящихся на индивидуальном обучении;

·         Малокомплектные школы.

Подбор заданий и упражнений ведется учителем в зависимости от результатов диагностики. Работа ведется в тесном сотрудничестве со специалистами: педагогом-психологом, учителем - логопедом.

Работа строится на основе следующих принципов:

-диагностика учащихся в начале и конце года;

-«доведение» уровня знаний до возрастных норм;

-ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка;

-познавательно- личностное развитие учащихся.

Пояснительная записка.

Данная программа разработана на основе Письма Управления специального образования Минобразования России «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятель­ности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Содержание индивидуальных занятий должно исключать формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата (чтобы ребенок выучил таблицу умножения и др.). Главное — создать условия, в максимальной степени способствующие развитию ребенка. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по группам. В группе по 6-7 человек (с каждой группой 1 раз в неделю). Продолжительность занятия 40 минут.

Цель программы: коррекция и формирование психических функций, речевых умений и навыков, необходимых для успешного обучения.

Программа предусматривает решение следующих задач:

1.                  Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2.                  Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3.                  .Развитие основных мыслительных операции: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей.

4.                  Развитие различных видов мышления: развитие наглядно- образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.                  .Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6.                  Развитие речи, владение техникой речи.

7.                  Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Работа поставленных задач строится на основе следующих принципов:

-диагностика учащихся в начале и конце года;

-«доведение» уровня знаний до возрастных норм;

-ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка;

-познавательно- личностное развитие учащихся;

-развитие самостоятельности детей;

-занимательность, наглядность, доступность;

-ориентация на соревновательность;

-связь теории с практикой.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

1 КЛАСС

Пояснительная записка.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Учащиеся, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Поэтому необходимо научить детей или откорректировать правильное речевое дыхание.

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении. Во время проведения игр на речевое дыхание необходим постоянный контроль над правильностью дыхания.

Параметры правильного ротового выдоха:

-выдоху предшествует сильный вдох через нос

-"набираем полную грудь воздуха";

-выдох происходит плавно, а не толчками;

-во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;

-во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос,

-выдыхать следует, пока не закончится воздух;

-во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Используемые на занятиях игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.

Основные трудности на первом этапе обучения письму и чтению обусловлены: фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов анализа и синтеза звукового состава слова, недостаточностью грамматических представлений и низким объёмом словарного запаса. Поэтому в содержание занятий 1 класса включены упражнения на работу со словом. Упражнения проходят в игровой форме.

В занятия включены игры и упражнения на развитие познавательных процессов:

-ощущений

-восприятия

-памяти

-внимания

-мышления

-воображения

Необходимой частью коррекционно-развивающих занятий, являются упражнения на развитие мелкой моторики кисти рук. Так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением. Уровень развития мелкой моторики, один из показателей интеллектуальной готовности. В первом классе предлагаются упражнения на закрепление изучаемых букв.

В тематическом планировании предлагаются примерные задания и игры на каждый урок. Их число можно как увеличить, так и уменьшить в зависимости подготовленности группы.

Учащиеся должны уметь:

-Вычленять звуки из слова, правильно их произносить.

-Различать гласные и согласные звуки и буквы.

-Правильно называть мягкие и твёрдые согласные звуки в слове и вне слова.

-Делить слово на слоги, выделять в слове ударный слог, переносить слово по слогам, вычленять слова из предложения.

-Устно составлять текст из трёх- пяти предложений на определенную тему.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

Примерное занятие.

Цель: развивать умение составлять слова из слогов, учиться определять порядок слов в слове, развивать зрительный анализ, словесный синтез, понятийное мышление.

1.Орг. момент.

Создаем хорошее настроение:

-Улыбнитесь, скажите, пожалуйста, друг другу добрые слова

2. Речевая зарядка.

1. «Мы дышим»: «Гуси шипят.»

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. «Раз, два, три, четыре» — наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на удлиненном выдохе: «Ш-ш-ш-ш». Повторить 4—5 раз в медленном темпе.

2. «Произнеси верно».

Ша-ша-ша - школа наша хороша.

Шу-шу-шу – в школу я спешу.

Шу-шу-шу – без ошибок я пишу.

Шо-шо-шо – учусь я хорошо!

3. «Учимся скороговорить».

Саша шапкой шишки сшиб.

3. Работа над развитием речевых умений и навыков.

-Ребята, а какое время года у нас сейчас?

-Зима.

-А что бывает только зимой?

-Мороз, снег, вьюга, метель.

- Вот и к нам в класс залетела вьюга. И навела здесь свои порядки, все разбросала. Посмотрите на ваши парты. Там были сложены слова. А теперь все перепуталось. Сложите, пожалуйста, снова слова. Работайте в парах. (Игра «Слова рассыпались»)

4.Физкультминутка.

5. Задания на развитие когнитивной сферы.

-Вьюга не только слова разбросала. Посмотрите на рисунки на ваших партах. Что вы видите?

Задание 1.Игра «Кто наблюдательнее?»

Материал к заданию: индивидуальные листы бумаги с изображением различных объектов.

Ученикам раздаются листы с изображениями различных предметов, животных, птиц, в которых не хватает некоторых деталей. Например, петух без гребешка, белка без хвоста, дверь без ручки и др. Нужно определить недостающие детали и дорисовать их.

Задание 2. Игра «Вордбол».

-Ребята, а чем можно заняться только зимой?

-Кататься на санках, лыжах, коньках, лепить снеговика, строить крепость, играть в снежки.

-Сейчас мы с вами поиграем в снежки.

Учащиеся делятся на 2 команды и выстраиваются в шеренги друг против друга. Каждый участник по очереди бросает мяч ученику из другой команды и называет какое-либо слово, относящееся или не относящееся к заданному учителем понятию. Если слово относится к названному понятию, ученик мяч ловит. Теперь он называет слово и бросает мяч участнику другой команды. Если слово не относится к заданному понятию, мяч отбивается. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок.

Примерные темы: «Зимние вещи - не зимние вещи», «Сказочные герои - не сказочные герои», «Ягоды - не ягоды» и т. д.

6. Развитие мелкой моторики.

А теперь отдохните. Возьмите карандаши и заштрихуйте один из рисунков. (Звучит спокойная музыка)

7. Подведение итогов занятия.

2 КЛАСС.

Пояснительная записка.

Во втором классе продолжается работа над речевыми умениями и навыками. Занятия содержат игры с предложениями.

Цель данных упражнений:

-формирование умения правильно строить предложения;

-формирование навыка осмысленного чтения предложений;

-учить понимать прочитанное;

-пополнение словарного запаса;

-развитие речи;

-развитие мышления, внимания.

Структура занятий:

-речевая зарядка (дыхательные упражнения, проговаривание чистоговорок, проговаривание скороговорок);

-упражнения на развитие речевых навыков и умений (игры с предложениями и упражнения на повышение скорости чтения);

-упражнения на развитие когнитивной сферы учащихся;

-упражнения на развитие мелкой моторики (рисование фигур по клеточкам, штриховка).

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух сознательно, правильно, целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова - по слогам) в темпе 30-40 слов в минуту; соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания;

-составлять небольшой рассказ на темы, близкие интересам учащихся, связанные с наблюдениями;

-составлять предложения из отдельных слов;

-восстанавливать деформированный текст.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

Примерное занятие.

Цель: коррекция звукопроизношения, формирование плавного длительного выдоха, развитие зрительной произвольной памяти, развитие зрительно-двигательных координаций, развитие слуховых ощущений, пополнение словарного запаса детей.

1.      Орг. момент.

- Улыбнитесь! Скажите друг другу добрые слова.

2. Вводная часть.

a)      Найди пары рисунков, связанных между собой, и соедини их линией.

-Как вы думаете, какая из картинок сегодня актуальна?

-О чем мы сегодня поведем речь?                                                                        

-А точней мы отправимся в путешествие в зимний лес.

-Дети, что мы с вами делаем на развивающих занятиях?

-А сегодня что будем делать?

- Посмотрите за окно, что вы там видите?  (Идет снег).

-Давайте и мы с вами сделаем снегопад.

b)     Дыхательная гимнастика. Упражнение «Снег идёт!».

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: Учитель раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму. - Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!

c)      -Чтобы создать хорошее настроение скажем чистоговорку.

Ма, ма, ма, ма, ма, ма, ма!

На дворе идет зима.

Ме, ме, ме, ме, ме, ме, ме!

Мы готовились к зиме!

Мо, мо, мо, мо, мо, мо, мо!

Продается эскимо.

Му, му, му, му, му, му, му!

А кому? Кому? Кому?

Мы, мы, мы, мы, мы, мы, мы!

Нам,- сказали мамы.

Ма, ме, ми, мо, му, мы, ма!

Ай, да вкусная зима!

3.Основная часть.

-Мы с вами, ребята,  отправимся на экскурсию в зимний лес.

-Чтобы не заблудиться в лесу мы возьмем с собой карту.  (На доске нарисована карта). Мы постараемся отыскать в лесу ……..кого из животных вы видите на рисунке? Как вы думаете, какую ошибку допустил художник?

-Первый пункт нашего назначения вы найдете, пользуясь этой схемой.(На доску вывешивается схема пути. В дальнейшем к каждому направлению вывешивается схема. Дети выходят и показывают путь на карте. А идя по лесным дорожкам, встают из-за парт и показывают как передвигается данное животное).

1)     ЗАЯЦ.

-Чей это домик?  Отгадайте загадку.

Много бед таят леса,

Волк, медведь там и лиса!

Наш зверек живет в тревоге,

От беды уносит ноги.

Ну-ка, быстро отгадай-ка,

 Как зверек зовется? .... (Зайка)

-Заяц много бегает по лесу в поисках пищи. А затем пишет заметки, что увидел. Только нам с вами надо расшифровать заячий язык.

3 м и а.

Вплыа    снге.    В    лсеу    тхио. Мдвдееи    злглаеи    в    брлгеоу и    сптя.    Блкеи    сдтия    в дплуе    и    грзтыу    рхоеи. Зйкаи    злзлаеи    пдо    кстуы. Злые   влкои    бгтеаю    по    лсеу.

(команды получают по детали от Снеговика)

2) БЕЛКА.

-Идем дальше. К кому мы теперь отправимся в гости?

-Определите по схеме и отгадайте (На доске буквы А Б К Е Л).

-Ребята давайте посмотрим, как вы различаете звуки. Посмотрите у вас в коробочках орешки . Давайте поиграем в игру.

Игра  «Шумящие коробочки».

Материал к заданию: на каждую пару 2 ящика, в каждом из которых находится по б небольших одинако­вых коробочек. Каждая коробочка в наборе имеет разные наполнители (горох, гречка, песок и др.) и поэтому изда­ет различные шумы - от тихого до громкого. Наборы в обоих ящиках одинаковые. Коробочки в одном ящике окрашены в один цвет, в другом - в другой (можно ис­пользовать коробочки, содержащиеся внутри шоколадно­го яйца «Киндер-сюрприз», подобрав их по цвету).

Ученик берет по одной коробочке из каждого ящика, трясет их и сравнивает между собой. Если шумы не сов­падают, коробочка откладывается в сторону. Это про­должается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом: Нужно найти пары всех коробочек.

3)     ВОЛК.

-Идем дальше. К кому мы теперь отправимся в гости?  (На  доске ребус).

-Охотясь на опушке за зайцами, волк видел , как дети лепили снеговиков. А теперь не может точно вспомнить, что держал каждый снеговик? Помогите, пожалуйста, волку. (Приложение).

4)     ЛИСА.

-Идем дальше. К кому мы теперь отправимся в гости?

-Отгадайте загадку.

Хитрая плутовка

Рыжая головка,

Пушистый хвост-краса.

Кто ж это?... (лиса)

Игра «Танграм».

-Сложите силуэт лисы.

5)     МЕДВЕДЬ.

-Идем дальше. К кому мы теперь отправимся в гости?

-Отгадайте шифрограмму: АНИСИЦ, ОВОРАН, ЬДВМЕЕД, ЬНЕСИГР.

- Какое слово лишнее? Медведь.

-Ребята, что медведь делает зимой? Как вы думаете, он видел снеговиков? Давайте сделаем рисунок снеговика специально для медведя.  (В альбомах по штриховке рисуют снеговика и штрихуют).

4. Заключительная часть.

За каждый этап выполненной работы вы получали деталь. Сложите, пожалуйста, детали. Что у вас получилось?

5.                  Рефлексия.

- Ребята, покажите, пожалуйста, какое у вас настроение?
3 КЛАСС.

Пояснительная записка.

  В третьем классе, продолжая работу над речевыми умениями и навыками, включены упражнения по работе над текстом. Данные упражнения проходят в игровой форме (по методике Сущевской Светланы Александровны).

  Тексты с «хвостами» о животных.

Почему и как это - тексты с «хвостами»? Очень просто. Почти у всех животных есть хвосты. А здесь собраны рассказы о животных. В текстах и предложениях тоже есть «хвосты», т.е. концовки. И эти «хвосты» перепутались или потерялись. Поэтому будет очень интересно «навести порядок» - соединить начала и концовки предложений или сочинить свои «хвостики».

            Для отработки навыков осмысленного беглого чтения и развития связной речи предложена система заданий:

-расставить предложения или части текста в правильной последовательности;

-расположить рисунки по порядку;

-выборочно прочитать предложение или часть текста для ответа на вопрос;

-пересказать текст по картинкам;

-пересказать текст по опорным словам;

-составить вопросы к предложениям или к тексту;

-связать начала и концовки предложений;

-определить, какой рисунок лишний или неверный, объяснить своё мнение и составить маленький рассказ по этой картинке.

            Тексты для чтения «шиворот-навыворот».

Шиворот-навыворот могут быть шубки, шапки, рубашки, носки... и даже рассказы для детского чтения. Только одежда выворачивается наизнанку случайно или по неумелости, а тексты подготовлены шиворот-навыворот специально. И сделано это для того, чтобы ребёнок читал не механически, а вдумывался в смысл прочитанного.

Представлены задания на:

-исправление смысловых ошибок в тексте и в рисунке;

-составление рассказа по серии картинок на основе незавершённого текста и опорных слов-подсказок. (Ключевые слова помещены в столбик около каждого рисунка, иллюстрирующего эпизод рассказа.)

            Принцип чтения текстов с «прятками»:

-сначала надо прочитать обычный текст, а затем такой же текст, но с пропущенными в некоторых словах слогами.

 Чтение предложений, включающих слова с пропущенными последними слогами, - это хорошее упражнение и для формирования навыка осмысленного чтения, и для отработки правильного употребления окончаний с целью точной связи слов в предложении.

Структура занятий:

-речевая зарядка (дыхательные упражнения, проговаривание чистоговорок, проговаривание скороговорок);

-упражнения на развитие речевых навыков и умений (работа с текстом, упражнения на повышение скорости чтения);

-упражнения на развитие когнитивной сферы учащихся;

-упражнения на развитие мелкой моторики (рисование фигур по клеточкам, штриховка)

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам) в темпе 50 – 60 слов в минуту;

-осознанно читать про себя;

-устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;

- различать предложения по интонации;

-озаглавливать текст;

- восстанавливать деформированный текст.  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

4 КЛАСС.

Пояснительная записка.

В четвертом классе в разделе работы над речевыми умениями и навыками ведется работа над выразительным чтением:

-упражнения на постановку логического ударения;

-упражнения на соблюдение необходимых пауз

-упражнения на повышение и понижение тона голоса;

-соблюдение правильной интонации в повествовательном предложении;

-соблюдение правильной интонации в вопросительном предложении;

-соблюдение правильной интонации в восклицательном предложении.

Структура занятий:

-речевая зарядка (дыхательные упражнения, проговаривание чистоговорок, проговаривание скороговорок);

-упражнения на развитие речевых навыков и умений (работа над выразительным чтением, упражнения на повышение скорости чтения);

-упражнения на развитие когнитивной сферы учащихся;

-упражнения на развитие мелкой моторики (рисование фигур по клеточкам, штриховка)

Учащиеся должны уметь:

-читать вслух сознательно правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту;

-осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;

-передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость тон мелодика паузы логические ударения)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ.

Литература

1.      Письмо Управления специального образования Минобразования России от 30 мая 2003 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» (вестник №15 2003 г.).

2.      Закон РФ «Об образовании» ст. 50 п. 10.

3.      «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.

4.      Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с отклонениями в развитии» от 12.03.1997 г.

5.      Постановление Правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» №212 от 10.03.200 г.

6.      Нормативные документы и методические рекомендации по организации коррекционно – развивающего обучения./Сост. Ляпунова Г. А. – К., 2005.

7.      Программы общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-IV). Подготовительный класс/Под ред. С. Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004.

8.      Програмно - методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение/ Сост. С. Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998.

9.      Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Зотова М.К. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе. Новосибирск, 1990.

10.  Азовцева Н.В., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг // Начальная школа. 1999. № 8.

11.  Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

12.  Дудъев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. 1999. № 4.

13.  Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

14.  Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб. 1998.

15.  Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89».,2008

16.  Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.,1997

17.  Рыбина А. Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. – В. «Учитель», 1997..

18.  Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2003.

19.   

20.  Тукачева С. И. Коррекционно-развивающие занятия. 3-4 классы. – Волгоград: ООО «Экстремум», 2004.

21.  Сущевская С.А. Тексты с хвостами. ИД КАРАПУЗ.2004.

22.  Сущевская С.А. Тексты с прятками. ИД КАРАПУЗ.2004.

23.  Сущевская С.А. Тексты шиворот навыворот. ИД КАРАПУЗ.2004.