Курсы
Другое
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
Макарова Юлия Дмитриевна
педагог-психолог
Рабочий лист предназначен для детей 6-7 лет.
Задания направлены на развитие: внимание, мышления графомоторных навыков.
В комплект входит 5 заданий и бланк с ответами.
В работе могут использовать: педагог-психолог ДОУ, воспитатели на групповых или индивидуальных занятиях и родители для проведения занятий дома.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
________________ _ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА______________
629850 Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики 43,
тел. \ факс 8 (34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru
«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»
г.Тарко-Сале Пуровского района
____________ И.В.Бархатова
от «5» февраля 2025г.
ПРОГРАММА
коррекционно-развивающего курса
«На связи»
в соответствии с АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1 и 2.2)
Педагог-психолог: Елкина С.А.
2024-2025 учебный год
г.Тарко-Сале
Содержание
Пояснительная записка.............................................................................................................. 3
Общая характеристика коррекционного курса....................................................................... 3
Описание места коррекционного курса в учебном плане...................................................... 4
Описание ценностных ориентиров содержания развивающего курса.................................. 5
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы................... 5
Содержание коррекционного курса.......................................................................................... 8
1 класс.......................................................................................................................................... 8
2 класс.......................................................................................................................................... 8
3 класс.......................................................................................................................................... 9
4 класс.......................................................................................................................................... 10
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся...................................................................................................................................................... 12
1 класс ......................................................................................................................................... 12
2 класс.......................................................................................................................................... 15
3 класс.......................................................................................................................................... 18
4 класс.......................................................................................................................................... 21
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса................ 26
Пояснительная записка
Программа коррекционо - развивающего курса «На связи» для 1-4 классов составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ.
2. Приказ Миобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785).
3. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2009г. № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО».
6. Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2914 г. № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом РФ от 3 февраля 2015 г. № 35847).
7. Фундаментальное содержания общего образования (под ред В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е издание.- М.: Просвещение, 2010 – 59 с. (стандарты второго поколения).
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (под ред. А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова – изд. – М.: Просвещение, 2009 г.).
9. Проект Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушением слуха.
Программа разработана на основании авторской коррекционно-развивающей программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой (Уроки психологии в начальной школе), рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для слабослышащих обучающихся (вариант 2.1) автор Шмыга Е.Н.
Объем программы составляет в:
I класс – 33 часа
II класс – 35 часов
III класс – 35 часов
IV класс – 35 часов
Цель программы: оказать помощь ребёнку с нарушенным слухом в понимании себя (эмоциональный план общения), научении взаимодействия его со сверстниками, учителями и родителями, нахождении своего места в среде сверстников.
Задачи программы:
1. Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушенным слухом.
2. Развитие и совершенствование навыков саморегуляции поведения на основе знаний развития эмоционально-волевой сферы.
3. Овладение способами адекватного взаимодействия с самим собой и окружающим миром.
4. Снятие мышечных зажимов – обучение элементам релаксации.
Общая характеристика коррекционного курса
Специальные исследования, проведённые в России, указывают на повышение частоты рождения детей с проблемами в развитии. К категории таких детей относят детей с нарушенной слуховой функцией. Такие дети имеют комплексные нарушения, в состав которых входят следующие эмоциональные нарушения, мешающие учащимся адекватно взаимодействовать:
- тревожность и страхи,
- агрессивность, неадекватное поведение, негативизм,
- неуверенность в себе,
- депрессивное настроение, уход от общения,
- повышенный уровень эмоционального реагирования,
- реакции эмоциональной блокады и общее обеднение чувств.
Школьная жизнь богата разными эмоциями, она требует от ребёнка правильного их понимания и, соответствующего на них реагирования. Детям с нарушенным слухом необходима квалифицированная психологическая помощь в плане научения понимания своих и чужих эмоциональных состояний. Прежде всего, это необходимо для того, чтобы учиться преодолевать возникшие и, возникающие эмоциональные нарушения, которые переполняют ребёнка, или, напротив, скрыты и выступают как причина других проблем, например, таких как – трудности в установлении межличностных взаимодействий.
Эмоции в норме регулируют высшие психические процессы, внимание и деятельность. Дети с нарушением работы слухового анализатора не умеют управлять своими эмоциями. Эмоции у них примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны и однообразны.
По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций. Кроме того, проявляются немотивированные колебания настроения - проявляются капризы, плаксивость, смех без причины. Наблюдается возбудимость, нарушения самооценки. Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы ребёнок научился осознавать свои переживания и эмоциональные состояния.
Степень эмоциональных нарушений у всех детей разная. Но в любом случае это сказывается на поведении ребёнка и его умении регулировать его, а в конечном итоге, затрудняет развитие форм самостоятельного взаимодействия с окружающими в социуме.
В работе с детьми используются групповые формы работы. С учётом специфики эмоциональных нарушений детей, подбираются упражнения для проведения коррекционных занятий в игровой форме по принципу: от простого к сложному. Игровая и тренингов формы взаимодействия предпочтительнее, так как позволяют учащимся свободно и безопасно демонстрировать свои чувства, эмоции, переживания, смоделировать ситуации реального общения. Блоки (циклы) упражнений входят в содержание программы психологической помощи «Мир моих эмоций».
Занятия проводятся в групповой форме. Работа начинается с базовых эмоций. Упор делается на активные методы обучения детей с нарушенным слухом, на подачу материала через моделирование жизненных ситуаций и связь с жизнью, позволяющих актуализировать и обобщить, а также получить новый жизненный опыт в рамках каждой темы.
Темы 1-4 классов перекликаются между собой, имеют схожесть в названиях, но основываются на уже имеющихся знаниях о базовых эмоциях, полученных ранее, и основанных на психологических новообразованиях возраста. Данные знания нацелены на развитие межличностных взаимодействий и познания в целом.
Основной характеристикой данного коррекционного курса является коррекция эмоциональных нарушений и развитие ЭВС у детей с нарушенным слухом посредством развития адекватных межличностных взаимодействий.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Рабочая программа коррекционного курса является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО Вариант 2.2. МБОУ «СОШ № 2».
Для детей, обучающихся в общеобразовательном классе: срок реализации - 4 года обучения. Общая продолжительность обучения составляет 135 часов, в 1 классе – 33 часа, во 2 классе - 34 часа, в 3 классе – 34 часа, в 4 классе – 34 часа в год. Занятия проводятся в учебном кабинете (или в кабинете психолога), 1 раз в неделю по 25-30 минут. Программа предусматривает сочетание групповых и индивидуальных форм проведения занятий.
Структура занятия.
Занятия имеют определённую структуру, которая включает вводную часть, основную и заключительную. Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно.
«Разминка» вводной части занимает 10 минут, до 5 минут отводится на психогимнастические упражнения, до 5 минут в течение которых дети в быстром темпе отвечают на достаточно лёгкие вопросы, которые способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады, загадки, ребусы, логические задачи, «горячий мяч, упражнения на развитие фонематического слуха)
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов с помощью развивающих заданий, игр. Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в самооценивании учащихся. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или психолог объясняет, в чём они заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают ученика субъектом учебной деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой, тем увереннее он становится субъектом обучения.
Продолжительность заключительной части – до 5 минут. Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных представлений), а не одного какого-то процесса.
Описание ценностных ориентиров содержания развивающего курса
Не мало важным на этапе коррекционно-развивающего обучения – является осознание позиции школьника через адекватное восприятие своего эмоционального состояния, которые ученик учится использовать в повседневной жизни. Учащиеся с НС (нарушение слуха), часто не могут сдерживать свои эмоции и контролировать своё поведение. Происходит активное усвоение учебной деятельности, формирование детского коллектива. Внимание смещается с учебной деятельности на отношения с учителями, родителями и сверстниками. Акцент делается на адекватное восприятие своего эмоционального мира (умения управлять своими эмоциями) и мира эмоций своих одноклассников. Помочь этому может моделирование ситуаций и проигрывание различных сюжетов из личного опыта с правильными вариантами эмоционального реагирования на них.
В период посещения коррекционного курса необходимо сформировать у учащихся ценностные ориентиры, правильное взаимодействие через понимание своего эмоционального мира и исправить уже имеющиеся эмоциональные нарушения.
Ценностными ориентирами курса является:
¾ ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, эмоциональных состояний, разума, понимание сущности бытия и мироздания;
¾ ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию;
¾ ценность свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
В процессе занятий необходимо содействовать эмоциональному развитию, помочь осознавать своё эмоциональное состояние. Предлагаемая программа коррекционного курса уделяет серьёзное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах (игра). В результате, к концу обучения коррекционного курса дети сами привыкают адекватно анализировать свои небольшие проблемы, связанные с эмоциями.
Коррекция эмоциональных нарушений становится первой ступенью, ведущей к адекватным межличностным взаимоотношениям и рефлексии.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы
К окончанию 1-го класса, коррекционного курса учащийся должен:
1. Различать эмоциональные проявления людей при групповом взаимодействии, обобщать их.
2. Различать связь поведения и эмоционального состояния человека.
3. Правильно реагировать на собственные ошибки и успехи.
4. Налаживать эмоциональный контакт с другими людьми.
5. На эмоциональном уровне соблюдать правила игр и дисциплину (с опорой на эмоции), правильно взаимодействовать с партерами в игре, с одноклассниками (во внеурочной и свободной деятельности).
К окончанию 2-го класса учащиеся должны:
1. Сдерживать свои эмоциональные состояния (на основе чего – могут быть терпимее и вежливее в процессе взаимодействия).
2. Подводить итог занятия, опираясь на своё эмоциональное состояние.
3. Систематизировать знания эмоций человека в области саморазвития.
4. Воспроизводить различные эмоциональные состояния адекватно социальной ситуации и управлять ими.
5. Эмоционально адекватно планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
6. Эмоционально договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
7. Адекватно формулировать своё мнение.
8. Находить комфортное место (социометрический статус) в классном коллективе.
9. Адекватно оценивать свои возможности в совместной деятельности (самооценка).
К окончанию 3-4 класса учащиеся должны:
1. Выражать себя в различных доступных и более привлекательных видах творческой и игровой деятельности.
2. Ценностно относиться к эмоциональному миру другого человека, к своему эмоциональному здоровью и внутреннему эмоциональному комфорту.
3. Использовать полученные знания об эмоциональном мире человека для преодоления эмоциональных нарушений.
4. Приобретать информацию, необходимую для установления дружественной атмосферы в классе.
5. Адекватно, без лишних эмоций решать межличностные конфликты.
Предметными и метапредметными результатами изучения коррекционного курса:
«Психокоррекционные занятия» для слабослышащих обучающихся (вариант 2.1) является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД
Учащиеся должны знать / уметь:
¾ логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
¾ классификации, систематизации;
¾ сравнивать предметы, понятия;
¾ выделять существенные признаки и закономерности предметов;
¾ обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
¾ определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
¾ концентрировать, переключать своё внимание;
¾ копировать, различать цвета, анализировать и удерживать зрительный образ;
¾ решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
¾ рассуждать;
¾ находить несколько способов решения задач;
В следствие увеличится скорость и гибкость мышления, улучшится память.
Регулятивные УУД
Учащиеся должны знать / уметь:
¾ планировать и регулировать свою деятельность;
¾ уметь действовать по инструкции;
¾ самостоятельно выполнять задания;
¾ осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.
Коммуникативные УУД
Учащиеся должны знать / уметь:
¾ слушать и понимать речь других, передавать информацию;
¾ четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
¾ уметь работать в группе и учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
¾ развить навыки сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
Личностные УУД
¾ иметь сформированную внутреннюю позицию учащегося;
¾ иметь сформированную адекватную мотивацию учебной деятельности;
¾ уметь различать эмоциональные состояния и регулировать свои эмоции;
¾ иметь адекватную тревожность (учебную, самооценочную, межличностную)
Все универсальные учебные действия формируются посредством развития жизненных компетенций.
Содержание коррекционного курса
Работа по коррекции эмоциональной - волевой сферы у детей с НС начинается с вводного (установочного) занятия, которое помогает наладить контакт между ребёнком и педагогом – психологом. Затем начинается работа с приятными (положительными) эмоциями. Упражнения, игры и этюды построены на принципе антитезы: страданиеудовольствие. При изучении этих эмоций мы включаем в свои обсуждения личные проблемы учеников, при обсуждении которых поощряется сопереживание и помощь учеников друг другу.
Далее идёт работа с эмоциями, которые возникают при взаимодействии с другими людьми. Другой человек может быть источником различных эмоций. Во взаимодействиях друг с другом люди удовлетворяют большую часть своих эмоциональных потребностей.
Большое внимание уделяется рефлексии полученного опыта, который у детей крайне обеден по причине дефекта слухового анализатора. Элементы теории обязательно включены в практические занятия.
1 класс (33 часов на учебный год)
Стартовая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
Раздел 1. Я школьник (15 ч.)
Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно ходить в школу. Я в школе. Мой класс. Какие ребята в моем классе. Мои друзья в классе. Мои успехи в школе. Моя «учебная сила».
Раздел 2. Мои чувства (16 ч.)
Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его относительность. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими чувствами он дружит. Может ли гнев принести пользу. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие.
Итоговая диагностика (1 ч)
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
2 класс (35 часов на учебный год)
Стартовая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
Раздел 1. Я – фантазёр (10 часов)
Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на свете не будет ни одной школы? Школа моей мечты - какая она? Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все ли дети умеют фантазировать? Нужно ли учиться фантазировать? Кого можно назвать фантазёром? Мои сны: что в них правда, а что – фантазии? Мои мечты. О чём я мечтаю? Мечты и фантазии. Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить вред окружающим, а фантазии не вредят никому.
Раздел 2. Я и моя школа (9 часов)
Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя? Школа на планете «Наоборот». Что произойдёт, если мы будем учиться в такой школе? Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы – коллектив! Что такое лень и откуда она берётся? Какие у меня есть «Немогучки»? Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?» Справиться с ними помогает формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители (6 часов)
Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи. Моя родословная. Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям? Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к старшим с уважением? «Урок мудрости». Почему родители наказывают детей? Я понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают правильно. Главное – это научиться прощать друг друга.
Раздел 4. Я и мои друзья (8 часов)
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?
Итоговая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
3 класс (35 часов на учебный год)
Стартовая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
Раздел 1.Умение владеть собой (8 часов)
Я – третьеклассник. Как я изменился за лето? Умение владеть собой. Что это значит? Уметь управлять своим поведением, следить за своей речью и поступками, внимательно слушать собеседника – это и есть умение владеть собой. Это умение очень важно для общения с другими людьми. Что значит быть хозяином своего «Я»? Какого человека называют ответственным. Что значит «уметь расслабиться», и в каких случаях это нужно делать?
Раздел 2. Фантазия характеров. Оценка человеческих поступков и отношений (8 часов)
Мой любимый герой. Кто он? Почему я хотел бы на него походить, и какие качества меня в нём привлекают? Добро и зло. Всегда ли добро побеждает зло? Что значит «делать добро»? Что такое хорошо и что такое плохо? Какие привычки можно назвать полезными, а какие вредными? Как избавиться от плохих привычек, которые мне мешают? Конфликт. Как он возникает? Моё поведение в трудных ситуациях
Раздел 3. Культура общения (7 часов)
Что такое «этикет»? Для чего нужно соблюдать правила общения? Правила общения, которые вырабатывались людьми в течение многих веков, необходимо соблюдать, чтобы не обидеть собеседника и самому не попасть в неловкую ситуацию. Всегда важно помнить, что есть граница между тем, что хочется, и тем, что можно. Волшебные слова: приветствие, благодарность. Как правильно начать, поддержать и вести разговор. Правила хорошего тона. Как вести себя в различных ситуациях: в школе, в театре, дома, на улице, в магазине. Как эти правила помогают в общении. Мальчик и девочка. Культура общения полов. Внешний вид мальчика. Внешний вид девочки. Как правильно познакомиться? Как правильно держать себя, чтобы понравиться?
Раздел 4. Что такое сотрудничество? (10 часов)
Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из многих умений (из умения понять другого; из умения договориться; из умения уступить, если это нужно для дела; из умения правильно распределить роли в ходе работы). Что значит понимать другого и как можно этому научиться? Как научиться договариваться с людьми? Что такое коллективная работа?
Итоговая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
4 класс (35 часов на учебный год)
Стартовая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
Раздел 1. Мои силы, мои возможности (12 часов)
Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул. После лета меня называют по-новому – четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от первоклассника? А от второклассника и третьеклассника? Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка, Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля! Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем горжусь? Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для успеха в том или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и не используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности + трудолюбие». Мой выбор, мой путь. Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни. Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь. Мой внутренний мир. Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я могу впустить только того человека, которому доверяю. Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов. Взглядом можно поддержать человека или, наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать больно. Что значит верить? Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в него, обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (5 часов)
Моё детство. Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о чём мечтаю? Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы есть. Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю сейчас. Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3. Моё будущее (5 часов)
Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком и что для этого нужно? (3 часа)
Поведение человека зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный человек, и какие качества должны у него присутствовать? Портрет интеллигентного человека. Хочу вырасти интеллигентным человеком. Кто может стать интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из него получился интеллигентный человек в будущем? Что такое идеальное Я? У многих людей есть некий идеальный образ самого себя - то, каким бы ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: Что для этого нужно? (8 часов)
Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется? Права и обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Что такое «право на уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моё «право на уважение»? В реальности количество прав и обязанностей человека примерно одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах ученика и учителя в школе». Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как можно разрешать конфликты мирным путём?
Итоговая диагностика (1 ч).
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.
Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс
Раздел, количество учебных часов |
Содержание раздела |
Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся |
Стартовая диагностика на начало учебного года (1ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
Я школьник (15 ч.)
|
Вводная беседа «Что такое психология?» Работа с отрывком из книги Л. Давыдычева «Лелишна из третьего подъезда» Задания: «Умею управлять собой», «Умею выполнять требования взрослых» Разминка «Ролевая гимнастика», Задание «Я умею справляться с трудностями» «Сумей понять» А.Смирнова работа над сказкой. Нужно изобразить животное, которое попадется в карточке. Беседа о подвиге адмирала Ушакова, вопросы по теме беседы, обсуждение сказки. Разминка «Ролевая гимнастика» Задание на повторение «Я умею справляться с трудностями», «Слушать и слышать», «Запомни ответ», «Диалог», «Общий рисунок» Разминка «Противоположности». Работа со сказкой. Разминка «Противоположности». Выполнение заданий по прочитанному тексту. Разминка «Ролевая гимнастика» Беседа «Зачем нужны качества» Задание «Кому письмо?» Игра «Ласковый взгляд», «Прикосновения», «Ласковые слова и интонация» Групповая работа «Нарисуй страну», «Кто умеет слышать мнение другого», «Оружие для защиты», «Это конфликт?», «Придумай конфликт», «Инсценирование конфликта», Разминка «Почему подрались дети?», «Испугаем по-разному», «Инсценируем конфликт», «Конфликт» |
Беседа, слушание, размышление. Нужно изобразить животное, которое попадется в карточке. Детям предлагается прослушать историю про альпинистов, ответить на вопросы. Работа в паре над заданием Рисунок в паре. Детям предлагают изобразить разных животных: большое и маленькое, толстое и тонкое. Затем их просят придумать слова, противоположные тем, которые назовет ведущий (короткий, сухой, твердый, большой). Детям предлагают изобразить разных животных: большое и маленькое, толстое и тонкое. Затем их просят придумать слова, противоположные тем, которые назовет ведущий (короткий, сухой, твердый, большой). Дети учатся быть в роли эксперта, учатся оценивать и различать различные зрительные и тактильные контакты Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего они могут быть злыми или добрыми. Выполняя работу над рисунком, дети должны договориться о том, что будет расположено между их странами (поля, леса, горы, реки) и вместе рисовать Отвечают на вопросы по тексту сказки. Умение по записанному разговору определить лидерство одного из ребят Умение различить конфликт, найти правильный выход из конфликтной ситуации Умение различить конфликт, найти правильный выход из конфликтной ситуации |
Мои чувства (16 ч.) |
Разминка «Зайчик испугался - зайчик рассмеялся», игра «Закончи предложение», занятие «Зоопарк», рисунок «Рисунок радости» Игра «Раз, два, три, позу за мной повтори» Разминка «Угадай, где я иду» Беседа «Как доставить радость другому человеку» Упражнение «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова» Разминка «Угадай, где я иду?», «Превратись в животное», кричалка «Я очень хороший!» Упражнение «Радость можно выразить жестом», «Передай сообщение», «Объясни задание» Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными» Е. Фатеева, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Муха», «Превратись в животное», «Фотоохота» Упражнение «Радость можно передать прикосновением», «Котенок» Работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу» Е. Катынская, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Покажи профессию», «Скажи да или нет», Упражнение «Закончи предложение», «Грустные ситуации», «Котенок загрустил», Работа со сказкой «Сказка про котенка Ваську» К. Ступницкая, вопросы по тексту для обсуждения, Разминка «Дотроньтесь до…» Упражнение «Мысленная картинка», «Покажи страшилку» «Конкурс пугалок» «Чужие рисунки», «Закончи предложение», Конкурс детского рисунка «Нарисуй свой страх», Работа со сказкой «Девочка с мишкой» Е. Зубарева, «Темноландия» Р. Масленикова, «Мы просто очень боялись за вас», вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме», Работа со сказкой «О мальчике Сереже, который всего боялся и потому дрался», «Как ромашки с васильками поссорились» Е. Вишнева, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Черная рука – белая рука», «Разозлились – одумались», «Поссорились - помирились», Упражнение «Закончи предложение», Работа со сказкой «О путнике и его беде» С. Кондратенков, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Массаж чувствами», «Пусть всегда будет!», «Весеннее настроение», Упражнение «Закончи предложение», «Какая у меня обида», «Напрасная обида», Работа со сказкой «Обида» Е. Карабашева, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Попугай», «Покажи дневник маме», «Шурум-бурум», «Море волнуется», «Волны», Упражнение «Закончи предложение», «Ожившее чувство», «Рисунок чувств», Психологический портрет. Конкурс, игры. |
Психологическая зарядка с чередованием эмоционального состояния. Беседа. Перевоплощение. Дети имитируют ходьбу по разным поверхностям, остальные должны отгадать. Беседа, высказывание предположений по теме. Изображают различных животных. Учащиеся учатся передавать информацию с помощью жестов, а также различать ее. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Тактильная игра, угадывание качества. Показать профессию, угадать ее. Дети заканчивают предложения начатые учителем. Играют роль грустного котенка по очереди. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Учиться мысленно представлять картину страха, уметь описывать ее группе. Дети рисуют свой страх, обсуждение рисунков. Учатся методам борьбы со страхом Рисунки разных чувств (Гнев, радость, страх, печаль) Дети представляют себя в ролях «мама», «ученик», без слов выражают сои чувства на оценку, остальные отгадывают. Превращение руки-приветствия, поданную с гневом и добром, по сигналу ведущего тела детей на слове «разозлились»- напрягаются, на слове «одумались»- расслабляются и улыбаются. Учащиеся заканчивают фразы учителя. В цепочке по кругу, по команде ведущего ребята изображают подушечками пальцев по спине, впереди стоящего, различные чувства. Придумать руками фигуру, соответствующую весеннему настроению. Выполнение задания в рабочей тетради. Фразу «Я иду гулять» дети выражают при помощи разных чувств. Дети представляют себя в ролях «мама», «ученик», без слов выражают сои чувства на оценку, остальные отгадывают. Дети «замирают» в разные фигуры-чувства, остальные должны отгадать. Заключительное занятие обобщает все знания и навыки детей, полученные в течении года, понравившиеся игры, изученные в течении года, конкурсы, КВН. |
Итоговая диагностика (1ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
2 класс
Раздел, количество учебных часов |
Содержание раздела |
Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся |
Стартовая диагностика на начало учебного года (1 ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
Вспомним чувства (5 ч.) |
Разминка «Мячик». Упражнение «Вспомним чувства», «Чувства-воспоминания», «Рисунок радости». Разминка «Мячик», «Лишнее слово». Упражнения «Я тебя понимаю», «Сочини рассказ», «Общая радость». Разминка «Мячик», «Лишнее слово». Упражнения «Режим дня», «Рисуем режим». Упражнение «Пластилиновое чувство», «Палитра чувств». |
Дети бросают друг другу мячик со словами «Я рад снова тебя видеть (называют имя)». Дети называют чувства и передают их с помощью мимики. Дети вспоминают свои каникулы и рисуют сценки из школьной жизни, вызвавшие наибольшую радость. Дети бросают друг другу мячик со словами: «Летом я научился(добавляют свои умения)». На доске написаны слова: «радость», «глупость», «злость», «печаль». Детям нужно найти лишнее слово. Сочинить рассказ, герой которого в начале, в середине и в конце истрии испытывали бы те же чувства, которые представлены на доске. Дети бросают друг другу мячик со словами: «Летом мне нравилось (добавляют свои воспоминания)». Дети совместно составляют режим дня. Выполнение задания в рабочей тетради. Детям необходимо изобразить чувство на листе бумаги с помощью пластилина. Работа со сказкой, слушание, анализ, ответы на вопросы. |
Чем люди отличаются друг от друга? (16 ч.) |
Разминка «Лишнее слово», «Кто сегодня молодец». Упражнения «Качества», «В чем твоя сила?», «Сердце класса», «Чьи качества?» Разминка «Какие качества задуманы» Упражнения «Отзывчивость», «Три качества», «Я знаю пять хороших качеств», «Качество в подарок». Разминка «Найди лишнее слово», «Качества шепотом». Упражнения «Сборы в дорогу», «Кто любит людей», «Поделимся любовью». Разминка «Найди лишнее слово», «Отгадай качество». Упражнения «догадайся, что задумано», «Пять моих хороших качеств», «Мягкое сердце». Разминка «Найди лишнее слово», «Какое слово не подходит». Упражнения «Волшебные слова». Разминка «Какое слово не подходит», «Какое качество зашифровано». Упражнения «Я бы хотел стать более…», «Золотой ключик». Разминка «Аналогии», «Шифровальщики». Упражнения «Как ведет себя человек», «Я желаю добра». Разминка «Аналогии», «Шифровальщики». Упражнение «Чистое сердце». Сказка про гусеничку. Разминка «Зеленый крокодил в синей шляпе». Упражнение «Снежная королева». Сказка «Кузя». Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая загадка». Упражнения «Ладошка», «Мы похожи – мы отличаемся». Сказка «Туча». Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая загадка», «Джунгли», «Кто тебя позвал». Упражнение «Звездочка». Сказка «Цветок по имени Незабудка». |
Дети передают друг другу фигурку животного, называя при этом хорошие качества людей. Выполнение задания в рабочей тетради. Работа со сказкой, слушание, анализ, ответы на вопросы. Рисунок по сказке. Детям нужно догадаться, какие качества задумал ведущий по первому слогу. Порассуждать, какого человека можно считать отзывчивым. Угадать качества который ведущий называет шепотом. Дети по очереди загадывают то или иное качество, произнося вслух первые два звука. Остальные должны отгадать. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение упражнений. Один из учеников выходит к доске и отворачивается. Ребята по очереди зовут его, изменив голо. Водящему необходимо угадать, кто его позвал. |
Какой Я – Какой Ты? (12 ч.) |
Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая загадка», «Птичий двор». Упражнения «Светофорики», «Чьи ладошки». Сказка «Перчатка». Сказка про дружбу. Разминка «Закончи предложения», «Психологическая загадка», «Найди игрушку». Упражнение «Цыганка», «Заяц – Хваста», «Топните те, кто…», «Какого цвет твои глаза?», «Интервью», «Прослушивание интервью». Разминка «Загадай игрушку», «Хрюкните те, кто…», «Крылатые качели». Упражнения «Копилка трудностей», «Театр». Рисунок «Трудные ситуации второклассника». Разминка «Изобрази предмет», «Бой быков», «Школа зверей», «Дважды два – четыре», «Изобрази ситуацию». Упражнения «Помоги Сереже». Сказка «В одном лесу жила-была…». Сказка «Про львенка Пашу». Разминка «Изобрази предмет», «Разные ладошки», «Если я улитка…». Сказка о муравьишке. Упражнение «Золотая рыбка». Фестиваль игр. |
Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Выполнение упражнений. Ребята берут интервью друг у друга и записывают на диктофон, затем прослушивают записи. Работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Работа с рисунком. Листы бумаги расчерчиваются на четыре части. Ребята представляют себя иллюстраторами детских книг и выполняют четыре маленьких рисунка к четырем у, которые возникают у них в школе. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Заключительное занятие обобщает все знания и навыки детей, полученные в течении года. Дети вспоминают самые интересные из проведенных в течение года игр и играют в них, привлекая учеников других классов, учителей и родителей. |
Итоговая диагностика (1 ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
3 класс
Раздел, количество учебных часов |
Содержание раздела |
Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся |
Стартовая диагностика на начало учебного года (1 ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
Я умею фантазировать (9 ч) |
Разминка «Я соскучился по…», «Летние сценки», «Закончи предложение », «Я –третьеклассник». Упражнение «Что интересно третьекласснику?», «Если б не было на свете школ», «Рисунок идеальной школы» Разминка «Ведущий тоже соскучился», «Кто как отдыхает?», «Кто это?» Беседа по рассказу Н. Носова «Фантазеры» Работа со сказкой «Цветик-семицветик» О. Васильева, «Волшебный матрасик» В. Оклендер, вопросы для обсуждения по тексту Разминка «Мысленные картинки», «Домашние занятия», «Какое чувство ты испытываешь?» Упражнение «Волшебный компот», «Царевна Несмеяна» Работа со сказкой «Волшебный матрасик» В. Оклендер, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Мысленные картинки», «небылицы», «На что похож этот звук?» Упражнение «Самый интересный сон», «рисунок сна» Разминка «Мысленные картинки», «небылицы», «На что похож этот звук?», «Свечка» Работа над стихотворением Г. Остера «Вредные советы» Рисунок «Вредные советы» Разминка «Мысленные картинки», «ассоциации», «На что похож этот звук?», «запахи» Работа со сказкой «Сказка о голубой мечте» А. Кононова. Рисунок «Моя мечта» Разминка «Мысленные картинки», «запах», «Кто соврал?» Работа со сказкой «Лживый мальчик» Ю. Щербинина, вопросы для обсуждения по тексту. |
Беседа о летнем отдыхе. Дети разыгрывают сценки без слов, заканчивают предложение, повторяют фразу «Я- третьеклассник» с разной интонацией, беседа, предположение разных ситуаций по теме, рисунок Беседа, разыгрывают ситуацию из летних каникул без слов, повторяют фразу «Я- третьеклассник» с разной интонацией. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, учатся мимикой выражать различные чувства, беседа. Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, ассоциируют музыкальный звук с чем –либо, слушают сны друг-друга, рисуют самый увлекательный и интересный сон. Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, ассоциируют музыкальный звук с чем –либо, делятся мыслями в кругу, смотря на огонь. Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, ассоциируют музыкальный звук с чем – либо, придумывают ассоциации. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы. Рисунок по теме с комментированием. Отвечают на вопросы учителя однозначными ответами «да», «нет». |
Я и моя школа (7 ч) |
Разминка «Родители, учителя и ученики», «Что делает ученик?», «Мешок хороших качеств» Задание «Неоконченные предложения», «Школа на планете «Наоборот» Разминка «Родители, учителя и ученики», «Что делает учитель?», «Мешок хороших качеств». Работа со сказкой «О ленивой звездочке» В. Максюта, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Родительское собрание», «Что я чувствую в школе», «Я – тетрадь» Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице», «О мальчике Вале», вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «В маске», «Передай чувство… ногами», «Радиоинтервью» Беседа «Что такое «немогучки?» Работа со сказкой «Малыш – Облачко» К. Суворов, вопросы для обсуждения по тексту.
|
Работа по карточкам с фразами, ученик должен представить себя в 3 ролях, беседа о распорядке дня и об обязанностях учеников в школе. Дописывают в тетрадях неоконченные фразы по шаблону. Фантазируют и рисуют по своему представлению свою школу в стране «Наоборот». Работа по карточкам с фразами, ученик должен представить себя в 3 ролях, беседа о роли учителя в классе, о его рабочем дне, занятости. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Ребенок выступает в роли учителя и проводит родительское собрание, составить монолог от лица предмета (школьные принадлежности) Ученик в маске демонстрирует группе ученика с различными чувствами и эмоциями, передать любое чувство партнеру в кругу, при помощи прикосновения ногой, дети представляют, что в школу приехал известный корреспондент, которому нужно рассказать о своей школе, учителе, классе. |
Я и мои родители (5 ч) |
Разминка «Сонное дыхание», «Сказочные герои» Упражнение «Неоконченное предложение» Рисунок «Семья» Разминка «Изобрази предмет», «Чувства», «Маски» Упражнение «Не буду просить прощения!» Работа со сказкой «Принц Эдгар» М. Доброневский. Разминка «Изобрази предмет», «Занятия мамы», «Я сделал дело хорошо» Упражнение «Неоконченные предложения», работа со сказкой «Простить маму» А. Шмидт, рисунок «Портрет мамы» |
Дети закрывают глаза, имитируя сон, уставших после работы людей, слушая дыхание. Беседа о любимых сказочных героях, вход в его образ и рассказ от его имени для группы. Рисунок семьи, представив всех домочадцев какими-либо животными. Попросить о рисунке родителей и сравнить отличия. Важно чтобы их было минимум. Пластически изобразить предмет домашней утвари, остальные угадывают его, соотношение чувств и домашних занятий, из салфеток дети вырезают маски с различными чувствами. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Пластически изобразить предмет домашней утвари, остальные угадывают его, соотнести занятие мамы с чувством ребенка, бросая мяч, ребенок называет дело, с которым он справился дома. Беседа по теме урока, предлагается закончить предложения, начатые учителем. |
Раздел 4. Настоящий друг (12 ч) |
Разминка «Кто сказал спасибо?», «Я сделал дело хорошо», «Кто есть кто?» Упражнение «Неоконченные предложения», «Качества настоящего друга» Работа со сказкой «Неожиданная встреча» Е. Андреева, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Чувства и ассоциации», «Кто сказал прости?», «Одинаковые скульптуры» Беседа «Нужно ли уметь дружить?» Работа со сказкой «Про маленькую Бабу Ягу» А. Завалишина, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Чувства и ассоциации», «Кто сказал мяу?», «Одинаковые скульптуры» Беседа «Об Алеше» Работа со сказкой «О Спиногрызкине» Т. Маркина, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Чувства и ассоциации», «Изобрази ситуацию» Беседа «Какие чувства возникают во время ссоры или драки?», «Я знаю одного мальчика» Разминка «Я сегодня обрадовался встрече с…», «Спасибо тебе за…», «Кто лишний?» Беседа «Что такое сотрудничество?» Работа со сказкой «Добрая память» Р. Руднев Разминка «Передай чувство», «Извини меня…», «Кто лишний?» Беседа «Что значит понимать другого?» Работа со сказкой «Путевые заметки Оле-Лукойе» О. Юхман Разминка «Передай чувство», «Собери картинку» Упражнение «Я умею договариваться» Работа со сказкой «Чтобы тебя любили» Н. Орешкина. Разминка «Передай чувство», «Собери картинку» Упражнения «Найди себе пару», «Мы вместе» Рисунок «Мой класс» Разминка «Молекулы», «Найди себе пару» Упражнение «Что мы хотим пожелать друг другу» «Коллективный плакат» Обобщение знаний, умений и навыков по всему изученному курсу. Повторение игр, упражнений.
|
Упражнение на внимание, бросая мяч, ребенок называет дело, с которым он справился дома или в школе за последнюю неделю, раздаются карточки с ролями (семья), каждый изображает получившую роль, в сценке. Наделить определение «настоящий друг» необходимыми и важными качествами. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Найти ассоциации-сравнения для названных чувств, работа в паре один принимает позу скульптуры, второй должен в точности повторить, беседа по теме занятия. Найти ассоциации-сравнения для названных чувств, работа в паре один принимает позу скульптуры, второй должен в точности повторить, беседа по теме занятия. Найти ассоциации-сравнения для названных чувств, дети получают карточки с конфликтными ситуациями, каждый без слов изображает доставшуюся ему. Беседа по теме, обсуждение ситуаций Занятие начинаем со слов «Я сегодня обрадовался встрече с…», вставляя имена одноклассников. Беседа, раздаются карточки с изображением животного, нужно найти лишнего. С помощью мимики передать загаданное чувство соседу, беседа о важности извинения перед человеком, раздаются карточки с изображением животного, нужно найти лишнего. С помощью мимики передать загаданное чувство соседу, работа по карточкам. Задание в группах, умение договориться и выполнить каждому свою отведенную роль. С помощью мимики передать загаданное чувство соседу, работа по карточкам. Групповая работа по команде ведущего Рисунок с обсуждением Игровая форма работы, пластически изобразить животное, в кругу коллективное пожелание Обобщение, анализирование, подведение итогов по изученному курсу |
Итоговая диагностика (1 ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
4 класс
Раздел, количество учебных часов |
Содержание раздела |
Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся |
Стартовая диагностика на начало учебного года (1 ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
Кто я? Мои особенности и возможности (9 ч) |
Разминка «Интервью», «Летом». Упражнения «Как меняется человек», «Позитивные и негативные изменения». Сказкой «Митькина жизнь». Разминка «Как провел лето», «Летом я научился…». Упражнение «Роли». Сказка «Федунчик», «О Маше и ее человечках». Разминка «Взрослое имя», «Сумка». Упражнение «Детские качества». Сказка «Про Ваню, который вырос». Разминка «Способности моих друзей», «Мои способности». Упражнения «Что такое способности?», «Мой любимый герой». «Сказка о скрипке». Разминка «Один, два, интерес», «Отгадай, кто Я?» Упражнения «Подарок», «Дискуссия», «Плакат». Разминка «Способности моих родителей». «Кого загадал ведущий?», «Отгадай, кто Я?». Упражнения: «Выбор пути», «Рисунок «Мои способности в будущем». Разминка «Не выходя из комнаты», «Радиопередача». Упражнения «Чужие рассказы», «Маленький принц». Разминка «Рассмотри подумай», «Не выходя из комнаты». Упражнения «Маленькая страна». Работа со сказкой. Разминка «Рассмотри подумай», «Радиопередача». Упражнения «Чужие рассказы». Работа со сказкой. |
Ребята отвечают на вопросы на тему «Лето». Выполнение упражнений. Выполнение заданий в печатной тетради. Работа со сказкой. Детям раздаются карточки с изображенными на них ролями(профессиями). Дети без слов должны их изобразить. Ребята подбрасывают в воздух и ловят мяч. Пока летит мяч, они должны успеть назвать свое имя и фамилию. Ребятам предлагается вспомнить своего любимого литературного героя и описать его способности. Дети слушают, рисуют и анализируют сказку. Детям предлагается разбиться на группы по интересам и нарисовать плакат(или сделать коллаж), который отразит их содержание и заставит окружающих проявить внимание к их интересам. Ведущий называет способности детей, не называя имен. Дети должны догадаться, чьи это способности. После выполнения упражнений и общего обсуждения, ребята должны нарисовать рисунок на тему «Мои способности в будущем». Ведущий заводит с детьми беседу о том, что часто человек перестает радоваться жизни, потому что не способен замечать красивое и удивительное вокруг себя. Работа с упражнениями, общее обсуждение. Беседа о сказке «Маленький принц». Рисунки на тему «Моя планета». Выполнение упражнение, выполнение заданий в печатной тетради. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). |
Я расту, я изменяюсь (5 ч) |
Разминка «Кто это», «Чьи руки». Упражнения: «Что такое симпатия», «Симпатия и дружба», « Улыбка и взгляд» Работа со сказкой. Разминка «За что я люблю?», «Коллективный компьютер». Упражнения «Портрет класса», «Что я вношу в свой класс?». Сказка «Я умею жалеть». Разминка «Улыбнись, как…», «В ресторане». Упражнения «Признаки начала конфликта», Как быть, если…». Сказка «Мишкино горе». |
Групповая и индивидуальная работа Работа в печатной тетради. Выполнение рисунка на заданную тему. Ребятам предлагается представить себя клавишами компьютера, когда ведущий произносит соответствующие буквы, дети должны их поднять. Ведущий прикрепляет к доске лист ватмана и предлагает составить общий «портрет класса». . Ребятам рассказывается о способах избежания конфликта. Предлагается обсудить и составить список признаков начала конфликта. Также, в процессе совместного обсуждения ребята составляют «план» по успешному выходу из конфликта. Работа со сказкой, выполнение рисунка. |
Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? (5 ч) |
Разминка «Вместе хором», «Рисование в слепую», Упражнения «Взрослое имя», «Я в будущем», « Хочу в будущем - делаю сейчас». Разминка «Разведчик», «Стена». Упражнения «Дискуссия», «Погода в доме», « Девиз дома». Разминка «Рассмотри подумай», «Не выходя из комнаты». Упражнения «Маленькая страна». Работа со сказкой. Разминка «Изобрази профессию», «Земля, вода, воздух». Упражнение «Дискуссия», «Профессии сотрудников школы». Разминка «Как наблюдательнее?», «Рукопожатие». Содержание «Готовность к переходу в 5 класс», «Если бы я был сейчас первоклассником», «Спасибо». |
Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Групповая и индивидуальная работа Работа в печатной тетради. Выполнение рисунка на заданную тему. Участники по очереди загадывают определенную профессию, затем изображают ее классу. Остальные пытаются угадать. С ребятами обсуждается вопрос «Что значит быть готовыми к переходу в пятый класс?». Ребята подводятся к выводу, что главное – это самостоятельность в быту и на уроке. Ребятам предлагается подумать, если бы они оказались в первом классе, каких ошибок не повторяли бы, а что, наоборот, делали бы также. |
Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? (5 ч) |
Разминка «Антонимы», «Улыбнись, как…», «В ресторане». Упражнения «Кто такой интеллигентный человек». Работа со сказкой «Я иду к своей звезде» Разминка «Антонимы», «Поприветствуй меня, как…», «Если ты корабль…». Упражнения «Кто может стать интеллигентным человеком»». Работа со сказкой «Жила-была одна девочка» Разминка «Антонимы», «Произнести фразу», «Поприветствуй меня, как…», «Если ты водоем…». Упражнения «Идеальное Я». Работа со сказкой «Я умею жалеть» |
Ребятам предлагается разыграть сценку «В ресторане». Исходя из этого, составить свод правил интеллигентного человека. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. |
Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? (9 ч) |
Разминка «Скажи так, чтоб тебе поверили», «Взгляд», «Я психологом родился». Работа со сказкой «О свободном человеке Иване Гаврикове и несвободной мухе» Разминка «Синонимы», «Произнеси фразу по-разному», «Поприветствуй меня. как…», «Если вы источник света…». Упражнения: «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Работа со сказкой «Про великана Гришку и недобрую фею» Разминка «Толковый словарь», «Поприветствуй меня, как…». Упражнения: «Закончи рассказы», «Любимая игра» Разминка «Толковый словарь», «Точка, точка, запятая», «Я - учитель». Упражнения: «Пять главных прав», «Билль о правах». Разминка «Толковый словарь», «Придумай реплику», «Прищепка». Упражнения: «Нарушение прав». Работа со сказкой «Друг Великана» Разминка «Толковый словарь», «Точка, точка, запятая», «Передай чувство спиной». Упражнения: «Разыграй конфликт». Работа со сказкой «Лети вверх, Соня» Игра «Ключи от форта Боярд». |
Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Ребята предлагается порассуждать о правах и обязанностях школьника. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Ребятам предлагается закончить рассказы, подготовленные заранее учителем. Вспомнить любимые игры. Сформулировать список «Пять главных прав». Обобщение, анализирование, подведение итогов по изученному курсу |
Итоговая диагностика (1 ч) |
Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер. |
Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога. |
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
1 |
Методические пособия |
Литература для педагога – психолога 1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования 2. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2018г 3. Хухлаева О.В. Рабочая тетрадь школьника 1-4 класс. М.: Генезис, 2017г. 4. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006. 5. М.Ш.Кипнис Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга. М.:»Издательство АСТ», 2019 6. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС // Сост. И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В.Лебедева и др. Волгоград, 2013. 7. Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-Ярославль: Академия развития, 2004. 8. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000. Литература для родителей и обучающихся 1. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2018г 2. Хухлаева О.В. Рабочая тетрадь школьника 1-4 класс. М.: Генезис, 2017г. |
|
|
|
2 |
Электронные образовательные ресурсы |
1. Всероссийский интернет-педсовет; 2. http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей; 3. http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы; 4. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"; 5. www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов; 6. http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»; 7. http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей; 8. http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». 9. http://catalog.iot.ru – каталог интернет-ресурсов по образованию; 10. http://nsportal.ru/ - социальная сеть работников образования |
3. |
Технические средства |
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. 2.Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. 3.Компьютер 4.Мультимедийный проектор. 5.Интерактивная доска. 6.Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи. 7.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи. |
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
7 356 393 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Елкина Светлана Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалпедагог-психолог
Вам будут доступны для скачивания все 334 209 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.