ПРОГРАММА коррекционно-развивающего курса «Я и мир вокруг меня» в соответствии с АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)

          РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

            ПУРОВСКИЙ РАЙОН       

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

            «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

________________                _ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА______________      

629850   Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики 43,                       

   тел. \ факс [phone] e-mail: [e-mail]

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ № 2»

 г.Тарко-Сале Пуровского района

____________ И.В.Бархатова

от «5» февраля 2025г.

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающего курса

«Я и мир вокруг меня»

в соответствии с АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)

Педагог-психолог: Елкина С.А.

2024-2025 учебный год

г.Тарко-Сале

 

                                                               Содержание

Пояснительная записка.............................................................................................................. 3

Общая характеристика коррекционного курса....................................................................... 4

Описание места коррекционного курса в учебном плане...................................................... 4

Описание ценностных ориентиров содержания развивающего курса.................................. 4

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы................... 5

Содержание коррекционного курса.......................................................................................... 9

1 класс.......................................................................................................................................... 9

2 класс.......................................................................................................................................... 9

3 класс.......................................................................................................................................... 10

4 класс.......................................................................................................................................... 11

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся...................................................................................................................................................... 13

1 класс.......................................................................................................................................... 13

2 класс.......................................................................................................................................... 16

3 класс.......................................................................................................................................... 19

4 класс.......................................................................................................................................... 22

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса................ 27

Пояснительная записка

Программа коррекционо - развивающего курса «Я и мир вокруг меня» для 1-4 классов составлена на основе следующих документов:

1.      Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.      СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),

3.      СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,

4.      Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),

5.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,

6.      Уставом школы,

7.      с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015),

8.      с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).

Программа разработана на основании авторской коррекционно-развивающей программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой (Уроки психологии в начальной школе).

Объем программы составляет в:

I класс – 33 часа

II класс – 35 часов

III класс – 35 часов

IV класс – 35 часов

Цель программы: преодоление школьниками трудностей в обучении, коррекции и развитие психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер; у детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию.

Задачи программы:

1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3.Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.

4.Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.

5.Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

6.Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

Общая характеристика коррекционного курса

В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента:

-   аксиологический (связанный с сознанием),

-   инструментально-технологический,

-   потребностно-мотивационный.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме и относятся к внеурочной деятельности.

В 1-ом классе на коррекционный курс отводится 33 часа (1 ч в неделю, 33 учебные недели). Во 2,3 и 4 классах курс длится 35 часов (1 ч. в неделю, 35 недель). 

Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями растет постепенно: с 25-30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40 минут, начиная со второго полугодия. 

Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом в первой четверти. При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагог-психолог может заниматься с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе сходства имеющихся проблем. Конкретное распределение часов на групповые и индивидуальные занятия устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической и логопедической диагностики. Рабочая программа корректируется в ОО ежегодно и содержит только необходимые элементы.

Описание ценностных ориентиров содержания развивающего курса

       Ценностные ориентиры обучающихся с ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки:

      1.Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-   осознания себя как гражданина России;

-   чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России;

-   осознания своей этнической и национальной принадлежности;

-   восприятие    мира     как     единого    и     целостного    при     разнообразии    культур, национальностей, религий;

-   уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

      2.Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

‒                  доброжелательности, доверия и внимания к людям;

‒                     готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

‒                     уважения к окружающим

‒                     умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций  всех участников.

‒                     навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

      3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

‒                     принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

‒                     ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения;

‒                     формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

     4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

‒                     развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

‒                     формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

      5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

‒                     формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

‒                     готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

‒                     критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

‒                     готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

‒                     целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

‒                     готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

‒                     умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

К концу обучения курса учащиеся получат возможность:

	Личностные Результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты
Знать	- о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения в обществе, семье, со сверстниками; - правила общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.	- знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	-осознавать собственную полезность и ценность; -  основные способы психологического взаимодействия между людьми; - приемы повышения собственной самооценки; - осознание своего места в мире и обществе;
Уметь	- анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели - налаживать контакт с людьми; -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде -  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.	- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей          -   адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей  -контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - находить свое место в школьной жизни;	- работать в группе, в коллективе. -получать удовольствие от процесса познания -преодолевать возникающие в школе трудности -  справляться с неудачами; -осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние; -взаимодействовать с учителем, сверcтниками - адекватно анализировать собственные проблемы;
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. - знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития	- полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед неудачей; - приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов;	- полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения; - полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности; - через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД):

1 класс

Регулятивные УУД:

1.                    овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;

2.                     извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста,

3.                    определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя,,

4.                     учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

5.                    строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

1.      уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя,

2.      учиться исследовать свои качества и свои особенности,

3.       учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя,

4.       учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя.

Коммуникативные УУД:

1.       учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах,

2.      учиться работать в паре и в группе,

3.       выполнять различные роли,

4.       слушать и понимать речь других ребят,

5.      осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.

2 класс

Регулятивные УУД:

1.      учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников,

2.      учиться прогнозировать последствия своих поступков,

3.       определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя,

4.      учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации,

5.      строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

1.      находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото),

2.      делать выводы в результате совместной работы в группе,

3.      учиться графически оформлять изучаемый материал,

4.      моделировать различные жизненные и учебные ситуации,

5.      усваивать разные способы запоминания информации.

Коммуникативные УУД:

1.      учиться позитивно, проявлять себя в общении,

2.      учиться договариваться и приходить к общему решению,

3.      учиться понимать эмоции и поступки других людей,

4.       овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.

3 - 4 класс

Регулятивные УУД:

1.       осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением,

2.       извлекать необходимую информацию из текста,

3.      определять и формулировать цель в совместной работе,

4.       учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях,

5.      осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит,

6.       реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми,

7.       планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого,

8.      соотносить результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

1.      планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

2.      наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять,

3.       обогатить представление о собственных возможностях и способностях,

4.       учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения,

5.      оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости,

6.      учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта,

7.      находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию,

8.       адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные УУД:

1.      ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии,

2.      учиться контролировать свою речь и поступки,

3.       учиться толерантному отношению к другому мнению,

4.       учиться самостоятельно решать проблемы в общении,

5.       осознавать необходимость признания и уважения прав других людей,

6.      формулировать своё собственное мнение и позицию.

7.      учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.

Содержание  коррекционного курса

Содержание данной программы соответствует целям и задачам основной

образовательной программы начального общего образования, реализуемой в школе.

Содержание программы соответствует:

- российским традициям и национальным ценностям, культурно-национальным

особенностям региона;

- дополняет содержание начального общего образования;

-современным образовательным технологиям, обеспечивающим системнодеятельностный подход в соответствующих формах обучения, отличных от классноурочных: конкурсы, экскурсии, клубы, конференции, диспуты, поисковые и научные

исследования и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором;

- социальному заказу родителей (законных представителей) учащихся.

Содержание программы направленно:

- на создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение учащегося к общечеловеческим ценностям, национальным ценностям и

традициям (включая региональные и социально – культурные особенности);

- профилактику асоциально поведения ребенка;

- создание условий для социального, культурного и профессионального

самоопределения, творческой самореализации учащегося, его интеграции в систему

отечественной и мировой культуры;

- обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и

духовного развития личности учащегося;

- укрепление психического и физического здоровья;

- развитие взаимодействия педагога с семьями учащихся.

Программа внеурочной деятельности осуществляет связь с УМК «Школа России», с

предметами русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир.

1 класс (33 часов на учебный год)

Стартовая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

Раздел 1. Я школьник (15 ч.)

Знакомство. Введение в мир психологии. Как зовут ребят моего класса. Зачем мне нужно ходить в школу. Я в школе. Мой класс. Какие ребята в моем классе. Мои друзья в классе. Мои успехи в школе. Моя «учебная сила».

Раздел 2. Мои чувства (16 ч.)

Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его относительность. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими чувствами он дружит. Может ли гнев принести пользу. Обида. Разные чувства. Итоговое занятие. 

Итоговая диагностика (1 ч)

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

2 класс (35 часов на учебный год)

Стартовая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

Раздел 1. Я – фантазёр (10 часов)

Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на свете не будет ни одной школы? Школа моей мечты - какая она? Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все ли дети умеют фантазировать?  Нужно ли учиться фантазировать? Кого можно назвать фантазёром? Мои сны: что в них правда, а что – фантазии? Мои мечты. О чём я мечтаю? Мечты и фантазии. Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить вред окружающим, а фантазии не вредят никому.

Раздел 2. Я и моя школа (9 часов)

Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя? Школа на планете «Наоборот». Что произойдёт, если мы будем учиться в такой школе? Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы – коллектив! Что такое лень и откуда она берётся? Какие у меня есть «Немогучки»? Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?» Справиться с ними помогает формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».

Раздел 3. Я и мои родители (6 часов)

Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи. Моя родословная. Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям? Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к старшим с уважением? «Урок мудрости». Почему родители наказывают детей? Я понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают правильно. Главное – это научиться прощать друг друга.

Раздел 4. Я и мои друзья (8 часов)

Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?

Итоговая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

3 класс (35 часов на учебный год)

Стартовая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

Раздел 1.Умение владеть собой (8 часов)

        Я – третьеклассник. Как я изменился за лето? Умение владеть собой. Что это значит? Уметь управлять своим поведением, следить за своей речью и поступками, внимательно слушать собеседника – это и есть умение владеть собой. Это умение очень важно для общения с другими людьми. Что значит быть хозяином своего «Я»? Какого человека называют ответственным. Что значит «уметь расслабиться», и в каких случаях это нужно делать?

Раздел 2. Фантазия характеров. Оценка человеческих поступков и отношений (8 часов)

        Мой любимый герой. Кто он? Почему я хотел бы на него походить, и какие качества меня в нём привлекают? Добро и зло. Всегда ли добро побеждает зло? Что значит «делать добро»? Что такое хорошо и что такое плохо? Какие привычки можно назвать полезными, а какие вредными? Как избавиться от плохих привычек, которые мне мешают? Конфликт. Как он возникает? Моё поведение в трудных ситуациях

Раздел 3. Культура общения (7 часов)

Что такое «этикет»? Для чего нужно соблюдать правила общения?  Правила общения, которые вырабатывались людьми в течение многих веков, необходимо соблюдать, чтобы не обидеть собеседника и самому не попасть в неловкую ситуацию. Всегда важно помнить, что есть граница между тем, что хочется, и тем, что можно. Волшебные слова: приветствие, благодарность. Как правильно начать, поддержать и вести разговор. Правила хорошего тона. Как вести себя в различных ситуациях: в школе, в театре, дома, на улице, в магазине.  Как эти правила помогают в общении. Мальчик и девочка. Культура общения полов. Внешний вид мальчика. Внешний вид девочки. Как правильно познакомиться? Как правильно держать себя, чтобы понравиться?

Раздел 4. Что такое сотрудничество? (10 часов)

Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из многих умений (из умения понять другого; из умения договориться; из умения уступить, если это нужно для дела; из умения правильно распределить роли в ходе работы). Что значит понимать другого и как можно этому научиться?  Как научиться договариваться с людьми? Что такое коллективная работа?

Итоговая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

4 класс (35 часов на учебный год)

Стартовая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

Раздел 1. Мои силы, мои возможности (12 часов)

Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул. После лета меня называют по-новому – четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от первоклассника? А от второклассника и третьеклассника? Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка, Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля! Какой Я – большой или маленький?  Что я умею и чем горжусь? Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для успеха в том или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и не используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности + трудолюбие». Мой выбор, мой путь. Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни.  Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь. Мой внутренний мир. Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я могу впустить только того человека, которому доверяю. Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов. Взглядом можно поддержать человека или, наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать больно. Что значит верить? Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в него, обязательно своего добьётся!

Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (5 часов)

Моё детство. Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о чём мечтаю? Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы есть. Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю сейчас. Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?

Раздел 3. Моё будущее (5 часов)

Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?

Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком и что для этого нужно? (3 часа)

Поведение человека зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный человек, и какие качества должны у него присутствовать? Портрет интеллигентного человека. Хочу вырасти интеллигентным человеком. Кто может стать интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из него получился интеллигентный человек в будущем? Что такое идеальное Я? У многих людей есть некий идеальный образ самого себя -  то, каким бы ему хотелось стать.

Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: Что для этого нужно? (8 часов)

Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется? Права и обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице».  Что такое «право на уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моё «право на уважение»? В реальности количество прав и обязанностей человека примерно одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах ученика и учителя в школе». Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как можно разрешать конфликты мирным путём?

Итоговая диагностика (1 ч).

Диагностика индивидуальных психофизических особенностей.

Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

1 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Стартовая диагностика на начало учебного года (1ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.
Я школьник (15 ч.)	Вводная беседа «Что такое психология?» Работа с отрывком из книги Л. Давыдычева «Лелишна из третьего подъезда» Задания: «Умею управлять собой», «Умею выполнять требования взрослых» Разминка «Ролевая гимнастика», Задание «Я умею справляться с трудностями» «Сумей понять» А.Смирнова работа над сказкой. Нужно изобразить животное, которое попадется в карточке. Беседа о подвиге адмирала Ушакова, вопросы по теме беседы, обсуждение сказки. Разминка «Ролевая гимнастика» Задание на повторение «Я умею справляться с трудностями», «Слушать и слышать», «Запомни ответ», «Диалог», «Общий рисунок» Разминка «Противоположности». Работа со сказкой. Разминка «Противоположности». Выполнение заданий по прочитанному тексту. Разминка «Ролевая гимнастика» Беседа «Зачем нужны качества» Задание «Кому письмо?» Игра «Ласковый взгляд», «Прикосновения», «Ласковые слова и интонация» Групповая работа «Нарисуй страну», «Кто умеет слышать мнение другого», «Оружие для защиты», «Это конфликт?», «Придумай конфликт», «Инсценирование конфликта», Разминка «Почему подрались дети?», «Испугаем по-разному», «Инсценируем конфликт», «Конфликт»	Беседа, слушание, размышление. Нужно изобразить животное, которое попадется в карточке. Детям предлагается прослушать историю про альпинистов, ответить на вопросы. Работа в паре над заданием Рисунок в паре. Детям предлагают изобразить разных животных: большое и маленькое, толстое и тонкое. Затем их просят придумать слова, противоположные тем, которые назовет ведущий (короткий, сухой, твердый, большой). Детям предлагают изобразить разных животных: большое и маленькое, толстое и тонкое. Затем их просят придумать слова, противоположные тем, которые назовет ведущий (короткий, сухой, твердый, большой). Дети учатся быть в роли эксперта, учатся оценивать и различать различные зрительные и тактильные контакты Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего они могут быть злыми или добрыми. Выполняя работу над рисунком, дети должны договориться о том, что будет расположено между их странами (поля, леса, горы, реки) и вместе рисовать Отвечают на вопросы по тексту сказки. Умение по записанному разговору определить лидерство одного из ребят Умение различить конфликт, найти правильный выход из конфликтной ситуации Умение различить конфликт, найти правильный выход из конфликтной ситуации
Мои чувства (16 ч.)	Разминка «Зайчик испугался - зайчик рассмеялся», игра «Закончи предложение», занятие «Зоопарк», рисунок «Рисунок радости» Игра «Раз, два, три, позу за мной повтори» Разминка «Угадай, где я иду» Беседа «Как доставить радость другому человеку» Упражнение «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова» Разминка «Угадай, где я иду?», «Превратись в животное», кричалка «Я очень хороший!» Упражнение «Радость можно выразить жестом», «Передай сообщение», «Объясни задание» Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными» Е. Фатеева, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Муха», «Превратись в животное», «Фотоохота» Упражнение «Радость можно передать прикосновением», «Котенок» Работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу» Е. Катынская, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Покажи профессию», «Скажи да или нет», Упражнение «Закончи предложение», «Грустные ситуации», «Котенок загрустил», Работа со сказкой «Сказка про котенка Ваську» К. Ступницкая, вопросы по тексту для обсуждения, Разминка «Дотроньтесь до…» Упражнение «Мысленная картинка», «Покажи страшилку» «Конкурс пугалок» «Чужие рисунки», «Закончи предложение», Конкурс детского рисунка «Нарисуй свой страх», Работа со сказкой «Девочка с мишкой» Е. Зубарева, «Темноландия» Р.  Масленикова, «Мы просто очень боялись за вас», вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Художники», «Попугай», «Покажи дневник маме», Работа со сказкой «О мальчике Сереже, который всего боялся и потому дрался», «Как ромашки с васильками поссорились» Е. Вишнева, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Черная рука – белая рука», «Разозлились – одумались», «Поссорились - помирились», Упражнение «Закончи предложение», Работа со сказкой «О путнике и его беде» С. Кондратенков, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Массаж чувствами», «Пусть всегда будет!», «Весеннее настроение», Упражнение «Закончи предложение», «Какая у меня обида», «Напрасная обида», Работа со сказкой «Обида» Е. Карабашева, вопросы по тексту для обсуждения. Разминка «Попугай», «Покажи дневник маме», «Шурум-бурум», «Море волнуется», «Волны», Упражнение «Закончи предложение», «Ожившее чувство», «Рисунок чувств», Психологический портрет. Конкурс, игры.	Психологическая зарядка с чередованием эмоционального состояния. Беседа. Перевоплощение. Дети имитируют ходьбу по разным поверхностям, остальные должны отгадать. Беседа, высказывание предположений по теме. Изображают различных животных. Учащиеся учатся передавать информацию с помощью жестов, а также различать ее. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Тактильная игра, угадывание качества. Показать профессию, угадать ее.  Дети заканчивают предложения начатые учителем. Играют роль грустного котенка по очереди. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Учиться мысленно представлять картину страха, уметь описывать ее группе. Дети рисуют свой страх, обсуждение рисунков.  Учатся методам борьбы со страхом Рисунки разных чувств (Гнев, радость, страх, печаль) Дети представляют себя в ролях «мама», «ученик», без слов выражают сои чувства на оценку, остальные отгадывают. Превращение руки-приветствия, поданную с гневом и добром, по сигналу ведущего тела детей на слове «разозлились»- напрягаются, на слове «одумались»- расслабляются и улыбаются. Учащиеся заканчивают фразы учителя. В цепочке по кругу, по команде ведущего ребята изображают подушечками пальцев по спине, впереди стоящего,  различные чувства. Придумать руками фигуру, соответствующую весеннему настроению. Выполнение задания в рабочей тетради. Фразу «Я иду гулять» дети выражают при помощи разных чувств. Дети представляют себя в ролях «мама», «ученик», без слов выражают сои чувства на оценку, остальные отгадывают. Дети «замирают» в разные фигуры-чувства, остальные должны отгадать. Заключительное занятие обобщает все знания и навыки детей, полученные в течении года, понравившиеся игры, изученные в течении года, конкурсы, КВН.
Итоговая диагностика (1ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.

2 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Стартовая диагностика на начало учебного года (1 ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.
Вспомним чувства (5 ч.)	Разминка «Мячик». Упражнение «Вспомним чувства», «Чувства-воспоминания», «Рисунок радости». Разминка «Мячик», «Лишнее слово». Упражнения «Я тебя понимаю», «Сочини рассказ», «Общая радость». Разминка «Мячик», «Лишнее слово». Упражнения «Режим дня», «Рисуем режим». Упражнение «Пластилиновое чувство», «Палитра чувств».	Дети бросают друг другу мячик со словами «Я рад снова тебя видеть (называют имя)». Дети называют чувства и передают их с помощью мимики. Дети вспоминают свои каникулы и рисуют сценки из школьной жизни, вызвавшие наибольшую радость. Дети бросают друг другу мячик со словами: «Летом я научился(добавляют свои умения)». На доске написаны слова: «радость», «глупость», «злость», «печаль». Детям нужно найти лишнее слово. Сочинить рассказ, герой которого в начале, в середине и в конце истрии испытывали бы те же чувства, которые представлены на доске. Дети бросают друг другу мячик со словами: «Летом мне нравилось (добавляют свои воспоминания)». Дети совместно составляют режим дня. Выполнение задания в рабочей тетради. Детям необходимо изобразить чувство на листе бумаги с помощью пластилина. Работа со сказкой, слушание, анализ, ответы на вопросы.
Чем люди отличаются друг от друга? (16 ч.)	Разминка «Лишнее слово», «Кто сегодня молодец». Упражнения «Качества», «В чем твоя сила?», «Сердце класса», «Чьи качества?» Разминка «Какие качества задуманы» Упражнения «Отзывчивость», «Три качества», «Я знаю пять хороших качеств», «Качество в подарок». Разминка «Найди лишнее слово», «Качества шепотом». Упражнения «Сборы в дорогу», «Кто любит людей», «Поделимся любовью». Разминка «Найди лишнее слово», «Отгадай качество». Упражнения «догадайся, что задумано», «Пять моих хороших качеств», «Мягкое сердце». Разминка «Найди лишнее слово», «Какое слово не подходит». Упражнения «Волшебные слова». Разминка «Какое слово не подходит», «Какое качество зашифровано». Упражнения «Я бы хотел стать более…», «Золотой ключик». Разминка «Аналогии», «Шифровальщики». Упражнения «Как ведет себя человек», «Я желаю добра». Разминка «Аналогии», «Шифровальщики». Упражнение «Чистое сердце». Сказка про гусеничку. Разминка «Зеленый крокодил в синей шляпе». Упражнение «Снежная королева». Сказка «Кузя». Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая загадка». Упражнения «Ладошка», «Мы похожи – мы отличаемся». Сказка «Туча». Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая загадка», «Джунгли», «Кто тебя позвал». Упражнение «Звездочка». Сказка «Цветок по имени Незабудка».	Дети передают друг другу фигурку животного, называя при этом хорошие качества людей. Выполнение задания в рабочей тетради. Работа со сказкой, слушание, анализ, ответы на вопросы. Рисунок по сказке. Детям нужно догадаться, какие качества задумал ведущий по первому слогу. Порассуждать, какого человека можно считать отзывчивым. Угадать качества который ведущий называет шепотом. Дети по очереди загадывают то или иное качество, произнося вслух первые два звука. Остальные должны отгадать. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение упражнений. Один из учеников выходит к доске и отворачивается. Ребята по очереди зовут его, изменив голо. Водящему необходимо угадать, кто его позвал.
Какой Я – Какой Ты? (12 ч.)	Разминка «Неоконченные предложения», «Психологическая загадка», «Птичий двор». Упражнения «Светофорики», «Чьи ладошки». Сказка «Перчатка». Сказка про дружбу. Разминка «Закончи предложения», «Психологическая загадка», «Найди игрушку». Упражнение «Цыганка», «Заяц – Хваста», «Топните те, кто…», «Какого цвет твои глаза?», «Интервью», «Прослушивание интервью». Разминка «Загадай игрушку», «Хрюкните те, кто…», «Крылатые качели». Упражнения «Копилка трудностей», «Театр». Рисунок «Трудные ситуации второклассника». Разминка «Изобрази предмет», «Бой быков», «Школа зверей», «Дважды два – четыре», «Изобрази ситуацию». Упражнения «Помоги Сереже». Сказка «В одном лесу жила-была…». Сказка «Про львенка Пашу». Разминка «Изобрази предмет», «Разные ладошки», «Если я улитка…». Сказка о муравьишке. Упражнение «Золотая рыбка». Фестиваль игр.	Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Выполнение упражнений. Ребята берут интервью друг у друга и записывают на диктофон, затем прослушивают записи. Работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Работа с рисунком. Листы бумаги расчерчиваются на четыре части. Ребята представляют себя иллюстраторами детских книг и выполняют четыре маленьких рисунка к четырем у, которые возникают у них в школе. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Заключительное занятие обобщает все знания и навыки детей, полученные в течении года. Дети вспоминают самые интересные из проведенных в течение года игр и играют в них, привлекая учеников других классов, учителей и родителей.
Итоговая диагностика (1 ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.

3 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Стартовая диагностика на начало учебного года (1 ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.
Я умею фантазировать (9 ч)	Разминка «Я соскучился по…», «Летние сценки», «Закончи предложение », «Я –третьеклассник». Упражнение «Что интересно третьекласснику?», «Если б не было на свете школ», «Рисунок идеальной школы» Разминка «Ведущий тоже соскучился», «Кто как отдыхает?», «Кто это?» Беседа по рассказу Н. Носова «Фантазеры» Работа со сказкой «Цветик-семицветик» О. Васильева, «Волшебный матрасик» В. Оклендер, вопросы для обсуждения по тексту Разминка «Мысленные картинки», «Домашние занятия», «Какое чувство ты испытываешь?» Упражнение «Волшебный компот», «Царевна Несмеяна» Работа со сказкой «Волшебный матрасик» В. Оклендер, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Мысленные картинки», «небылицы», «На что похож этот звук?» Упражнение «Самый интересный сон», «рисунок сна» Разминка «Мысленные картинки», «небылицы», «На что похож этот звук?», «Свечка» Работа над стихотворением Г. Остера «Вредные советы» Рисунок «Вредные советы» Разминка «Мысленные картинки», «ассоциации», «На что похож этот звук?», «запахи» Работа со сказкой «Сказка о голубой мечте» А. Кононова. Рисунок «Моя мечта» Разминка «Мысленные картинки», «запах», «Кто соврал?» Работа со сказкой «Лживый мальчик» Ю. Щербинина, вопросы для обсуждения по тексту.	Беседа о летнем отдыхе. Дети разыгрывают сценки без слов, заканчивают предложение, повторяют фразу «Я- третьеклассник» с разной интонацией, беседа, предположение разных ситуаций по теме, рисунок Беседа, разыгрывают ситуацию из летних каникул без слов, повторяют фразу «Я- третьеклассник» с разной интонацией. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, учатся мимикой выражать различные чувства, беседа. Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, ассоциируют музыкальный звук с чем –либо, слушают сны друг-друга, рисуют самый увлекательный и интересный сон. Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, ассоциируют музыкальный звук с чем –либо, делятся мыслями в кругу, смотря на огонь. Рисуют под музыку навеянные в воображении картинки, образы, делятся с группой, ассоциируют музыкальный звук с чем – либо, придумывают ассоциации. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы. Рисунок по теме с комментированием. Отвечают на вопросы учителя однозначными ответами «да», «нет».
Я и моя школа (7 ч)	Разминка «Родители, учителя и ученики», «Что делает ученик?», «Мешок хороших качеств» Задание «Неоконченные предложения», «Школа на планете «Наоборот» Разминка «Родители, учителя и ученики», «Что делает учитель?», «Мешок хороших качеств». Работа со сказкой «О ленивой звездочке» В. Максюта, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Родительское собрание», «Что я чувствую в школе», «Я – тетрадь» Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице», «О мальчике Вале», вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «В маске», «Передай чувство… ногами», «Радиоинтервью» Беседа «Что такое «немогучки?» Работа со сказкой «Малыш – Облачко» К. Суворов, вопросы для обсуждения по тексту.	Работа по карточкам с фразами, ученик должен представить себя в 3 ролях, беседа о распорядке дня и об обязанностях учеников в школе. Дописывают в тетрадях неоконченные фразы по шаблону. Фантазируют и рисуют по своему представлению свою школу в стране «Наоборот». Работа по карточкам с фразами, ученик должен представить себя в 3 ролях, беседа о роли учителя в классе, о его рабочем дне, занятости. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Ребенок выступает в роли учителя и проводит родительское собрание, составить монолог от лица предмета (школьные принадлежности) Ученик в маске демонстрирует группе ученика с различными чувствами и эмоциями, передать любое чувство партнеру в кругу, при помощи прикосновения ногой, дети представляют, что в школу приехал известный корреспондент, которому нужно рассказать о своей школе, учителе, классе.
Я и мои родители (5 ч)	Разминка «Сонное дыхание», «Сказочные герои» Упражнение «Неоконченное предложение» Рисунок «Семья» Разминка «Изобрази предмет», «Чувства», «Маски» Упражнение «Не буду просить прощения!» Работа со сказкой «Принц Эдгар» М. Доброневский. Разминка «Изобрази предмет», «Занятия мамы», «Я сделал дело хорошо» Упражнение «Неоконченные предложения», работа со сказкой «Простить маму» А. Шмидт, рисунок «Портрет мамы»	Дети закрывают глаза, имитируя сон, уставших после работы людей, слушая дыхание. Беседа о любимых сказочных героях, вход в его образ и рассказ от его имени для группы. Рисунок семьи, представив всех домочадцев какими-либо животными. Попросить о рисунке родителей и сравнить отличия. Важно чтобы их было минимум. Пластически изобразить предмет домашней утвари, остальные угадывают его, соотношение чувств и домашних занятий, из салфеток дети вырезают маски с различными чувствами. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Пластически изобразить предмет домашней утвари, остальные угадывают его, соотнести занятие мамы с чувством ребенка, бросая мяч, ребенок называет дело, с которым он справился дома. Беседа по теме урока, предлагается закончить предложения, начатые учителем.
Раздел 4. Настоящий друг (12 ч)	Разминка «Кто сказал спасибо?», «Я сделал дело хорошо», «Кто есть кто?» Упражнение «Неоконченные предложения», «Качества настоящего друга» Работа со сказкой «Неожиданная встреча» Е. Андреева, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Чувства и ассоциации», «Кто сказал прости?», «Одинаковые скульптуры» Беседа «Нужно ли уметь дружить?» Работа со сказкой «Про маленькую Бабу Ягу» А. Завалишина, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Чувства и ассоциации», «Кто сказал мяу?», «Одинаковые скульптуры» Беседа «Об Алеше» Работа со сказкой «О Спиногрызкине» Т. Маркина, вопросы для обсуждения по тексту. Разминка «Чувства и ассоциации», «Изобрази ситуацию» Беседа «Какие чувства возникают во время ссоры или драки?», «Я знаю одного мальчика» Разминка «Я сегодня обрадовался встрече с…», «Спасибо тебе за…», «Кто лишний?» Беседа «Что такое сотрудничество?» Работа со сказкой «Добрая память» Р. Руднев Разминка «Передай чувство», «Извини меня…», «Кто лишний?» Беседа «Что значит понимать другого?» Работа со сказкой «Путевые заметки Оле-Лукойе» О. Юхман Разминка «Передай чувство», «Собери картинку» Упражнение «Я умею договариваться» Работа со сказкой «Чтобы тебя любили» Н. Орешкина. Разминка «Передай чувство», «Собери картинку» Упражнения «Найди себе пару», «Мы вместе» Рисунок «Мой класс» Разминка «Молекулы», «Найди себе пару» Упражнение «Что мы хотим пожелать друг другу» «Коллективный плакат» Обобщение знаний, умений и навыков по всему изученному курсу. Повторение игр, упражнений.	Упражнение на внимание, бросая мяч, ребенок называет дело, с которым он справился дома или в школе за последнюю неделю, раздаются карточки с ролями (семья), каждый изображает получившую роль, в сценке. Наделить определение «настоящий друг» необходимыми и важными качествами. Работа со сказкой, слушание, анализирование, ответы на вопросы Найти ассоциации-сравнения для названных чувств, работа в паре один принимает позу скульптуры, второй должен в точности повторить, беседа по теме занятия. Найти ассоциации-сравнения для названных чувств, работа в паре один принимает позу скульптуры, второй должен в точности повторить, беседа по теме занятия. Найти ассоциации-сравнения для названных чувств, дети получают карточки с конфликтными ситуациями, каждый без слов изображает доставшуюся ему. Беседа по теме, обсуждение ситуаций Занятие начинаем со слов «Я сегодня обрадовался встрече с…», вставляя имена одноклассников. Беседа, раздаются карточки с изображением животного, нужно найти лишнего. С помощью мимики передать загаданное чувство соседу, беседа о важности извинения перед человеком, раздаются карточки с изображением животного, нужно найти лишнего. С помощью мимики передать загаданное чувство соседу, работа по карточкам. Задание в группах, умение договориться и выполнить каждому свою отведенную роль. С помощью мимики передать загаданное чувство соседу, работа по карточкам. Групповая работа по команде ведущего Рисунок с обсуждением Игровая форма работы, пластически изобразить животное, в кругу коллективное пожелание Обобщение, анализирование, подведение итогов по изученному курсу
Итоговая диагностика (1 ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.

4 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Стартовая диагностика на начало учебного года (1 ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.
Кто я? Мои особенности и возможности (9 ч)	Разминка «Интервью», «Летом». Упражнения «Как меняется человек», «Позитивные и негативные изменения». Сказкой «Митькина жизнь». Разминка «Как  провел лето», «Летом я научился…». Упражнение «Роли». Сказка «Федунчик», «О Маше и ее человечках». Разминка «Взрослое имя», «Сумка». Упражнение «Детские качества». Сказка «Про Ваню, который вырос». Разминка «Способности моих друзей», «Мои способности». Упражнения «Что такое способности?», «Мой любимый герой». «Сказка о скрипке». Разминка «Один, два, интерес», «Отгадай, кто Я?» Упражнения «Подарок», «Дискуссия», «Плакат». Разминка «Способности моих родителей». «Кого загадал ведущий?», «Отгадай, кто Я?». Упражнения: «Выбор пути», «Рисунок «Мои способности в будущем». Разминка «Не выходя из комнаты», «Радиопередача». Упражнения «Чужие рассказы», «Маленький принц». Разминка «Рассмотри подумай», «Не выходя из комнаты». Упражнения «Маленькая страна». Работа со сказкой. Разминка «Рассмотри подумай», «Радиопередача». Упражнения «Чужие рассказы». Работа со сказкой.	Ребята отвечают на вопросы на тему «Лето». Выполнение упражнений. Выполнение заданий в печатной тетради. Работа со сказкой. Детям раздаются карточки с изображенными на них ролями(профессиями). Дети без слов должны их изобразить. Ребята подбрасывают в воздух и ловят мяч. Пока летит мяч, они должны успеть назвать свое имя и фамилию. Ребятам предлагается вспомнить своего любимого литературного героя и описать его способности. Дети слушают, рисуют и анализируют сказку. Детям предлагается разбиться на группы по интересам и нарисовать плакат(или сделать коллаж), который отразит их содержание и заставит окружающих проявить внимание к их интересам. Ведущий называет способности детей, не называя имен. Дети должны догадаться, чьи это способности. После выполнения упражнений и общего обсуждения, ребята должны нарисовать рисунок на тему «Мои способности в будущем». Ведущий заводит с детьми беседу о том, что часто человек перестает радоваться жизни, потому что не способен замечать красивое и удивительное вокруг себя. Работа с упражнениями, общее обсуждение. Беседа о сказке «Маленький принц». Рисунки на тему «Моя планета». Выполнение упражнение, выполнение заданий в печатной тетради. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке).
Я расту, я изменяюсь (5 ч)	Разминка «Кто это», «Чьи руки». Упражнения: «Что такое симпатия», «Симпатия и дружба», « Улыбка и взгляд» Работа со сказкой. Разминка «За что я люблю?», «Коллективный компьютер». Упражнения «Портрет класса», «Что я вношу в свой класс?». Сказка «Я умею жалеть». Разминка «Улыбнись, как…», «В ресторане». Упражнения «Признаки начала конфликта», Как быть, если…». Сказка «Мишкино горе».	Групповая и индивидуальная работа Работа в печатной тетради. Выполнение рисунка на заданную тему. Ребятам предлагается представить себя клавишами компьютера, когда ведущий произносит соответствующие буквы, дети должны их поднять. Ведущий прикрепляет к доске лист ватмана и предлагает составить общий «портрет класса». . Ребятам рассказывается о способах избежания конфликта. Предлагается обсудить и составить список признаков начала конфликта. Также, в процессе совместного обсуждения ребята составляют «план» по успешному выходу из конфликта. Работа со сказкой, выполнение рисунка.
Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? (5 ч)	Разминка «Вместе хором», «Рисование в слепую», Упражнения «Взрослое имя», «Я в будущем», « Хочу в будущем - делаю сейчас». Разминка «Разведчик», «Стена». Упражнения «Дискуссия», «Погода в доме», « Девиз дома». Разминка «Рассмотри подумай», «Не выходя из комнаты». Упражнения «Маленькая страна». Работа со сказкой. Разминка «Изобрази профессию», «Земля, вода,  воздух». Упражнение «Дискуссия», «Профессии сотрудников школы». Разминка «Как наблюдательнее?», «Рукопожатие». Содержание «Готовность к переходу в 5 класс», «Если бы я был сейчас первоклассником», «Спасибо».	Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Групповая и индивидуальная работа Работа в печатной тетради. Выполнение рисунка на заданную тему. Участники по очереди загадывают определенную профессию, затем изображают ее классу. Остальные пытаются угадать. С ребятами обсуждается вопрос «Что значит быть готовыми к переходу в пятый класс?». Ребята подводятся к выводу, что главное – это самостоятельность в быту и на уроке. Ребятам предлагается подумать, если бы они оказались в первом классе, каких ошибок не повторяли бы, а что, наоборот, делали бы также.
Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? (5 ч)	Разминка «Антонимы», «Улыбнись, как…», «В ресторане». Упражнения «Кто такой интеллигентный человек». Работа со сказкой «Я иду к своей звезде» Разминка «Антонимы», «Поприветствуй меня, как…», «Если ты корабль…». Упражнения «Кто может стать интеллигентным человеком»». Работа со сказкой «Жила-была одна девочка» Разминка «Антонимы», «Произнести фразу», «Поприветствуй меня, как…», «Если ты водоем…». Упражнения «Идеальное Я». Работа со сказкой «Я умею жалеть»	Ребятам предлагается разыграть сценку «В ресторане». Исходя из этого, составить свод правил интеллигентного человека. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради.
Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? (9 ч)	Разминка «Скажи так, чтоб тебе поверили», «Взгляд», «Я психологом родился». Работа со сказкой «О свободном человеке Иване Гаврикове и несвободной мухе» Разминка «Синонимы», «Произнеси фразу по-разному», «Поприветствуй меня. как…», «Если вы источник света…». Упражнения: «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Работа со сказкой «Про великана Гришку и недобрую фею» Разминка «Толковый словарь», «Поприветствуй меня, как…». Упражнения: «Закончи рассказы», «Любимая игра» Разминка «Толковый словарь», «Точка, точка, запятая», «Я - учитель». Упражнения: «Пять главных прав», «Билль о правах». Разминка «Толковый словарь», «Придумай реплику», «Прищепка». Упражнения: «Нарушение прав». Работа со сказкой «Друг Великана» Разминка «Толковый словарь», «Точка, точка, запятая», «Передай чувство спиной». Упражнения: «Разыграй конфликт». Работа со сказкой «Лети вверх, Соня» Игра «Ключи от форта Боярд».	Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Ребята предлагается порассуждать о правах и обязанностях школьника. Выполнение упражнений, работа со сказкой (дети слушают обсуждают и выполняют рисунок к сказке). Выполнение заданий в рабочей тетради. Ребятам предлагается закончить рассказы, подготовленные заранее учителем. Вспомнить любимые игры. Сформулировать список «Пять главных прав». Обобщение, анализирование, подведение итогов по изученному курсу
Итоговая диагностика (1 ч)	Диагностика индивидуальных психофизических особенностей. Диагностика развития внимания, памяти, уровня развития мыслительной деятельности, эмоциональной и личностной сфер.	Слушают и выполняют инструкцию педагога-психолога.

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Дидактическое описание
1	Методические пособия	Литература для педагога – психолога 1.      Федеральный государственный стандарт начального общего образования 2.      Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2018г 3.      Хухлаева О.В. Рабочая тетрадь школьника 1-4 класс. М.: Генезис, 2017г. 4.      Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006. 5.      М.Ш.Кипнис Большая книга лучших игр и упражнений для любого тренинга. М.:»Издательство АСТ», 2019 6.      Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС // Сост. И.В. Возняк, И.М. Узянова, С.В.Лебедева и др. Волгоград, 2013. 7.      Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы.-Ярославль: Академия развития, 2004. 8.      Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под. ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000. Литература для родителей и обучающихся 1.         Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4). М., 2018г 2.         Хухлаева О.В. Рабочая тетрадь школьника 1-4 класс. М.: Генезис, 2017г.
2	Электронные образовательные ресурсы	1.      Всероссийский интернет-педсовет; 2.      http://it-n.ru/ - сеть творческих учителей; 3.      http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы; 4.      http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"; 5.      www.alleng.ru – сайт информационных ресурсов; 6.      http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»; 7.      http://www.kinder.ru/default.htm - Интернет для детей; 8.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». 9.      http://catalog.iot.ru – каталог  интернет-ресурсов по образованию; 10.  http://nsportal.ru/  - социальная сеть работников образования
3.	Технические средства	1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. 2.Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. 3.Компьютер 4.Мультимедийный проектор. 5.Интерактивная доска. 6.Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи. 7.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи.