ПРОГРАММА коррекционно-развивающего курса «Я общаюсь» в соответствии с АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)

          РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

            ПУРОВСКИЙ РАЙОН       

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

            «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

________________                _ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА______________      

629850   Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики 43,                       

   тел. \ факс [phone] e-mail: [e-mail]

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ № 2»

 г.Тарко-Сале Пуровского района

____________ И.В.Бархатова

от «5» февраля 2025г.

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающего курса

«Я общаюсь»

в соответствии с АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)

Педагог-психолог: Елкина С.А.

2024-2025 учебный год

г.Тарко-Сале

 

                                                               Содержание

Пояснительная записка.............................................................................................................. 3

Общая характеристика коррекционного курса....................................................................... 4

Описание места коррекционного курса в учебном плане...................................................... 5

Описание ценностных ориентиров содержания развивающего курса.................................. 5

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы................... 5

Содержание коррекционного курса.......................................................................................... 15

1 дополнительный класс............................................................................................................ 15

2 дополнительный класс............................................................................................................ 16

1 класс.......................................................................................................................................... 17

2 класс.......................................................................................................................................... 17

3 класс.......................................................................................................................................... 18

4 класс.......................................................................................................................................... 19

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся...................................................................................................................................................... 21

1 дополнительный класс............................................................................................................ 21

2 дополнительный класс............................................................................................................ 24

1 класс.......................................................................................................................................... 27

2 класс.......................................................................................................................................... 30

3 класс.......................................................................................................................................... 34

4 класс.......................................................................................................................................... 39

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса................ 45

Пояснительная записка

Программа коррекционо-развивающего курса «Я общаюсь» для 1-4 классов составлена на основе следующих документов:

1.                  Федерального закона Российской Федерации № 237-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

2.                  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598);

3.                  Приказа Минтруда России от 24.07.2015 N514 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования»;

4.                  Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодёжи»;

5.                  Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);

6.                  Приказа Департамента образования и науки г. Москвы от 15 августа 2022 г. N 666 "Об утверждении Стандарта деятельности психолого-педагогических служб в системе образования города Москвы";

7.                  Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

8.                  Устава образовательной организации.

Программа разработана на основе примерной «Федеральной рабочей программы начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)», адаптированной рабочей программы «Коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения» коллектива авторов из МО учителей г.Калуги, авторской программы «120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)» автор Локалова Н.П.

Объем программы составляет в:

I дополнительный класс – 33 часа

II дополнительный класс – 33 часа

I класс – 33 часа

II класс – 34 часов

III класс – 34 часов

IV класс – 34 часов

Цель программы: формирование, развитие и интеграция коммуникативных и социальных навыков для повышения возможностей социальной адаптации детей с РАС.

Задачи программы:

1.      Формировать стойкий интерес к взаимодействию с другими людьми (взрослыми и другими детьми);

2.      Формировать и систематизировать представления о себе, своем социальном окружении;

3.      Формировать и развивать навыки коммуникации для реализации своих потребностей;

4.      Развивать произвольность и саморегуляцию;

5.      Способствовать расширению репертуара, развитию понимания социальных ситуаций;

6.      Обеспечивать усвоение социальных правил и алгоритмов поведения в типичных ситуациях социального взаимодействия;

7.      Формированию основ этических и нравственных представлений и применение их в собственной жизни;

8.      Способствовать повышению самостоятельности и активности в повседневной жизни;

9.      Профилактика и смягчение проявлений нежелательного поведения.

Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа учитывает психические и возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при этом содержание обучения адаптируется с учетом индивидуальных и типологических особенностей развития обучающихся, а также особых образовательных потребностей обучающихся этой категории.

Так как центральные, основные трудности обучающихся с расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) касаются выраженных дефицитов социально-коммуникативного развития, которые сочетаются с низкой скоростью обучения и высокой сложностью переноса полученных навыков в новую ситуацию. Стойкие нарушения коммуникативного и социального развития сами выступают как барьеры обучения, воспитания и социализации и приводят к нарушениям поведения. В процессе реализации курса происходит интеграция знаний и представлений с другими учебными предметами и коррекционными курсами, например, «Социально-бытовая ориентировка», «Речевая практика» и др.

Программа коррекционного курса составлена с учетом типологических и возрастных особенностей обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями. Содержание учебного материала соответствует особым образовательным потребностям обучающихся данной категории, в основе реализации курса заложен концентрический принцип построения учебного материала. Материал расположен от простого к сложному, важной составляющей обучения является последовательное усложнение содержания и расширение сферы использования формируемых знаний и навыков от умений посильного участия в диалогах на бытовые темы, участие в заданиях совместно с другими обучающимися. Усложняющиеся задания курса способствуют последовательному переходу от совместного участия в деятельности при помощи взрослого до самостоятельной реализации социально-коммуникативных навыков в новой ситуации.

Большое значение для обучения играет использование визуальных опор, учет собственных интересов обучающихся, учет социальных ситуаций (как доступных в настоящее время, так и тех, что будут доступны спустя некоторое время, доступных прогностически). Для обеспечения недостающих социальных представлений, освоения алгоритмов поведения используются в том числе цифровые информационные технологии в дополнение к практическим видам работ (упражнениями, практическими работами). Информационные технологии включают: мультимедийные презентации, видеофрагменты, дидактические игры с использованием цифровых технологий и др.

Основными методами обучения являются: упражнения, практические работы, моделирование (драматизация), демонстрация учебных фильмов и видеофрагментов, экскурсии, сюжетно-ролевые и деловые игры, беседы, выполнение последовательности действий. На занятиях активно используется разнообразная наглядность: натуральные предметы, графическая наглядность (фотографии, рисунки, коммуникативные таблицы, схемы, цепочки действий и др.), среднетехнологичные и высокотехнологичные средства коммуникации. Обучение может происходить (в зависимости от решаемых задач) в групповом, подгрупповом формате, в рамках индивидуальных занятий.

Особое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков, освоению социальных навыков, развитию умения понимать как собственные эмоции, так и проявления эмоций других людей, учитывать эмоциональное состояние во взаимодействии с другими людьми, освоению алгоритмов социального поведения и использования их в повседневной жизни.

При проведении бесед следует учитывать, что содержание и сложность изложения материала напрямую зависят от уровня понимания речи, возможностей использования речи обучающимися, особенностей социальных представлений и социального опыта. При проведении беседы обязательно используется различная наглядность, позволяющая формировать и систематизировать представления о социальном мире. Для ответов обучающихся учитывается как уровень собственной речи обучающихся, так и состояние коммуникативной функции речи и языка. Поэтому учителем могут использоваться разные вопросы, которые позволяют получить от обучающегося полный развернутый ответ, ответ согласие/несогласие со сказанным учителем, ответ-выбор из нескольких вариантом посредством показа и/или использования средств дополнительной коммуникации.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Я общаюсь» реализуется в рамках содержания коррекционно-развивающей области в объеме 1 часа в неделю в первом и втором дополнительном и первом классах (по 33 часа) и втором- четвертом классах (по 34 часа). Итого 201 час.

Тематическое планирование включает название раздела, тем к каждому разделу с указанием примерного количества занятий, отводимых на освоение каждой темы, характеристику основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом их особых образовательных потребностей. Объем времени на изучение темы, раздела может быть изменено с учетом индивидуальных особенностей обучающегося.

Описание ценностных ориентиров содержания развивающего курса

В реализацию курса заложены деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы к обучению.

Деятельностный подход реализуется посредством создания условий и систематического взаимодействия учителя и обучающихся, в процессе совместной деятельности осваиваются и автоматизируются формируемые умения, обеспечивающие последовательное повышение самостоятельности, произвольности и саморегуляции поведения.

Индивидуальный и дифференцированный подходы обеспечивают учет сильных и слабых сторон психофизического развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями, выбор наиболее эффективных средств повышения мотивации к участию в совместной деятельности, определение приемов и средств формирования навыков и систематизации знаний.

В процессе реализации коррекционного курса реализуются следующие принципы:

¾    Принцип воспитывающей направленности в обучении;

¾    Принцип коррекционно-развивающей направленности в обучении;

¾    Принцип целостности и системности в реализации содержания образования;

¾    Принцип стойкости усвоения навыков;

¾    Принцип реализации междисциплинарного подхода и единообразия требований;

¾    Принцип сотрудничества с семьей.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы

На момент завершения обучения в четвертом классе формируются следующие личностные результаты:

¾    Развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие роли ученика, восприятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними

¾    Развитие интереса и мотивации к общению с другими людьми

¾    Формирование и развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении.

¾    Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия в повседневной жизни.

¾    Развитие положительных свойств и качеств личности.

¾    Овладение социальными умениями, используемыми в повседневной жизни в школе, дома, вне школы.

o   Формирование и развитие потребностей в принятии социумом, социальных ценностей и чувств;

¾   Формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

¾   Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными духовным ценностям.

Предметные результаты

1 дополнительный класс

Минимальный уровень:

¾    Отзывается на свое имя;

¾    Делает выбор на предметах (желаемый предмет) из нескольких вариантов;

¾    Выполняет одноступенчатые инструкции с жестовой подсказкой;

¾    Использует указательный жест при выборе и просьбе;

¾    Отказывается от предмета, действия социально-принятым способом;

¾    Приветствует и прощается с другими людьми при организующей помощи;

¾    Отвечает на вопросы по ситуациям, в которых ориентируется;

¾    Участвует в некоторых сенсорно-социальных играх;

¾    Выбирает игрушку для самостоятельной игры, действует с ней принятым способом (не использует игровой материал для аутостимуляций);

¾    Узнает на фото себя, членов семьи, учителя, некоторых одноклассников;

¾    Узнает некоторые эмоции на фото;

¾    Выбирает предмет, материал, который использует по завершению данного взрослым задания.

Достаточный уровень:

¾    Знает, называет свое имя, фамилию;

¾    Делает выбор на предметах, изображениях, словах из нескольких вариантов;

¾    Выполняет одноступенчатые инструкции;

¾    Использует социально принятые способы для обозначения выбора;

¾    Выражает просьбу о предмете, действии, помощи и организующей помощью взрослого;

¾    Отказывается от предмета, действуя социально-принятым способом;

¾    Приветствует и прощается с другими людьми;

¾    Отвечает на вопросы по ситуациям, в которых ориентируется;

¾    Задает некоторые вопросы при пошаговой помощи учителя;

¾    Участвует в простых настольных играх по правилам при организующей помощи;

¾    Участвует в подвижных играх по правилам при организующей помощи взрослого;

¾    Участвует в сенсорно-социальных играх с другими обучающимися при помощи взрослого;

¾    Знает некоторые правила поведения в школе;

¾    Знает и выполняет навыки самообслуживания, нужные в школе при организующей помощи;

¾    Ориентируется на поведение одноклассников, следует за учителем и одноклассниками при переходах из помещения в помещение;

¾    Выполняет действия по подражанию с предметами и без предметов, включая простые артикуляционные движения;

¾    Выбирает игрушку для самостоятельной игры, действует с ней принятым способом;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Узнает некоторые эмоции на фото;

¾    Выбирает предмет, материал, который использует по завершению данного взрослым задания.

2 дополнительный класс

Минимальный уровень:

¾    Знает имена и отчества учителей, имена одноклассников;

¾    Использует визуальный контакт, жест при приветствии и прощании;

¾    Просит о предмете, который находится в поле зрения и вне поля зрения (показывает на предметах, изображениях, использует речь и др.);

¾    Обращается по имени при обращении с просьбой к другому человеку;

¾    Выражает согласие на продолжение интересного действия при помощи жеста, слова;

¾    Отказывается от предмета социально приемлемым способом- при помощи жеста, слова;

¾    Выполняет цепочку действий по инструкции с предметом и без него;

¾    Участвует в играх по правилам при организующей помощи взрослого;

¾    Знает, показывает предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания;

¾    Узнает некоторые свои вещи;

¾    Действует по очереди при выполнении игр и заданий при организующей помощи;

¾    Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии);

¾    Ожидает события, игры, действия на счет (прямой или обратный счет от 1 до 10);

¾    Узнает, показывает, называет людей на фото;

¾    Узнает некоторые эмоции людей.

Достаточный уровень:

¾    Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта;

¾    Знает, показывает, называет имена и отчества учителей, имена одноклассников;

¾    Использует визуальный контакт, жест, речь при приветствии и прощании;

¾    Выбирает варианты приветствия и прощания в зависимости от возраста и степени близости человека (с членами семьи, одноклассниками, учителями, знакомыми и др.);

¾    Просит о предмете, который находится вне поля зрения (показывает на предметах, изображениях, использует речь и др.);

¾    Обращается по имени при обращении с просьбой к другому человеку;

¾    Выражает согласие на продолжение интересного действия при помощи жеста, слова;

¾    Выражает согласие для участия в новом действии при помощи жеста, слова;

¾    Отказывается от предмета социально приемлемым способом- при помощи жеста, слова;

¾    Отвечает на вопрос «нет» при сообщении заведомо неверной информации о понятной для обучающегося информации;

¾    Выполняет цепочку действий по инструкции;

¾    Участвует в играх по правилам при организующей помощи взрослого;

¾    Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания;

¾    Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания;

¾    Узнает свои вещи;

¾    Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций;

¾    Действует по очереди при выполнении игр и заданий;

¾    Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии);

¾    Делится угощением при организующей помощи взрослого;

¾    Использует последовательность сначала-потом при организующей помощи;

¾    Ожидает события, игры, действия на счет (прямой или обратный счет от 1 до 10);

¾    Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании;

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого;

¾    Узнает, показывает, называет людей на фото;

¾    Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках;

¾    Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию;

¾    Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях.

1 класс

Минимальный уровень:

¾    Поддерживает и завершает общение при помощи взрослого;

¾    Понимает и использует указательный жест (выбор, просьба, показ, способ подсказки, обозначение направления и др.) в ситуациях общения;

¾    Понимает жесты согласия, отказа;

¾    Задает вопросы при организующей помощи с опорой на специальные символы;

¾    Выполняет двухступенчатые инструкции при организующей помощи;

¾    Отдает другому человеку нужный предмет по просьбе с организующей помощью;

¾    Действует по очереди с другим человеком с организующей помощью;

¾    Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 3-5 минут, используя ее правильным способом;

¾    Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого;

¾    Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания;

¾    Узнает свои вещи;

¾    Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций;

¾    Действует по очереди при выполнении игр и заданий;

¾    Ожидает события, игры, действия на счет (прямой или обратный счет от 1 до 10) при организующей помощи;

¾    Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании;

¾    Узнает, показывает, называет людей на фото;

¾    Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках.

Достаточный уровень:

¾    Начинает, поддерживает и завершает общение при помощи взрослого;

¾    Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта;

¾    Понимает и использует указательный жест (выбор, просьба, показ, способ подсказки, обозначение направления и др.) в ситуациях общения;

¾    Понимает и использует жесты согласия, отказа;

¾    Использует описательные жесты в играх и игровых упражнений;

¾    Узнает предмет по описанию и показывает на нужное изображение;

¾    Составляет загадку по плану и с организующей помощи взрослого;

¾    Использует местоимения, выбирает местоимение в соответствии с полом, количеством людей (он, она, они и др.);

¾    Задает вопросы при организующей помощи с опорой на специальные символы;

¾    Участвует в диалоге с одноклассником при организующей помощи учителя;

¾    Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами;

¾    Выполняет двухступенчатые инструкции с одним предметом;

¾    Выполняет цепочку действий с предметом по подражанию;

¾    Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию;

¾    Отдает другому человеку нужный предмет;

¾    Действует по очереди с другим человеком;

¾    Участвует в играх с другими с обучающимися при организующей помощи;

¾    Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 5-7минут, используя ее правильным способом;

¾    Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Сообщает о завершении игры;

¾    Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру;

¾    Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания;

¾    Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания;

¾    Узнает свои вещи;

¾    Определяет принадлежность вещей в зависимости от возраста и пола человека в дидактической игре;

¾    Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций;

¾    Действует по очереди при выполнении игр и заданий;

¾    Выделяет начало, середину и окончание действия, задания;

¾    Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии);

¾    Ожидает события, игры, действия на счет (прямой или обратный счет от 1 до 10);

¾    Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании;

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого;

¾    Узнает, показывает, называет людей на фото;

¾    Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках;

¾    Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию;

¾    Подражает проявлению эмоций в рамках игры;

¾    Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек (на материале хорошо знакомых социальных ситуаций);

¾    Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях.

2 класс

 Минимальный уровень:

¾    Начинает, поддерживает и завершает общение при помощи взрослого;

¾    Обращается к другому человеку с просьбой;

¾    Обращается к другому человеку для привлечения внимания;

¾    Понимает и использует жесты согласия, отказа;

¾     Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя, одноклассника с опорой на наглядность;

¾    Выражает отношение к событию, информации;

¾    Выполняет цепочку действий без предметов и с предметами по подражанию;

¾    Участвует в знакомых играх с другими обучающимися с минимальной помощью взрослого;

¾    Выбирает игрушку и правильно использует для самостоятельной игры (5-10 игр);

¾    Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Соотносит часть суток и навык самообслуживания;

¾    Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания;

¾    Узнает свои вещи;

¾    Смотрит на другого человека при обращении;

¾    Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций;

¾    Выделяет начало, середину и окончание действия, задания;

¾    Ожидает события, игры, действия на счет, с использованием таймера, секундомера;

¾    Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю;

¾    Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках;

¾    Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию;

¾    Подражает проявлению эмоций в рамках игры.

Достаточный уровень:

¾    Начинает, поддерживает и завершает общение при помощи взрослого;

¾    Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта;

¾    Обращается к другому человеку с просьбой;

¾    Обращается к другому человеку для привлечения внимания;

¾    Обращается к другому человеку с вопросом;

¾    Разыгрывает диалоги при помощи игровых персонажей;

¾    Понимает и использует жесты согласия, отказа;

¾    Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю» (при помощи речи, при помощи жеста- пожимание плечами);

¾    Понимает и использует общеупотребительные жесты, описательные жесты в играх и игровых упражнениях;

¾     Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя, одноклассника с опорой на наглядность;

¾    Использует местоимения, глаголы, выбирает местоимение в соответствии с полом, количеством людей, времени совершаемого действия при организующей помощи;

¾    Рассказывает о событиях с использованием коммуникативной таблицы;

¾    Правильно использует притяжательные местоимения;

¾    Понимает и использует предлоги в упражнениях и играх;

¾    Выражает отношение к событию, информации;

¾    Выполняет цепочку действий без предметов и с предметами по подражанию;

¾    Задает вопросы, чтобы получить информацию;

¾    Использует речь, жесты и визуальные опоры для регуляции поведения другого человека (быстрее, медленнее, другое, такой же, повтори, последний раз и др.);

¾    Действует по очереди с другим человеком;

¾    Участвует в знакомых играх с другими обучающимися с минимальной помощью взрослого;

¾    Выбирает игрушку и правильно использует для самостоятельной игры (5-10 игр);

¾    Использует считалочку, голосование при выборе игры, очередности действия;

¾    Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Сообщает о завершении игры;

¾    Соотносит часть суток и навык самообслуживания;

¾    Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания;

¾    Находит и убирает/заменяет неправильное действие в цепочке выполнения навыков самообслуживания;

¾    Узнает свои вещи;

¾    Не берет чужие вещи в ходе упражнений;

¾    Знает правила, называет и использует их при нахождении чужих вещей;

¾    Знает, понимает, рассказывает алгоритм действия при потере своих вещей;

¾    Смотрит на другого человека при обращении;

¾    Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций;

¾    Действует по очереди при выполнении игр и заданий;

¾    Выделяет начало, середину и окончание действия, задания;

¾    Ожидает события, игры, действия (на счет, с использованием таймера, секундомера);

¾    Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании;

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю;

¾    Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках;

¾    Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию;

¾    Подражает проявлению эмоций в рамках игры;

¾    Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек (на материале хорошо знакомых социальных ситуаций);

¾    Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях.

3 класс

Минимальный уровень:

¾    Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта;

¾    Обращается к другому человеку с просьбой;

¾    Понимает и использует указательный жест, жесты согласия, отказа в ситуациях общения;

¾    Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю» (при помощи речи, при помощи жеста-карточки);

¾    Делится по просьбе предметом, угощает другого человека;

¾    Выражает отношение к событию;

¾    Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя, одноклассника с опорой на наглядность;

¾    Рассказывает о событиях с использованием коммуникативной таблицы;

¾    Выражает отношение к событию, информации;

¾    Выслушивает инструкцию до начала действия;

¾    Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию;

¾    Использует речь, жесты и визуальные опоры для регуляции поведения другого человека (быстрее, медленнее, другое, такой же, повтори, последний раз и др.);

¾    Действует по очереди с другим человеком;

¾    Различает свои и чужие вещи;

¾    Определяет правильность/неправильность поступков, выражает свое отношение к ним;

¾    Понимает, устанавливает причинно-следственные связи в привычных социальных ситуациях;

¾    Знает, применяет при помощи учителя правила поведения в конфликте;

¾    Участвует в сюжетно-ролевых играх с другими обучающимися;

¾    Выбирает игрушку для самостоятельной игры, обозначает свой выбор;

¾    Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 5 минут, используя ее правильным способом;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Узнает свои вещи, не берет чужие вещи;

¾    Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии);

¾    Оказывает другому человеку (близкому, учителю, однокласснику) помощь в простых дела по просьбе;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю.

Достаточный уровень:

¾    Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта;

¾    Обращается к другому человеку с просьбой;

¾    Обращается к другому человеку для привлечения внимания;

¾    Обращается к другому человеку с вопросом;

¾    Разыгрывает диалоги при помощи игровых персонажей;

¾    Понимает и использует указательный жест, жесты согласия, отказа в ситуациях общения;

¾    Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю» (при помощи речи, при помощи жеста- пожимание плечами);

¾    Делится по просьбе и по собственной инициативе предметом, угощает другого человека;

¾    Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя, одноклассника с опорой на наглядность;

¾    Составляет загадку по плану и с организующей помощи взрослого;

¾    Использует местоимения, глаголы, выбирает местоимение в соответствии с полом, количеством людей, времени совершаемого действия при организующей помощи;

¾    Рассказывает о событиях с использованием коммуникативной таблицы;

¾    Правильно использует притяжательные местоимения;

¾    Понимает и использует предлоги в упражнениях и играх;

¾    Выслушивает инструкцию до начала действия;

¾    Отвечает на вопросы о себе, событии, действиях с опорой на наглядность;

¾    Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию;

¾    Задает вопросы, чтобы получить информацию;

¾    Понимает и использует правила поведения при потере вещи;

¾    Понимает и использует правила поведения при нахождении чужой вещи;

¾    Определяет правильность/неправильность поступков, выражает свое отношение к ним;

¾    Понимает, устанавливает причинно-следственные связи в привычных социальных ситуациях;

¾    Знает, применяет при помощи учителя правила поведения в конфликте;

¾    Обращается за помощью;

¾    Анализирует содержание ситуации, определяет возможные последствия событий;

¾    Знает, отвечает на вопросы о поведении с чужими людьми;

¾    Участвует в сюжетно-ролевых играх с другими обучающимися;

¾    Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 10 минут, используя ее правильным способом;

¾    Использует считалочку, голосование при выборе игры, очередности действия;

¾    Соблюдает очередность при действиях в игре;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Сообщает о завершении игры;

¾    Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру;

¾    Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания;

¾    Оценивает свое состояние, использует способы его регуляции (сделать перерыв, попить воды и др.);

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого по образцу;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю;

¾    Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю.

4 класс

Минимальный уровень:

¾    Начинает, поддерживает и завершает общение со взрослым, сверстником при организующей помощи;

¾    Обращается к другому человеку, соблюдая правила общения;

¾    Понимает и соблюдает последовательность в обмене репликами;

¾    Обращается к другому человеку с просьбой;

¾    Обращается к другому человеку для привлечения внимания;

¾    Обращается к другому человеку с вопросом;

¾    Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю»;

¾    Делится по просьбе предметом, угощает другого человека;

¾    Комментирует события;

¾    Верно использует местоимения в речи;

¾    Верно использует глаголы в разных формах;

¾    Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами;

¾    Выслушивает инструкцию до начала действия;

¾    Определяет правильность/неправильность поступков, выражает свое отношение к ним;

¾    Сообщает информацию о себе учителю, одноклассникам;

¾    Выражает отношение к событиям, поступкам;

¾    Анализирует содержание ситуации, определяет возможные последствия событий;

¾    Знает, отвечает на вопросы о поведении с чужими людьми;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Сообщает о завершении игры;

¾    Сообщает о затруднениях в процессе взаимодействия;

¾    Оказывает другому человеку помощь в простых делах;

¾    Определяет способы регуляции своего поведения;

¾    Оценивает свое поведение, использует способы его регуляции (сделать перерыв, попить воды и др.);

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого по образцу;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях, о способах правильного поведения.

Достаточный уровень:

¾    Начинает, поддерживает и завершает общение со взрослым, сверстником;

¾    Обращается к другому человеку, соблюдая правила общения;

¾    Устанавливает правильное расстояние во взаимодействии,

¾    Понимает и соблюдает последовательность в обмене репликами;

¾    Обращается к другому человеку с просьбой;

¾    Обращается к другому человеку для привлечения внимания;

¾    Обращается к другому человеку с вопросом;

¾    Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю»;

¾    Делится по просьбе и по собственной инициативе предметом, угощает другого человека;

¾    Комментирует события;

¾    Согласовывает прилагательные и существительные в общении;

¾    Согласовывает числительные и существительные;

¾    Верно использует местоимения в речи;

¾    Верно использует глаголы в разных формах;

¾    Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами;

¾    Выслушивает инструкцию до начала действия;

¾    Задает вопросы, чтобы получить информацию;

¾    Использует речь, жесты и визуальные опоры для регуляции поведения другого человека (быстрее, медленнее, другое, такой же, повтори, последний раз и др.);

¾    Действует по очереди с другим человеком;

¾    Понимает и использует правила поведения при потере вещи;

¾    Понимает и использует правила поведения при нахождении чужой вещи;

¾    Определяет правильность/неправильность поступков, выражает свое отношение к ним;

¾    Сообщает информацию о себе учителю, одноклассникам;

¾    Рассказывает о любимых занятиях, играх, учебных предметах в ответ на вопросы другого человека;

¾    Выражает отношение к событиям, поступкам;

¾    Понимает, устанавливает причинно-следственные связи в привычных социальных ситуациях;

¾    Понимает причины конфликтов с организующей помощью другого человека;

¾    Анализирует содержание ситуации, определяет возможные последствия событий;

¾    Знает, отвечает на вопросы о поведении с чужими людьми;

¾    Использует считалочку, голосование при выборе игры, очередности действия;

¾    Соблюдает очередность при действиях в игре;

¾    Знает правила игры, выбирает роль;

¾    Ориентируется на действия других людей при участии в игре;

¾    Сообщает о завершении игры;

¾    Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру;

¾    Знает правила, называет и использует их при нахождении чужих вещей;

¾    Знает, понимает и использует алгоритм действия при потере своих вещей;

¾    Знает способы получения информации;

¾    Играет в игры с использованием телефона (диалог по телефону)

¾    Составляет записки со списком дел, списком покупок;

¾    Пишет записки, сообщения;

¾    Читает записки, сообщения, может рассказать о прочитанном;

¾    Сообщает о затруднениях в процессе взаимодействия;

¾    Делится угощением в процессе дидактической игры при организующей помощи взрослого;

¾    Оказывает другому человеку (близкому, учителю, однокласснику) помощь в простых делах;

¾    Определяет способы регуляции своего поведения;

¾    Оценивает свое поведение, использует способы его регуляции (сделать перерыв, попить воды и др.);

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого по образцу;

¾    Использует песочные часы для отсчета интервала времени;

¾    Определяет время длительности события по часам, время начала нового события;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю;

¾    Оказывает другому человеку) помощь в простых делах;

¾    Определяет способы регуляции своего поведения;

¾    Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого по образцу;

¾    Использует песочные часы для отсчета интервала времени;

¾    Определяет время длительности события по часам, время начала нового события;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях;

¾    Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю;

¾    Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек в ситуации;

¾    Определяет вероятные последствия событий в знакомых социальных ситуациях;

¾    Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях, о способах правильного поведения;

¾    Обозначает свои эмоции для другого человека.

Содержание коррекционного курса

Содержание коррекционного курса «Я общаюсь», соответствует ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральной адаптированной образовательной программе НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.3).

Содержание курса распределено по годам обучения и отражено в трех основных разделах: «Формирование коммуникативных навыков» (взаимодействие со взрослыми, взаимодействие со сверстниками), «Формирование социальных навыков» (формирование представлений о себе, формирование навыков сотрудничества, формирование навыков игровой деятельности, формирование навыков самообслуживания), «Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательных форм поведения» (формирование понимания собственных эмоций и эмоций других людей, формирование произвольности поведения и саморегуляции, формирование стратегий смягчения нежелательных форм поведения).

Многие обучающиеся по варианту 8.3 пользуются речью как средством коммуникации, однако какая-то часть обучающихся не владеют речью как основным средством коммуникации и не могут пользоваться речью, но при обучении могут использовать жесты, графические символы, технологические средства коммуникации. В этом случае в обучении как в рамках курса, так и по мере формирования освоения умений и переноса их в другие учебные ситуации и ситуации повседневной жизни, средства альтернативной и дополнительной коммуникации используются в других ситуациях.

Если в классе есть обучающиеся, использующие АДК, то по мере того, как они осваивают и используют доступные ему средства в общении со взрослым (учителем, специалистами, родителями и др.), целесообразно обучить пониманию основных средств АДК всех обучающихся класса для обеспечения более эффективного взаимодействия между детьми.

1 дополнительный класс  (33 часов на учебный год)

Раздел 1. Диагностический период (7 ч) 

Изучение неречевых средств общения: взгляд, мимика, жесты, изменение дистанции до собеседника.

Изучение речевых возможностей: понимание речи (выполнение инструкций, показ нужного изображения предмета, действия, узнавание предмета по описанию, показ нужного изображения действия, показ нужной характеристики при выборе из нескольких предметов, изображений (цвет, форма, величина)

Изучение особенностей коммуникативных навыков: выражение выбора, просьбы, отказа, согласия, навыков диалога (задавание вопросов, ответы на вопросы), навыка монолога (рассказа о событии), комментирование, выражение отношения.

Изучение возможностей использования средств альтернативной дополнительной коммуникации и визуальных опор.

Изучение социальных навыков. Ориентированность на другого человека в общении. Сформированность навыков сотрудничества. Способы привлечения внимания коммуникативного партнера. Умение действовать по очереди. Выявление возможностей сформированности заботы о себе.

Оценка понимания простых (базовых) и социальных эмоций применительно к себе и другим людям. Понимание причинно-следственных связей.

Оценка умения обучающихся участвовать в групповой деятельности, согласовывать свою деятельность с другими в типичных видах деятельности: продуктивной, игровой. Оценка видов, частоты и выраженности проявлений нежелательного поведения. Оценка особенностей работоспособности и темпа деятельности. Оценка интересов, сенсорных предпочтений и дефицитов обучающихся.

Раздел 2. Формирование коммуникативных навыков (11 ч)

Умение делать выбор из нескольких вариантов (в зависимости от возможности обучающегося выбор на предметах, изображений предметов, слов, обозначающих предметы или действия). Обозначение выбора для другого человека (прикосновение к предмету, указательный жест, слово и др.)

Просьба о предмете. Просьба о действии. Просьба о предмете определенных свойств. Просьба о помощи.

Выражение согласия и несогласия. Выражение отказа в ответ на предложение. Выражение несогласия с неправильным утверждением другого человека.

Раздел 3. Формирование социальных навыков (10 ч)

Выполнение инструкций. Выполнение действий по подражанию (с предметами и без предметов). Формирование навыков сотрудничества (участие в совместно-разделенной деятельности при организующей помощи взрослого).

Игровая деятельность (сенсорно-социальные игры, подвижные игры, игры для индивидуальной игры. 

Навыки самообслуживания. Навыки повседневной жизни: переодевание, подготовка к уроку, гигиенические процедуры, прием пищи в школьной столовой.

Представления о себе (имя, пол, возраст, ребенок, сын/дочь, узнавание себя на фото и др.).

Раздел 4. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (5 ч)

Выполнение инструкций. Выполнение действий по подражанию. Игры на подражание. Понимание простых эмоций, их изображений на фотографиях. Соотнесение эмоции и типичной, часто повторяющейся ситуации. Стратегии повышения мотивации (выбор способов поощрения и др.).

2 дополнительный класс (33 часов на учебный год)

Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (13 ч) 

Приветствие и прощание. Способы приветствия и прощания с другими людьми (жест, слово). Просьба о предмете, находящемся вне поля (находящемся в помещении). Просьба о действии (продолжении, завершении, изменении). Просьба о предмете определенных свойств, его свойствах и количестве. Просьба о помощи. Обращение к другим людям (по имени и отчеству, по имени к одноклассникам). Выражение согласия и несогласия при помощи жеста и слова. Выражение несогласия с неправильным утверждением другого человека. Отказ от предмета, действия. Выражение отношения к событию (нравится/не нравится) при организующей помощи учителя.

Раздел 2. Формирование социальных навыков (14 ч)

Выполнение двухступенчатных инструкций. Выполнение цепочки действий по подражанию (с предметами и без предметов).

Развитие игровой деятельности: участие в играх по правилам со взрослым, освоение индивидуальных игр (расширение репертуара). Участие в сенсорно-социальных и подвижных играх с другими детьми при организующей помощи учителя. 

Навыки самообслуживания. Совершенствование навыков самообслуживания, использование поведенческих цепочек при выполнении действий самообслуживания. Переодевание, различение своих и чужих вещей.

Представления о себе (имя, пол, возраст, роли в отношениях с другими людьми: сын/дочь, ученик/ученица и др.). Моя школа: имя отчество учителя, имена и фамилии одноклассников. Правила поведения на уроке. Расписание урока. Ориентировка в расписании уроков, учебной недели.

Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (6 ч)

Выполнение инструкций. Планирование деятельности, состоящей из нескольких шагов. Формирование умения делиться (предлагать другим детям игрушки, предметы, угощения при организующей помощи учителя).

Понимание простых эмоций, их изображений на фотографиях и видеофрагментах. Соотнесение эмоции и типичной, часто повторяющейся ситуацией в видеофрагменте, на сюжетной картинке. Называние эмоций людей. Стратегии повышения мотивации (сначала-потом, выбор способов поощрения и др.). Стратегии обучения умению ждать. Изменение поведения по инструкции (стоп, подожди, посмотри и пр.).

1 класс (33 часов на учебный год)

Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (10 ч) 

Инициация и поддержание коммуникации с использованием зрительного контакта. Приветствие и прощание с другими людьми. Использование жестов для сотрудничества (указательный, показ объекта, описательные жесты по подражанию учителю). Слушание и ответы на вопросы о рассказе учителя. Рассказывание о функциях предметов. Узнавание предмета по описанию (загадки), загадывание загадок посредством описания предмета по алгоритму. Местоимения (я, ты, он, она, они и др.) и их использование в речи. Умение делиться и показывать предметы по просьбе учителя, одноклассников. Ответы на вопросы (Кто? Что? Где? Кому? и др.). Задавание вопросов (Что? Кто? Где?). Ответы на вопросы с предоставлением информации о себе.

Раздел 2. Формирование социальных навыков (11 ч)

Следование двухступенчатым инструкциям. Следование инструкциям в совместной деятельности (принимает, дает предметы другому человеку).  Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам: простые паззлы, магнитный конструктор, раскраски и др.). Игры в группе, организованные при помощи взрослого (подвижные игры на переменах, игры по правилам и др.).

Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (13 ч)

Выполнение инструкций. Планирование деятельности, состоящей из нескольких шагов. Формирование умения делиться (предлагать другим детям игрушки, предметы, угощения при организующей помощи учителя).

Понимание простых эмоций, их изображений на фотографиях и видеофрагментах. Соотнесение эмоции и типичной, часто повторяющейся ситуацией в видеофрагменте, на сюжетной картинке. Называние эмоций людей. Стратегии обучения умению ждать. Изменение поведения по инструкции (стоп, подожди, посмотри и пр.).

2 класс (34 часа на учебный год)

Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (10 ч) 

Инициация и поддержание коммуникации с использованием зрительного контакта.  Приветствие и прощание с другими людьми, использование слов и жестов благодарности. Использование жестов для сотрудничества (указательный, показ объекта, описательные жесты по подражанию учителю).

Понимание общеупотребительных и специальных жестов (еще, последний раз, закончили, стоп, помоги, слушай, тихо, твоя очередь, моя очередь и др.). Выражение просьбы об отсутствующем предмете. Комментирование. Ответы на вопросы учителя (Что? Кто? Где? Кому? Чему? Кем? Чем? и др.). Задавание вопросов для уточнения информации (Где? Когда? Что? Кто? и др.). Обозначение затруднений (не знаю). Просьба о помощи. Предложение помощи другому человеку при организующей помощи учителя. Рассказ о событии с использованием коммуникативной таблицы. Выражение отношения к событию (нравится/не нравится, хорошо/плохо и др.)

Узнавание предмета по описанию (загадки), загадывание загадок посредством описания предмета по алгоритму. Местоимения (я, ты, он, она, они, мы.). Понимание и использование притяжательных местоимений (мой, моя, мои, твой и др.) в речи. Умение делиться, предлагать предметы по просьбе учителя, одноклассников. Понимание пространственных отношений (в, на, под, над и др.).

Раздел 2. Формирование социальных навыков (13 ч)

Называние, предоставление информации о себе (имя, фамилия, возраст, пол), своих интересах (рассказ о любимых действиях, о событиях с опорой на наглядность).

Формирование навыков сотрудничества: выполнение двухступенчатых инструкций, умение выслушивать инструкцию до начала выполнения, уточнение информации при ее нехватке, регулирование поведение другого человека при помощи просьб (быстрее, медленнее, другое, такое же и др.).

Формирование навыков игровой деятельности: игры по правилам, участие в сюжетных и сюжетно-ролевых играх (драматизации) при организующей помощи учителя. Правила поведения при играх, умение выбирать игру из нескольких, действовать по очереди с другими обучающимися при организующей помощи взрослого, выражение отношения к игре при организующей помощи.

Формирование навыков самообслуживания, обеспечивающих участие в соблюдении режимных моментов в школе (переодевание, прием пищи, мытье рук, элементы обслуживающего труда при приведении в порядок рабочего места, класса и др.) Выкладывание последовательности действий в знакомых ситуациях.

Следование двухступенчатым инструкциям. Следование инструкциям в совместной деятельности (принимает, дает предметы другому человеку).  Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам: простые паззлы, магнитный конструктор, раскраски и др.). Игры в группе, организованные при помощи взрослого (подвижные игры на переменах, игры по правилам и др.).

Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (11 ч)

Формирование понимания собственных эмоций, соотнесение эмоции и события (радость, удивление, грусть, злость, испуг) при просмотре видеороликов, при работе с сюжетными изображениями. Социальные истории, связанные с школьной жизнью (как вести себя на уроке, как вести себя в столовой, как здороваться и прощаться и др.).

Развитие умения ждать с использованием средств определения временного интервала (таймер, песочные часы) события, оставаясь на месте и воздерживаясь от аутостимуляций и других проявлений нежелательного поведения.

Развитие умения использовать расписание (составлять при помощи взрослого, убирать карточки с выполненными событиями и пр.). Формирование, развитие и использование умений сообщать о затруднениях, просить о помощи, сообщать об усталости и др.

3 класс (34 часа на учебный год)

Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (9 ч) 

Приветствие и прощание с другими людьми (со взрослыми, сверстниками, близкими людьми), выражение благодарности, извинение. Согласованное использование речи, жестов, зрительного контакта и мимики.

Понимание и использование социальных общеупотребительных и специальных жестов (тише, слушай, иди сюда, садись, жди, моя очередь, твоя очередь, пожалуйста и др.).

Выражение просьбы о желаемом действии, характеристики предмета. Комментирование. Ответы на вопросы учителя (Что? Кто? Где? Кому? Чему? Кем? Чем? и др.). Задавание вопросов для уточнения информации (Где? Когда? Что? Кто? и др.). Умение делиться, умение соблюдать очередь в совместной деятельности. Умение выражать положительное отношение к действиям другого человека.

Рассказ о событии при помощи визуальных опор (фотографий, символов, слов, письменных слов) - беседа, монолог (рассказ). Выполнение письменных инструкций. Составление записок-инструкций.

Правильное использование местоимений (личных, притяжательных) и глаголов в собственной речи. Изменение интонации в процессе общения. Изменение громкости речи в зависимости от социальной ситуации.

Раздел 2. Формирование социальных навыков (15 ч)

Называние, предоставление информации о себе (имя, фамилия, возраст, пол), своих интересах (рассказ о любимых действиях, о событиях с опорой на наглядность).  Выражение отношения к событию, своим поступкам, поступкам других людей. Понимание причинно-следственных связей в типичных социальных ситуациях. Понимание возможных последствий события (завершение рассказа, ответы на вопросы о том, что может быть дальше и др.). Понимание причин конфликтов. Знание отдельных способов решения типичных конфликтных ситуаций. Понимание алгоритма поведения в конфликте. Обращение за помощью к близким. Анализ сюжетной игры, рассказа, определение причин и возможных последствий при помощи взрослого.

Формирование навыков сотрудничества: следование инструкциям, умение выслушивать инструкцию до начала выполнения, уточнение информации при ее нехватке, регулирование поведение другого человека при помощи просьб (быстрее, медленнее, другое, такое же и др.), сообщение о затруднении, выбор вариантов нужной помощи, умение предлагать помощь очевидных при затруднениях другого человека (близкого взрослого, одноклассника). Свои и чужие вещи. Правила поведения при потере, порче личного предмета. Последствия неправильных поступков (почему нельзя брать чужие вещи и др.)

Взаимодействие с чужими людьми. Правила общения. Безопасное поведение с незнакомыми людьми.

Развитие навыков игровой деятельности: игры по правилам настольные, подвижные и др, участие в сюжетных и сюжетно-ролевых играх (драматизации) на знакомые темы. Правила поведения при игре, умение выбирать игру из нескольких, действовать по очереди с другими обучающимися при организующей помощи взрослого, выражение отношения к игре при организующей помощи.

Развитие навыков самообслуживания, обеспечивающих участие в соблюдении режимных моментов в школе (переодевание, прием пищи, мытье рук, элементы обслуживающего труда при приведении в порядок рабочего места, класса и др.) Выкладывание последовательности действий в знакомых ситуациях, нахождение ошибки в последовательности действий.

Следование инструкциям в процессе общей деятельности. Ориентировка на поведение других людей.  Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам. Освоение игр по правилам в паре, в группе

Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (10 ч)

Понимание собственных эмоций, соотнесение эмоции и события (радость, удивление, грусть, злость, испуг) при просмотре видеороликов, при работе с сюжетными изображениями, обсуждении знакомых ситуаций. Социальные истории, связанные с школьной жизнью (как вести себя на уроке, как вести себя в столовой, как здороваться и прощаться и др.).

Развитие умения планировать и ждать с использованием средств определения временного интервала (таймер, песочные часы) события, оставаясь на месте и воздерживаясь от аутостимуляций и других проявлений нежелательного поведения.

Развитие умения использовать расписание (составлять при помощи взрослого, убирать карточки с выполненными событиями и пр.).

Развитие и использование умений сообщать о затруднениях, просить о помощи, сообщать об усталости и др.

Понимание затруднений другого человека и оказание помощи в простых бытовых ситуациях (помочь поднять упавший предмет, включить свет, вытереть стол и др.).

4 класс (34 часа на учебный год)

Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (7 ч) 

Навыки инициации, поддержания общения с другим человеком.  Правила диалога (расстояние, последовательность обмена репликами, вопросы и ответы в процессе общения и др.). Учет возраста, степени близости (родственники, учителя, друзья и др.) при приветствии, прощании. Использование слов благодарности и извинений. Согласованное использование речи, жеста, взгляда, мимики в общении. Понимание и использование социальных общеупотребительных и специальных жестов (тише, слушай, иди сюда, садись, жди, моя очередь, твоя очередь, пожалуйста и др.).

Выражение просьбы о предмете, действии, характеристики предмета, информации, просьба о помощи, перерыве. Выражение согласие и отказа. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Комментирование. Выражение отношения к событию. Обсуждение происходящего события, прошедшего события, планируемого события.

Согласование прилагательных, существительных, предлогов, местоимений (личных, притяжательных), глаголов в собственной речи.

Раздел 2. Формирование социальных навыков (16 ч)

Называние, предоставление информации о себе, интересах, о событиях повседневной жизни и др.   Выражение отношения к событию, своим поступкам, поступкам других людей. Понимание причинно-следственных связей в типичных социальных ситуациях. Понимание возможных последствий события (завершение рассказа, ответы на вопросы о том, что может быть дальше и др.). Понимание причин конфликтов, способы решения конфликтных ситуаций. Понимание и использование алгоритма поведения в конфликтной ситуации. Обращение за помощью к близким. Анализ сюжетной игры, рассказа, определение причин и возможных последствий ситуации при помощи взрослого.

Формирование навыков сотрудничества: выполнение инструкций, умение выслушивать инструкцию до начала выполнения, уточнение информации при ее нехватке, регулирование поведение другого человека при помощи просьб (быстрее, медленнее, другое, такое же и др.), сообщение о затруднении, выбор вариантов нужной помощи, умение предлагать помощь очевидных при затруднениях другого человека (близкого взрослого, одноклассника). Свои и чужие вещи.  Правила поведения при потере, порче личного предмета. Последствия неправильных поступков (почему нельзя брать чужие вещи и др.). Безопасное поведение с незнакомыми людьми. Безопасное поведение в общественных местах (что делать, если потерялся и др.). Соблюдение правил поведения в общественных местах.

Развитие навыков игровой деятельности: игры по правилам настольные, подвижные, командные и др, участие в сюжетных и сюжетно-ролевых играх (драматизации) на знакомые темы. Правила поведения при играх, умение выбирать игру из нескольких, действовать по очереди с другими обучающимися, выражение отношения к игре, игровым событиям.

Развитие навыков самообслуживания, обеспечивающих участие в соблюдении режимных моментов в школе (переодевание, прием пищи, мытье рук, элементы обслуживающего труда при приведении в порядок рабочего места, класса и др.). Выкладывание последовательности действий в знакомых ситуациях, нахождение ошибки в последовательности действий.

Следование инструкциям в процессе общей деятельности. Ориентировка на поведение других людей.  Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам. Освоение игр по правилам в паре, в группе

Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (11 ч)

Понимание собственных эмоций, соотнесение эмоции и события (радость, удивление, грусть, злость, испуг), обсуждение события при просмотре видеороликов, работе с сюжетными изображениями и др. Социальные истории, связанные с школьной жизнью (как вести себя на уроке, как вести себя в столовой, как здороваться и прощаться и др.).

Развитие умения планировать и ждать начала события с использованием средств определения временного интервала (таймер, песочные часы) события, оставаясь на месте и воздерживаясь от аутостимуляций и других проявлений нежелательного поведения.

Понимание собственного состояния (радостно, спокойно, грустно, плохо и др.). Использование способов регуляции поведения в соответствии с собственным состоянием.

Развитие умения использовать расписание (составлять при помощи взрослого, убирать карточки с выполненными событиями и пр.). Развитие и использование умений сообщать о затруднениях, просить о помощи, сообщать об усталости и др.

Понимание затруднений другого человека и оказание помощи в простых бытовых ситуациях (помочь поднять упавший предмет, включить свет, вытереть стол и др.). Предложение помощи, вежливый отказ от помощи и др.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Особенности обучения навыков в рамках курса отражают необходимость высокой ориентированности на индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны обучающихся. Формирование коммуникативного поведения требует системности и стойкости усвоения навыков (от последовательного усвоения навыков при организующей помощи учителя, до самостоятельного выполнения в привычной ситуации, самостоятельного использования в новой ситуации и др.), поэтому деление на темы представляется условным, навыки формируются на протяжении всего времени обучения. Формируемые в процессе освоения курса навыки могут усваиваться обучающимися с разной скоростью, использованием речи, визуальных опор, средств альтернативной и дополнительной коммуникации, разнообразных технических средств. Итоговые диагностические срезы проводятся в конце каждой четверти, после углубленного изучения коммуникативного поведения обучающихся, в ходе занятий по созданным таблицам (чек-листам) проводится текущая оценка, которая является частью самой коррекционно-развивающей работы и может не нуждаться в последующем отдельном выделении диагностического этапа, если нет значительных (в том числе негативных) изменений в поведении обучающегося, в этом случае диагностика должна реализовываться в индивидуально

1 дополнительный класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел 1. Диагностический период (7 ч)	Изучение неречевых средств общения: взгляд, мимика, жесты, изменение дистанции до собеседника. Изучение речевых возможностей: понимание речи (выполнение инструкций, показ нужного изображения предмета, действия, узнавание предмета по описанию, показ нужного изображения действия, показ нужной характеристики при выборе из нескольких предметов, изображений (цвет, форма, величина) Изучение особенностей коммуникативных навыков: выражение выбора, просьбы, отказа, согласия, навыков диалога (задавание вопросов, ответы на вопросы), навыка монолога (рассказа о событии), комментирование, выражение отношения. Изучение возможностей использования средств альтернативной дополнительной коммуникации и визуальных опор. Изучение социальных навыков. Ориентированность на другого человека в общении. Сформированность навыков сотрудничества. Способы привлечения внимания коммуникативного партнера. Умение действовать по очереди. Выявление возможностей сформированности заботы о себе. Оценка понимания простых (базовых) и социальных эмоций применительно к себе и другим людям. Понимание причинно-следственных связей. Оценка умения обучающихся участвовать в групповой деятельности, согласовывать свою деятельность с другими в типичных видах деятельности: продуктивной, игровой. Оценка видов, частоты и выраженности проявлений нежелательного поведения. Оценка особенностей работоспособности и темпа деятельности. Оценка интересов, сенсорных предпочтений  и дефицитов обучающихся.	·                    Знает, отзывается, называет свое имя; ·                    Знает, отзывается, называет свою фамилию; ·                    Знает, называет, показывает предметы окружающего мира; ·                    Знает, называет, показывает назначение предметов окружающего мира; ·                    Знает, называет, показывает действия, совершаемые в быту; ·                    Выполняет простые инструкции учителя с жестовой подсказкой и без нее; ·                    В рамках игровой, продуктивной деятельности просит, отказывается, соглашается, отвечает на вопросы, задает вопросы, комментирует, выражает отношение к событиям; ·                    Ориентируется на другого человека в общении в процессе общей деятельности; ·                    Понимает жесты, использует жесты в общении; ·                    Участвует в общей деятельности; ·                    Ориентируется на поведение других людей в типичных видах деятельности; ·                    Понимает свои эмоции и эмоции других людей.
Раздел 2. Формирование коммуникативных навыков (11 ч)	В организованной и свободной деятельности формирование умения делать выбор из нескольких вариантов (в зависимости от возможности обучающегося выбор на предметах, изображений предметов, слов, обозначающих предметы или действия). Способы обозначение выбора для другого человека (прикосновение к предмету, указательный жест, слово и др.) В организованной и свободной ситуации использование простых просьб. Просьба о предмете. Просьба о действии. Просьба о предмете определенных свойств. Просьба о помощи. В организованной и свободной ситуации выражение согласия, несогласия и отказа. Выражение согласия и несогласия. Выражение отказа в ответ на предложение. Выражение несогласия с неправильным утверждением другого человека.	•          Делает выбор предпочитаемого, нужного для деятельности предмета (предмет находится перед обучающимся); •          Делает выбор предпочитаемого предмета на изображениях; •          Делает выбор, показывая на изображение или предмет, находящийся на расстоянии; •          Делает выбор, обозначая выбранный предмет, действие при помощи речи; •          Использует разные способы для выражения выбора (прикасается к предмету, указывает на предмет, изображение и др.); •          Предлагает предмет на выбор другому      человеку при организующей помощи учителя. •          Просит о предмете, который находится в поле зрения (использует указательный жест, показывает на предметах, изображениях, использует речь и др.); •          Просит о действии, совершаемом ранее (используя жест, изображение, речь и др.) •          Просит о предмете определенных свойств (цвет, форма, количество) в процессе игры, продуктивных видов деятельности; •          Просит о помощи при помощи жеста, изображения, слова. •          Выражает согласие на продолжение интересного действия; •          Выражает согласие для участия в новом действии; •          Отказывается от предмета социально приемлемым способом (отодвигает предмет, использует жест, или изображение, или слово) •          Отвечает вопросом на отказ о желании прекратить интересное действие; •          Отвечает на вопрос «нет» при сообщении заведомо неверной информации о понятной для обучающегося информации.
Раздел 3. Формирование социальных навыков (10 ч)	Выполнение инструкций. Выполнение действий по подражанию (с предметами и без предметов). Формирование навыков сотрудничества (участие в совместно-разделенной деятельности при организующей помощи взрослого). Игровая деятельность. Виды игр, доступных обучающимся индивидуально и в группе с другими обучающимися. Использование сенсорно-социальных игр, подвижных игр, предметные игры для индивидуальной игры. Понимание правил простых игр. Следование правилам простых игр при организующей помощи  Навыки самообслуживания, необходимые в школе: переодевание, подготовка к уроку, мытье рук, прием пищи в школьной столовой и др. Предметы, необходимые для выполнения навыков самообслуживания в школе. Название действий, совершаемых в процессе реализации навыков самообслуживания. Цепочка действий при выполнении навыков самообслуживания.	•          Выполняет инструкции с опорой на жест и без опоры на жест; •          Выполняет действия с предметами по подражанию •          Выполняет действия (крупная и средняя моторика) без предметов по подражанию •          Смотрит на другого человека при обращении (когда зовут по имени и др.) •          Смотрит на другого человека при сообщении инструкции •          Участвует в сенсорно-социальных играх в одиночку и с другими обучающимися; •          Участвует в подвижных играх при организующей помощи взрослого; •          Выкладывает последовательность выполнения игры из визуальных опор при организующей помощи; •          Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого; •          Ориентируется на действия других людей при участии в игре. •          Знает названия, называет, показывает основные навыки самообслуживания; •          Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания; •          Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания
Раздел 4. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (5 ч)	Ориентировка на другого человека. Соблюдение очередности в простых действиях. Выполнение инструкций в совместной деятельности. Ожидание окончания инструкции до начала его выполнения. Обучение навыкам в процессе игр на подражание, действий по очереди и др. Стратегии повышения мотивации (выбор способов поощрения и др.). Восприятие простых эмоций, их изображений на фотографиях. Соотнесение эмоции и типичной, часто повторяющейся ситуации.	•          Смотрит на другого человека при обращении •          Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций •          Действует по очереди при выполнении игр и заданий •          Называет, показывает, отвечает на вопросы о назначении частей тела •          Выбирает поощрение в качестве награды после выполнения задания •          Обозначает окончание задания после его завершения •          Узнает, показывает, называет людей на фото; •          Узнает некоторые эмоции людей на фото, реалистичных рисунках; •          В процессе дидактической игры соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию; •          Подражает проявлению эмоций в рамках игры.

2 дополнительный класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (13 ч)	Общение с другими людьми. Обращение к другому человеку. Имена учителя, других специалистов, обучающихся. Обращение по имени отчеству к учителю, обращение по имени к однокласснику. Соотнесение имени (мальчики, девочки), имен и отчеств со взрослыми (мужчина, женщина). Использование визуального контакта при общении. Приветствие и прощание. Способы приветствия и прощания с другими людьми (жест, слово). Использование приветствия и прощания в процессе разыгрывания коммуникативных ситуаций, в рамках сюжетных игр, организованных взрослым, в подходящих бытовых ситуациях. Просьба о предмете, находящемся вне поля (находящемся в помещении). Просьба о действии (продолжении, завершении, изменении). Просьба о предмете определенных свойств, его свойствах и количестве. Просьба о помощи. Обращение при просьбе к другим людям (по имени и отчеству, по имени к одноклассникам). Выражение согласия и несогласия при помощи жеста и слова. Выражение несогласия с неправильным утверждением другого человека. Отказ от предмета, действия. Выражение отношения к событию (нравится/не нравится) при организующей помощи учителя.	•          Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта; •          Знает, показывает, называет имена и отчества одноклассников, учителей; •          Соотносит имя человека с полом, возрастом (выбор из 2-3 в рамках дидактических игр); •          Использует визуальный контакт, жест, речь при приветствии; •          Использует визуальный контакт, жест, речь при прощании; •          Приветствует и прощается с другим человеком, используя обращение по имени и нужное слово; •          Выбирает варианты приветствия и прощания в зависимости от возраста и степени близости человека (например, при общении с членами семьи, одноклассниками, учителями, знакомыми и др.) •          Просит о предмете, который находится вне поля зрения (показывает на предметах, изображениях, использует речь и др.); •          Просит о действии, о его продолжении; •          Просит о действии, его завершении; •          Просит о предмете определенных свойств (цвет, форма, количество), игры, занятия; •          Просит об определенном количестве предметов в процессе игры, занятия; •          Обращается по имени при обращении с просьбой к другому человеку •          Выражает согласие на продолжение интересного действия при помощи жеста, слова; •          Выражает согласие для участия в новом действии при помощи жеста, слова; •          Отказывается от предмета социально приемлемым способом при помощи жеста, слова •          Отвечает вопросом на отказ о желании прекратить интересное действие; •          Отвечает на вопрос «нет» при сообщении заведомо неверной информации о понятной для обучающегося информации; •          Выражает отношение к событию при организующей помощи учителя с использованием изображения, слово.
Раздел 2. Формирование социальных навыков (14 ч)	Выполнение двухступенчатых инструкций. Выполнение цепочки действий по подражанию (с предметами и без предметов). Представления о себе (имя, пол, возраст, роли в отношениях с другими людьми: сын/дочь, ученик/ученица и др.). Моя школа: имя отчество учителя, имена и фамилии одноклассников. Правила поведения на уроке. Расписание уроков. Ориентировка в расписании уроков, учебной недели. Развитие игровой деятельности: участие в играх по правилам со взрослым, освоение индивидуальных игр (расширение репертуара). Участие в сенсорно-социальных и подвижных играх с другими детьми при организующей помощи учителя.  Навыки самообслуживания. Совершенствование навыков самообслуживания, использование поведенческих цепочек при выполнении действий самообслуживания. Переодевание, различение своих и чужих вещей. Дидактические игры в подборе одежды, обуви, аксессуаров в зависимости от возраста, пола, сезона, социальной ситуации.	•          Выполняет одноступенчатые инструкции; •          Выполняет цепочку действий с предметом по подражанию; •          Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию; •          Знает, называет имя, фамилию, возраст при вопросах учителя, одноклассников; •          Узнает на фото свой дом, школу, учителя, одноклассников, отвечает на вопросы по фотографиям; •          Знает некоторые правила поведения на уроках; •          Составляет расписание при организующей помощи учителя; •          Ориентируется в расписании уроков в течение недели при организующей помощи учителя. •          Участвует в настольных играх по правилам при организующей помощи взрослого; •          Участвует в подвижных играх по правилам при организующей помощи взрослого; •          Участвует в сенсорно-социальных играх при организующей помощи взрослого; •          Выбирает игрушку для самостоятельной игры; •          Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 3-5 минут, используя ее правильным способом; •          Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого; •          Ориентируется на действия других людей при участии в игре. •          Знает названия, называет, показывает основные навыки самообслуживания; •          Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания; •          Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания; •          Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания; •          Узнает свои вещи; •          Определяет принадлежность вещей в зависимости от возраста и пола человека в дидактической игре.
Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (6 ч)	Выполнение инструкций. Планирование деятельности, состоящей из нескольких шагов. Формирование умения делиться (предлагать другим детям игрушки, предметы, угощения при организующей помощи учителя). Изменение поведения по инструкции (стоп, подожди, посмотри и пр.).  Стратегии повышения мотивации (сначала-потом, выбор способов поощрения и др.). Стратегии обучения умению ждать. Понимание простых эмоций, их изображений на фотографиях и видеофрагментах. Соотнесение эмоции и типичной, часто повторяющейся ситуацией в видеофрагменте, на сюжетной картинке. Называние эмоций людей.	•          Смотрит на другого человека при обращении •          Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций •          Действует по очереди при выполнении игр и заданий •          Называет, показывает, отвечает на вопросы о назначении частей тела •          Выбирает поощрение в качестве награды после выполнения задания •          Обозначает окончание задания после его завершения •          Составляет последовательность сначала-потом; •          Определяет интересное событие, выбирает его для использования после того, которое необходимо сделать; •          Ожидает события, игры, действия на счет (прямой или обратный счет от 1 до 5); •          Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании. •          Узнает, показывает, называет людей на фото; •          Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках; •          Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию; •          Подражает проявлению эмоций в рамках игры; •          Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек (на материале хорошо знакомых социальных ситуаций).

1 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (10 ч)	Инициация и поддержание коммуникации с использованием зрительного контакта. Приветствие и прощание с другими людьми при помощи слов, жестов Использование жестов для сотрудничества в процессе совместной деятельности (указательный, показ объекта, описательные жесты по подражанию учителю). Слушание и ответы на вопросы о рассказе учителя. Рассказывание о функциях предметов. Узнавание предмета по описанию (загадки), загадывание загадок посредством описания предмета по алгоритму. Местоимения (я, ты, он, она, они и др.) и их использование в речи. Умение делиться и показывать предметы по просьбе учителя, одноклассников. Ответы на вопросы (Кто? Что? Где? Кому? и др.). Задавание вопросов (Что? Кто? Где?). Ответы на вопросы с предоставлением информации о себе.	•          Начинает, поддерживает и завершает общение при помощи взрослого; •          Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта; •          Разыгрывает диалоги при помощи игровых персонажей; •          Использует визуальный контакт, жест, речь при приветствии, прощании; •          Понимает и использует указательный жест (выбор, просьба, показ, способ подсказки, обозначение направления и др.) в ситуациях общения; •          Понимает и использует жесты согласия, отказа; •          Использует описательные жесты в играх и игровых упражнений. •          Слушает рассказ учителя; •          Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя; •          Узнает предмет по описанию и показывает на нужное изображение; •          Составляет загадку по плану и с организующей помощи взрослого; •          Использует местоимения, выбирает местоимение в соответствии с полом, количеством людей (он, она, они и др.); •          Отвечает на вопросы учителя; •          Задает вопросы при организующей помощи с опорой на специальные символы; •          Участвует в диалоге с одноклассником при организующей помощи учителя.
Раздел 2. Формирование социальных навыков (11 ч)	Следование двухступенчатым инструкциям. Следование инструкциям в совместной деятельности (принимает, дает предметы другому человеку). Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам: простые паззлы, магнитный конструктор, раскраски и др.). Игры в группе, организованные при помощи взрослого (подвижные игры на переменах, игры по правилам и др.). Части суток. Режим дня. Навыки самообслуживания в течение дня. Правильность выполнения навыков самообслуживания. Определение ошибок при выполнении навыков самообслуживания. Свои и чужие вещи. Правила поведения при использовании чужих вещей. Что делать, если нашел чужую вещь.	•          Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами; •          Выполняет двухступенчатые инструкции с одним предметом; •          Выполняет цепочку действий с предметом по подражанию; •          Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию; •          Отдает другому человеку нужный предмет; •          Действует по очереди с другим человеком. •          Участвует в настольных играх по правилам; •          Участвует в подвижных играх по правилам при организующей помощи взрослого; •          Участвует в сенсорно-социальных играх с другими обучающимися; •          Выбирает игрушку для самостоятельной игры (5-10 игр); •          Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 5-7минут, используя ее правильным способом; •          Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого; •          Ориентируется на действия других людей при участии в игре; •          Сообщает о завершении игры; •          Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру. •          Имеет представление о режиме дня; •          Рассказывает, показывает о событиях дня; •          Соотносит часть суток и навык самообслуживания; •          Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания; •          Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания; •          Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания; •          Находит неправильное действие в цепочке выполнения навыков самообслуживания; •          Узнает свои вещи; •          Определяет принадлежность вещей в зависимости от возраста и пола человека в дидактической игре.
Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (13 ч)	Навыки совместного внимания.  Инструкции двухступенчатые, цепочки простых инструкций в типичной деятельности. Планирование деятельности, состоящей из нескольких шагов. Начало, середина, окончание события. Формирование умения делиться (предлагать другим детям игрушки, предметы, угощения при организующей помощи учителя). Стратегии обучения умению ждать (на счет, при помощи таймера и др.).  Изменение поведения по инструкции (стоп, подожди, посмотри и пр.). Влияние на поведение другого человека (подожди, еще раз, другое и др.) Понимание простых эмоций, их изображений на фотографиях и видеофрагментах. Соотнесение эмоции и типичной, часто повторяющейся ситуацией в видеофрагменте, на сюжетной картинке. Называние эмоций людей. Определение последствия события в понятных бытовых ситуациях. Установление причинно-следственных связей.	•          Смотрит на другого человека при обращении; •          Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций; •          Действует по очереди при выполнении игр и заданий; •          Выделяет начало, середину и окончание действия, задания; •          Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии); •          Делится угощением в процессе дидактической игры при организующей помощи взрослого. •          Использует последовательность сначала-потом; •          я после того, которое необходимо сделать; •          Ожидает события, игры, действия на счет (прямой или обратный счет от 1 до 10); •          Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании; •          Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого. •          Узнает, показывает, называет людей на фото; •          Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках; •          Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию; •          Подражает проявлению эмоций в рамках игры; •          Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек (на материале хорошо знакомых социальных ситуаций); •          Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях.

2 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (10 ч)	Инициация и поддержание коммуникации с использованием зрительного контакта. Обращение к другому человеку в процессе диалога: выражение просьбы, привлечение внимания, задавание вопросов и др. Приветствие и прощание с другими людьми, использование слов и жестов благодарности. Использование жестов для сотрудничества (указательный, показ объекта, описательные жесты по подражанию учителю). Понимание общеупотребительных и специальных жестов (еще, последний раз, закончили, стоп, помоги, слушай, тихо, твоя очередь, моя очередь и др.). Использование коммуникативных навыков в диалоге со взрослыми и детьми: просьбы об отсутствующем предмете. Комментирование. Ответы на вопросы учителя (Что? Кто? Где? Кому? Чему? Кем? Чем? и др.). Задавание вопросов для уточнения информации (Где? Когда? Что? Кто? и др.). Обозначение затруднений (не знаю). Просьба о помощи. Предложение помощи другому человеку при организующей помощи учителя. Рассказ о событии с использованием коммуникативной таблицы. Выражение отношения к событию (нравится/не нравится, хорошо/плохо и др.) Узнавание предмета по описанию (загадки), загадывание загадок посредством описания предмета по алгоритму. Местоимения (я, ты, он, она, они, мы.). Понимание и использование притяжательных местоимений (мой, моя, мои, твой и др.) в речи. Умение делиться, предлагать предметы по просьбе учителя, одноклассников. Понимание пространственных отношений (в, на, под, над и др.).	•          Начинает, поддерживает и завершает общение при помощи взрослого; •          Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта; •          Обращается к другому человеку с просьбой; •          Обращается к другому человеку для привлечения внимания; •          Обращается к другому человеку с вопросом; •          Разыгрывает диалоги при помощи игровых персонажей; •          Использует визуальный контакт, жест, речь при приветствии, прощании; •          Понимает и использует указательный жест (выбор, просьба, показ, способ подсказки, обозначение направления и др.) в ситуациях общения; •          Понимает и использует жесты согласия, отказа; •          Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю» (при помощи речи, при помощи жеста- пожимание плечами); •          Понимает и использует общеупотребительные жесты, описательные жесты  в играх и игровых упражнениях •          Слушает рассказ учителя, одноклассника; •          Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя, одноклассника с опорой на наглядность; •          Отвечает на вопросы; •          Задает вопросы при организующей помощи •          Составляет загадку по плану и с организующей помощи взрослого; •          Использует местоимения, глаголы, выбирает местоимение в соответствии с полом, количеством людей, времени совершаемого действия при организующей помощи; •          Рассказывает о событиях с использованием коммуникативной таблицы; •          Правильно использует притяжательные местоимения; •          Понимает и использует предлоги в упражнениях и играх; •          Выражает отношение к событию, информации.
Раздел 2. Формирование социальных навыков (13 ч)	Называние, предоставление информации о себе (имя, фамилия, возраст, пол), своих интересах (рассказ о любимых действиях, о событиях с опорой на наглядность). Формирование навыков сотрудничества: выполнение двухступенчатых инструкций, умение выслушивать инструкцию до начала выполнения, уточнение информации при ее нехватке, регулирование поведение другого человека при помощи просьб (быстрее, медленнее, другое, такое же и др.). Следование двухступенчатым инструкциям. Следование инструкциям в совместной деятельности (принимает, дает предметы другому человеку).  Формирование навыков игровой деятельности: игры по правилам, участие в сюжетных и сюжетно-ролевых игр (драматизации) при организующей помощи учителя. Правила поведения при играх, умение выбирать игру из нескольких, действовать по очереди с другими обучающимися при организующей помощи взрослого, выражение отношения к игре при организующей помощи. Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам: простые паззлы, магнитный конструктор, раскраски и др.). Игры в группе, организованные при помощи взрослого (подвижные игры на переменах, игры по правилам и др.). Формирование навыков самообслуживания, обеспечивающих участие в соблюдении режимных моментов в школе (переодевание, прием пищи, мытье рук, элементы обслуживающего труда при приведении в порядок рабочего места, класса и др.) Выкладывание последовательности действий в знакомых ситуациях. Устранение ошибок в последовательности выполнения навыков самообслуживания. Навыки получения информации: чтение записок, инструкций. Составление записок, инструкций на бытовую тематику. Составление последовательности собирания рюкзака, подготовки к уроку и др.	•          Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами; •          Выполняет двухступенчатые инструкции с одним предметом; •          Отвечает на вопросы о себе, событии, действиях с опорой на наглядность; •          Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию; •          Задает вопросы, чтобы получить информацию; •          Использует речь, жесты и визуальные опоры для регуляции поведения другого человека (быстрее, медленнее, другое, такой же, повтори, последний раз и др.); •          Действует по очереди с другим человеком. •          Участвует в настольных играх по правилам с другими обучающимися при помощи взрослого; •          Участвует в подвижных играх с другими обучающимися по правилам при организующей помощи взрослого; •          Участвует в сенсорно-социальных играх с другими обучающимися; •          Выбирает игрушку для самостоятельной игры (5-10 игр); •          Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 5-7минут, используя ее правильным способом; •          Использует считалочку, голосование при выборе игры, очередности действия; •          Соблюдает очередность при действиях в игре при организующей помощи взрослого; •          Ориентируется на действия других людей при участии в игре; •          Сообщает о завершении игры; •          Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру; •          Выражает отношение к игре. •          Имеет представление о режиме дня; •          Рассказывает, показывает о событиях дня; •          Соотносит часть суток и навык самообслуживания; •          Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания; •          Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания; •          Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания; •          Находит и убирает/заменяет неправильное действие в цепочке выполнения навыков самообслуживания; •          Узнает свои вещи; •          Не берет чужие вещи; •          Знает правила, называет и использует их при нахождении чужих вещей; •          Знает, понимает и использует алгоритм действия при потере своих вещей; •          Определяет принадлежность вещей в зависимости от возраста и пола человека в дидактической игре.
Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (11 ч)	Навыки участия в совместной деятельности. Способы привлечения внимания, последовательность действий в процессе диалога. Умение договариваться в процессе совместной деятельности. Умение соглашаться и отказываться в процессе общения, совместной деятельности. Согласованное использование разных способов общения. Развитие умения ждать с использованием средств определения временного интервала (таймер, песочные часы) события, оставаясь на месте и воздерживаясь от аутостимуляций и других проявлений нежелательного поведения. Социальные истории, связанные с школьной жизнью (как вести себя на уроке, как вести себя в столовой, как здороваться и прощаться и др.). Формирование понимания собственных эмоций, соотнесение эмоции и события (радость, удивление, грусть, злость, испуг) при просмотре видеороликов, при работе с сюжетными изображениями. Подбирает социальные ситуации к изображению эмоций. Устанавливает причинно-следственные связи в историях (рассказах, прочитанных взрослым), с опорой на серии картинок, сюжетных картинках	•          Смотрит на другого человека при обращении; •          Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций; •          Действует по очереди при выполнении игр и заданий; •          Выделяет начало, середину и окончание действия, задания; •          Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии); •          Делится угощением в процессе дидактической игры при организующей помощи взрослого. •          Использует последовательность сначала-потом; •          я после того, которое необходимо сделать; •          Ожидает события, игры, действия на счет, с использованием таймера, секундомера; •          Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании; •          Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого; •          Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях; •          Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю. •          Узнает, показывает, называет людей на фото; •          Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках; •          Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию; •          Подражает проявлению эмоций в рамках игры; •          Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек (на материале хорошо знакомых социальных ситуаций); •          Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях.

3 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (9 ч)	Правила общения. Приветствие и прощание с другими людьми (со взрослыми, сверстниками, близкими людьми), выражение благодарности, извинения. Согласованное использование речи, жестов, зрительного контакта и мимики. Понимание и использование социальных общеупотребительных и специальных жестов (тише, слушай, иди сюда, садись, жди, моя очередь, твоя очередь, пожалуйста и др.).  Умение делиться, умение соблюдать очередь в совместной деятельности. Умение выражать положительное отношение к действиям другого человека.  Выражение просьбы о желаемом действии, характеристики предмета. Комментирование. Ответы на вопросы учителя (Что? Кто? Где? Кому? Чему? Кем? Чем? и др.). Задавание вопросов для уточнения информации (Где? Когда? Что? Кто? и др.). Рассказывает о событии при использовании коммуникативных таблиц. Составляет рассказ с опорой на фото.	•          Начинает, поддерживает и завершает общение при помощи со взрослым, сверстником; •          Обращается к другому человеку с использованием имени в обращении и визуального контакта; •          Обращается к другому человеку с просьбой; •          Обращается к другому человеку для привлечения внимания; •          Обращается к другому человеку с вопросом; •          Разыгрывает диалоги при помощи игровых персонажей; •          Понимает и использует указательный жест, жесты согласия, отказа в ситуациях общения; •          Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю» (при помощи речи, при помощи жеста- пожимание плечами); •          Понимает и использует общеупотребительные жесты, описательные жесты в играх и игровых упражнениях; •          Делится по просьбе и по собственной инициативе предметом, угощает другого человека; •          Выражает отношение к событию. •          Слушает рассказ учителя, одноклассника; •          Отвечает на вопросы о содержании рассказа учителя, одноклассника с опорой на наглядность; •          Отвечает на вопросы; •          Задает вопросы при организующей помощи •          Составляет загадку по плану и с организующей помощи взрослого; •          Использует местоимения, глаголы, выбирает местоимение в соответствии с полом, количеством людей, времени совершаемого действия при организующей помощи; •          Рассказывает о событиях с использованием коммуникативной таблицы; •          Правильно использует притяжательные местоимения; •          Понимает и использует предлоги в упражнениях и играх; •          Выражает отношение к событию, информации.
Раздел 2. Формирование социальных навыков (15 ч)	Формирование навыков сотрудничества: выполнение инструкций, умение выслушивать инструкцию до начала выполнения, уточнение информации при ее нехватке, регулирование поведение другого человека при помощи просьб (быстрее, медленнее, другое, такое же и др.), сообщение о затруднении, выбор вариантов нужной помощи, умение предлагать помощь очевидных при затруднениях другого человека (близкого взрослого, одноклассника). Свои и чужие вещи. Правила поведения при потере, порче личного предмета. Последствия неправильных поступков (почему нельзя брать чужие вещи и др.) Называние, предоставление информации о себе (имя, фамилия, возраст, пол), своих интересах (рассказ о любимых действиях, о событиях с опорой на наглядность).  Выражение отношения к событию, своим поступкам, поступкам других людей. Понимание причинно-следственных связей в типичных социальных ситуациях. Понимание возможных последствий события (завершение рассказа, ответы на вопросы о том, что может быть дальше и др.). Понимание причин конфликтов. Знание отдельных способов решения типичных конфликтных ситуаций. Понимание алгоритма поведения в конфликте. Обращение за помощью к близким. Анализ сюжетной игры, рассказа, определение причин и возможных последствий при помощи взрослого. Взаимодействие с чужими людьми. Правила общения. Безопасное поведение с незнакомыми людьми. Развитие навыков игровой деятельности: игры по правилам настольные, подвижные и др., участие в сюжетных и сюжетно-ролевых играх (драматизации) на знакомые темы. Правила поведения при игре, умение выбирать игру из нескольких, действовать по очереди с другими обучающимися при организующей помощи взрослого, выражение отношения к игре при организующей помощи. Следование инструкциям в процессе общей деятельности. Ориентировка на поведение других людей.  Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам. Освоение игр по правилам в паре, в группе. Развитие навыков самообслуживания, обеспечивающих участие в соблюдении режимных моментов в школе (переодевание, прием пищи, мытье рук, элементы обслуживающего труда при приведении в порядок рабочего места, класса и др.) Выкладывание последовательности действий в знакомых ситуациях, нахождение ошибки в последовательности действий. Навыки получения информации. Понимает правила обращения со своими и чужими вещами. Правила сохранения своих вещей. Правила поведения при потере, поломки вещи. Навыки получения информации по телефону, из книги, из интернета	•          Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами; •          Выслушивает инструкцию до начала действия; •          Отвечает на вопросы о себе, событии, действиях с опорой на наглядность; •          Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию; •          Задает вопросы, чтобы получить информацию; •          Использует речь, жесты и визуальные опоры для регуляции поведения другого человека (быстрее, медленнее, другое, такой же, повтори, последний раз и др.); •          Действует по очереди с другим человеком; •          Различает свои и чужие вещи; •          Понимает и использует правила поведения при потере вещи; •          Понимает и использует правила поведения при нахождении чужой вещи; •          Определяет правильность/неправильность поступков, выражает свое отношение к ним. •          Сообщает информацию о себе учителю, одноклассникам; •          Рассказывает о любимых занятиях, играх, учебных предметах в ответ на вопросы другого человека; •          Выражает отношение к событиям, поступкам; •          Понимает, устанавливает причинно-следственные связи в привычных социальных ситуациях; •          Понимает причины конфликтов с организующей помощью другого человека; •          Знает, применяет при помощи учителя правила поведения в конфликте; •          Обращается за помощью; •          Анализирует содержание ситуации, определяет возможные последствия событий; •          Знает, отвечает на вопросы о поведении с чужими людьми. •          Участвует в настольных играх по правилам с другими обучающимися при помощи взрослого; •          Участвует в подвижных играх с другими обучающимися по правилам при организующей помощи взрослого; •          Участвует в сюжетных играх с другими обучающимися; •          Участвует в сюжетно-ролевой игре с другими обучающимися; •          Выбирает игрушку для самостоятельной игры, обозначает свой выбор; •          Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 10 минут, используя ее правильным способом; •          Использует считалочку, голосование при выборе игры, очередности действия; •          Соблюдает очередность при действиях в игре; •          Знает правила игры, выбирает роль; •          Ориентируется на действия других людей при участии в игре; •          Сообщает о завершении игры; •          Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру; •          Выражает отношение к игре. •          Имеет представление о режиме дня; •          Рассказывает, показывает о событиях дня; •          Соотносит часть суток и навык самообслуживания; •          Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания; •          Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания; •          Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания; •          Находит и убирает/заменяет неправильное действие в цепочке выполнения навыков самообслуживания; •          Узнает свои вещи; •          Не берет чужие вещи; •          Знает правила, называет и использует их при нахождении чужих вещей; •          Знает, понимает и использует алгоритм действия при потере своих вещей; •          Определяет принадлежность вещей в зависимости от возраста и пола человека в дидактической игре; •          Знает способы получения информации; •          Играет в игры с использованием телефона (диалог по телефону) •          Составляет записки со списком дел, списком покупок.
Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (10 ч)	Навыки участия в совместной деятельности. Развитие и использование умений сообщать о затруднениях, просить о помощи, сообщать об усталости и др. Понимание затруднений другого человека и оказание помощи в простых бытовых ситуациях (помочь поднять упавший предмет, включить свет, вытереть стол и др.). Развитие умения планировать и ждать с использованием средств определения временного интервала (таймер, песочные часы) события, оставаясь на месте и воздерживаясь от аутостимуляций и других проявлений нежелательного поведения. Развитие умения использовать расписание (составлять при помощи взрослого, убирать карточки с выполненными событиями и пр.). Использование социальных историй в сложных ситуациях Понимание собственных эмоций, соотнесение эмоции и события (радость, удивление, грусть, злость, испуг) при просмотре видеороликов, при работе с сюжетными изображениями, обсуждении знакомых ситуаций. Социальные истории, связанные с школьной жизнью (как вести себя на уроке, как вести себя в столовой, как здороваться и прощаться и др.).	•          Смотрит на другого человека при обращении; •          Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций; •          Действует по очереди при выполнении игр и заданий; •          Выделяет начало, середину и окончание действия, задания; •          Делится игрушкой в процессе совместной игры (одна из нескольких имеющихся в наличии); •          Сообщает о затруднениях в процессе взаимодействия; •          Делится угощением в процессе дидактической игры при организующей помощи взрослого; •          Оказывает другому человеку (близкому, учителю, однокласснику) помощь в простых делах. •          Составляет и планирует последовательность сначала-потом; •          Ожидает события, игры, действия на счет, с использованием таймера, секундомера; •          Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании; •          Оценивает свое поведение, использует способы его регуляции (сделать перерыв, попить воды и др.); •          Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого по образцу; •          Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях; •          Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю. •          Узнает, показывает, называет людей на фото; •          Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках; •          Соотносит эмоцию и часто повторяющуюся ситуацию; •          Подражает проявлению эмоций в рамках игры; •          Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек (на материале хорошо знакомых социальных ситуаций); •          Определяет вероятные последствия событий в часто повторяющихся ситуациях; •          Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях; •          Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю.

4 класс

Раздел, количество учебных часов	Содержание раздела	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел 1. Формирование коммуникативных навыков (7 ч)	Навыки инициации, поддержания общения с другим человеком.  Правила диалога (расстояние, последовательность обмена репликами, вопросы и ответы в процессе общения и др.). Учет возраста, степени близости (родственники, учителя, друзья и др.) при приветствии, прощании. Использование слов благодарности и извинений. Согласованное использование речи, жеста, взгляда, мимики в общении. Понимание и использование социальных общеупотребительных и специальных жестов (тише, слушай, иди сюда, садись, жди, моя очередь, твоя очередь, пожалуйста и др.). Выражение просьбы о предмете, действии, характеристики предмета, информации, просьба о помощи, перерыве. Выражение согласие и отказа. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Комментирование. Выражение отношения к событию. Обсуждение происходящего события, прошедшего события, планируемого события. Согласование прилагательных, существительных, предлогов, местоимений (личных, притяжательных), глаголов в собственной речи.	•          Начинает, поддерживает и завершает общение со взрослым, сверстником; •          Обращается к другому человеку, соблюдая правила общения; •          Устанавливает правильное расстояние во взаимодействии, •          Понимает и соблюдает последовательность в обмене репликами; •          Обращается к другому человеку с просьбой; •          Обращается к другому человеку для привлечения внимания; •          Обращается к другому человеку с вопросом; •          Согласованно использует средства коммуникации; •          Понимает и использует указательный жест, жесты согласия, отказа в ситуациях общения; •          Понимает и использует обозначение отсутствие информации «не знаю» (при помощи речи, при помощи жеста- пожимание плечами); •          Понимает и использует общеупотребительные жесты, описательные жесты в играх и игровых упражнениях; •          Делится по просьбе и по собственной инициативе предметом, угощает другого человека; •          Выражает отношение к событию; •          Комментирует события; •          Согласовывает прилагательные и существительные в общении; •          Согласовывает числительные и существительные; •          Верно использует местоимения в речи; •          Верно использует глаголы в разных формах
Раздел 2. Формирование социальных навыков (16 ч)	Формирование навыков сотрудничества: выполнение инструкций, умение выслушивать инструкцию до начала выполнения, уточнение информации при ее нехватке, регулирование поведение другого человека при помощи просьб (быстрее, медленнее, другое, такое же и др.), сообщение о затруднении, выбор вариантов нужной помощи, умение предлагать помощь очевидных при затруднениях другого человека (близкого взрослого, одноклассника). Свои и чужие вещи.  Правила поведения при потере, порче личного предмета. Последствия неправильных поступков (почему нельзя брать чужие вещи и др.). Безопасное поведение с незнакомыми людьми. Безопасное поведение в общественных местах (что делать, если потерялся и др.). Соблюдение правил поведения в общественных местах. Следование инструкциям в процессе общей деятельности. Ориентировка на поведение других людей.  Называние, предоставление информации о себе, интересах, о событиях повседневной жизни и др.   Выражение отношения к событию, своим поступкам, поступкам других людей. Понимание причинно-следственных связей в типичных социальных ситуациях. Понимание возможных последствий события (завершение рассказа, ответы на вопросы о том, что может быть дальше и др.). Понимание причин конфликтов, способы решения конфликтных ситуаций. Понимание и использование алгоритма поведения в конфликтной ситуации. Обращение за помощью к близким. Анализ сюжетной игры, рассказа, определение причин и возможных последствий ситуации при помощи взрослого. Развитие навыков игровой деятельности: игры по правилам настольные, подвижные, командные и др, участие в сюжетных и сюжетно-ролевых играх (драматизации) на знакомые темы. Правила поведения при играх, умение выбирать игру из нескольких, действовать по очереди с другими обучающимися, выражение отношения к игре, игровым событиям. Игровые навыки. Освоение игровых и продуктивных навыков, обеспечивающих занятость в свободное время (сенсорные игры, игры по правилам. Освоение игр по правилам в паре, в группе Развитие навыков самообслуживания, обеспечивающих участие в соблюдении режимных моментов в школе (переодевание, прием пищи, мытье рук, элементы обслуживающего труда при приведении в порядок рабочего места, класса и др.). Выкладывание последовательности действий в знакомых ситуациях, нахождение ошибки в последовательности действий Навыки получения информации. Чтение записок. Чтение сообщений на телефоне. Составление записок. Составление сообщений.	•          Выполняет двухступенчатые инструкции с разными предметами; •          Выслушивает инструкцию до начала действия; •          Отвечает на вопросы о себе, событии, действиях с опорой на наглядность; •          Выполняет цепочку действий без предметов по подражанию; •          Задает вопросы, чтобы получить информацию; •          Использует речь, жесты и визуальные опоры для регуляции поведения другого человека (быстрее, медленнее, другое, такой же, повтори, последний раз и др.); •          Действует по очереди с другим человеком; •          Различает свои и чужие вещи; •          Понимает и использует правила поведения при потере вещи; •          Понимает и использует правила поведения при нахождении чужой вещи; •          Определяет правильность/неправильность поступков, выражает свое отношение к ним; •          Ориентируется на поведение других людей в социальной ситуации. •          Сообщает информацию о себе учителю, одноклассникам; •          Рассказывает о любимых занятиях, играх, учебных предметах в ответ на вопросы другого человека; •          Выражает отношение к событиям, поступкам; •          Понимает, устанавливает причинно-следственные связи в привычных социальных ситуациях; •          Понимает причины конфликтов с организующей помощью другого человека; •          Знает, применяет при помощи учителя правила поведения в конфликте; •          Обращается за помощью; •          Анализирует содержание ситуации, определяет возможные последствия событий; •          Знает, отвечает на вопросы о поведении с чужими людьми. •          Участвует в настольных играх по правилам с другими обучающимися при помощи взрослого; •          Участвует в подвижных играх с другими обучающимися по правилам при организующей помощи взрослого; •          Участвует в сюжетных играх с другими обучающимися; •          Участвует в командных играх; •          Участвует в сюжетно-ролевой игре с другими обучающимися; •          Выбирает игрушку для самостоятельной игры, обозначает свой выбор; •          Выбирает игру из нескольких; •          Самостоятельно участвует в игре с предметов в течение 10 минут, используя ее правильным способом; •          Использует считалочку, голосование при выборе игры, очередности действия; •          Соблюдает очередность при действиях в игре; •          Знает правила игры, выбирает роль; •          Ориентируется на действия других людей при участии в игре; •          Сообщает о завершении игры; •          Предлагает повторно играть в игру или выбрать новую игру; •          Выражает отношение к игре. •          Имеет представление о режиме дня; •          Рассказывает, показывает о событиях дня; •          Соотносит часть суток и навык самообслуживания; •          Знает, показывает, называет предметы, используемые при реализации навыков самообслуживания; •          Знает, показывает, называет действия, совершаемые при выполнении навыков самообслуживания; •          Выкладывает последовательность выполнения действий при совершении навыков самообслуживания; •          Находит и убирает/заменяет неправильное действие в цепочке выполнения навыков самообслуживания; •          Знает правила, называет и использует их при нахождении чужих вещей; •          Знает, понимает и использует алгоритм действия при потере своих вещей; •          Определяет принадлежность вещей в зависимости от возраста и пола человека в дидактической игре; •          Знает способы получения информации; •          Играет в игры с использованием телефона (диалог по телефону) •          Составляет записки со списком дел, списком покупок; •          Пишет записки, сообщения; •          Читает записки, сообщения, может рассказать о прочитанном.
Раздел 3. Формирование навыков саморегуляции и профилактики нежелательного поведения (11 ч)	Участие в общей деятельности. Действия по очереди. Согласование свои действия с действиями другого человека. Понимание собственного состояния (радостно, спокойно, грустно, плохо и др.). Использование способов регуляции поведения в соответствии с собственным состоянием в процессе совместной деятельности. Развитие умения планировать и ждать начала события с использованием средств определения временного интервала (таймер, песочные часы, электронные часы, механические часы) события, оставаясь на месте и воздерживаясь от аутостимуляций и других проявлений нежелательного поведения Развитие умения использовать расписание (составлять при помощи взрослого, убирать карточки с выполненными событиями и пр.). Развитие и использование умений сообщать о затруднениях, просить о помощи, сообщать об усталости и др. Понимание затруднений другого человека и оказание помощи в простых бытовых ситуациях (помочь поднять упавший предмет, включить свет, вытереть стол и др.). Предложение помощи, вежливый отказ от помощи и др. Понимание собственных эмоций, соотнесение эмоции и события (радость, удивление, грусть, злость, испуг), обсуждение события при просмотре видеороликов, работе с сюжетными изображениями и др. Социальные истории, связанные с школьной жизнью (как вести себя на уроке, как вести себя в столовой, как здороваться и прощаться и др.).	•          Смотрит на другого человека при обращении; •          Смотрит на другого человека при прослушивании инструкций; •          Действует по очереди при выполнении игр и заданий; •          Выделяет начало, середину и окончание действия, задания; •          Сообщает о затруднениях в процессе взаимодействия; •          Делится угощением в процессе дидактической игры при организующей помощи взрослого; •          Оказывает другому человеку (близкому, учителю, однокласснику) помощь в простых делах; •          Определяет способы регуляции своего поведения. •          Составляет и планирует последовательность сначала-потом; •          Ожидает события, игры, действия на счет, с использованием таймера, секундомера; •          Ожидает события до звукового сигнала в игре, задании; •          Оценивает свое поведение, использует способы его регуляции (сделать перерыв, попить воды и др.); •          Выставляет таймер на заданный интервал при организующей помощи взрослого по образцу; •          Использует песочные часы для отсчета интервала времени; •          Определяет время длительности события по часам, время начала нового события; •          Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях; •          Отвечает на вопросы учителя о последовательности действий в типичной ситуации с опорой на социальную историю. •          Узнает, показывает, называет людей на фото; •          Узнает эмоции людей на фото, реалистичных рисунках; •          Соотносит эмоцию и социальную ситуацию; •          Подражает проявлению эмоций в рамках игры; •          Отвечает на вопрос о том, что будет чувствовать человек в ситуации; •          Определяет вероятные последствия событий в знакомых социальных ситуациях; •          Использует социальные истории для рассказа о правильном поведении в типичных ситуациях, о способах правильного поведения; •          Обозначение своих эмоций для другого человека.

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Дидактическое описание
1	Методические пособия	Литература для педагога – психолога 1.                  Авраам Я. Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь детям-изгоям / Я. Авраам; пер. с иврита Г. Кац – М.: Генезис, 2020. -234 с. 2.                  Баенская Е.Р. Страхи у детей с аутизмом/ Е.Р. Баенская, Е.И. Гусева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - № 7. – С. 26 – 32. 3.                  Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. Учебное пособие. — М.: УМК Психология Москва, 2003. — 320 с. 4.                  Борисова Н.В., Розенблюм С.А., Шаргородская Л.В. Психолого-педагогическая помощь школьнику с РАС в основной школе. Методические рекомендации к проведению коррекционных курсов. – М.: 2020, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/soderzhanie-1 5.                  Костин И.А. Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым людям с РАС: монография. / И.А. Костин. – М.: Теревинф, 2018. – 144 с. 6.                  Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: Изд-во Московского Университета, 1990. 7.                  Шаргородская Л.В. Особенности понимания социальных ситуаций младшими школьниками с РАС // Дефектология, № 5, 2021 – с. 22-27 8.                   Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов). Часть 1 Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. –М.: «Ось-89», 2006 9.                   Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов). Часть 2 Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. и доп. –М.: «Ось-89», 2006 10.               Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2001. – 224 с. (Практическая психология). Литература для родителей и обучающихся 11.               Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов). Часть 1 Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. –М.: «Ось-89», 2006 12.               Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов). Часть 2 Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. и доп. –М.: «Ось-89», 2006
2	Электронные образовательные ресурсы	1.  Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11) 2.  Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11) 3.  Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
3.	Технические средства	1.      индивидуальные тетради в клетку (12 листов); 2.      цветные карандаши; 3.      шариковая ручка; 4.      трафареты (геометрических фигур) 5.      Пластилин, доска для лепки Для педагога потребуется: 6.      Бумага для ксерокопирования и цветная бумага и картон 7.      Маркеры цветные; 8.      Магнитная доска и комплект магнитов; 9.      Картинки предметные и сюжетные 10.  Мячи массажные, мяч для игр 11.  Наборы мелких игрушек и предметов для тактильного восприятия и развития памяти 12.  Трафареты (геометрические фигуры, различные предметы) 13.  Пластилин, доска для лепки 14.  Куклы-перчатки (люди, животные)