ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ (логопедические занятия) «ЗНАТОКИ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ,

«КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета протокол № ____ от ______________

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБУ ОО КРЦ ППМСС _____________ Ю.В. Звегинцева Приказ № _____ от ____________

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ

(логопедические занятия)

«ЗНАТОКИ»

Возраст обучающихся: 8-9 лет.

Срок реализации: 1 год (68 часов)

Автор-составитель:

Пацан С. О.

Учитель-логопед

Педагог реализующий программу:

Пацан С. О.

Симферополь

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Программа коррекционно – развивающей помощи (логопедические занятия) «Знатоки» разработана  в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- На основании комплекта примерных рабочих программ по отдельным коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию, протокол № 3/20 от 17 сентября 2020 года.

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

 Программа коррекционно – развивающей помощи (логопедические занятия) «Знатоки»  является обязательным для реализации и имеет социально – педагогическую направленность. Она направлена на коррекцию различных недостатков речевого развития у младших школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ с ЗПР. Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей.

 Цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи. 

 Программа коррекционно – развивающей помощи (логопедические занятия) «Учусь учиться» представляет особую значимость для учащихся с ЗПР, поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи. 

          У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.  Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.). 

 Программа коррекционно – развивающей помощи (логопедические занятия) «Учусь учиться»  способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Цель программы: коррекция общего недоразвития речи и формирование грамотной письменной речи.

Задачи программы:

постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;

восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;

обогащение словаря, его расширение и уточнение;

коррекция недостатков грамматического строя речи;

улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;

совершенствование коммуникативной функции речи;

повышение мотивации речеговорения;

обогащение речевого опыта;

профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

 Выполнение задач программы коррекционно – развивающей помощи (логопедические занятия) «Знатоки» позволяют повысить интерес и мотивацию к учению у обучающихся, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации. 

 Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий. Повышение речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.

Объем программы

Программа рассчитана на 68 часов, 2 занятия в неделю - для детей младшего школьного возраста.

Продолжительность занятий регламентируется СанПиНом, в соответствии с возрастом.

Форма обучения

          Основной организационной формой обучения детей являются очные групповые занятия в группах до 5-6 человек. Выбор формы занятий определяется структурой речевого нарушения.

Занятия строятся на основе следующих принципов:

- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

- Единство диагностики и коррекции.

- Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

- Комплексность методов психологического воздействия.

- Возрастание сложности.

- Учет объема и степени разнообразия материала.

 Кроме того, обучение осуществляется при использовании индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку.

          Занятия носят комплексный характер, то есть, на каждом занятии происходит формирование: общих речевых навыков; предметного, предикативного, адъективного сло­варя экспрессивной речи; синтаксических стереотипов и усвоение синтакси­ческих связей в составе предложения; связной речи; коррекция нарушений фонетической стороны речи.

На занятиях используются следующие образовательные технологии:  

- технология моделирования и проигрывания сказок  (автор Ткаченко Т.А);

-технология формирования слоговой структуры слова (автор Ткаченко Т.А);

- технология коррекции звукопроизношения;

- технология формирования речевого дыхания;

-технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи;

-технология развития интонационной стороны речи;

-технология коррекции темпо-ритмической стороны речи;

- игровые технологии;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии.

Структура занятия:

Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие элементы:

Организационный момент

Основной этап:

- развитие слухового  и зрительного восприятия;

- развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики;

- развитие понимания речи;

 - активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

-развитие самостоятельной фразовой речи;

 - развитие внимания, памяти, мышления детей.

Динамическая пауза.

Методы обучения

 Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и приёмы.

 Отбор методов и приемов обучения и соответствующих им средств проводится на основе принципов наглядности и активности детей при ведущей роли педагога, с опорой на интересы ребенка, с учетом его актуального состояния, ресурсов и ограничений. Педагог обеспечивает баланс задач, поддерживающих и развивающих. Для формирования мотивации, саморегуляции важными являются такие приемы: как побуждение к активности, поощрение самостоятельности, предоставление возможности действовать самому, предвосхищающий комментарий, опоры (зрительные, слуховые, ритмические), использование способов поощрения, значимых для ребенка.

словесные	наглядные	практические
использование художественного слова	рассматривание, визуальное обследование предметов	тактильное обследование предметов, материалов и игрушек
объяснение, беседа	рассматривание картин и картинок	прикладывание и сличение предметов и игрушек; соотнесение
пояснение, анализ	моделирование	взаимодействие с педагогом и самостоятельно
убеждение, словесное поощрение  (мотивация)	соотнесение звука и буквы	Работа с магнитной азбукой
рассказ	наблюдение	письменные упражнения

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Название темы	Количество часов
1	Первичное диагностирование	4
2	Текст. Последовательность предложений в тексте	5
3	Лексическая тема «Осень»	8
4	Предложение (простое распространенное). Порядок слов в предложении.	10
5	Лексическая тема «Мои друзья»	2
6	Промежуточное диагностирование	4
7	Лексическая тема «Мои друзья»	3
8	Слово и его значение. Прямое и переносное значение слова	8
9	Многозначные и однозначные слова	7
10	Лексическая тема «Домашние и дикие животные»	8
11	Звуковой состав слова. Гласные и согласные звуки	6
12	Итоговая диагностика	3
	Всего	68

Планируемые результаты

По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое обследование по направлениям:

- обследование звукопроизношения;

- обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;

- обследование лексической стороны речи;

- обследование грамматического строя речи;

- обследование связной речи;

- обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой структурой);

- обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных слов). 

 Содержание детских высказываний составляет основу для оценки следующих умений:

- обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;

- начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- получать и уточнять информацию от собеседника;

- задавать вопросы;

- передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

- делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;

- выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

Так же постоянному мониторингу подлежат:

- состояние          звуковой    стороны     речи (до    исправления        всех недостатков звукопроизношения);

- состояние активного словаря, понимание значений слов;

- овладение словообразованием и словоизменением;

- уровень связного высказывания;

- состояние речевой коммуникации;

- речевая активность;

- состояние познавательных функций речи;  

- состояние навыков  чтения и письма.

Для оценки состояния активного словаря используются результаты выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):

- назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее простых и заканчивая более сложными);

- самостоятельное продолжение тематического ряда;

- подбор синонимов, антонимов, родственных слов;

- метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к слову-стимулу);

- угадывание предмета по признакам.

В области звуковой стороны речи:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

- уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков.

В области фонематических процессов:

- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых, звонких-глухих, твёрдых-мягких);

- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения наличия звука в слове.

В области лексической стороны речи:

- уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;

- сформированы умения давать понятийные определения простым словам;

- использования слов с обобщающим значением.

В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:

- сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки различения звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;

- сформированы представления о звонкости и глухости и твердости и мягкости согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных на письме;

- сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах, слогообразующем значении гласных звуков. 

В области грамматического строя речи:

- сформировано понимание интонационных характеристик предложения;

- сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;

- сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные словосочетания, предложения;

В области связной речи:

- сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;

- сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления последовательности предложений в тексте;

- совершенствование    связного     высказывания      (последовательность, полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная выразительность).

В области письменной речи:

- сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков мягким знаком (ь) и гласными второго ряда;

- пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты;

- умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости от интонации ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный знак;

- сформировано умение составлять предложения из данных слов и на заданную тему;

- сформировано умение определять тему текста, выделять его части, придумывать заголовок; 

- сформирован навык понимания прочитанного