Программа коррекционно-развивающей работы c воспитанниками младшего и среднего школьного возраста на развитие познавательных процессов «Я и мой мир»

ГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 8   VIII вида»

Программа

коррекционно-развивающей работы c воспитанниками

младшего и среднего школьного возраста

на развитие познавательных процессов

«Я и мой мир»

Автор-составитель

Педагог-психолог

Лютоев В.В.

С. Кослан, 2013                                                        
                                  

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило названия «задержка психического развития» (ЗПР) и специальная коррекционная программа VIII вида. Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения в интеллектуальном развитии.
     В самом общем виде сущность VII, VIII видов состоит в развитии психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения  психических   и   познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются  взрослыми,  когда  ребёнок  приходит  в школу. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного умения сравнивать,  обобщать,  абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто  трудности  в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специально организованной коррекционно-развивающей работы выйти не может.
     Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки,
полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Предполагается 1 урок 1 раз в неделю.

Цель программы: развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления).
Задачи программы:

1.                 формирование положительной учебной мотивации,

2.                 снятие эмоционального напряжения,

3.                 развитие памяти,

4.                 развитие внимания,

5.                 развитие восприятия,

6.                 развитие мышления

7.                 коррекция тревожности, застенчивости, работа со страхами

8.                 активизация и оптимизация ресурсов ребенка, сопровождение и «взращивание» уверенности, гибкости и адаптивности

9.                 развитие социальных эмоций;

10.             работа над свободным выплеском эмоций;

Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Объект психокоррекции: дети 8-16 лет с задержкой психического развития.
Объём программы рассчитан на 32 часа. Всего 32 занятия при частоте встреч – один час в неделю. Продолжительность одного занятия – 40 минут.
Реализатор программы: педагог-психолог ЛютоевВ.В.

Критерии оценки достижения планируемых результатов.

- Повышение самооценки.

- Возрастающий интерес к выполнению  заданий.

- Возникновение желания добиваться результатов в деятельности.

- Повышение уровня активности участника занятия, проявляющийся в желании сотрудничества.

- Улучшение сенсомоторной координации и развития тонкой моторики руки.

- Повышение уровня развития познавательных процессов.

Методы оценки:

Результативность участия ребенка в программе оценивается:

По результатам первичной и заключительной психодиагностики (объективная оценка).

На основе обратной связи от родителей и педагогов, работающих с ребенком (субъективная оценка).

Через наблюдение изменений в поведении детей (субъективная оценка).

Для оценки эффективности занятий по программе по окончании курса проводится итоговая диагностика, аналогичная первичной.

Сравнение результатов первичной и заключительной диагностики позволяет оценить динамику развития ребенка и, соответственно, эффективность работы программы.

Предполагаемый результат: улучшение показателей познавательных процессов, математических способностей. Повышение самооценки. Повышение показателей коммуникативности. Развитие мелкой  моторики. Заинтересованность родителей и воспитателей в развитии познавательных процессов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№	Тема занятия	Цели и задачи	Формы и методы работы. Материал.	Месяц
1	Установление правил поведения на занятии	Цель – ознакомить воспитанников с правилами поведения на занятиях	Беседа, рассказ.	сентябрь
2	Я мыслю – значит я сущест вую!	Цель – развитие логического мышления	упр. «Найди лишнее слово»; упр. «Составь поезд»	сентябрь
3	Мы в 3D пространстве	Цель – тренировка зрительно- пространственного восприятия	упр. «Сломалась  печатная машинка» упр. «Деление сплошного текс- та на предложения»	сентябрь
4	Психогимнастика	Цель – развитие умения контролировать свои эмоции	этюд «Застенчивый ослик» (застенчивость),  этюд «Любящий сын»  (эмпатия)	сентябрь
5	Развитие воображения, связной речи	Цель – развитие  умения грамотно составлять предложения, пользоваться своей фантазией	упр. «Составление связного текста по опорным словам», рассказ	октябрь
6	Развитие слуховой памяти	Цель – развитие слуховой памяти	Чтение текста  для запоминания	октябрь
7	Развитие оперативной зрительной памяти	Цель – развитие оперативной зрительной памяти	Рисунки, тексты  для запоминания	октябрь
8	Тренировка зрительно- пространственного восприятия	Цель – научиться оценивать размеры окружающего пространства, ознакомить воспитанников с понятием «класустрофобия»	Рассказ, упр.  «Непонятные строчки»; упр. «Письмо из Зазеркалья»	ноябрь
9	Развитие воображения, связной речи	Цель – развитие навыков составления текста	упр. «Составление связного текста по опорным словам»	ноябрь
10	Развитие речевого аппарата	Цель - адаптация,  голосо – речевой тренинг – снятие барьеров, зажимов.	Упр. Хоботок,  лягушки, орешек, сердитый язык, игра – лифт.	ноябрь
11	Я и мои друзья	Цель: - развитие познавательных процессов	Игра – разминка:  «поймай взглядом», Игра: «верни всех на места»,  Игра: «Ералаш»,  Игра: «Робот».	ноябрь
12	Что есть волнение	Цель - выявление чувства неоправданной тревожности или страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, работа  с этим чувством.	чтение сказки: «Новость»,	декабрь
13	Господин Страх	Цель: выявление страхов, чувства вины.	Беседа, чтение  сказки «СТРАХ», рисование страха красками	декабрь
14	Господин Страх	Цель – вербализация  страха	Сочинение рассказа о  страхе, рисование страха красками.	декабрь
15	Господин Страх	Цель – принятие  страха	Беседа, рисование	декабрь
16	Господин Страх	Цель – определение  места страху.	Беседа, сочинение смешной истории  о страхе и чтение перед другими.	январь
17	Господин Страх	Цель – рассмотрение природы страха.	Рисование формулы  страха	январь
18	Господин Страх	Цель – выработать устойчивость к  страху	Ролевая гимнастика	январь
19	Эмоции	Цель – ознакомить воспитанников с видами эмоций  и их проявлениями	Беседа, рассказ	февраль
20	Эмоции	Цель – развитие познавательных процессов. Эмоции, настроение. Расширение спектра эмоций, развитие конгруэнтности.	Разыгрывание ситуаций «любопытство», «радость», «сосредоточенность»	февраль
21	Семья	Цель - выявление степени зависимости воспитанников от родителей	беседа о семье.  Чтение сказки «Птенец»	февраль
22	Я и моя семья	Цель - самосознание себя в семье, снятие эмоциональных  барьеров, напряжения	Игра: «расскажи стихи без слов»,  игра «день рождения»	март
23	Я и моя семья	Цель – самосознание  себя в семье, отношений, кто ближе – дальше. Диагностика.	игра: «Я очень хороший», игра:  «Дрозд»,	март
24	Я и моя семья	Цель - расширение «зоны доверия».	игра: «Найди меня»,  игра: «Обнималочки»,	март
25	Я и я	Цель – актуализация  Я – мотиваций, усиление диагностических процессов мотивации, активизация  процессов мотивации, активизация процессов волевой регуляции.	игра: «даже если, все равно», Игра: «закончи фразу»	март
26	Я и я	Цель - Анализ, повышение самооценки, расширение «зоны доверия».	игра: «надувная  кукла», игра:1. «Комплименты»	апрель
27	Я и другие	Цель – Повышение  самоценности, отстройка от внешнего контроля.	игра: «Знак внимания»,  игра: «Губа», Игра – базар:  «Нет! – Да!»	апрель
28	Я и другие	Цель – повышение самоценности	Игра: «у меня есть бабушка»,  Игра: «Зверята», Ролевая гимнастика.	апрель
29	Я и другие	Цель – повышение самоценности	игра:  «коллективный счет», Игра: «Лифт». Игра: «Звоночки»,	апрель
30	Мой друг	Цель – Повышение  самоценности,  развитие навыков общения	Беседа, рассказ	май
31	Мое хобби	Цель – развитие кругозора	Видеофильмы	май
32	Я и моя будущая профессия	Цель – познакомить учащихся с возможными профессиями, помочь определиться  с выбором	Рассказ, видеофильм	май
33	Как я проведу  это лето	Цель – помочь с организацией свободного времени	Рассказ, беседа	май
34	Как я проведу это лето	Цель – помочь с организацией свободного времени	Видеофильм	май

ЛИТЕРАТУРА

     1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. – М., 1986.
     2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. – 1988. –  №4.
     3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./Под ред. К.С.Лебединской. – М., 1982.
     4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1988.
     5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.
     6. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
     7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
     8. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. –  №4.
     9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
     10. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
     11. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
     12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
     13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
     14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.
     15. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
     16. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
     17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
     18. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986.
     19. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1980.
     20. Лебединская К.С., Майская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
     21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
     22. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
     23. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалии развития личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
     24. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991.
     25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.