Программа коррекционного курса по внеурочной деятельности "Альтернативная коммуникация"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новоульяновская средняя школа №1

Ульяновская область, город Новоульяновск

Согласовано  заместитель директора по  УВР МОУ СШ №1 ___________/Е.Е.Созонова/  «29»августа 2018г.

УТВЕРЖДЕНО Приказом №915 от  «31.08.2018г. Директор МОУ СШ №1 ___________ О.В.Новикова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

 по внеурочной деятельности

 «Альтернативная коммуникация»

для детей с умственной отсталостью, ТМНР  (вар2)

 (интеллектуальными нарушениями)

Уровень общего образования (класс) начальное общее образование/

4   класс/

Составитель (педагог-психолог) Китриш Светлана Валентиновна,

высшая квалификационная категория

                                                         РАССМОТРЕНО

                                                            на заседании МО

                                                                 специалистов ППСС

                                                                               Руководитель МО

                                                                                  ________/М.Г.Фомина/

                                                 Протокол № 1  от 30.08.2018                                                                                                                               

2018  - 2019  учебный год

            Рабочая программа по внеурочной деятельности «Альтернативная коммуникация»  составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:

·         Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015,№35850;

·          примерной адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·         Методического сборника «Альтернативная коммуникация» Е.А. Штягиновой;

·         Сборника методичесих материалов  «Альтернативная и дополнительная коммуникация» сост. О.Н.Тверская и М.А.Щепелина.

       Программа составлена для  учащихся с умственной отсталостью, учащихся  ТМНР.  Занятия проводятся 0,5 часа в неделю, всего 17 учебных час в год. На каждое занятие отводится по 10- 15 минут учебного времени.

     Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.  У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. 

       Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через развитие речи средствами невербальной коммуникации, игр на развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.

Целью программы «Альтернативная коммуникация» - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи программы:

·         Учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

·         Учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практикe экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

·         Развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка.

·         Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

        Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей детей с умственной отсталостью. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно в зависимости от  индивидуальных особенностей ребенка. Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по чтению и развитию речи, письму, основам социальной жизни.

Предполагаемые результаты освоения курса «Альтернативная коммуникация»

         В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные и примерные  результаты освоения программы.

—  Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов. 

—  Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

—  Умение использовать предметы для выражения путем на них жестом, взглядом.

—  Использование доступных жестов для передачи сообщения.

—  Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

—  Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

—  Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.

—  Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Базовые учебные действия.

1.Подготовка ребенка к нахождению в среде сверстников и взрослых, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию.

-осознавать себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями;

- осознание себя как члена семьи, как друга;

-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;

- принимать своё место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

- следовать предложенному плану;

-действовать по образцу;

- выделять элементарные свойства предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале;

-соотносить звук и букву;

- соотносить звук и источник звука;

-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)

Личностные результаты освоения программы могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты должны отражать

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

1) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма

2) Чтение и письмо

• .начальные навыки чтения и письма

Планируемые результаты освоения программы:

1. Уметь реагировать на обращение (смотреть в сторону говорящего, прислушиваться, устанавливать зрительный контакт).Уметь реагировать на свое имя.

2. Уметь использовать технические средства коммуникации для привлечения к себе внимания и выражение своих желаний.

3. Уметь устанавливать контакт и поддерживать диалог вербальными и невербальными средствами.

4. Знать и уметь использовать сигнальные обозначения на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета.

5. Уметь вступать в коммуникативные взаимодействия с использованием мимики, жестикуляции, вербальными и невербальными средствами.

6. Уметь использовать и применять графического изображения ( фото, картинок, пиктограммы), а также предметы для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Система оценивания результатов обучения.

В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности коммуникативных навыков.

Схема наблюдения коммуникативного поведения.

1.1. Вокализации

Какие звуки, звукокомплексы ребенок произносит?

В каких ситуациях, в присутствии кого он произносит звуки?

Можно ли связать эти звуковые выражения с каким-либо значением? С каким: реакция на обращение; привлечение к себе внимания; требование (принятие/отклонение) предмета, выполнения действия; протест; комментарии и др.?

1.2. Взгляд

Наблюдает ли он за окружающей обстановкой, людьми?

Следит ли за другими людьми, находящимися в поле зрения?

Замечает ли он визуально интересные объекты, находящиеся в поле зрения?

Проявляет ли различия в визуальном поведении по отношению к знакомым и незнакомым людям, людям и предметам?

Выдерживает ли он зрительный контакт собеседника?

Выражает ли он взглядом желание о привлечении внимания; предпочтение/отклонение объекта, действия, ситуации; возражение? 1.3 Использование средств невербальной коммуникации.

Указывает взглядом на объект при выражении своих желаний.

Указание взглядом согласия и ответа на вопрос.

Узнает и указывает взглядом и жестом на предмет/объект.

Выражает  приветствия и прощание взглядом и жестом.

Умеет вступать в коммуникативное взаимодействием с использование мимики.

Использует звучащий предмет для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

Выражает свои желания и обращается за помощью с помощью жеста,  пиктограммы.

Содержание программы внеурочной деятельности

Коррекционный курс включает следующие разделы:

·         Развитие речи средствами невербальной коммуникации. Импрессивная речь.

·         Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

·         Чтение и письмо. Глобальное чтение.

Каждое занятие имеет четкую структуру:

- Приветствие, установление контакта.

- Закрепление изученных жестов и пиктограмм.

- Использование средств невербальной коммуникации.

- Свободная деятельность детей, общение педагога с тьюторами / родителями.

 Все занятия объединены  по тематическим разделам:  семья, части тела, дом, действия, праздник. По каждой теме педагог организует коммуникативное взаимодействие с ребенком.

Развитие речи средствами невербальной коммуникации. Импрессивная речь.

В процессе коммуникативного взаимодействия учить ребенка реагировать на обращение  к нему:

-смотреть в сторону говорящего,

-прислушиваться к говорящему,

- устанавливать и поддерживать зрительный контакт.

Уметь реагировать на свое имя.

Учить пониманию слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека, семейное окружение ребенка.

Учить пониманию обращенной речи, пониманию смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Учить замечать визуально интересные объекты, находящиеся в поле зрения.

Учить проявлять различия в визуальном поведении по отношению к знакомым и незнакомым людям.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Учить ответам на вопросы с использованием графического изображения.

Учить использовать графическое изображение для обозначения предметов по темам.

 Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.

Указание взглядом согласия и ответа на вопрос.

Узнавание и указание взглядом и жестом.

Выражение приветствия и прощание взглядом и жестом.

Использование звучащего предмета для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

Выражение своих желаний и обращение за помощью с помощью жеста.

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).

Выражение своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Чтение и письмо.

- развитие ручной и мелкой моторики,

обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,

формирование элементарных графо моторных умений.

развитие слухового внимания и слухового восприятия,

 - формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

раскрашивание по трафарету геометрических фигур, рисование несложных орнаментов, обведение контуров рисунков, в том числе аналогичных буквенным знакам, письмо элементов букв.

Знакомство со звуками и буквами и формирование первоначальных навыков послогового чтения. (А,О,У,С,М,Г,Х)

Выделение слов из ряда предложенных на слух (2 – 3 слова) с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Фиксация предложения условно-графическим изображением. Составление предложений из 2 слов (Бабушка читает. Девочка читает. Мальчик читает; Девочка читает. Девочка рисует, Девочка спит).

Глобальное чтение.

Дидактические игры:  прослеживание дорожек, выкладывание узоров из мозаики по образцу, декоративное рисование.

· «Лабиринты»,

• «Кто где живёт?»,

• «Лото»,

• «Найди по контуру»,

• «Что пропало?»,

• «Найди по силуэту».

Чтение автоматизированных энграмм (имя ребёнка, имена его близких, клички домашних животных).

Составление коммуникативного альбома с картинками и подписями к ним.

Демонстрация действия, изображённого на картинке, посредством использования жеста.

Чтение слов, обозначающих известные предметы, действия, явления.

 Чтение письменных инструкций.

• Схема тела («Покажи нос», «Покажи глаза», «Покажи руки» и т.д.).

• План комнаты («Подойди к двери», «Подойди к окну», «Подойди к

шкафу» и так далее).

 Чтение предложении, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия (Кошка сидит. Кошка спит. Кошка бежит. Кошка ест.).

Тематическое планирование

№	Раздел программы	Кол-во часов
1	Развитие речи средствами невербальной коммуникации. Импрессивная речь.	5
2	Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.	5
3	Чтение и письмо. Глобальное чтение.	5
4	Диагностика	2
Итого		17

Календарно-тематическое планирование

№	Дата		Тема занятия	Кол-во часов
	По плану	По факту
1.	05.09 12.09		Входящая диагностика	1
2.	19.09 26.09  03.10 10.10  17.10 24.10		Блок «Семья» – Я, мое имя, мама, папа, бабушка, брат.	3
3.	07.11 14.11 21.11 28.11 05.12 12.12		Блок «Части тела» - голова, руки, ноги.	3
4.	19.12 26.12   16.01 23.01 30.01 06.02		Блок «Дом» – учебное место, кухня, спальня, ванная	3
5.	13.02 20.02   27.02 06.03 13.03 20.03		Блок «Действия» - есть, пить, возьми, дай.	3
6.	03.04 10.04   17.04 24.04 08.05 15.05		Блок «Праздник» - день рождения, новый год	3
7.	22.05 29.05		Итоговая диагностика	1

Краткое описание документа:

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Альтернативная коммуникация»составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:

• -Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015,№35850;
• -примерной адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• -Методического сборника «Альтернативная коммуникация» Е.А. Штягиновой;
• -Сборника методичесих материалов«Альтернативная и дополнительная коммуникация» сост. О.Н.Тверская и М.А.Щепелина.

Программа составлена для учащихся с умственной отсталостью, учащихсяТМНР.Занятия проводятся 0,5 часа в неделю, всего 17 учебных час в год. На каждое занятие отводится по 10- 15 минут учебного времени.

Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Курс занятий имеет коррекционную направленность, которая реализуется через развитие речи средствами невербальной коммуникации, игр на развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.