Программа
коррекционной работы
педагога
– психолога
МОУ
«Гимназия №6» г. Воркуты
Автор:
Савчук Н.В.
2011 - 2012
Пояснительная записка.
В соответствии с Приказом
Министерства Образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. 373 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО), а также разработанная в соответствии с требованиями ФГОС НОО и рекомендованная
Решением Координационного совета по вопросам организации введения ФГОС при
Минобрнауки Примерная основная образовательная программа начального общего
образования определяют новое содержание профессиональной деятельности
педагога-психолога (журнал «Школьный психолог», №14 2011, с. 32).
Новое содержание
профессиональной деятельности (или направления деятельности) школьного
педагога-психолога при введении ФГОС НОО:
1.
Участие
в составе рабочей группы
в разработке основной образовательной программы начального общего
образования своего образовательного учреждения с учетом его типа и вида, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса.
Участие в разработке основной образовательной
программы НОО своего ОУ предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист
или психолог-проектировщик и требует профессиональных компетенций:
- «умение вычленять из педагогических проблем
психологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос
на собственную деятельность»
- «умение работать с теоретической информацией и
переводить психологическое знание на язык педагогической практики»
- «владение навыками организационно - деятельностного
консультирования»
- «владение навыками, связанными с реализацией и
управлением проектом»
2. Помощь педагогам в овладении и
использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного
типа в формировании УУД предполагает работу в рамках модели деятельности психолог-методист
и требует компетенций:
·
«умение
вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и
технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»
·
«умение
работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной,
технологичный язык»
·
«умение
работать с теоретической информацией и переводить ее на прикладной,
технологичный язык»
·
«умение
вовремя и в нужном объеме предоставлять соответствующую педагогической задаче
психологическую информацию»
·
владение
современными технологиями деятельностного типа
·
владение
методами активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия,
ролевая игра, деловая игра и др.)
3. Проведение учебных курсов психологической
тематики в рамках урочной деятельности или/и психологических занятий в рамках
внеурочной деятельности предполагает работу в рамках модели деятельности
психолог-преподаватель и требует профессиональных компетенций:
·
«умение
ставить задачи психологического образования и находить пути их решения (чему
учить и как?)»
·
«владение
навыками сценирования образовательных мероприятий»
·
«владение
современными образовательными технологиями»
·
умение
адаптировать программы психологического обучения учащихся
·
владение
методикой преподавания психологии как предмета, методикой проведения внеурочных
мероприятий
4. Участие в системе комплексного
психолого – медико - педагогического сопровождения детей с ОВЗ в рамках
Программы коррекционной работы предполагает работу в рамках модели деятельности
психолог-куратор и требует профессиональных компетенций:
• владение методами и
приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями
здоровья
• умение работать в команде
специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума, и
др.
5. Оценка уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (регулятивных,
коммуникативных, познавательных) и ограниченная оценка достижения
результатов в личностном развитии предполагает работу в рамках модели
деятельности психолог-консультант и требует профессиональных
компетенций:
·
«компетентность
в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»
- «умение давать рекомендации на педагогическом и
управленческом языке» и др.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного стандарта
начального общего образования, концепции психологической службы школы в рамках
проекта «Формирование позитивного мышления участников учебно-воспитательного
процесса как технологии поддержания и сохранения психического здоровья», а
также с учетом работы школы по данной проблематике. Цель проекта: сохранение
психического здоровья.
Программа коррекционной работы направлена на:
·
Психолого
– медико - педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении и развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
·
Овладение
навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.
1)
Психолого
– медико- педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и
учащихся с ограниченными возможностями.
Данное
направление реализуется с участием городской комиссии ПМПК, которая
предоставляет сведения об учениках, имеющих задержку развития, дает
рекомендации по дальнейшей работе учителям, родителям, а также школьному
психологу и логопеду. Сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении
имеет несколько этапов:
1. Поступление и формулировка
проблемы от учителя (запрос на психолого – медико -педагогическое
сопровождение) или поступление от коммиссии ПМПК конкретных рекомендаций по
работе с учеником, имеющим проблемы в обучении.
2.
Выявление
проблем, с помощью методов психодиагностики (выявление детей «группы риска»). Для
этого ежегодно по плану и по запросу учителей осуществляется мониторинг или
обследование учащихся первых классов (групповые мониторинги и индивидуальная
диагностика готовности к школе и адаптации к первому классу). Обследование
проводится только с согласия родителей (или законных представителей).
Составление заключений на ПМПК.
3.
Консультирование
(индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации
и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
4. Проведение
коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия
также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).
В курсе «Развитие
познавательных способностей» представлена система заданий по развитию
познавательных способностей детей (внимание, память, мышление, восприятие). С
этой целью используются следующие психолого-педагогические приемы:
·
Включение
в содержание заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд
(разгадывание ребусов, расшифровка слов и изображений, раскрашивание, игровые
ситуации и соревнования, дорисовка изображений и т.д.).
·
Включение
заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес.
·
Разнообразие
видов деятельности, выполняемых учеником на уроке.
·
Оптимизация
количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
·
Учет
гендерных особенностей развития детей.
·
Учет
индивидуального темпа деятельности учеников.
·
Групповая
форма работы на занятиях, создание соревновательных условий.
По
мере освоения учащимися курса «Развитие познавательных способностей»
развивается потенциал учащихся, имеющих проблемы в обучении и ограниченные
возможности. Формируется адекватная, позитивная самооценка как
устойчивая основа личности, направленной на саморазвитие. Развивается
творческое, креативное мышление, творческие способности учеников.
2)
Овладение
навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.
Адаптация
рассматривается нами как привыкание или приспособление к школьной жизни,
приобретение жизненно необходимых навыков для жизни в социуме. Адаптация
ребенка к школе важна на кризисных этапах его становления – это поступление в
школу и переход в среднее звено. Успешность адаптации зависит не только от
интеллектуальной готовности, но и от того насколько хорошо ребенок умеет
налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать
школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. В случае незавершённости
процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации - реакции на
неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Её виды: 1) Интеллектуальная
– нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от
сверстников. 2) Поведенческая – несоответствие поведения ребенка
правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение). 3) Коммуникативная
– затруднения в общении с о сверстниками и взрослыми. 4) Соматическая –
отклонения в здоровье ребёнка. 5) Эмоциональная – эмоциональные
трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе. Известно, что
перечисленные виды дезадаптации неминуемо связаны между собой, поэтому
коррекционная работа признаков дезадаптации ребенка
Работа
в этом направлении проводится по такой же схеме как и в предыдущем:
1. Запрос от учителя,
администрации школы или родителя.
2.
Диагностика
факторов адаптации или причин дезадаптивного поведения (эмоциональных
проблем, поведенческих, коммуникативных, соматических и интеллектуальных).
3.
Консультирование
(индивидуальное или групповое) родителей по проблемам в обучении. Рекомендации
и направление к другим специалистам (психоневрологу, психиатру).
4.
Проведение
коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющих проблемы в обучении. Занятия
также проводятся с согласия родителей (или законных представителей).
В курсе «Развитие
познавательных способностей» решается проблема преимущественно
интеллектуальной дезадаптации учащихся. Данный курс позволяет ученикам
развивать познавательные процессы, необходимые для успешной учебной
деятельности, выровняться в своем развитии и адаптироваться к учебному
процессу. Учащиеся знакомятся со способами развития своего интеллекта, его
тренировки. Занятия в данном курсе проводятся в течении всего года.
В
курсе «Развитие эмоционально-волевой сферы» развиваются другие виды успешной
адаптации. Корректируется эмоциональный фон настроения, а следовательно общее
физическое самочувствие и поведение, развиваются коммуникативные навыки,
необходимые для успешной адаптации учеников.
В
данном курсе используются следующие психолого-педагогические приемы:
·
Включение
в содержание занятий заданий (технологий здоровьесбережения), выполнение
которых активизируют и развивают навыки рефлексии и толерантности (дневник
настроения, элементы тренинга, ролевые игры, методов вербализации и т.д).
·
Включение
в содержание занятий заданий, выполнение которых дает положительный
эмоциональный заряд, снимают эмоциональное напряжение (раскрашивание мандал,
элементы арт – терапии (рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из
пластилина),
·
Включение
в содержание занятий заданий, которые способствуют улучшению физического
самочувствия, развивают навыки саморегуляции (упражнения энергизаторы, элементы
психогимнастики, релаксационные техники).
·
Включение
заданий, которые программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми (элементы
сказкотерапии, метод игротерапии и др.).
·
Включение
заданий, позволяющих развивать коммуникативные навыки и навыки решения
конфликтных, трудных жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод
психодрамы).
В
результате освоения учащимися курса «Развитие эмоционально-волевой
сферы» учащиеся овладевают навыками адаптации к учебной деятельности и социуму.
А также у детей формируются
позитивные ценностно-смысловые установки, позитивное восприятие своей
личности, окружающих людей и мира. Развиваются навыки самопознания и
управления своими эмоциями, самоконтроля поведения и навыки общения. Также
развиваются элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).
*Результативность
занятий и успешность адаптации учеников зависит от количества посещенных
занятий ребенком и при условии соблюдения всех рекомендаций, данных родителям
или законным представителям и учителю.
