Инфоурок › Другое ›Статьи›Программа "Коррекционно-развивающее обучение как адаптивная система для детей с задержкой психического развития"

Программа "Коррекционно-развивающее обучение как адаптивная система для детей с задержкой психического развития"

Скачать материал

На окружную образовательную выставку

«Инновационная деятельность

как условие реализации Регионального комплексного проекта

модернизации образования»

НОМИНАЦИЯ: Сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Психологическое сопровождение образовательного процесса.

ПРОГРАММА

« Коррекционно-развивающее обучение

как адаптивная система для детей

с задержкой психического развития»

Автор: Хорошавцева Татьяна Николаевна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

г. Бийск Алтайского края

Содержание программы

Пояснительная записка

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили…

Поздно учли…

Нет, не рождаются трудными дети –

Просто им вовремя не помогли.

История развития школы свидетельствует о том, что смена образовательной парадигмы происходит в момент эпохальных социокультурных сдвигов, стимулируя и определяя становление новых качеств общественного сознания и практики, нового типа культуры, научного мышления и принципов хозяйствования. При этом интенсивность этих перемен напрямую зависит от того, насколько мобильна, способна к реформированию система образования в соответствии с меняющимися представлениями о личности и об образовании.

Одним из критериев качества образования следует считать создание школой условий для реализации семьей права выбора форм, содержания образования в зависимости от желаний, потребностей и возможностей ребенка.

Человек родился. Хрупкое существо, пришедшее в этот несовершенный мир, еще не может оповестить окружающих о тех неблагоприятных случайностях, которые деформируют росток его жизни, затормаживая физическое и интеллектуальное развитие, искривляя психику, затуманивая сознание – и тем самым, изменяя его судьбу. Какой болью у каждого взрослого отзываются эпитеты, произнесенные как диагноз: проблемный, больной, трудный, дефективный ребенок.

«Отставшими от самих себя» детей делают физические и социальные болезни родителей; влияние экологической среды обитания; образ жизни семьи, создавшей условия ребенку «недоигранного детства»; болезненное любопытство и «зацикленность» общества на деструктивных проявлениях отдельных личностей; введение потребления в ранг наивысшей человеческой ценности; да и жесткость школьной системы вносит не последний вклад.

Начавшая так бурно развиваться система коррекционно-развивающего обучения последние годы стала резко исчезать из учебных планов школ. Дорогостоящее это направление школьной практики. И управленцев, видящих в его «сворачивании» источник экономии бюджетных средств, можно понять. Следует также отметить, что педагогические системы специального коррекционного обучения, коррекционно-развивающего образования не имеют широкой поддержки ни у общественности, ни у родителей. Из 24 обследуемых родителей 12% отказались от оформления ребенка в такие классы. Данные отказы связаны с психологическими мотивами. Родители считают, что на их ребенка «навешивают ярлык» неполноценности. Такой позиции отчасти способствует недостаточное просвещение населения. Практика показала, что при системной работе с родителями в стенах школы лишь около 2% семей остаются равнодушными к судьбе своего ребенка, или проявляют абсолютную пассивность, или агрессивно настаивают на переводе ребенка в традиционный класс.

Современное расслоение общества привело к изменению атмосферы в семьях. Родители и дети живут очень интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий. Возросшие потребности в деньгах заставляют родителей работать еще интенсивнее и еще больше.

Внешние проблемы (нехватка денег, материальные затруднения) чаще сплачивают семью, а ослабляют ее внутренние, с которыми сталкиваются семьи (напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и поступки отдельных членов семьи). Все это приводит к отчуждению между детьми и родителями. Родители меньше интересуются делами детей. Из всего этого вытекает проблема: разрушение отношений между семьей и образовательным учреждением. Необходимость и важность сотрудничества двух этих важнейших составляющих образовательного процесса никогда не ставилась под сомнение, так как эффективность образования во многом зависит от того, как школа взаимодействует с семьей.

Система специального коррекционного обучения может быть реализована в любой общеобразовательной школе, которая определила для себя необходимость действенной помощи ребенку группы риска. Но одного благого решения недостаточно. Необходима кадровая, материальная, методическая и даже медицинская база совершенно иного образовательного процесса.

Всему педагогическому коллективу необходимо быть готовым к долговременным, системным инновационным изменениям образовательного учреждения, так как необходимо признать право ребенка быть таким, каким он родился.

Данная программа является документом, определяющим концептуальные основы и направления деятельности всех членов учебно-воспитательного процесса в школе.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Основная концептуальная идея программы заключается в том, чтобы, сохраняя высокий образовательный уровень, признавать различие индивидуальных возможностей обучающихся. Для этого необходимо реализовать следующие положения:

Ø комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер, лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков;

Ø вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;

Ø своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития – «предвестников» школьных трудностей, и дальнейшая организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения по окончании начальной школы;

Ø максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным условиям (в том числе к условия рынка труда).

Реализация этой концепции предполагает, прежде всего, создание блока консультативно-диагностической службы: городская, служба в образовательном учреждении.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что количество детей, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной помощи, постоянно растет, достигая сегодня уже 70% от общего контингента.

Зачисление в классы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития, производится на основе комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ученика.

Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития, которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья. Именно в таких классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений работы с детьми.

Важным фактором в системе коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее одного раза в четверть на малых педагогических советах и консилиумах.

В любой деятельности необходимо четко представлять цель. В системе образования конечная цель – выпускник.

Таким образом, мы должны обеспечить самореализацию генетического, психического и социального потенциала каждого воспитанника, за счет личностного роста.

Однако большой проблемой для учительства являются концептуально-философские принципы коррекционно-развивающей образовательной системы и социокультурное предметное содержание.

Программы и содержание под них, ориентированные на идеал, оторваны от реальных потребностей и возможностей, по крайней мере, этих детей, детей группы риска. Содержание грешит не только перегруженностью, главное, оно слабо ориентированно на актуальные проблемы личности и ее возраста.

Индивидуальный характер обучения входит в противоречие с традиционным характером инспекторского контроля. Разработка содержания персонифицированного контрольного материала – нереальная задача для управления. Она может быть решена лишь на уровне школы, где видят и знают особенности ребенка, учитывают его индивидуальную образовательную парадигму, и то при больших ресурсных затратах педагогов.

Учитель системы коррекционно-развивающего образования проверяется чаще всего по ЗУНовским показателям, что в корне неверно. Отсюда высок уровень тревожности у учителя, работающего в системе КРО, порождаемый:

Ø высоким уровнем ответственности пред детьми, родителями и администрацией;

Ø неопределенностью предполагаемых результатов по времени их получения, по объемным показателям;

Ø зажатостью во временных рамках прохождения программ;

Ø переработкой, определяющейся освоением диагностических, коррекционных технологий; изучением основ практической психологии, социальной педагогики; подготовкой непомерного объема дидактического материала к уроку; большой работой по оформлению материалов информационно-исследовательской базы состояния учащегося и влияния на него проводимых образовательных процессов;

Ø слабым контактом с семьей, которая причину проблем ребенка видит в недостаточности усилий учителя;

Ø отношением коллег как к человеку, работающему там, где никто не хочет работать;

Ø недостаточностью косвенных поощрений, в силу того, что достижения учащихся на олимпиадах, конкурсах, смотрах, не относятся к работе учителей специальных классов коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.

Развитие системы коррекционно-развивающего обучения требует реализации новых подходов к решению проблемы подготовки и переподготовки кадров. Для работы с детьми нужны специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии. Особенно важно умение специалистов взаимодействовать друг с другом в работе. Использование широкого спектра психологических и педагогических мероприятий повышает эффективность всего комплекса учебно-воспитательных технологий. Специальным предметом в системе подготовки педагогов должна стать работа с родителями (консультирование по вопросам индивидуальной коррекции развития ребенка, роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее педагогическое просвещение родителей).

Усвоение учебного материала можно обеспечить через рационализацию обучения посредством усиления практической направленности изучаемых явлений при опоре на жизненный опыт детей; через развитие познавательной деятельности; через формирование общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных умений при системной урочной и внеурочной деятельности на основе психолого-педагогической диагностики. Важно исключить механический подход, «натаскивание» при сообщении какого-либо объема информации или выполнении какого-то навыка.

Образовательная программа в системе коррекционно-развивающего обучения должна предусматривать следующее:

Ø целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях;

Ø формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;

Ø развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность; фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации;

Ø обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

Ø развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей группы риска интеллектуальной пассивности, безынициативности);

Ø формирование до необходимого уровня и последующего целенаправленного развития учебных умений.

Анализируя сегодняшнее состояние детства, следует отметить наличие угрожающей динамики, вектор которой направлен от ускорения темпов физического созревания к замедлению. В этой связи, с чисто педагогических позиций, к категории детей группы риска относят детей с недостаточными способностями к обучению, что и предопределяет их школьную неуспеваемость.

Причины, которой могут быть представлены самыми различными факторами (Н.Г. Лусканова и И.А. Коробейникова):

Ø соматическая ослабленность ребенка;

Ø недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;

Ø нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

Ø нарушение формирования отдельных школьных навыков: дислексия, дисграфия и др.;

Ø двигательные нарушения;

Ø эмоциональные расстройства.

Такие учащиеся склонны к гиперболизации обид, повышенной тревожности, ощущению несостоятельности.

Для сокращения факторов риска, способных стать причиной неуспеваемости необходимо следить за наличием следующих педагогических факторов:

Ø соответствием школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы, психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей;

Ø особенностями темпа учебной работы в гетерогенном классе;

Ø экстенсивность характера учебных нагрузок;

Ø возможностью конфликтного характера отношений в семье, формирующегося на основе учебных неуспехов ребенка.

Таким образом, создание такого образовательного пространства, которое предоставит условия для движения ребенка по ступеням личностно-индивидуального становления, ориентируясь на его психофизиосоматические состояния и интеллектуальные способности.

По итогам начальной школы, при успешной коррекции и сформированной готовности к дальнейшему обучению, дети поступают обычные классы, функционирующие по традиционной системе обучения, или, при необходимости продолжения коррекционной работы, - в классы коррекционно-развивающего обучения.

Проблема создания условий здоровьесберегающего образовательного пространства в школе является первостепенной. По результатам нашего мониторинга мы получили следующие данные: при поступлении в первый класс – условно здоровых детей 27-28%, оканчивают начальную школу – 22%, в одиннадцатом классе только 19% условно здоровых детей. Эти результаты показывают, что доля влияния школы на здоровье детей составляет 9%,и это не только школа, но и семья, и окружающая социально-экологическая ситуация. Таким образом, необходимо осознать, что школа работает с больной популяцией общества.

Анализ проблем детей, определенных психолого-медико-педагогическими консилиумами в классы коррекционно-развивающего обучения, свидетельствуют, что от 25% до 33% имеют разный уровень задержки психического развития; от 58% до 75% еще до поступления в школу приобрели хронические заболевания. Такое психофизическое состояние учащихся СКРО определяет приоритет задач данной системы в такой последовательности:

Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья.
Создание условий социально-коммуникативной и трудовой адаптации.
Обеспечение выполнения детьми с трудностями в обучении требований федерального образовательного стандарта.

Задачи программы реализуются через совместную работу членов педагогического коллектива, учащихся родителей.

Для изучения результативности возможно использование различных методик, разработанных для диагностических исследований системы коррекционно-развиваюшего обучения, среди них:

• Педагогическое наблюдение, экспертная оценка и самооценка педагогов и учащихся;

• Тесты и методики для изучения квалиметрических результатов деятельности учителя и ученика.

Программа рассчитана на 9 лет.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Создание целостной, общедоступной, адаптивной к особенностям ребенка системы образования, обеспечивающей детям с трудностями в обучении оптимальные педагогические условия для подготовки их к активной, общественно полезной жизни.

ЗАДАЧИ

ü Создание управляемой и управляющей системы, отражающей функции коррекционно – развивающего обучения;

ü Создание коллектива единомышленников на основе формирования единой духовно – педагогической культуры;

ü Координация и укрепление взаимодействия всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, на основе ценностей коррекционно – развивающего обучения;

ü Достижение стабильного функционирования СКРО как первого инновационно – локального этапа внедрения;

ü Создание условий и организация функционирования СКРО на второй ступени образовательной школы;

ü Формирование активной педагогической позиции родителей.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ü Четкое представление целей, к которым необходимо стремиться всегда и в данный момент, постановка задач, для решения которых уже готов педагогический коллектив, учащиеся и их родители.

ü Конкретное планирование деятельности школьного коллектива на несколько лет, на год, на четверть, на неделю.

ü Владение информацией обо всех участниках системы коррекционно-развивающего обучения школы, об уровне их отношений, о физическом, психологическом, умственном уровне развития детей, профессиональном уровне работников школы, культурно-образовательном и нравственном уровне родителей, о степени комфортности всех пребывающих в школе.

ü Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников системы коррекционно-развивающего обучения школы, с целью коррекции и достижения лучших результатов через проведение диагностических исследований, педагогическое наблюдение, анкетирование, тесты и другое.

ü Обеспечение психолого-педагогического консультирования и просвещения родителей.

ü Привлечение системы дополнительного образования для решения определенных коррекционных задач развития обучающихся в системе коррекционно-развивающего обучения.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№	Наименование мероприятия	Сроки исполнения	Ответственные исполнители
1	Оформить базовые документы, раскрывающие построение оргструктуры управления, основы организации и содержание работы (приказы, положения об органах управления, штатное расписание, циклограммы и другое)	август	директор, секретарь
2	Создать модель целостной оргструктуры управления школой с внесением в нее подструктур управления системы коррекционно-развивающего обучения школы.	август	заместитель директора
3	Создать коррекционно-развивающую службу школы(КРСШ), включающую в себя: ü Административную службу; ü Социально - педагогическую службу; ü Психологическую службу ü Медико - вадеологическую службу	сентябрь	директор
4	Создать психолого – медико - психологический консилиум (ПМПК) в школе	сентябрь	директор
5	Распределить функциональные права и обязанности субъектов управления	сентябрь	директор
6	Разработать механизм взаимодействия субъектов образовательного процесса	август	заместитель директора
7	Спланировать систему дополнительного финансирования для материального стимулирования и развития материальной базы образовательного процесса	август	директор
8	Разработать план комплексных мер инновационного процесса	сентябрь	заместитель директора
9	Организовать переподготовку педагогических кадров	в течение года	методическая служба школы, АКИПКРО
10	Создать условия получения дополнительного образования для детей, обучающихся в классах системы коррекционно-развивающего обучения.	в течение года	заместитель директора
11	Обобщить опыт учителей, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения	в течение года	методический совет, школьные методические объединения

ПЛАН РАБОТЫ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ШКОЛЫ

№	Мероприятия	Сроки исполнения
1	Составление первичной программы индивидуальной работы с учащимися 2-го специального коррекционно-развивающего класса для детей с задержкой психического развития, созданного по итогам прошлого учебного года	август
2	Мониторинг адаптивного периода учащихся пятых классов	сентябрь
3	Обсуждение материалов диагностического наблюдения причин школьной дезадаптации учащихся первых классов	октябрь
4	Разработка индивидуальной программы для учащихся 2-го специального коррекционно-развивающего класса для детей с задержкой психического развития
5	Результат мониторинга работы с детьми, находящимися на продолжительном «Обучении на дому» по состоянию здоровья, разработка индивидуальных программ сопровождения данных детей
6	Обсуждение планов взаимодействия специалистов по работе с детьми, имеющими задержку психического развития	ноябрь
7	Мониторинг эффективности и возможная корректировка программ сопровождения учащихся 3-4 специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития	ноябрь
8	Разработка, корректировка программ индивидуального развития детей с задержкой психического развития: (Ф.И., класс)	декабрь
9	Мониторинг адаптационного периода учащихся первых и пятых классов	декабрь
10	Обсуждение итогов работы по социализации (профориентации) учащихся девятых классов	январь
11	Обсуждение программ индивидуальной коррекции	январь
12	Динамика результативности адаптации учащихся 2-3 специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития	февраль февраль
13	Коррекция программ индивидуального развития детей с задержкой психического развития
14	Мониторинг адаптационного периода учащихся первых и пятых классов, отставших в данном процессе от своих сверстников
15	Программа коррекции девиантного поведения учащихся, подбор предметно-деятельностного содержания их занятости во второй половине дня	март
16	Динамика результативности коррекционной работы с учащимися 6-7 специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития	март
17	Динамика результативности коррекционной работы с учащимися 4-х специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития	апрель
18	Планирование модели дальнейшего обучения учащихся 4-х специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития
19	Эффективность самоопределения учащихся 9-х специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития
20	Мониторинг адаптационного периода учащихся 1-х классов, выявление причин дезадаптации, комплектование 2-го специального коррекционно-развивающих класса для детей с задержкой психического развития
21	Академическая успешность как результат коррекционной работы с детьми группы риска	май
22	Обсуждение предложений на педагогический совет о переводе учащихся из программы в программу (при дифференцированной системе образовательного пространства школы)
23	Анализ материалов тестирования по вопросам школьной зрелости будущих первоклассников

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ü Создание системы коррекционно-развивающего обучения в школе, способствующей социальной защищенности, возможности взросления, получения образования, приобретения опыта для начала самостоятельной жизни в обществе детей группы риска.

ü Создание необходимых условий эффективности образовательного процесса, для детей испытывающих затруднения в обучении.

ü Разработка индивидуальных программ развития ребенка, ее реализация и коррекция.

ü Организация консультативно-просветительской деятельности коррекционно-развивающей службы школы (КРСШ).

ü Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий (занятия ЛФК, оздоровительный летний отдых социально незащищенных детей).

ü Создание информационного банка возникающих проблем.

ü Укрепление конструктивной связи школы с семьей в интересах развития ребенка.

ü Укрепление материальной базы (уголок релаксации, зоны творческих занятий, игровой зоны, приобретение дидактического материала, обеспечивающего учебный процесс).

ü Обеспечение содержания дополнительно образования как важнейшего механизма конструктивных поисков среды успешности и самореализации личности.

И как конечный результат: учащийся коррекционно-развивающего обучения, выпускник девятого класса, выполнивший стандарт требований к знаниям и умениям обучающихся, успешно прошедший итоговую аттестацию, получает документ установленного образца и кроме того, имеющий силы и интеллектуальные ориентиры, позволяющие ему понять окружающий мир и выработать ответственное и привычное поведение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва, 1998г.
Беличева С.А., Коробейникова И.А. Диагностика школьной дезадаптации. Москва2003г.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.

Москва, Просвещение, 1998г.

4. Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Под редакцией Г.Ф. Кумариной, Москва, АСАДЕМА, 2001г.

Обучение в коррекционных классах (пособие для учителей).

Под редакцией Г.Ф. Кумариной, 2000г.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой: проблемы и

перспективы.

Архангельск, 2005г.

7. Щербо И.Н. Коррекционно-развивающая служба школы.

Москва, Новая школа, 1997 г.

ПОЛОЖЕНИЕ О КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СЛУЖБЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Примерное положение о коррекционно-развивающей службе образовательного

учреждения регулирует деятельность коррекционно-развивающей службы как модуля

организационной структуры управления школой.

1.2. Коррекционно-развивающая служба школы (в дальнейшем КРСШ) является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которой направлена на создание условий адаптации учебного учреждения к возрастным и индивидуальным особенностям, уровню актуального развития, состояния соматического и нервно-психического здоровья детей группы риска.

1.3. В связи с межведомственным характером деятельности школьной КРСШ на специалистов различных профилей (медицинского, педагогического, социального) распространяются льготы и права соответствующих ведомств.

1.4. КРСШ в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации «Об образовании», решениями Министерства Образования Российской Федерации, соответствующими инструкциями по приему детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения различных видов, положением о классах коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях, положением о психолого-медико-педагогической службе.

2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРСШ

2.1.Целью организации КРСШ является создание целостной системы, обеспечивающей

оптимальные педагогические условия образования для детей с трудностями в обучении в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем

актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

2.2.Главными принципами деятельности субъектов КРСШ являются:

Профессионализм;
Коллегиальность принятия решений;
Партнерство в осуществлении задач;
Демократизм, равноправие статусного положения субъектов;
Ответственность.

2.3. В задачи КРСШ входят частные задачи служб, выделенных в самостоятельные

подструктуры.

2.3.1.АДМИНИСТРАТИВНАЯ СЛУЖБА, субъектами которой являются, председатель

координационного совета школы, заместитель директора по учебно-воспитательной

работе системы коррекционно-развивающего обучения, заместитель директора по

методической работе, заместитель директора по административно-хозяйственной работе,

заместитель директора по воспитательной работе, председатель попечительского совета.

2.3.2. На них возложены координирующие и контролирующие функции.

Данная служба должна решать следующие задачи:

· Разработка концепции развития системы коррекционно-развивающего обучения;

· Формирование совместно с другими службами плана работы;

· Осуществление подбора кадров;

· Координация всех субъектов образовательного пространства системы коррекционно-развивающего обучения;

· Создание условий профессионального роста учителя и специалистов;

· Осуществление контроля;

· Осуществление мероприятий по укреплению материальной базы;

· Обобщение и распространение опыта в данной сфере деятельности школы.

2.3.3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА включает в себя следующих

субъектов: учителей, социального педагога, классных руководителей, педагогов

дополнительного образования, логопеда, родителей.

2.3.4. Данная служба решает следующие задачи:

· Создание условий образовательного процесса;

· Диагностика трудностей школьной адаптации;

· Разработка программы индивидуального развития и создание условий ее реализации и коррекции;

· Обеспечение содержания дополнительного образования;

· Осуществление профессионального обучения, содействие в трудоустройстве;

· Исследование микросреды ребенка;

· Осуществление связи с семьей.

2.3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ

Она включает в себя психологическую диагностику, профилактику, психологическую

коррекцию, работу по развитию личности, психологическое консультирование и психо-

логическое просвещение.

2.3.6. МЕДИКО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА, имея в своей деятельности валеологические функции, работает совместно с учителями физической культуры, школьным фельдшером, техническим персоналом, работниками питания, создавая условия здорового образа жизни.

Поэтому целесообразно их объединить следующими задачами. Это:

· Диагностика соматического состояния детей группы риска;

· Создание санитарно-гигиенических, валеологических условий всей образовательной системы;

· Проведение профилактических работ (фитотерапия, витаминизация, закаливание, организация ЛФК, плавание и др.);

· Отслеживание влияния учебных нагрузок на физическое состояние учащихся;

· Принятие конструктивного участия в разработке индивидуальной программы коррекции и развития ребенка;

· Организация питания.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО КРСШ.

3.1. КРСШ создается в общеобразовательном учреждении приказом директора школы.

3.2. Деятельность КРСШ осуществляется в соответствии с планом работы и решениями

ПМПК.

3.3. Председателем КРСШ является заместитель директора по учебно-воспитательной работе системы коррекционно-развивающего обучения.

3.4. Заседания проводятся ежемесячно.

3.5. В КРСШ ведется следующая документация:

· Планы работы;

· Протоколы заседаний;

· Отчеты служб;

· Анализ состояния проблем образовательного процесса системы коррекционно-развивающего обучения;

· Смета расходов на содержание и развитие системы коррекционно-развивающего обучения;

· Бланки социального состава классов коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития;

· Бланки информации о динамике соматического состояния детей классов коррекционно-развивающего обучения;

· Бланки наблюдения за классами коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития;

· Классные журналы;

· Журналы Групп продленного дня;

· Журналы внеклассной работы;

· Статистическая отчетность

· План внутришкольного контроля.

4. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАСЕДАНИЯ КРСШ

4.1. Заседание проходит в соответствии с планом работы или по предложению ПМПк.

4.2. Для удобства и организации в циклограмме работы школы определяется один

постоянный день для плановых заседаний.

4.3. Ведение заседания и его подготовка определяется специалистом ведущей проблемы.

4.4. Каждое плановое заседание начинается с отчета о выполнении решений предыдущих

заседаний.

Утверждено:

«___» __________ ________ г.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (в дальнейшем ПМПк) как структурного подразделения Психолого-медико-педагогической службы (далее ПМПС) в системе образования в качестве её низового звена, оказывающего помощь детям со специальными образовательными потребностями.

1.2 ПМПС представляет систему, состоящую из трёх уровней:

- психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;

- психолого-медико-педагогической комиссии города;

- краевой психолого-медико-педагогической комиссии, являющейся главным методическим учреждения службы.

1.3 ПМПк в образовательном учреждении является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в общество детей особыми образовательными потребностями.

1.4 ПМПк не является самостоятельным учреждением и не имеет статуса юридического лица. Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных обязанностей, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на участие в работе консилиума.

1.5 ПМПк в своей деятельности руководствуется законами. Законом РФ «Об образовании»,постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка, постановлениями комитета администрации края по образованию, Уставом образовательного учреждения и настоящим Положением.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

2.1 Целью ПМПк является определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

2.2 В задачи ПМПк образовательного учреждения входят:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

- выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка;

- разработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательной работы;

- составление оптимальной для развития учащегося образовательного учреждения программы индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения;

- отслеживание динамики в психофизическом развитии ребёнка;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация здоровьесберегающего пространства в образовательном учреждении; решение вопроса о создании в образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребёнка: осуществление индивидуального подхода в рамках определённого образовательного предмета, перевод в специальный (компенсирующий, коррекционно-развивающий и т.д.) класс;

- определение путей интеграции ребёнка в классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умения ми и знаниями, перспективное планирование с ним коррекционно- развивающей работы, оценку её эффективности;

- организация взаимодействия между специалистами образовательного учреждения, воспитателями детского дошкольного учреждения и педагогическим коллективом школы, участвующими в работе с ребёнком;

- направление ребёнка на ПМПк более высокого уровня при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк.

3 . ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОСТАВ ПМПк

3.1. ПМПк создается в образовательном учреждении приказом директора образовательного учреждения.

3.2. Общее руководство ПМПк возлагается на директора образовательного учреждения.

3.3. ПМПк работает во взаимодействии со структурными вышестоящими подразделениями ПМПС, с органами управления образования и здравоохранения.

3.4. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе сотрудников образовательного учреждения, педагога класса, воспитателя детского дошкольного учреждения, в котором он находится или обучается.

3.5. Обследование ребенка должно осуществляться с учетом требований профессиональной этики. Специалисты ПМПк обязаны соблюдать конфиденциальность заключения.

3.6. Обследование ребенка проводится каждым специалистом ПМПк как индивидуально, так и коллегиально.

3.7. ПМПк имеет право затребовать следующие документы:

- свидетельство о рождении ребёнка;

- личное дело;

- выписку из истории развития ребёнка с заключениями врачей: невропатолога сурдолога, офтальмолога, ортопеда, психоневролога, педиатра (в зависимости от имеющихся отклонений в развитии ребёнка);

- психолого-педагогическую характеристику;

- письменные работы по русскому языку, математике, рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребёнка;

- протоколы обследования.

3.8. Результаты обследования вносятся в карту обследования ребёнка, отражается в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, коррекции недостатков в развитии, лечению, социальной адаптации(индивидуальной программы реабилитации);

3.9 В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют

ребёнка на ПМПК следующего уровня: городскую или краевую.

3.10 В ПМПк ведётся следующая документация:

- Журнал предварительной записи детей на ПМПк;

- Журнал регистрации архива консилиума;

- Архив консилиума;

- Карта развития ребёнка (психосоматическая карта развития ребёнка);

- График плановых консилиумов;

- Индивидуальные программы социально-психологического сопровождения;

- Списки детей, находящихся под динамическим наблюдением специалистов ПМПк.

Вся перечисленная документация является конфиденциальной и хранится у председателя Консилиума.

3.11. Все специалисты, участвующие в работе ПМПк, несут ответственность за конфиденциальность информации о детях ,проходивших обследование на ПМПк.

3.12. Архив консилиума хранится в течение пяти лет после выхода ребёнка из образовательного учреждения в специально оборудованном месте и выдаётся членам Консилиума, о чём в журнале регистрации архива Консилиума делается запись.

3.13. ПМПк имеет постоянный состав: председатель ПМПк (зам. директора по учебно- воспитательной работе), педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог, врач-педиатр, (по необходимости - врач-психоневролог), учителя с большим опытом работы, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, воспитатели, которые работают с ребёнком, представленным на ПМПк. При отсутствии специалистов, они привлекаются к работе консилиума на договорной основе.

3.14. Дети, отправленные на обследование на ПМПк, а также все учащиеся специальных классов (коррекционно-развивающих, компенсирующих) находятся под постоянным наблюдением специалистов ПМПк в течение всего периода пребывания в данном образовательном учреждении.

4. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ПМПк

4.1. Периодичность ПМПк определяется для каждого ребёнка отдельно в соответствии с его индивидуальной программой реабилитации, но не реже одного раза в четверть. ПМПк осуществляет анализ состава, количества динамики развития детей, нуждающихся в психолого-медико-педагогической помощи.

4.2. Деятельность консилиумов ориентирована на решении наследующих задач:

- Определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы в развитии;

- Выработка согласованных решений по определению коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;

- Динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

4.3. Председатель Консилиума составляет список специалистов, участвующих в

Консилиуме.

4.4. В период с момента получения вопроса и до ПМПк каждый специалист ПМПк проводит индивидуальное обследование ребёнка, с учетом его возрастных и психофизических особенностей.

4.5. Каждый специалист ПМПк составляет заключение по данным соответствующего обследования, разрабатывает рекомендации и заполняет Карту развития ребёнка.

4.6. Все специалисты, ведущие непосредственную работу с ребёнком, обязаны не позднее, чем за 3 дня до проведения Консилиума, представить председателю Карту развития ребёнка.

4.7. ПМПк проводится под руководством председателя Консилиума, а в его отсутствии - заместителем председателя консилиума (психологом).

4.8. Председатель Консилиума имеет право в разовом порядке назначить временного председателя данного Консилиума из числа высококвалифицированных специалистов ПМПк.

4.9. Специалисты докладывают свои заключения по ребенку, после чего оформляется протокол Консилиума. Каждый специалист, участвующий в коррекционно- развивающей и консультационной работе, в устной форме, в устной форме даёт своё заключение о ребёнке. Последовательность устанавливает председатель.

4.10. Протокол Консилиума оформляют не позднее, чем через 2 дня после его проведения и подписывается всеми его специалистами, участвующими в Консилиуме.

4.11. На основании полученных данных (представление специалистов) коллегиально выявляется актуальная проблема развития ребёнка. Составляется заключение

Консилиума и разрабатывается индивидуальная программа коррекционно – развиваю-

щей работы с ребёнком.

4.12. Рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы, утверждённые Консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребёнком.

4.13. При направлении ребёнка в муниципальную ПМПк заключение, составленное на основании сведений, содержащихся в его Карте развития, вкладывается в личное дело ребёнка и предоставляется на ПМПк.

КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,

РЕКОМЕНДУЕМОГО ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

НА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ

АНАМНЕСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Дата обследования______________________________________________________________

Фамилия, имя ребенка ______________________________________Возраст _____________

1. Беременность: по счету _____течение_________________________________________

^{(токсикоз
1 половины, тяжесть)}

^{(токсикоз 2 половины, тяжесть)}

Угроза прерывания беременности_________________________________________________

^{(да, нет)}

Срок прерывания беременности __________________________________________________

2. Роды: по счету ________срок ________________________________________________

^{(в
срок, запоздалые)}

наркоз ______________________________________быстрые, стремительные, длительные

^{(да, нет) (нужное
подчеркнуть)}

самостоятельные _____________________со стимуляцией___________________________

^{(да,
нет)
(да, нет)}

вакуум экстракция____________________ выдавливание ____________________________

^{(да,
нет)
(да, нет)}

Вес ребенка _____Длина ребенка ______Оценка по шкале АПГАРа ___________________

3. Раннее развитие: ______ своевременное, опережающее, с задержкой ______________

^{(нужное подчеркнуть)}

Особенности раннего развития от рождения до 1 года _______________________________

_____________________________________________________________________________

4. Речевое развитие: первые слова ______________________________________простая фраза_______________________________________________________________________

^{(2-3 слова)}

развернутая фраза______________________________________________________________

С какого возраста определил себя как «Я»_________________________________________

5. Наблюдение невропатолога: обращались к невропатологу________________________

^{(если «да», то в каком возрасте)}

Причина обращения____________________________________________________________

Диагноз_______________________________________________________________________

6. Перенесенные заболевания:

§ Травмы____________________________________________________________

§ Операции__________________________________________________________

§ Ушибы____________________________________________________________

§ Другие заболевания__________________________________________________

______________________________________________________________________

7. Дополнительные сведения о раннем возрасте:_________________________________

______________________________________________________________________________

^{(посещал ясли – если «да», то с какого возраста)}

______________________________________________________________________________

8. Детские дошкольные учреждения:

С какого возраста пошел в детский сад ____________________________________________

Характеристика дошкольного учреждения _________________________________________

^{(обычное, с усложненной программой, логопедическое и т.д.)}

Особенности адаптации к дошкольному учреждению________________________________

^{(усвоение программы, взаимоотношения со сверстниками:}

______________________________________________________________________________

^{равнодушие, конфликты, взаимопонимание, агрессия и т.п.)}

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Болезни (ОРВИ, дискинезии, головные боли и др.) __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

когда начались проблемы и с чем они связаны__________________________________________

__________________________________________________________________________________

Поведение в дошкольном учреждении_________________________________________________

Любимые занятия дома (чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, настольные игры, рисование, куклы, компьютер и т.п.)___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения с друзьями__________________________________________________________________________

^{(сколько друзей, как часто они меняются и т.п.)}

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения с воспитателями _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

^{(равнодушие,
конфликты, взаимопонимание, агрессия и др.)}

__________________________________________________________________________________

9. Поведение в семье:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

особенности взаимоотношений с другими детьми в семье________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение ребенка в домашней обстановке: подвижен, хаотичен, легко возбудим,

агрессивен, вялый, угрюмый и другое ______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Страхи ___________________________________________________________________________

^{(какие
именно)}

__________________________________________________________________________________

Чрезвычайные ситуации в семье (развод родителей, смерть близких, пожар, разбойные нападения) ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Реакция ребенка на эти ситуации _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Готовность к школе:

Познавательная деятельность________________________________________________________

^{(навыки чтения, письма и счета)}

_________________________________________________________________________________

Мотивационная готовность _________________________________________________________

^{(желание идти в школу, понимание изменения своего статуса и т. д.)}

11. Дополнительные сведения о дошкольном возрасте:________________________________

12. Особенности школьного возраста: _____________________________________________

С какого возраста пошел в школу___________________________________________________

Характеристика школы ___________________________________________________________

^{(обычная, с усложненной программой, специальная, речевая и т. д.)}

________________________________________________________________________________

Особенности адаптации к школе_____________________________________________________

^{(
усвоение программы, взаимоотношения со сверстниками и т. п.)}

Болезни__________________________________________________________________________

^{(ОРВИ,
дискинезии, головные боли и др.)}

_________________________________________________________________________________

Когда начались проблемы и с чем они связаны_________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень успеваемости на сегодняшний день ___________________________________________

_________________________________________________________________________________

^{(хорошая, средняя, низкая)}

Дублировал ли обучение____________________________________________________________

^{(указать класс, причину)}

Перечислите любимые школьные предметы___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перечислите нелюбимые предметы___________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Любимые занятия дома_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

^{(чтение, телевизор, рукоделие, рисование, настольные игры, компьютер и
т. д.)}

Отношения с учителями____________________________________________________________

^{(равнодушие,
конфликты, взаимопонимание, агрессия и др.)}

Отношения с друзьями_____________________________________________________________

^{(сколько
друзей, как часто они меняются и т.д.)}

Отношения к оценкам______________________________________________________________

^{(безразличие,
спокойная заинтересованность, сильно переживает)}

Обучается ли в каком-либо специальном классе ________________, если «да», то укажите

^{(да,
нет)}

специализацию ___________________________________________________________________

Дополнительные сведения о школьном периоде жизни

_________________________________________________________________________________

Краткая история настоящей проблемы (когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись специалиста_____________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(1-я часть)

Фамилия, имя ребенка_________________________________возраст___________________

Школа № _______________________________Класс (группа)_________________________

Общие впечатления о ребенке _______________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

Сведения и себе и о своей семье______________________________________________________

Знания и представления об окружающем______________________________________________

Сформированность учебных навыков

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний и навыков требованиям программы)

Математика _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика ошибок_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Чтение ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Характерные ошибки чтения ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Письмо _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Ошибки письменной речи __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности устной речи __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально-поведенческие особенности ____________________________________________

Заключение и рекомендации по обучению _____________________________________________

Дата обследования ___________________________Подпись педагога ________________

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

(2-я часть)

Фамилия, имя ребёнка_______________________________Возраст_______________________

Педагог-воспитатель______________________________________________________________

Внешний вид. Отношение родителей (неопрятность ребёнка, внимание родителей внешнему виду и одежде ребёнка; ребёнка забирают из сада/ школы-интерната одни из последних; родители мало общаются с воспитателями, не уделяют достаточного внимания ребёнку; родители не интересуются жизнью группы/класса, потребностями детского сада/ школы-интерната)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение в группе/ классе (воспитание ребёнком требований воспитателя, выполнение правил распорядка жизни группы/ класса; проявления неуверенности, боязливости, плаксивости без видимых причин; проявления двигательной и речевой расторможенности; необходимость в контроле и многократном повторении требований взрослого)_____________________________

Игра и общение с детьми и взрослыми (предпочитает играть в одиночестве, конфликтует с детьми, часто дерётся, кричит, не умеет поддержать игру, плачет, очень ждёт родителей, малоконтактен с взрослыми)________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевое развитие (внятность речи; наличие нарушения звукопроизношения; бедность словарного запаса; наличие аграмматизмов; наличие выраженных трудностей при пересказе)_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к занятиям и их успешность (способность контролировать свою деятельность; потребность в постоянном контроле педагога; наличие трудностей овладения необходимым объёмом знаний, неусидчивость, неумение доводить начатое до конца, часто мешает педагогу на занятиях)_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темповые характеристики деятельности (неравномерность темпа работы на занятиях; частая сонливость и вялость в течении дня; работает медленно и невнимательно; темп работы быстрый, но работает хаотично и бестолково)___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Физическое развитие ( недостаточно развит физически; быстро устаёт, истощается, становится вялым или , наоборот, расторможенным; часто болеющий ребёнок, болеет более 7-ми раз в год; плохо ест; беспокойно спит или трудно засыпает)__________________________________________________________________________

Моторное развитие: плохо развита мелкая моторика рук; нарушение общей координации, неуклюжесть, медлительность в движениях; предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие дополнительные особенности развития ребёнка (его положительные или отрицательные качества) Вы хотели бы отметить?___________________________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф.и.о. ученика__________________________________________________возраст_____________

Школа № __________________________________класс(группа)__________________________

Жалобы родителей Жалобы педагогов

__________________________ ___________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы_________________________________

__________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентирвки ____________________________________

Моторная ловкость_________________________________________________________________

Ведущая:Рука_______________нога______________ухо_______________глаз________________

Характеристики деятельности:

Мотивация__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

критичность_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

работоспособность___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

темп деятельности__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

особенности внимания______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

особенности памяти________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

качественная характеристика речи____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

характеристики интеллектуального развития___________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка____________

Характерные ошибки:

при письме__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

при чтении___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

при счёте_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности________________________

Заключение школьного психолога

(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)

Дата________________ Ф.И.О. школьного психолога____________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ф.и. ребёнка _дата рождения

Школа (д/сад)____________________________класс_____________________________________

Краткий анамнез раннего речевого развития _______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика_________________________________________________________

Артикуляционный аппарат________________________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи______________________________________________________

Понимание речи____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Активный словарь__________________________________________________________________

Грамматический строй речи_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Слоговая структура речи____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Звукопроизношение_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез___________________________________

__________________________________________________________________________________

Связная речь_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием)________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования ________ Подпись специалиста

СОЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1. Фамилия, имя ребенка _____________________________________пол____________

2. Состав семьи_____________________________________________________________

^{(перечислите всех членов семьи)}

3. Фамилия, имя, отчество матери (опекуна)_____________________________________

Возраст _________________Образование _______________________________________

Профессия__________________________________________________________________

Род занятий в настоящее время ________________________________________________

Привычки, увлечения, хобби __________________________________________________

^{(отдельно укажите вредные привычки)}

___________________________________________________________________________

4. Фамилия, имя, отчество отца (опекуна) ______________________________________

Возраст _________________Образование ______________________________________

Профессия _________________________________________________________________

Род занятий в настоящее время _______________________________________________

Привычки, увлечения, хобби _________________________________________________

^{(отдельно укажите вредные привычки)}

___________________________________________________________________________

5. С кем проживает ребенок __________________________________________________

^{(родители, приёмные родители, мачеха, отчим, бабушки, дедушки и т.п.)}

6. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни:___________________________________________________________________

7. Другие дети в семье: Имя __________________________Возраст_________________

^{(укажите фамилию, если она другая)}

Имя _________________________Возраст________

^{(укажите
фамилию, если она другая)}

Имя __________________________ Возраст_________

^{(укажите
фамилию, если она другая)}

Имя ___________________________Возраст_________

^{(укажите фамилию,
если она другая)}

Имя __________________________ Возраст_________

^{(укажите
фамилию, если она другая)}

Имя _________________________ Возраст_________

^{(укажите
фамилию, если она другая)}

8. Жилищные условия семьи:_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Условия жизни ребенка ___________________________________________________

^{(отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное}

___________________________________________________________________________

^{спальное место, общая кровать с кем-то из
детей и т.п.)}

10. Если родители в разводе:

1) Сколько лет было ребенку, когда родители развелись________________________

2) С кем из родителей остался ребенок _______________________________________

3) Как ребенок отнесся к разводу ___________________________________________

__________________________________________________________________________

4) Поддерживает ли ребенок отношения с родителями, не живущими с ним после развода, каковы эти отношения ___________________________________________

11. Кто из родственников проводит больше времени с ребенком ___________________

___________________________________________________________________________

^{(отец,
мать, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, соседи)}

12. Кто из взрослых:

§ Помогает делать домашнее задание_______________________

§ Сидит с ребенком в случае болезни_______________________

§ Провожает и встречает из школы_________________________

§ Гуляет с ребенком_____________________________________

§ Разбирает конфликты___________________________________

§ Что-либо другое _______________________________________

13. Материальное положение семьи ____________________________________________

^{(если считаете возможным укажите доход Вашей семьи}

___________________________________________________________________________

^{крайне низкий, ниже среднего, средний,
достаточно высокий и т.п.)}

14. Кто из членов семьи является основным источником доходов ___________________

___________________________________________________________________________

^{(мать,
отец, бабушка, дедушка, другие члены семьи)}

15. Дополнительные источники доходов_________________________________________

^{(если считаете возможным, укажите дополнительные возможности}

___________________________________________________________________________ ^{семьи: приусадебное хозяйство, дополнительный заработок и т.п.)}

16. Дополнительные сведения о ребенке и его семье, которые Вы можете сообщить:

___________________________________________________________________________

Социальная часть карты заполняется со слов ____________________________________

___________________________________________________________________________

^{(одного из родителей, одного из прародителей,
педагогов и т.п.)}

Дата заполнения _____________________Подпись специалиста____________________

^{(специальность)}

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА

Ф.И.О. ребёнка __________________________________________________________

Клинический диагноз_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психолого-педагогическое заключение _____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Актуальные проблемы ребёнка ____________________________________________

________________________________________________________________________

Цель программы _________________________________________________________

________________________________________________________________________

Сроки реализации________________________________________________________

Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы _______________

Содержание и рекомендуемые формы работы ________________________________

Прогноз развития ________________________________________________________

Скачать материал

Скачать материал "Программа "Коррекционно-развивающее обучение как адаптивная система для детей с задержкой психического развития""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 653 570 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Урок по инженерной графике на тему "Технический рисунок"

Рейтинг: 5 из 5

23.09.2016
8148
74

rar

Статья: " Использование информационных технологий в начальных классах-как одно из условий повышения качества образования"

Рейтинг: 1 из 5

23.09.2016
2630
0

docx

Олимпиада по ботанике по всему курсу.

23.09.2016
819
1

docx

Викторина по ботанике на тему "Травознай"

23.09.2016
2384
5

rar

Статья: " Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальных классах"

23.09.2016
346
0

docx

Задания для самостоятельной работы по дисциплине "Экономика организации" для студентов специальности 261103.07 "Оператор вязально-швейного оборудования"

23.09.2016
549
3

docx

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB – САЙТА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

23.09.2016
933
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 23.09.2016 821
- DOCX 390.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Хорошавцева Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Хорошавцева Татьяна Николаевна
- На сайте: 7 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 5177
- Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%

Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу

Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Сейчас обучается 120 человек из 43 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.

Этот курс уже прошли 25 человек

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 284 человека из 67 регионов
Этот курс уже прошли 846 человек

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.

Сейчас обучается 34 человека из 20 регионов
Этот курс уже прошли 151 человек

Мини-курс

Инвестиционные проекты: оценка, эффективность и стратегии

8 ч.

1180 руб. 590 руб.

Мини-курс

Галерейный бизнес: медиа, PR и cотрудничество

6 ч.

780 руб. 390 руб.

Мини-курс

Подготовка менеджеров по продажам: аспекты телефонных переговоров

10 ч.

1180 руб. 590 руб.

Найдите подходящий для Вас курс

Секретарь-администратор

Программа "Коррекционно-развивающее обучение как адаптивная система для детей с задержкой психического развития"

Поведение ребенка в домашней обстановке: подвижен, хаотичен, легко возбудим,

агрессивен, вялый, угрюмый и другое ______________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф.и. ребёнка _дата рождения

Краткий анамнез раннего речевого развития _______________________________

Общее звучание речи______________________________________________________

Дата обследования ________ Подпись специалиста

Методические разработки к Вашему уроку:

Директор по маркетингу (тур. агенства)

Копирайтер

20 000 000 рублей

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: