Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Статьи / Программа "Коррекционно-развивающее обучение как адаптивная система для детей с задержкой психического развития"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Программа "Коррекционно-развивающее обучение как адаптивная система для детей с задержкой психического развития"

библиотека
материалов



На окружную образовательную выставку

«Инновационная деятельность

как условие реализации Регионального комплексного проекта

модернизации образования»



НОМИНАЦИЯ: Сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся.

Психологическое сопровождение образовательного процесса.









ПРОГРАММА


« Коррекционно-развивающее обучение

как адаптивная система для детей

с задержкой психического развития»






Автор: Хорошавцева Татьяна Николаевна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе


МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

г. Бийск Алтайского края














Содержание программы



Пояснительная записка



Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили…

Поздно учли…

Нет, не рождаются трудными дети –

Просто им вовремя не помогли.


История развития школы свидетельствует о том, что смена образовательной парадигмы происходит в момент эпохальных социокультурных сдвигов, стимулируя и определяя становление новых качеств общественного сознания и практики, нового типа культуры, научного мышления и принципов хозяйствования. При этом интенсивность этих перемен напрямую зависит от того, насколько мобильна, способна к реформированию система образования в соответствии с меняющимися представлениями о личности и об образовании.

Одним из критериев качества образования следует считать создание школой условий для реализации семьей права выбора форм, содержания образования в зависимости от желаний, потребностей и возможностей ребенка.

Человек родился. Хрупкое существо, пришедшее в этот несовершенный мир, еще не может оповестить окружающих о тех неблагоприятных случайностях, которые деформируют росток его жизни, затормаживая физическое и интеллектуальное развитие, искривляя психику, затуманивая сознание – и тем самым, изменяя его судьбу. Какой болью у каждого взрослого отзываются эпитеты, произнесенные как диагноз: проблемный, больной, трудный, дефективный ребенок.

«Отставшими от самих себя» детей делают физические и социальные болезни родителей; влияние экологической среды обитания; образ жизни семьи, создавшей условия ребенку «недоигранного детства»; болезненное любопытство и «зацикленность» общества на деструктивных проявлениях отдельных личностей; введение потребления в ранг наивысшей человеческой ценности; да и жесткость школьной системы вносит не последний вклад.

Начавшая так бурно развиваться система коррекционно-развивающего обучения последние годы стала резко исчезать из учебных планов школ. Дорогостоящее это направление школьной практики. И управленцев, видящих в его «сворачивании» источник экономии бюджетных средств, можно понять. Следует также отметить, что педагогические системы специального коррекционного обучения, коррекционно-развивающего образования не имеют широкой поддержки ни у общественности, ни у родителей. Из 24 обследуемых родителей 12% отказались от оформления ребенка в такие классы. Данные отказы связаны с психологическими мотивами. Родители считают, что на их ребенка «навешивают ярлык» неполноценности. Такой позиции отчасти способствует недостаточное просвещение населения. Практика показала, что при системной работе с родителями в стенах школы лишь около 2% семей остаются равнодушными к судьбе своего ребенка, или проявляют абсолютную пассивность, или агрессивно настаивают на переводе ребенка в традиционный класс.

Современное расслоение общества привело к изменению атмосферы в семьях. Родители и дети живут очень интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий. Возросшие потребности в деньгах заставляют родителей работать еще интенсивнее и еще больше.

Внешние проблемы (нехватка денег, материальные затруднения) чаще сплачивают семью, а ослабляют ее внутренние, с которыми сталкиваются семьи (напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и поступки отдельных членов семьи). Все это приводит к отчуждению между детьми и родителями. Родители меньше интересуются делами детей. Из всего этого вытекает проблема: разрушение отношений между семьей и образовательным учреждением. Необходимость и важность сотрудничества двух этих важнейших составляющих образовательного процесса никогда не ставилась под сомнение, так как эффективность образования во многом зависит от того, как школа взаимодействует с семьей.

Система специального коррекционного обучения может быть реализована в любой общеобразовательной школе, которая определила для себя необходимость действенной помощи ребенку группы риска. Но одного благого решения недостаточно. Необходима кадровая, материальная, методическая и даже медицинская база совершенно иного образовательного процесса.

Всему педагогическому коллективу необходимо быть готовым к долговременным, системным инновационным изменениям образовательного учреждения, так как необходимо признать право ребенка быть таким, каким он родился.

Данная программа является документом, определяющим концептуальные основы и направления деятельности всех членов учебно-воспитательного процесса в школе.



































КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ


Основная концептуальная идея программы заключается в том, чтобы, сохраняя высокий образовательный уровень, признавать различие индивидуальных возможностей обучающихся. Для этого необходимо реализовать следующие положения:

  • комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер, лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков;

  • вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;

  • своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития – «предвестников» школьных трудностей, и дальнейшая организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения по окончании начальной школы;

  • максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным условиям (в том числе к условия рынка труда).


Реализация этой концепции предполагает, прежде всего, создание блока консультативно-диагностической службы: городская, служба в образовательном учреждении.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что количество детей, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья, поведении и нуждающихся в коррекционной, компенсирующей, реабилитационной помощи, постоянно растет, достигая сегодня уже 70% от общего контингента.

Зачисление в классы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития, производится на основе комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ученика.

Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития, которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья. Именно в таких классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений работы с детьми.

Важным фактором в системе коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее одного раза в четверть на малых педагогических советах и консилиумах.

В любой деятельности необходимо четко представлять цель. В системе образования конечная цель – выпускник.

Таким образом, мы должны обеспечить самореализацию генетического, психического и социального потенциала каждого воспитанника, за счет личностного роста.

Однако большой проблемой для учительства являются концептуально-философские принципы коррекционно-развивающей образовательной системы и социокультурное предметное содержание.

Программы и содержание под них, ориентированные на идеал, оторваны от реальных потребностей и возможностей, по крайней мере, этих детей, детей группы риска. Содержание грешит не только перегруженностью, главное, оно слабо ориентированно на актуальные проблемы личности и ее возраста.

Индивидуальный характер обучения входит в противоречие с традиционным характером инспекторского контроля. Разработка содержания персонифицированного контрольного материала – нереальная задача для управления. Она может быть решена лишь на уровне школы, где видят и знают особенности ребенка, учитывают его индивидуальную образовательную парадигму, и то при больших ресурсных затратах педагогов.

Учитель системы коррекционно-развивающего образования проверяется чаще всего по ЗУНовским показателям, что в корне неверно. Отсюда высок уровень тревожности у учителя, работающего в системе КРО, порождаемый:


  • высоким уровнем ответственности пред детьми, родителями и администрацией;

  • неопределенностью предполагаемых результатов по времени их получения, по объемным показателям;

  • зажатостью во временных рамках прохождения программ;

  • переработкой, определяющейся освоением диагностических, коррекционных технологий; изучением основ практической психологии, социальной педагогики; подготовкой непомерного объема дидактического материала к уроку; большой работой по оформлению материалов информационно-исследовательской базы состояния учащегося и влияния на него проводимых образовательных процессов;

  • слабым контактом с семьей, которая причину проблем ребенка видит в недостаточности усилий учителя;

  • отношением коллег как к человеку, работающему там, где никто не хочет работать;

  • недостаточностью косвенных поощрений, в силу того, что достижения учащихся на олимпиадах, конкурсах, смотрах, не относятся к работе учителей специальных классов коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.

Развитие системы коррекционно-развивающего обучения требует реализации новых подходов к решению проблемы подготовки и переподготовки кадров. Для работы с детьми нужны специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии. Особенно важно умение специалистов взаимодействовать друг с другом в работе. Использование широкого спектра психологических и педагогических мероприятий повышает эффективность всего комплекса учебно-воспитательных технологий. Специальным предметом в системе подготовки педагогов должна стать работа с родителями (консультирование по вопросам индивидуальной коррекции развития ребенка, роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее педагогическое просвещение родителей).

Усвоение учебного материала можно обеспечить через рационализацию обучения посредством усиления практической направленности изучаемых явлений при опоре на жизненный опыт детей; через развитие познавательной деятельности; через формирование общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных умений при системной урочной и внеурочной деятельности на основе психолого-педагогической диагностики. Важно исключить механический подход, «натаскивание» при сообщении какого-либо объема информации или выполнении какого-то навыка.

Образовательная программа в системе коррекционно-развивающего обучения должна предусматривать следующее:


  • целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адаптации их в школьных условиях;

  • формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей группы риска на начальном этапе их обучения, интересами познавательными;

  • развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность; фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, пространственной ориентации;

  • обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал;

  • развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, преодоление характерной для большинства детей группы риска интеллектуальной пассивности, безынициативности);

  • формирование до необходимого уровня и последующего целенаправленного развития учебных умений.


Анализируя сегодняшнее состояние детства, следует отметить наличие угрожающей динамики, вектор которой направлен от ускорения темпов физического созревания к замедлению. В этой связи, с чисто педагогических позиций, к категории детей группы риска относят детей с недостаточными способностями к обучению, что и предопределяет их школьную неуспеваемость.

Причины, которой могут быть представлены самыми различными факторами (Н.Г. Лусканова и И.А. Коробейникова):

  • соматическая ослабленность ребенка;

  • недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;

  • нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

  • нарушение формирования отдельных школьных навыков: дислексия, дисграфия и др.;

  • двигательные нарушения;

  • эмоциональные расстройства.


Такие учащиеся склонны к гиперболизации обид, повышенной тревожности, ощущению несостоятельности.

Для сокращения факторов риска, способных стать причиной неуспеваемости необходимо следить за наличием следующих педагогических факторов:

  • соответствием школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы, психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей;

  • особенностями темпа учебной работы в гетерогенном классе;

  • экстенсивность характера учебных нагрузок;

  • возможностью конфликтного характера отношений в семье, формирующегося на основе учебных неуспехов ребенка.

Таким образом, создание такого образовательного пространства, которое предоставит условия для движения ребенка по ступеням личностно-индивидуального становления, ориентируясь на его психофизиосоматические состояния и интеллектуальные способности.

По итогам начальной школы, при успешной коррекции и сформированной готовности к дальнейшему обучению, дети поступают обычные классы, функционирующие по традиционной системе обучения, или, при необходимости продолжения коррекционной работы, - в классы коррекционно-развивающего обучения.

Проблема создания условий здоровьесберегающего образовательного пространства в школе является первостепенной. По результатам нашего мониторинга мы получили следующие данные: при поступлении в первый класс – условно здоровых детей 27-28%, оканчивают начальную школу – 22%, в одиннадцатом классе только 19% условно здоровых детей. Эти результаты показывают, что доля влияния школы на здоровье детей составляет 9%,и это не только школа, но и семья, и окружающая социально-экологическая ситуация. Таким образом, необходимо осознать, что школа работает с больной популяцией общества.

Анализ проблем детей, определенных психолого-медико-педагогическими консилиумами в классы коррекционно-развивающего обучения, свидетельствуют, что от 25% до 33% имеют разный уровень задержки психического развития; от 58% до 75% еще до поступления в школу приобрели хронические заболевания. Такое психофизическое состояние учащихся СКРО определяет приоритет задач данной системы в такой последовательности:


  1. Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья.

  2. Создание условий социально-коммуникативной и трудовой адаптации.

  3. Обеспечение выполнения детьми с трудностями в обучении требований федерального образовательного стандарта.


Задачи программы реализуются через совместную работу членов педагогического коллектива, учащихся родителей.

Для изучения результативности возможно использование различных методик, разработанных для диагностических исследований системы коррекционно-развиваюшего обучения, среди них:

  • Педагогическое наблюдение, экспертная оценка и самооценка педагогов и учащихся;

  • Тесты и методики для изучения квалиметрических результатов деятельности учителя и ученика.

Программа рассчитана на 9 лет.




























ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ




ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ



Создание целостной, общедоступной, адаптивной к особенностям ребенка системы образования, обеспечивающей детям с трудностями в обучении оптимальные педагогические условия для подготовки их к активной, общественно полезной жизни.


ЗАДАЧИ


  • Создание управляемой и управляющей системы, отражающей функции коррекционно – развивающего обучения;


  • Создание коллектива единомышленников на основе формирования единой духовно – педагогической культуры;


  • Координация и укрепление взаимодействия всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, на основе ценностей коррекционно – развивающего обучения;


  • Достижение стабильного функционирования СКРО как первого инновационно – локального этапа внедрения;


  • Создание условий и организация функционирования СКРО на второй ступени образовательной школы;


  • Формирование активной педагогической позиции родителей.






















УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ



  • Четкое представление целей, к которым необходимо стремиться всегда и в данный момент, постановка задач, для решения которых уже готов педагогический коллектив, учащиеся и их родители.


  • Конкретное планирование деятельности школьного коллектива на несколько лет, на год, на четверть, на неделю.


  • Владение информацией обо всех участниках системы коррекционно-развивающего обучения школы, об уровне их отношений, о физическом, психологическом, умственном уровне развития детей, профессиональном уровне работников школы, культурно-образовательном и нравственном уровне родителей, о степени комфортности всех пребывающих в школе.


  • Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников системы коррекционно-развивающего обучения школы, с целью коррекции и достижения лучших результатов через проведение диагностических исследований, педагогическое наблюдение, анкетирование, тесты и другое.


  • Обеспечение психолого-педагогического консультирования и просвещения родителей.


  • Привлечение системы дополнительного образования для решения определенных коррекционных задач развития обучающихся в системе коррекционно-развивающего обучения.


























МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


  • Административную службу;

  • Социально - педагогическую службу;

  • Психологическую службу

  • Медико - вадеологическую службу

сентябрь

директор

4

Создать психолого – медико - психологический консилиум (ПМПК) в школе

сентябрь

директор

5

Распределить функциональные права и обязанности субъектов управления

сентябрь

директор

6

Разработать механизм взаимодействия субъектов образовательного процесса

август

заместитель директора

7

Спланировать систему дополнительного финансирования для материального стимулирования и развития материальной базы образовательного процесса

август

директор

8

Разработать план комплексных мер инновационного процесса

сентябрь

заместитель директора

9

Организовать переподготовку педагогических кадров

в течение года

методическая

служба школы, АКИПКРО

10

Создать условия получения дополнительного образования для детей, обучающихся в классах системы коррекционно-развивающего обучения.

в течение

года

заместитель директора

11

Обобщить опыт учителей, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения

в течение

года

методический совет, школьные методические объединения













ПЛАН РАБОТЫ


ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА ШКОЛЫ




Мероприятия


Сроки исполнения


1

Составление первичной программы индивидуальной работы с учащимися 2-го специального коррекционно-развивающего класса для детей с задержкой психического развития, созданного по итогам прошлого учебного года


август

2

Мониторинг адаптивного периода учащихся пятых классов

сентябрь

3

Обсуждение материалов диагностического наблюдения причин школьной дезадаптации учащихся первых классов





октябрь

4

Разработка индивидуальной программы для учащихся 2-го специального коррекционно-развивающего класса для детей с задержкой психического развития

5

Результат мониторинга работы с детьми, находящимися на продолжительном «Обучении на дому» по состоянию здоровья, разработка индивидуальных программ сопровождения данных детей

6

Обсуждение планов взаимодействия специалистов по работе с детьми, имеющими задержку психического развития




ноябрь

7

Мониторинг эффективности и возможная корректировка программ сопровождения учащихся 3-4 специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития

8

Разработка, корректировка программ индивидуального развития детей с задержкой психического развития:

(Ф.И., класс)



декабрь

9

Мониторинг адаптационного периода учащихся первых и пятых классов

10

Обсуждение итогов работы по социализации

(профориентации) учащихся девятых классов


январь

11

Обсуждение программ индивидуальной коррекции

12

Динамика результативности адаптации учащихся 2-3 специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития



февраль




февраль

13

Коррекция программ индивидуального развития детей с задержкой психического развития

14

Мониторинг адаптационного периода учащихся первых и пятых классов, отставших в данном процессе от своих сверстников

15

Программа коррекции девиантного поведения учащихся, подбор предметно-деятельностного содержания их занятости во второй половине дня




март

16

Динамика результативности коррекционной работы с учащимися 6-7 специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития

17

Динамика результативности коррекционной работы с учащимися 4-х специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития







апрель

18

Планирование модели дальнейшего обучения учащихся 4-х специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития

19

Эффективность самоопределения учащихся 9-х специальных коррекционно-развивающих классов для детей с задержкой психического развития

20

Мониторинг адаптационного периода учащихся 1-х классов, выявление причин дезадаптации, комплектование 2-го специального коррекционно-развивающих класса для детей с задержкой психического развития

21

Академическая успешность как результат коррекционной работы с детьми группы риска




май

22

Обсуждение предложений на педагогический совет о переводе учащихся из программы в программу (при дифференцированной системе образовательного пространства школы)

23

Анализ материалов тестирования по вопросам школьной зрелости будущих первоклассников




































ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


  • Создание системы коррекционно-развивающего обучения в школе, способствующей социальной защищенности, возможности взросления, получения образования, приобретения опыта для начала самостоятельной жизни в обществе детей группы риска.


  • Создание необходимых условий эффективности образовательного процесса, для детей испытывающих затруднения в обучении.


  • Разработка индивидуальных программ развития ребенка, ее реализация и коррекция.

  • Организация консультативно-просветительской деятельности коррекционно-развивающей службы школы (КРСШ).


  • Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий (занятия ЛФК, оздоровительный летний отдых социально незащищенных детей).


  • Создание информационного банка возникающих проблем.


  • Укрепление конструктивной связи школы с семьей в интересах развития ребенка.


  • Укрепление материальной базы (уголок релаксации, зоны творческих занятий, игровой зоны, приобретение дидактического материала, обеспечивающего учебный процесс).


  • Обеспечение содержания дополнительно образования как важнейшего механизма конструктивных поисков среды успешности и самореализации личности.


И как конечный результат: учащийся коррекционно-развивающего обучения, выпускник девятого класса, выполнивший стандарт требований к знаниям и умениям обучающихся, успешно прошедший итоговую аттестацию, получает документ установленного образца и кроме того, имеющий силы и интеллектуальные ориентиры, позволяющие ему понять окружающий мир и выработать ответственное и привычное поведение.



















СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:


  1. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва, 1998г.

  2. Беличева С.А., Коробейникова И.А. Диагностика школьной дезадаптации. Москва2003г.

  3. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.

Москва, Просвещение, 1998г.

4. Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Под редакцией Г.Ф. Кумариной, Москва, АСАДЕМА, 2001г.

  1. Обучение в коррекционных классах (пособие для учителей).

Под редакцией Г.Ф. Кумариной, 2000г.

  1. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой: проблемы и

перспективы.

Архангельск, 2005г.

7. Щербо И.Н. Коррекционно-развивающая служба школы.

Москва, Новая школа, 1997 г.




































ПОЛОЖЕНИЕ О КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СЛУЖБЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Примерное положение о коррекционно-развивающей службе образовательного

учреждения регулирует деятельность коррекционно-развивающей службы как модуля

организационной структуры управления школой.

    1. Коррекционно-развивающая служба школы (в дальнейшем КРСШ) является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которой направлена на создание условий адаптации учебного учреждения к возрастным и индивидуальным особенностям, уровню актуального развития, состояния соматического и нервно-психического здоровья детей группы риска.

    2. В связи с межведомственным характером деятельности школьной КРСШ на специалистов различных профилей (медицинского, педагогического, социального) распространяются льготы и права соответствующих ведомств.

    3. КРСШ в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федерации «Об образовании», решениями Министерства Образования Российской Федерации, соответствующими инструкциями по приему детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения различных видов, положением о классах коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития в образовательных учреждениях, положением о психолого-медико-педагогической службе.


  1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРСШ

2.1.Целью организации КРСШ является создание целостной системы, обеспечивающей

оптимальные педагогические условия образования для детей с трудностями в обучении в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем

актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

2.2.Главными принципами деятельности субъектов КРСШ являются:

  • Профессионализм;

  • Коллегиальность принятия решений;

  • Партнерство в осуществлении задач;

  • Демократизм, равноправие статусного положения субъектов;

  • Ответственность.

2.3. В задачи КРСШ входят частные задачи служб, выделенных в самостоятельные

подструктуры.

2.3.1.АДМИНИСТРАТИВНАЯ СЛУЖБА, субъектами которой являются, председатель

координационного совета школы, заместитель директора по учебно-воспитательной

работе системы коррекционно-развивающего обучения, заместитель директора по

методической работе, заместитель директора по административно-хозяйственной работе,

заместитель директора по воспитательной работе, председатель попечительского совета.

2.3.2. На них возложены координирующие и контролирующие функции.

Данная служба должна решать следующие задачи:

  • Разработка концепции развития системы коррекционно-развивающего обучения;

  • Формирование совместно с другими службами плана работы;

  • Осуществление подбора кадров;

  • Координация всех субъектов образовательного пространства системы коррекционно-развивающего обучения;

  • Создание условий профессионального роста учителя и специалистов;

  • Осуществление контроля;

  • Осуществление мероприятий по укреплению материальной базы;

  • Обобщение и распространение опыта в данной сфере деятельности школы.

2.3.3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА включает в себя следующих

субъектов: учителей, социального педагога, классных руководителей, педагогов

дополнительного образования, логопеда, родителей.

2.3.4. Данная служба решает следующие задачи:

  • Создание условий образовательного процесса;

  • Диагностика трудностей школьной адаптации;

  • Разработка программы индивидуального развития и создание условий ее реализации и коррекции;

  • Обеспечение содержания дополнительного образования;

  • Осуществление профессионального обучения, содействие в трудоустройстве;

  • Исследование микросреды ребенка;

  • Осуществление связи с семьей.

2.3.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ

Она включает в себя психологическую диагностику, профилактику, психологическую

коррекцию, работу по развитию личности, психологическое консультирование и психо-

логическое просвещение.

      1. МЕДИКО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА, имея в своей деятельности валеологические функции, работает совместно с учителями физической культуры, школьным фельдшером, техническим персоналом, работниками питания, создавая условия здорового образа жизни.

Поэтому целесообразно их объединить следующими задачами. Это:

  • Диагностика соматического состояния детей группы риска;

  • Создание санитарно-гигиенических, валеологических условий всей образовательной системы;

  • Проведение профилактических работ (фитотерапия, витаминизация, закаливание, организация ЛФК, плавание и др.);

  • Отслеживание влияния учебных нагрузок на физическое состояние учащихся;

  • Принятие конструктивного участия в разработке индивидуальной программы коррекции и развития ребенка;

  • Организация питания.


3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО КРСШ.

3.1. КРСШ создается в общеобразовательном учреждении приказом директора школы.

3.2. Деятельность КРСШ осуществляется в соответствии с планом работы и решениями

ПМПК.

3.3. Председателем КРСШ является заместитель директора по учебно-воспитательной работе системы коррекционно-развивающего обучения.

3.4. Заседания проводятся ежемесячно.

3.5. В КРСШ ведется следующая документация:

  • Планы работы;

  • Протоколы заседаний;

  • Отчеты служб;

  • Анализ состояния проблем образовательного процесса системы коррекционно-развивающего обучения;

  • Смета расходов на содержание и развитие системы коррекционно-развивающего обучения;

  • Бланки социального состава классов коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития;

  • Бланки информации о динамике соматического состояния детей классов коррекционно-развивающего обучения;

  • Бланки наблюдения за классами коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития;

  • Классные журналы;

  • Журналы Групп продленного дня;

  • Журналы внеклассной работы;

  • Статистическая отчетность

  • План внутришкольного контроля.


4. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАСЕДАНИЯ КРСШ

4.1. Заседание проходит в соответствии с планом работы или по предложению ПМПк.

4.2. Для удобства и организации в циклограмме работы школы определяется один

постоянный день для плановых заседаний.

4.3. Ведение заседания и его подготовка определяется специалистом ведущей проблемы.

4.4. Каждое плановое заседание начинается с отчета о выполнении решений предыдущих

заседаний.































Утверждено:

«___» __________ ________ г.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

  1. Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательно­го учреждения регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (в дальнейшем ПМПк) как структурного подразделения Психолого-медико-педагогической службы (далее ПМПС) в системе образования в качестве её низового зве­на, оказывающего помощь детям со специальными образовательными потребностями.

  2. ПМПС представляет систему, состоящую из трёх уровней:

  • психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;

  • психолого-медико-педагогической комиссии города;

  • краевой психолого-медико-педагогической комиссии, являющейся главным методиче­ским учреждения службы.

  1. ПМПк в образовательном учреждении является структурой диагностико-коррекционного типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со своевремен­ным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в об­щество детей особыми образовательными потребностями.

  2. ПМПк не является самостоятельным учреждением и не имеет статуса юридического ли­ца. Специалисты ПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабо­чего времени, имеющихся у них функциональных обязанностей, корректируя индивиду­альный план работы в соответствии с реальным запросом на участие в работе консилиу­ма.

  3. ПМПк в своей деятельности руководствуется законами. Законом РФ «Об образовании»,постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, Конвенцией ООН о правах ре­бёнка, постановлениями комитета администрации края по образованию, Уставом образо­вательного учреждения и настоящим Положением.

  1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

  1. Целью ПМПк является определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со спе­циальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагности­рованными индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от состояния сома­тического и нервно-психического здоровья.

  2. В задачи ПМПк образовательного учреждения входят:

  • выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

  • выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка;

  • разработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательной работы;

  • составление оптимальной для развития учащегося образовательного учреждения про­граммы индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения;

  • отслеживание динамики в психофизическом развитии ребёнка;

  • профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, ор­ганизация здоровьесберегающего пространства в образовательном учреждении; решение вопроса о создании в образовательном учреждении условий, адекватных инди­видуальным особенностям развития ребёнка: осуществление индивидуального подхода в рамках определённого образовательного предмета, перевод в специальный (компенси­рующий, коррекционно-развивающий и т.д.) класс;

  • определение путей интеграции ребёнка в классы, работающие по основным образователь­ным программам, при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии;

  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умения ми и знаниями, перспективное пла­нирование с ним коррекционно- развивающей работы, оценку её эффективности;

  • организация взаимодействия между специалистами образовательного учреждения, воспи­тателями детского дошкольного учреждения и педагогическим коллективом школы, уча­ствующими в работе с ребёнком;

  • направление ребёнка на ПМПк более высокого уровня при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, при отсутствии положительной динамики в про­цессе реализации рекомендаций ПМПк.

3 . ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОСТАВ ПМПк

  1. ПМПк создается в образовательном учреждении приказом директора образовательного уч­реждения.

  2. Общее руководство ПМПк возлагается на директора образовательного учреждения.

  3. ПМПк работает во взаимодействии со структурными вышестоящими подразделениями ПМПС, с органами управления образования и здравоохранения.

  4. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе сотрудников образовательного учреждения, педагога класса, воспитателя детского дошкольного учреж­дения, в котором он находится или обучается.

  5. Обследование ребенка должно осуществляться с учетом требований профессиональной эти­ки. Специалисты ПМПк обязаны соблюдать конфиденциальность заключения.

  6. Обследование ребенка проводится каждым специалистом ПМПк как индивидуально, так и коллегиально.

  7. ПМПк имеет право затребовать следующие документы:

  • свидетельство о рождении ребёнка;

  • личное дело;

  • выписку из истории развития ребёнка с заключениями врачей: невропатолога сурдолога, офтальмолога, ортопеда, психоневролога, педиатра (в зависимости от имеющихся отклонений в развитии ребёнка);

  • психолого-педагогическую характеристику;

  • письменные работы по русскому языку, математике, рисунки и другие результаты само­стоятельной продуктивной деятельности ребёнка;

  • протоколы обследования.

3.8. Результаты обследования вносятся в карту обследования ребёнка, отражается в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием реализации соответствующих ре­комендаций по обучению, воспитанию, коррекции недостатков в развитии, лечению, социаль­ной адаптации(индивидуальной программы реабилитации);


3.9 В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют

ре­бёнка на ПМПК следующего уровня: городскую или краевую.

3.10 В ПМПк ведётся следующая документация:

  • Журнал предварительной записи детей на ПМПк;

  • Журнал регистрации архива консилиума;

  • Архив консилиума;

  • Карта развития ребёнка (психосоматическая карта развития ребёнка);

  • График плановых консилиумов;

  • Индивидуальные программы социально-психологического сопровождения;

  • Списки детей, находящихся под динамическим наблюдением специалистов ПМПк.

Вся перечисленная документация является конфиденциальной и хранится у председателя Консилиума.

    1. Все специалисты, участвующие в работе ПМПк, несут ответственность за конфиденциаль­ность информации о детях ,проходивших обследование на ПМПк.

  1. Архив консилиума хранится в течение пяти лет после выхода ребёнка из образовательного учреждения в специально оборудованном месте и выдаётся членам Консилиума, о чём в журнале регистрации архива Консилиума делается запись.

  2. ПМПк имеет постоянный состав: председатель ПМПк (зам. директора по учебно- воспита­тельной работе), педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, социальный пе­дагог, врач-педиатр, (по необходимости - врач-психоневролог), учителя с большим опытом работы, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, воспитатели, которые работают с ребёнком, представленным на ПМПк. При отсутствии специалистов, они привлекаются к работе консилиума на договорной основе.

  3. Дети, отправленные на обследование на ПМПк, а также все учащиеся специальных классов (коррекционно-развивающих, компенсирующих) находятся под постоянным наблюдением специалистов ПМПк в течение всего периода пребывания в данном образовательном учре­ждении.



  1. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ПМПк


  1. Периодичность ПМПк определяется для каждого ребёнка отдельно в соответствии с его индивидуальной программой реабилитации, но не реже одного раза в четверть. ПМПк осуществляет анализ состава, количества динамики развития детей, нуждающихся в пси­холого-медико-педагогической помощи.

  2. Деятельность консилиумов ориентирована на решении наследующих задач:

  • Определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих проблемы в развитии;

  • Выработка согласованных решений по определению коррекционно-развивающего маршрута ребёнка;

  • Динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы.

4.3. Председатель Консилиума составляет список специалистов, участвующих в

Консилиуме.

4.4. В период с момента получения вопроса и до ПМПк каждый специалист ПМПк проводит индивидуальное обследование ребёнка, с учетом его возрастных и психофизических осо­бенностей.

  1. Каждый специалист ПМПк составляет заключение по данным соответствующего обследо­вания, разрабатывает рекомендации и заполняет Карту развития ребёнка.

  2. Все специалисты, ведущие непосредственную работу с ребёнком, обязаны не позднее, чем за 3 дня до проведения Консилиума, представить председателю Карту развития ребёнка.

  3. ПМПк проводится под руководством председателя Консилиума, а в его отсутствии - замес­тителем председателя консилиума (психологом).

  4. Председатель Консилиума имеет право в разовом порядке назначить временного председа­теля данного Консилиума из числа высококвалифицированных специалистов ПМПк.

  5. Специалисты докладывают свои заключения по ребенку, после чего оформляется протокол Консилиума. Каждый специалист, участвующий в коррекционно- развивающей и консуль­тационной работе, в устной форме, в устной форме даёт своё заключение о ребёнке. По­следовательность устанавливает председатель.

  6. Протокол Консилиума оформляют не позднее, чем через 2 дня после его проведения и подписывается всеми его специалистами, участвующими в Консилиуме.

  7. На основании полученных данных (представление специалистов) коллегиально выявляется актуальная проблема развития ребёнка. Составляется заключение

Консилиума и разраба­тывается индивидуальная программа коррекционно – развиваю-

щей работы с ребёнком.

  1. Рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы, утверждённые Конси­лиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребёнком.

  2. При направлении ребёнка в муниципальную ПМПк заключение, составленное на основа­нии сведений, содержащихся в его Карте развития, вкладывается в личное дело ребёнка и предоставляется на ПМПк.



































КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,



РЕКОМЕНДУЕМОГО ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ



НА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ






































АНАМНЕСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА


Дата обследования______________________________________________________________

Фамилия, имя ребенка ______________________________________Возраст _____________


  1. Беременность: по счету _____течение_________________________________________

(токсикоз 1 половины, тяжесть)

(токсикоз 2 половины, тяжесть)

Угроза прерывания беременности_________________________________________________

(да, нет)

Срок прерывания беременности __________________________________________________

  1. Роды: по счету ________срок ________________________________________________

(в срок, запоздалые)

наркоз ______________________________________быстрые, стремительные, длительные

(да, нет) (нужное подчеркнуть)

самостоятельные _____________________со стимуляцией___________________________

(да, нет) (да, нет)

вакуум экстракция____________________ выдавливание ____________________________

(да, нет) (да, нет)

Вес ребенка _____Длина ребенка ______Оценка по шкале АПГАРа ___________________

  1. Раннее развитие: ______ своевременное, опережающее, с задержкой ______________

(нужное подчеркнуть)

Особенности раннего развития от рождения до 1 года _______________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Речевое развитие: первые слова ______________________________________простая фраза_______________________________________________________________________

(2-3 слова)

развернутая фраза______________________________________________________________

С какого возраста определил себя как «Я»_________________________________________

  1. Наблюдение невропатолога: обращались к невропатологу________________________

(если «да», то в каком возрасте)

Причина обращения____________________________________________________________

Диагноз_______________________________________________________________________

  1. Перенесенные заболевания:

  • Травмы____________________________________________________________

  • Операции__________________________________________________________

  • Ушибы____________________________________________________________

  • Другие заболевания__________________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Дополнительные сведения о раннем возрасте:_________________________________

______________________________________________________________________________

(посещал ясли – если «да», то с какого возраста)

______________________________________________________________________________

  1. Детские дошкольные учреждения:

С какого возраста пошел в детский сад ____________________________________________

Характеристика дошкольного учреждения _________________________________________

(обычное, с усложненной программой, логопедическое и т.д.)

Особенности адаптации к дошкольному учреждению________________________________

(усвоение программы, взаимоотношения со сверстниками:

______________________________________________________________________________

равнодушие, конфликты, взаимопонимание, агрессия и т.п.)


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Болезни (ОРВИ, дискинезии, головные боли и др.) __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

когда начались проблемы и с чем они связаны__________________________________________

__________________________________________________________________________________

Поведение в дошкольном учреждении_________________________________________________

Любимые занятия дома (чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, настольные игры, рисование, куклы, компьютер и т.п.)___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения с друзьями__________________________________________________________________________

(сколько друзей, как часто они меняются и т.п.)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения с воспитателями _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

(равнодушие, конфликты, взаимопонимание, агрессия и др.)

__________________________________________________________________________________

  1. Поведение в семье:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

особенности взаимоотношений с другими детьми в семье________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Поведение ребенка в домашней обстановке: подвижен, хаотичен, легко возбудим,

агрессивен, вялый, угрюмый и другое ______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Страхи ___________________________________________________________________________

(какие именно)

__________________________________________________________________________________


Чрезвычайные ситуации в семье (развод родителей, смерть близких, пожар, разбойные нападения) ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Реакция ребенка на эти ситуации _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Готовность к школе:

Познавательная деятельность________________________________________________________

(навыки чтения, письма и счета)

_________________________________________________________________________________

Мотивационная готовность _________________________________________________________

(желание идти в школу, понимание изменения своего статуса и т. д.)

  1. Дополнительные сведения о дошкольном возрасте:________________________________




  1. Особенности школьного возраста: _____________________________________________

С какого возраста пошел в школу___________________________________________________

Характеристика школы ___________________________________________________________

(обычная, с усложненной программой, специальная, речевая и т. д.)

________________________________________________________________________________

Особенности адаптации к школе_____________________________________________________

( усвоение программы, взаимоотношения со сверстниками и т. п.)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Болезни__________________________________________________________________________

(ОРВИ, дискинезии, головные боли и др.)

_________________________________________________________________________________

Когда начались проблемы и с чем они связаны_________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень успеваемости на сегодняшний день ___________________________________________

_________________________________________________________________________________

(хорошая, средняя, низкая)

Дублировал ли обучение____________________________________________________________

(указать класс, причину)

Перечислите любимые школьные предметы___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перечислите нелюбимые предметы___________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Любимые занятия дома_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

(чтение, телевизор, рукоделие, рисование, настольные игры, компьютер и т. д.)

Отношения с учителями____________________________________________________________

(равнодушие, конфликты, взаимопонимание, агрессия и др.)

Отношения с друзьями_____________________________________________________________

(сколько друзей, как часто они меняются и т.д.)

Отношения к оценкам______________________________________________________________

(безразличие, спокойная заинтересованность, сильно переживает)

Обучается ли в каком-либо специальном классе ________________, если «да», то укажите

(да, нет)

специализацию ___________________________________________________________________

Дополнительные сведения о школьном периоде жизни

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


Краткая история настоящей проблемы (когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Подпись специалиста_____________________________




























ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(1-я часть)


Фамилия, имя ребенка_________________________________возраст___________________

Школа № _______________________________Класс (группа)_________________________


Общие впечатления о ребенке _______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

Сведения и себе и о своей семье______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Знания и представления об окружающем______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Сформированность учебных навыков

Общая оценка учебных навыков (соответствие знаний и навыков требованиям программы)


Математика _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика ошибок_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


Чтение ___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Характерные ошибки чтения ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


Письмо _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Ошибки письменной речи __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Особенности устной речи __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Эмоционально-поведенческие особенности ____________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Заключение и рекомендации по обучению _____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Дата обследования ___________________________Подпись педагога ________________




























ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

(2-я часть)


Фамилия, имя ребёнка_______________________________Возраст_______________________


Педагог-воспитатель______________________________________________________________


Внешний вид. Отношение родителей (неопрятность ребёнка, внимание родителей внешнему виду и одежде ребёнка; ребёнка забирают из сада/ школы-интерната одни из последних; родители мало общаются с воспитателями, не уделяют достаточного внимания ребёнку; родители не интересуются жизнью группы/класса, потребностями детского сада/ школы-интерната)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение в группе/ классе (воспитание ребёнком требований воспитателя, выполнение правил распорядка жизни группы/ класса; проявления неуверенности, боязливости, плаксивости без видимых причин; проявления двигательной и речевой расторможенности; необходимость в контроле и многократном повторении требований взрослого)_____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Игра и общение с детьми и взрослыми (предпочитает играть в одиночестве, конфликтует с детьми, часто дерётся, кричит, не умеет поддержать игру, плачет, очень ждёт родителей, малоконтактен с взрослыми)________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевое развитие (внятность речи; наличие нарушения звукопроизношения; бедность словарного запаса; наличие аграмматизмов; наличие выраженных трудностей при пересказе)_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение к занятиям и их успешность (способность контролировать свою деятельность; потребность в постоянном контроле педагога; наличие трудностей овладения необходимым объёмом знаний, неусидчивость, неумение доводить начатое до конца, часто мешает педагогу на занятиях)_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темповые характеристики деятельности (неравномерность темпа работы на занятиях; частая сонливость и вялость в течении дня; работает медленно и невнимательно; темп работы быстрый, но работает хаотично и бестолково)___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Физическое развитие ( недостаточно развит физически; быстро устаёт, истощается, становится вялым или , наоборот, расторможенным; часто болеющий ребёнок, болеет более 7-ми раз в год; плохо ест; беспокойно спит или трудно засыпает)__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моторное развитие: плохо развита мелкая моторика рук; нарушение общей координации, неуклюжесть, медлительность в движениях; предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Какие дополнительные особенности развития ребёнка (его положительные или отрицательные качества) Вы хотели бы отметить?___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
































ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА


Ф.и.о. ученика__________________________________________________возраст_____________

Школа № __________________________________класс(группа)__________________________

Жалобы родителей Жалобы педагогов

__________________________ ___________________________

__________________________ ___________________________

__________________________ ___________________________


Особенности поведения, общения, привычки и интересы_________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Сформированность социально-бытовой ориентирвки ____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моторная ловкость_________________________________________________________________

Ведущая:Рука_______________нога______________ухо_______________глаз________________

Характеристики деятельности:

Мотивация__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

критичность_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

работоспособность___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

темп деятельности__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

особенности внимания______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

особенности памяти________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

качественная характеристика речи____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

характеристики интеллектуального развития___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка____________



Характерные ошибки:

при письме__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

при чтении___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

при счёте_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Заключение школьного психолога

(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Дата________________ Ф.И.О. школьного психолога____________________________


























ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Ф.и. ребёнка _____________________________дата рождения____________________________

Школа (д/сад)____________________________класс_____________________________________

Краткий анамнез раннего речевого развития _______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика_________________________________________________________

Артикуляционный аппарат________________________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи______________________________________________________

Понимание речи____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Активный словарь__________________________________________________________________

Грамматический строй речи_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Слоговая структура речи____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Звукопроизношение_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез___________________________________

__________________________________________________________________________________

Связная речь_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием)________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Рекомендации:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Дата обследования ____________________ Подпись специалиста____________



























СОЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА


  1. Фамилия, имя ребенка _____________________________________пол____________

  2. Состав семьи_____________________________________________________________

(перечислите всех членов семьи)

  1. Фамилия, имя, отчество матери (опекуна)_____________________________________

Возраст _________________Образование _______________________________________

Профессия__________________________________________________________________

Род занятий в настоящее время ________________________________________________

Привычки, увлечения, хобби __________________________________________________

(отдельно укажите вредные привычки)

___________________________________________________________________________

  1. Фамилия, имя, отчество отца (опекуна) ______________________________________

Возраст _________________Образование ______________________________________

Профессия _________________________________________________________________

Род занятий в настоящее время _______________________________________________

Привычки, увлечения, хобби _________________________________________________

(отдельно укажите вредные привычки)

___________________________________________________________________________

  1. С кем проживает ребенок __________________________________________________

(родители, приёмные родители, мачеха, отчим, бабушки, дедушки и т.п.)

  1. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни:___________________________________________________________________

  2. Другие дети в семье: Имя __________________________Возраст_________________

(укажите фамилию, если она другая)

Имя _________________________Возраст________

(укажите фамилию, если она другая)

Имя __________________________ Возраст_________

(укажите фамилию, если она другая)

Имя ___________________________Возраст_________

(укажите фамилию, если она другая)

Имя __________________________ Возраст_________

(укажите фамилию, если она другая)

Имя _________________________ Возраст_________

(укажите фамилию, если она другая)

  1. Жилищные условия семьи:_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Условия жизни ребенка ___________________________________________________

(отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное

___________________________________________________________________________

спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.)

  1. Если родители в разводе:

    1. Сколько лет было ребенку, когда родители развелись________________________

    2. С кем из родителей остался ребенок _______________________________________

    3. Как ребенок отнесся к разводу ___________________________________________

__________________________________________________________________________

    1. Поддерживает ли ребенок отношения с родителями, не живущими с ним после развода, каковы эти отношения ___________________________________________


      1. Кто из родственников проводит больше времени с ребенком ___________________

___________________________________________________________________________

(отец, мать, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, соседи)

      1. Кто из взрослых:

        • Помогает делать домашнее задание_______________________

        • Сидит с ребенком в случае болезни_______________________

        • Провожает и встречает из школы_________________________

        • Гуляет с ребенком_____________________________________

        • Разбирает конфликты___________________________________

        • Что-либо другое _______________________________________

          1. Материальное положение семьи ____________________________________________

(если считаете возможным укажите доход Вашей семьи

___________________________________________________________________________

крайне низкий, ниже среднего, средний, достаточно высокий и т.п.)

  1. Кто из членов семьи является основным источником доходов ___________________

___________________________________________________________________________

(мать, отец, бабушка, дедушка, другие члены семьи)

  1. Дополнительные источники доходов_________________________________________

(если считаете возможным, укажите дополнительные возможности

___________________________________________________________________________ семьи: приусадебное хозяйство, дополнительный заработок и т.п.)

  1. Дополнительные сведения о ребенке и его семье, которые Вы можете сообщить:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________



Социальная часть карты заполняется со слов ____________________________________

___________________________________________________________________________

(одного из родителей, одного из прародителей, педагогов и т.п.)




Дата заполнения _____________________Подпись специалиста____________________

(специальность)











hello_html_m1d131274.gifИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА


Ф.И.О. ребёнка __________________________________________________________


Клинический диагноз_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Психолого-педагогическое заключение _____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Актуальные проблемы ребёнка ____________________________________________

________________________________________________________________________


Цель программы _________________________________________________________

________________________________________________________________________


Сроки реализации________________________________________________________


Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы _______________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Содержание и рекомендуемые формы работы ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Прогноз развития ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров242
Номер материала ДБ-209248
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх