Программа коррекционно-развивающей работы по ФГОС О УО

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение города Новосибирска 

«Специальная (коррекционная) школа № 148»

(МКОУ С(К)Ш №148)

РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей Руководитель МО __________/Е.В.Плешивцева Протокол  №____ от «___» ___________2016г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________Л.А.Чуркина «____» ___________ 2016г. .

УТВЕРЖДАЮ Директор школы __________ Л.А. Трофимова      Приказ №_____                                «____» ___________ 2016г.

Программа коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1Д, 1-9 классов

по I варианту

Составитель:

Педагог-психолог

I квалификационной категории                                                                                                          

Р.Н.Гисматулина

Новосибирск

2016

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы рассчитана на обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. Получение детьми с  лёгкой умственной отсталостью образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Для данной категории учащихся  необходимы   условия, позволяющие  осваивать программу в соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями.

Программа коррекционной работы (далее программа КРР) разработана в соответствии  с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС УО) на основе примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с УО(ИН).

     Цель коррекционной работы

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

            Задачи коррекционной работы:

·         Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

·         Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психо- физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·         Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

·         Реализация                     системы         мероприятий по        социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·         Оказание родителям      (законным     представителям) обучающихся      с умственной отсталостью                 (интеллектуальными нарушениями) консультативной  и  методической  помощи  по  медицинским,  социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

              Принципы коррекционной работы:

·         Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

·         Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

·         Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

·         Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

·         Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

·         Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное вли- яние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

·    в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса

·    в рамках внеурочной деятельности

·    в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1.      Диагностическая работа

2.      Коррекционно-развивающая работа

3.      Консультативная работа

4.      Информационно-просветительская работа

5.      Социально-педагогическое сопровождение

1.  Диагностическая работа  обеспечивает выявление особенностей развития   обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и логопедического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей. 2)Мониторинг  динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования. 3)Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий

Задачи		Планируемые результаты	Виды и формы деятельности		Сроки	Ответствен-ные
Первичная диагностика
Сбор анамнестических данных	Выявление состояния физического и психического здоровья обучающихся. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, течение  беременности, особенности родового периода. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.).		Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся.		сентябрь	Классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог. Учитель-логопед
Психолого-педагогическая диагностика
Уточняющая диагностика:	Получение объективных сведений об обучающихся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей.			Диагностика. Заполнение диагностических документов специалистами (протокола обследования, индивидуальной коррекционной карты).	сентябрь		Педагог-психолог, учитель-логопед
Входная диагностика по ФГОС О УО(ИН) обучающихся 1 Д класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	Определение  уровня стартовых возможностей учащихся 1 Д кл.			Наблюдение Тестирование Анкетирование	Сентябрь		Педагог-психолог,
Наблюдение за процессом адаптации  к школе обучающихся 1 Д класса	Контролировать адаптационный период учеников в новой возрастной категории Выявление обучающихся с дезадаптацией к условиям школы			Наблюдение	Сентябрь-октябрь		Педагог-психолог,
Мониторинг  уровня формирования  базовых  учебных действий обучающихся  1Д кл. по ФГОС	Отслеживание динамики уровня формирования БУД у младших школьников в условиях реализации ФГОС О УО (ИН).			-Наблюдение -Беседы	Апрель-май		Педагог-психолог,
Исследование особенностей познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся  1-4 кл и обучающихся 5-9 кл. -диагностика интеллектуальных особенностей; -исследование аттентивно-мнестической сферы; -характерологические особенности.	Отслеживание уровня сформированности ВПФ и ЭВС			-Беседы -Наблюдение	октябрь- апрель		Педагог-психолог,
Исследование  уровня сформированности  регулятивного блока   у обучающихся 2-4 кл. и   обучающихся 5-9 кл. -определение уровня тревожности; -определение уровня агрессии; -диагностика суицидальных наклонностей.	Определить уровень тревожности, фрустрации, аг­рессии и ригидности состояний личности.			Беседы; Наблюдение; Методика «Тест руки» Э. Вагнера; опросник Г.Айзенка; «Незаконченные предложения»	октябрь- апрель		Педагог-психолог,
Диагностика сформированности коммуникативных  навыков  у обучающихся 2-4 кл. и   обучающихся 5-9 кл.	Определения уровня и способов взаимодействия обучающихся			Проективные методики Рене Жиля, "Человечки"	октябрь- апрель		Педагог-психолог,
Исследование    уровня личностного развития   обучающихся   2-4 кл и  обучающихся 5-9 кл. -определение уровня воспитанности;  -определение уровня самооценки;   -определение морально-этических представлений.	Изучение мотивационной сферы, направленности личности, жизненных ценностей учащихся			Беседы Наблюдение анкетирование	октябрь- апрель		Педагог-психолог,
Психолого-педагогическая диагностика  обучающихся на выявление детей "группы риска", социального неблагополучия, находящихся в социально-опасном положении.	Определение социального благополучия  ребенка			Наблюдение Беседы анкетирование	апрель		Педагог-психолог,
Групповая диагностика «Готовность учеников к адаптации в новой возрастной категории (5-класс)	Психологическая помощь и поддержка  учащимся к адаптации в новой возрастной категории			Проективная методика М. Битяновой	Сентябрь-октябрь		Педагог-психолог,
Развитие устной и письменной речи	выявление отклонений   в речевом развитии, отслеживание динамики речевого развития			- сбор сведений  о ребенке у  педагогов, родителей -беседы, -тесты, -изучение письменных работ ребенка (контрольных диктантов), -оформление речевых карт	Сентябрь, май, промежу-точная по запросу ПМПк		Учитель-логопед
Анализ причин возникновения трудностей в обучении, воспитании. Выявление резервных возможностей.	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающихся.			Разработка коррекционной программы	сентябрь-октябрь		Учителя, классные руководители, педагог-психолог, учитель-логопед.
Социально-педагогическая диагностика
Определение уровня организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы, уровень знаний по предметам, выполнение правил обучающихся. (Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности.  Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Особенности эмоционально-волевой сферы,  настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности, интересы, потребности,  убеждения. Наличие чувства долга и ответственности.  Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.)		Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении.	Анкетирование, тестирование, наблюдение во время занятий, беседа во время занятий, беседы с родителями посещение семьи. Составление социально-психологической характеристики.		сентябрь-октябрь	Учителя, классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели групп продлённого дня
Определение социальной ситуации развития  и условий семейного воспитания ученика; Изучение семьи ребенка. (Состав семьи. Условий воспитания. Особенности выполнения требований педагогов, особенности выполнения различных видов деятельности.)		выявление учащихся «группы риска» и определение факторов риска прогнозирование опасности возникновения проблем и возможности их преодоления				Соц. педагог Кл.руководители.

Диагностические методики  оценки базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

№;№	Наименование методики	Оценка базовых учебных действий.	Перечень средств, стимульного материала, необходимых в диагностике	класс
1	Метод наблюдения (Приложение )	Личностные:  осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. Коммуникативные действия: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;	Оценка поведения ребенка, особенностей его контакта со взрослыми.	I (I1)-IV классов V-IX классы
2	Исследование уровня адаптации Методика "Лесенка" (Приложение )	Регулятивные: адекватно использовать ритуалы школьного поведения Личностные: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; Коммуникативные действия: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;	Оценивается уровень адаптации/дезадаптации  к условиям школы. Обучающимся предлагается  действовать в соответствии с инструкцией.	I (I1)-IV классов
3	Анкета (адаптированна) по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова) (Приложение )	Личностные действия: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями; Регулятивные действия: соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее	Исследование мотивов учебной деятельности и формирования  личностного смысла учения. Вопросы.	I (I1)-IV классов
4	Исследование предметно-практической деятельности (Приложение )	Познавательные действия. Регулятивные действия: принимать цели и произвольно включаться в деятельность Коммуникативные действия: обращаться за помощью и принимать помощь	Оценивается возможность и правильность выполнения простых конструктивных заданий, объем помощи взрослого.	I (I1)-IV классов
5	Оценка сформированности произвольной регуляции двигательной активности (Приложение )	Регулятивные  действия: принимать цели и произвольно включаться в деятельность. Коммуникативные действия: обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах	Оценивается возможность удержания алгоритма деятельности, зрелость функции регуляции и контроля.	I (I1)-IV классов
6	Методика «Предметная классификаци» (Приложение )	Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов	Оценивается признак, который лежит в основе классификации ребенком (цвет, форма, понятийный, ситуативный) и соответствие возрастным нормативам.	I (I1)-IV классов
7	Исследование понимания обращенной речи (Приложение )	Регулятивные: контроль, принимать и сохранять задачу, планировать действия в соответствии с задачей. Коммуникативные действия: слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах	Оценивается  понимание и выполнение простых указаний и инструкций. Оценивается узнавание (по названию) простой сюжетной картинки. Выполнение двухкомпонентных задач.	I (I1)-IV классов
8	Исследование элементарных пространственных представлений (Приложение )	Регулятивные: контроль, принимать и сохранять задачу; Коммуникативные действия: слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах	Выполнение заданий по инструкции взрослого.	I (I1)-IV классов
9	Методика последовательность событий (Приложение )	Регулятивные: контроль, принимать и сохранять задачу; Познавательные универсальные действия	Автор А.Н.Бернштейн. Оценивается возможность и особенности составления последовательности картинок, адекватность понимания.. Оценивается способность установить простейшую последовательность, наглядно-образное мышление.	I (I1)-IV классов
10	Узнавание реалистических изображений (Приложение )	Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов	Методика А.Р. Лурия направлена на исследование параметров зрительного восприятия. Для неговорящих обучающихся  используется модификация методики: требуется соотнести картинку с предметом, который находится среди нескольких других предметов в ряду.	I (I1)-IV классов
11	Рамки-вкладыши (Приложение )	Познавательные учебные действия: делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Модификация методики доски Сегена. Методика позволяет выявить уровень сенсорного развития: восприятие формы, величины, цвета в процессе заполнения ребенком вкладышей. Оценивается сформированность представлений о форме, величине, цвете. Оценивается уровень наглядно-действенного, наглядно-образного мышления .	I (I1)-IV классов
12	«Почтовый ящик» Сегена (Приложение )	Познавательные учебные действия: делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Методика направлена на исследование параметров развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Оценивается уровень развития ориентировки на форму, способ выполнения задания (метод проб, примеривание, зрительное соотнесение), координация, мелкая моторика, пространственная ориентировка, наглядно-действенное мышление.	I (I1)-IV классов
13	Разрезные картинки (Приложение )	Познавательные учебные действия: делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале Коммуникативные действия: обращаться за помощью и принимать помощь	Методика направлена на исследование параметров целостности восприятия предметного изображения на картинке, пространственной ориентировки, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления. деятельности. Оценивается правильность выполнения задания и трудности – пространственной ориентировки, восприятия целостного образа, способность к аналитико-синтетическая.	I (I1)-IV классов
14	Построй из палочек (Приложение )	Регулятивные учебные действия: соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами Коммуникативные действия: обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах	По Е.А. Стребелевой. Методика направлена на исследования развития уровня конструктивной деятельности.  Оценивается умение ребенка работать по образцу, пространственная ориентировка, наглядно-действенное мышление.	I (I1)-IV класс
15	Исключение предметов (Четвертый лишний) (Приложение )	Познавательные учебные действия: делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале	Методика направлена на изучение параметров формирования процессов обобщения и классификации. Оцениваются словарь, опознание и называние предметов, способность к обобщению, сформированность элементарных обобщающих понятий.	I (I1)-IV класс
16	Сюжетные картинки (Приложение )	Познавательные учебные действия Коммуникативные действия: слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах	Методика направлена на изучение параметров осмысленности восприятия целостности сюжета, установления простых смысловых связей. Оценивается уровень понимания сюжетного изображения, уровень развития связной речи, целостность восприятия, умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи в сюжете.	I (I1)-IV класс
17	Тестовая беседа (Приложение )	Познавательные действия: работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение	Беседа направлена на изучение общих представлений ребенка об окружающем мире. Методика позволяет оценить уровень сформированности представлений о себе, ближайшем окружении, окружающем мире.	I (I1)-IV класс
18	Объем пассивного и активного словарного запаса (Приложение )	Регулятивные: контроль, принимать и сохранять задачу, планировать действия в соответствии с задачей. Личностные: наличие интереса; Коммуникативные действия: слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах.	Направлена на анализ объема и качественной структуры словарного запаса ребенка. Оценивается называние предметных картинок или их показ по инструкции; Называние объектов, действий и качеств предметов на сюжетной картинке; Подбор имен прилагательных, к именам существительным, глаголов к именам существительным и пр.	I (I1)-IV класс
19	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (адаптированна). (Приложение )	Личностные действия: понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе	Выявление  этических  чувств, представлений учеников о безопасном здоровом образе жизни	I (I1)-IV класс

2.                 Мониторинг  динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования 

Мероприятия:

• Проведение диагностики по отслеживание формирования БУД у обучающихся.
• Фиксирование результатов обследования в таблице "Карты индивидуальных достижений обучающегося"(Приложение).
• Сравнительный анализ диагностики развития по направлениям.
• разработка   рекомендаций.

Мониторинг эффективности реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ

№ п/п	Базовые учебные действия	Уровень развития БУД на начало и конец года
		1Д класс		1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
		н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1	Личностные УД
а)	осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;
б)	понимание на доступном уровне ролевых функций;
в)	самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
г)	понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
д)	готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
2	Регулятивные УД
а)	входить и выходить из учебного помещения со звонком;
б)	ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
в)	адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
г)	работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
д)	принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
е)	активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; -
ж)	соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
з)	принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недостатков
3	Познавательные УД
а)	выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
б)	устанавливать видо - родовые отношения предметов;
в)	делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
г)	пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
д)	читать;
е)	писать;
ж)	выполнять арифметические действия;
з)	наблюдать
и)	- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных носителях.
4	Коммуникативные УД
а)	вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель -класс) ;
б)	использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
в)	обращаться за помощью и принимать помощь
г)	сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
д)	слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
е)	- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
ж)	договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации

3.  Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

	Вид деятельности	Формы работы	Ответственные
	составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),	занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики, беседы с учащимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).	Педагог-психолог учитель
	формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,		Педагог-психолог учитель
	организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,		учитель
	разработка оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,		Педагог-психолог, учитель
	организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционных занятий по   необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,		Педагог-психолог, Учитель-лоопед Инструктор ЛФК
	развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекция его поведения,		Педагог-психолог
	социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.		Педагог-психолог, Соц-педагог

Содержание психологической коррекции 

№	Направление работы	Форма организации занятия	Время проведения	Задачи
1	Индивидуально -коррекционные развивающие занятия  согласно индивидуальным маршрутам	индивидуальная	В течение года по расписанию	Развитие высших психических функций, эмоционально-волевой сферы
2	Развитие психомоторики  и сенсомоторных функций обучающихся начальных классов	Групповые коррекционные занятия	По расписанию	Сенсорное развитие  и воспитание обучающихся через игру, музыку, движение, изобразительную деятельность
3	Психолого-педагогическое сопровождение  обучающихся "группы риска", находящихся в социально-опасном положении, детей с суицидальным поведением	Беседы Тренинги	В течение года Согласно годовому плану педагога-апсихолога	Осуществление программы сопровождения
4	Коррекционно-развивающие занятия с выпускниками школы «Профориентация»	-Беседы -Наблюдение -анкетирование	Второе полугодие	Ориентировать учащихся на выбор профессии соответствующей их психическим особенностям и интеллектуальному развитию.
5	Занятия в сенсорной комнате с обучающимися начальных классов	Игровые занятия	В течение года	Развитие психических процессов, навыков коммуникации, снятие невротических реакций.

Содержание логопедической  коррекции  

№	Направление работы	Форма организации занятия	Кол-во  в неделю на одного ребёнка	Задачи
1	Курс «Логопедические занятия» Разделы: 1.Коррекция устной речи 2. Коррекция письменной речи	подгрупповая	2	развитие лексико-грамматического строя и связной речи,   совершенствование фонематической стороны речи, формированию   языковых операций, необходимые для овладения чтением и письмом
			1
2	Курс «Произношение»	индивидуальная	2	Коррекция  нарушений произносительной стороны речи
3	Курс « Коррекция лексико-грамматического строя   связной речи»	индивидуальная	2	Коррекция нарушений лексико-грамматического строя и связной речи

Количество часов курсов коррекционно-развивающего направления

№	Название курса деятельности	Форма организации занятия	Кол- во ч.	классы
				1д	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	"Развитие психомоторики и сенсомоторных процессов"	Груп-повые	в год	66	66	68	68	68	-	-	-	-	-
			в неделю	2	2	2	2	2	-	-	-	-	-
2	«Психологический практикум»	Груп-повые	в год	-	-	-	-	-	34	68	68	68	68
			в неде- лю	-	-	-	-	-	1	2	2	2	2

4.  Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

	Консультативная работа включает
1	психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,	беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.	Педагог-психолог, Учитель-логопед
2	консультативная помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.		Педагог-психолог, Учитель-логопед Соц-педагог

Содержание консультативного направления

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников по дальнейшему развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер. по проблемам обучения, личного взаимодействия с учащимися.	1.Рекомендации, приемы, упражнения и другие материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации по итогам обследования, по запросу.	В течение года	Зам. директора по учебной работе, зам. директора по воспит. работе, социальный педагог, классные рук-ли, педагог-психолог, учитель-логопед.
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам,  по вопросам обучения, общения,  профилактики, личного характера.	1.Рекомендации, приемы, упражнения и другие материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации по выявленным проблемам  обучающихся, по запросу	В течение года	Социальный педагог, классные рук-ли, педагог-психолог.
Консультирование родителей (законных представителей) обучающихся по  вопросам обучения и воспитания, психолого-физиологических особенностях  детей.	1.Рекомендации, приемы, упражнения и другие материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся. (в годовом плане специалиста)	Индивидуальные, групповые, тематические консультации по вопросам обучения и воспитания. (по плану специалиста)	В течение года	Зам. директора по учебной работе, зам. директора по воспит. работе, социальный педагог, классные рук-ли, педагог-психолог, учитель-логопед.

5.  Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно просветительская работа включает:
	проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,	-индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, -лекции для родителей, -анкетирование педагогов, родителей, -разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.	Педагог-психолог, Учитель-логопед Соц-педагог
	оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
	Психологическое, логопедическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
	Психологическое, логопедическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

№	Виды деятельности	Виды информации	сроки	Ответственные
1	Выступления на педагогическом  совете, МО, родительском собрании, родительской конференции,	Устная информация, презентации	В течение года по годовому плану  школы	Информация от психолога, учителя-логопеда Соц. педагога
2	Разработка и выпуск буклетов  по профилактике суицидальных намерений,   употребления ПАВ наркомании, табакокурения, пропаганде ЗОЖ	Раздаточный  материал	В течение года по плану соц.аедагога, педагога психолога,	Содействие в осуществлении программы ЗОЖ
3	Проведение «Неделя психологии и логопедии»	Тренинги Опросы Открытые меропр.	Апрель По плану уч. логопеда , педагога психолога	Педагог психолог, соц педагог Учитель ритмики Учитель музыки
4	Оформление информационных стендов (папок передвижек)	Информационные листы	По плану учителя логопеда	Учительн-логопед
5	Реализация программы профилактики суицидальных действий среди детей и подростков  с умственной отсталостью	Беседы; анкетирование; правовые классные часы; тренинги; семинары для кл.рук, родителей; мониторинг; сопровождение	В течение года  согласно  срокам программы	Выявление и сопровождение детей со склонностью к суицидальным действиям и самоповреждениям с неопределенными намерениями

6.         Социально-педагогическое сопровождение -   взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

—   разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

—   взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе   социально- педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

—   индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

—   лекции для родителей,

—   анкетирование педагогов, родителей,

—   разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

1	Социологический опрос родителей.	Опросник анкетирование	по запросу	Координация взаимодействия семьи и школы
2	Исследования: а) «Стиль семейного воспитания» б) «Любите ли вы своего ребенка»	Опросник анкетирование	В течение года	Координация взаимодействия педагогов и психолога
3	Привлечение родителей к сотрудничеству при реализации АОП	Обследование	Сентябрь, октябрь	Координация взаимодействия семьи и школы

Организация работы специалистов психолого-педагогического сопровождения (ППк):

   Важным моментом в организации КРР  является комплексное наблюдение и диагностирование ребенка специалистами школьного ППк.  Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически в соответствии с планом работы ППк.

В состав консилиума входят педагог – дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог,   председатель консилиума –заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

В обязанности консилиума входит:

1. выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально – личностной сфер – психологический аспект

2. Изучение социальной ситуации развития учащихся – социальный аспект

3. Изучение запаса представлений и знаний, сложившихся в процессе обучения – педагогический аспект.

4. Выявление уровня речевого развития учащихся – логопедический аспект.

     На основе индивидуальных обследований каждого специалиста консилиума принимается коллегиальное заключение о содержании коррекционно – развивающего обучения в школе.

    Итогом работы ППк является комплексная работа по определению рекомендаций с учетом индивидуального подхода:

1. установление четких целей коррекционной    работы с ребенком, путей и сроков их достижения

2. определение адекватного состояния ребенка и подхода к нему со стороны всех участников образовательного процесса и привлечением родительского влияния.

3. Выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе.

4. Анализ хода развития и результатов коррекционно – развивающего обучения   

   Направление деятельности  участников комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения:

   Административная служба:  

   Информационно – аналитическая  - сбор данных о состоянии коррекционно – развивающего процесса в школе, мониторинг  , аналитическая деятельность.

  Мотивационно – целевая функция –  выработка стратегии коррекционно – развивающего процесса в школе.

  Планово – прогностическая функция –  планирование коррекционно –развивающего обучения на год, выбор способа организации КРР.

Организационно – исполнительская  -  комплектование групп, расписания на занятиях со специалистами КРР, организация всех необходимых мероприятий, касающихся сопровождения развития ребенка.

Контрольно – диагностическая функция  -  информация о совместной работе педагогов по вопросам коррекции на педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях, ПМПк по адаптации учащихся 1-х, 5 классов, результатах коррекционно-образовательного процесса при переходе на вторую ступень образования, по запросу (проблеме), подведение итогов и отчет работы за учебный год, вносит коррективы  .

Коррективно – регулятивная функция  -   корректировка хода  коррекционно – развивающего процесса в МКОУ С(К)Ш №148.

Учитель-логопед:

1.                  осуществляет составление и разработку индивидуальных программ развития;

2.                  проводит обследование речевого развития учащихся;

3.                  составляет логопедическое заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах речевого развития учащихся;

4.                  определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ.

5.                  Проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно –развивающую работу по устранению нарушений речи учащихся .

Педагог-психолог

1.                  принимает участие в составлении индивидуальных программ развитии;

2.                  проводит психологическое обследование;

3.                  составляет психолого-педагогические  заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах  личностного и социального развития учащихся;

4.                  определяет факторы, препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;

5.                  Проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно –развивающую работу и психолого-педагогическую коррекцию учащихся с ОВЗ

Социальный педагог

1.            Участвует в изучении воспитанников и составлении СИПР;

2.            Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите обучающихся

3.            Изучает психолого- медико –педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни

4.            Организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении

5.            Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных коррекционно – развивающих программ.

Сопровождающая деятельность участников

школьного психолого-педагогического консилиума

Участники консилиума	Этап подготовки к консилиуму	На заседаниях консилиума	Этап реализации принятых на консилиуме решений
Директор, зам.директора по УВР	Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий	Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)	1.      Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума. 2.      Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума.
Педагог-психолог	1.       Проведение диагностических исследований. 2.       Подготовка психологического представления на учащихся об особенностях личности.	1.Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся.	1. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями. 3. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями.
Классный руководи-тель,  педагог-предметник (дефектолог)	1.    Участие в экспертных опросах на этапе диагностического обследования. 2.    Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребенка. 3.    Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками. 4.    Подготовка педагогических представлений на обучающихся.	1.        Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума. 2.        Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися.	1.  Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся. 2.  Осуществление координационных занятий с обучающимися класса.
Воспитатель ГКПД	1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся.	1. Участие в составлении плана коррекционной работы с обучающимися.	1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время.
Учитель-логопед	1.      Обследование устной и письменной речи детей. 2.      Подготовка логопедического преставления на обучающихся.	1.      Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся. 2.      Участие в разработке индивидуальных коррекционных программ развития обучающихся.	1.        Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми. 2.        Индивидуальное и групповое консультирование родителей. 3.        Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Учителя физической культуры, ЛФК, ритмики	1. Информирование о физическом состоянии, развитие двигательных навыков обучающихся.	1. Справка с данными о развитии двигательных навыков обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных коррекционных программ развития обучающихся.	1. Проведение лечебно-физкультурных занятий с обучающимися, имеющими отклонения в физическом развитии. 2. консультирование педколлектива и родителей о динамике физического развития обучающихся.
Социальный педагог	1.  Подготовка материалов о семьях обучающихся. 2.  Выявление причин, влияющих на развитие и обучение детей.	1. Предоставление данных о неблагополучных семьях. 2. Предоставление сведений о социально-гигиеническом паспорте семьи и ребенка.	1.Координирующая помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью. 2. Консультирование родителей.
Родители	1. Представление необходимой информации о ребенке.	Предоставление и обсуждение информации о ребенке. Участие в разработке стратегии сопровождения.	1. Участие в групповых консультациях со специалистами по результатам ППк. 2.Сотрудничество с педколлективом в решении школьных проблем ребенка.

Социальное партнерство

В рамках оказания социально-психологической помощи для обучающихся школы осуществляется Межсетевое взаимодействие МКОУ С(К)Ш №148  (на основе заключенных договоров):

·   с центрами реабилитации для детей с ограниченными умственными физическими возможностями в решении вопросов психолого-педагогической  и социально-культурной  реабилитации.

Это: Отделение реабилитации для детей и подростков с ОВЗ  "Водолей"(ул. Пихтовая, 2а), Областной реабилитационный центр для детей с ОВЗ (ул. Пожарского,2а) .

·    с медицинскими учреждениями.

    В решении лечебно-диагностических задач и профилактики социальной дезадаптации детей, связанной с психическими заболеваниями детей, осуществляется тесное сотрудничество   с Новосибирским областным  детским клиническим  психоневрологическим диспансером  (ул. Гоголя, 24); филиалом Новосибирского областного  детского клинического психоневрологического диспансера  (Инская, 65).

       В целях реализации  приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2015 г. № 528н «Об утверждении Порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации или абилитции ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными  учреждениями медико-социальной экспертизы, и их форм", педагог-психолог и логопед МКОУ СКШ №148 реализуют  коррекционную работу с детьми-инвалидами (обучающимися школы) по рекомендации ТПМПК и вносят соответствующие отметки об исполнении в ИПРА  базы данных обучающихся  с ОВЗ.

Краткое описание документа:

Получение детьми с лёгкой умственной отсталостью образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Для данной категории учащихся необходимы условия, позволяющие осваивать программу в соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями.

Программа коррекционной работы (далее программа КРР) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС УО) на основе примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с УО(ИН).