Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1- 4-х КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1- 4-х КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРОГРАММА

 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1- 4-х КЛАССОВ

 СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ  

                                                                                                                       

         





















         Введение

Умственно отсталые дети вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом испытывают определённые трудности в процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания, воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важной является специально организованная система обучения и воспитания, включающая в себя психологическую коррекцию основных психических процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения умственно отсталого ребёнка в развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.

Исследованиями установлено, что активизация познавательной деятельности у школьников неравномерна. В частности, у детей с лёгкой умственной отсталостью наибольшее продвижение можно заметить в первые два года обучения, а затем на 4-5-ом году и в конце обучения. Поэтому представляется целесообразным организация и проведение дополнительных коррекционно-развивающих занятий, проводимых психологом, направленных на формирование и развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся начальных классов коррекционной школы 8 вида. Тем более что опыт коррекционных школ для детей с умственной отсталостью свидетельствует о том, что несформированность и недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сфер накладывает отпечаток на социальную зрелость и личностное развитие ребёнка с интеллектуальным недоразвитием.

Цель занятий:

коррекция индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

    Основные задачи:

изучать динамическую структуру познавательных процессов учащихся начальных классов для осуществления эффективного воздействия на их развития;

- стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы детей;

- формировать произвольность психических процессов и навыки произвольного поведения;

- развивать наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового восприятия;

- содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;

- развивать слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;

- развивать воображение;

- развивать наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное мышление;

- способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;

- познакомить детей с основными эмоциями;

- способствовать осознанию детьми своих эмоций, чувств;

- способствовать обогащению эмоциональной сферы учащихся;

- формировать умение понимать эмоции других людей, воспитывать чувство эмпатии и содействовать созданию эмоционально-положительного фона общения в детском коллективе.

         Организация занятий: 

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы. Преимущественна групповая форма работы (максимальное количество-10 человек). Индивидуальные занятия целесообразны  в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений.

 Планирование занятий осуществляется из расчёта 32 занятия в год, из которых 24 занятия направлены на коррекцию и развитие познавательной сферы и 8-на коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Занятия проводятся в течение года  еженедельно: по 1 занятию в неделю,  продолжительность каждого занятия составляет 30-35 минут.

         Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. Происходит формирование умения последовательного анализа и наблюдения; развитие навыков самостоятельного мышления, постановки цели и планомерного выполнения задания. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

          Критерии эффективности занятий:

Положительная динамика развития познавательных процессов, нормализация уровня тревожности в ситуациях повседневного общения, нормализация эмоционального состояния, выполнение детьми диагностических заданий не ниже среднего уровня.

Отражение динамики развития осуществляется сравнением результатов входной и выходной психологической диагностики, проводимой ежегодно в начале и конце учебного года.

Для отслеживания динамики развития интеллектуальной сферы используется детский вариант методики Д.Векслера; для отслеживания динамики познавательных процессов - методика Л.А. Ясюковой «Готовность к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». Для отслеживания характера изменения эмоционально-волевой сферы – методика Тэммл, Дорки, Амен и цветовой тест Люшера.

          Литература, использованная при составлении программы:

1. Стебенёва Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. //Школьный психолог №1 2001г.

2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1988г.

3. Зак А.З. Развитие умственных  способностей младших школьников. М., 1994г.

4. Реан А.А., Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1988г.

5. Уфимцева Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных младших школьников. // Школьный психолог №25-26 2003г.

6. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.

7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. М.: Аквариум, 1999г.























Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий

для учащихся 1 класса

специальной (коррекционной) школы VIII

Пояснительная записка

Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем. Дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью обучения в школе. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими сверстниками.

 Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, паять, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в отношении дальнейшего обучения ребенка и его успехов в школе.

Таким образом, одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности.

 Представленные упражнения  используются для развития различных познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в индивидуальной работе.



Актуальность

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Основная цель реализации программы:

коррекция и развитие познавательной сферы учащихся.

Основные задачи реализации программы: 

  • психологическое изучение готовности ребенка к школе;

  • создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе;

  • развитие интеллектуальных способностей (мышление);

  • развитие памяти, внимания, воображения;

  • развитие познавательной активности;

  • развитие мелкой и крупной моторики;

  • сформировать внутреннюю позицию школьника;

  • создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применения в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов.

Предполагаемый положительный результат:

У учащихся прошедших курс занятий по данной программе:

  • увеличивается объем кратковременной вербальной памяти;

  • совершенствуется фонематический слух;

  • развитие произвольного и непроизвольного внимания;

  • развитие мышления.

Предполагаемый отрицательный результат:

Неудача в работе с определенными детьми, что связано с негативизмом этих детей к групповой работе и нехватка времени для более полного контакта с ними. С такими учащимися рекомендуется проведение индивидуальной дополнительной работы.

Прогнозируемый результат:

Уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе.

Критерии оценки эффективности: 

  • снижение уровня тревожности и психической защиты первоклассников;

  • эмоциональное благополучие ребенка в классе;

  • развитие коммуникативных навыков.

Форма работы:

групповая, индивидуальная и п/группам.

Основные методы:

игры, упражнения.

Продолжительность  занятия: 

30 - 35 мин.

Проведение занятий:

два раза в неделю.

Количество человек: 

4–5 человек.

Ход работы:

1. Ритуал приветствия

2. Игры и упражнения

3. Ритуал прощания


Тематическое планирование

Вводное занятие

1

Знакомство, психогимнастические упражнения.

Занятия диагностического блока

2.

  1. Диагностика познавательных процессов (в начале и в конце года)

  2. Диагностика эмоционально-личностной сферы (в начале и в конце года)

3

3

Проба О.М. Дьяченко «Художник», методика «Завершение рассказа».

Проективные тесты-рисунки «Несуществующее животное», «Мой класс».

3.

Профилактика школьной дезадаптации

  1. Обучение эффективным способам общения.

  2. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.

  3. Формирование положительной школьной мотивации.

5

1

2

2

Игры  и упражнения: «Улыбка», «Объятия», «Кошечка-собачка», «Теплый, как солнце».

Игры: «Помоги человечкам найти свое лицо»,

«Фотография», «Рисуем вместе».

Игры: «Чувство», «Волшебный мешочек».

Коррекция познавательных процессов

4.

Развитие произвольного внимания и поведения.

  1. Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль.

  2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.

  3. Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции.

4

1

1

2

Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер».

Игры: «Разведчики», «Запомни предметы»

Игры: «Определи Игрушку», «Графический диктант», «Путаница», «Корректурная проба».

5.

Развитие мнемических способностей

  1. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.

  2. Обучение способам эффективного запоминания.

4

2

2

Игры и упражнения: «Имена», «Геометрические фигуры».

Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова».

6.

Мыслительные процессы и зрительно-моторная координация

  1. Логическое и понятийное мышление.

  2. Установление причинно-следственных отношений

  3. Обобщение и нахождение противоположностей.

  4. Анализ, сравнение, классификация, обобщение.

8

2

2

2

2

Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что  делает?»

Игры и упражнения: «Бывает - не бывает»,  «Веселые ассоциации», «Чей домик».

Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот».

Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки».

7.

Развитие воображения, восприятия

  1. Развитие зрительного восприятия.

  2. Развитие творческого воображения.

4

2

2

Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек»,

«Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные рисунки».

8.

Итоговые занятия.

2

Проведение диагностического исследования


Список литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.НКак преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось89», 2006. – 272 с.

 2. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с. (Развитие и воспитание).

 3. Локалова Н.П120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 272 с.

 4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 160 с.

 5. Осипова А.А., Малашинская Л.ИДиагностика и коррекция внимания: программа для детей 5– 9 лет. – М.: ТЦ Сфера 2004 – 104 с.

6. Шевердина Н.А., Сушинкас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288 с.

 7. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. – М.: Генезис, 2003. – 96 с.






















Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий

для учащихся 2 класса

специальной (коррекционной) школы VIII

Цель: 

Коррекция индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и развития  познавательных процессов и интеллектуальной сферы учащихся.

Основные задачи:

изучать динамическую структуру познавательных процессов учащихся начальных классов для осуществления эффективного воздействия на их развития;

- стимулировать развитие компенсаторных возможностей познавательной сферы детей;

- формировать произвольность психических процессов и навыки произвольного поведения;

- развивать наблюдательность, избирательность и целостность зрительного и слухового восприятия;

- содействовать развитию концентрации, распределению и устойчивости внимания;

- развивать слуховую, зрительную, долговременную и кратковременную память;

- развивать воображение;

- развивать наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное мышление;

- способствовать развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Участники занятий: 

Учащиеся 2 класса, имеющие недостаточный уровень развития познавательных процессов и испытывающие трудности в усвоении программы специальной (коррекционной) школы.

Организация занятий:

Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом после динамической паузы. Групповая форма работы (максимальное количество-10 человек) сочетается с индивидуальной. Индивидуальные занятия наиболее целесообразны в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением конкретных заданий-упражнений и наличия острого недоразвития некоторых процессов познавательной сферы.

Занятия проводятся с октября по май еженедельно в течение года.  Продолжительность каждого занятия 30-35 минут.

За основу взяты программы:

1. Стебенева Н. Отгадай, найди и назови. Программа для детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста. // Школьный психолог №1 2001г.

2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1998г.

3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

4. Реан А.А., Костромина С.П. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. / Как подготовить ребёнка к школе. С-Пб., 1998г.

5. Уфимцева Л., Окладникова Т. Вместе весело играть. Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных младших школьников. // Школьный психолог №25-26 2003г.

6. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.

5.  Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001.

Первые четыре занятия проводятся по программе Н. Стебенёвой «Отгадай, найди и назови!». Каждое занятие состоит из 3-х этапов.

•        Цель первого (подготовительного) этапа: завоевать доверие ребенка, снять у него мышечное напряжение, двигательно раскрепостить, дать ему возможность поверить в свои силы, то есть настроить ребенка на продуктивную умственную деятельность.

•        Цель второго (основного) этапа: развивать когнитивные процессы.

•        Цель третьего (заключительного) этапа: помочь ребёнку осознать ценность других людей и собственной личности; развить доброе и внимательное отношение к одноклассникам.

2 класс

Тема

Кол-во часов

Содержание занятий

1.

Вводное занятие

1

Знакомство, психогимнастические упражнения.

Занятия диагностического блока

2.

  1. Диагностика познавательных процессов (в начале и в конце года)

  2. Диагностика эмоционально-личностной сферы (в начале и в конце года)

  3. Формирование положительной школьной мотивации

3

3

3

Проба О.М. Дьяченко «Художник», методика «Завершение рассказа».

Проективные тесты-рисунки «Несуществующее животное», «Мой класс».

Игры: «Чувство», «Волшебный мешочек».


Коррекция познавательных процессов

3.

Развитие произвольного внимания и поведения.

  1. Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль.

  2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.

  3. Тренировка объема, концентрации внимания, умения действовать по инструкции.

6

2

2

2

Игры: «Найди пару», «Найди, где спрятано», «Запретный номер».

Игры: «Разведчики», «Запомни предметы»

Игры: «Определи Игрушку», «Графический диктант», «Путаница», «Корректурная проба».

4.

Развитие мнемических способностей

  1. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.

  2. Обучение способам эффективного запоминания.

4

2

2

Игры и упражнения: «Имена», «Геометрические фигуры».

Игры и упражнения: «Запомни и найди», «Бессмысленные слова».

5.

Мыслительные процессы и зрительно-моторная координация

  1. Логическое и понятийное мышление.

  2. Установление причинно-следственных отношений

  3. Обобщение и нахождение противоположностей.

  4. Анализ, сравнение, классификация, обобщение.

8

2

2

2

2

Игры и упражнения: «Пять цыплят», «Кто что  делает?»

Игры и упражнения: «Бывает - не бывает»,  «Веселые ассоциации», «Чей домик».

Игры и упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это», «Слова наоборот».

Игры и упражнения: «Лишнее слово», «Продолжи ряд», «Разложи рисунки».

6.

Развитие воображения, восприятия

  1. Развитие зрительного восприятия.

  2. Развитие творческого воображения.

4

2

2

Игры «Найди окошко для фигуры», «Копирование точек»,

«Составь предмет из геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные рисунки».

7.

Итоговые занятия.

2

Проведение диагностического исследования




Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий по

развитию эмоциональной сферы у учащихся 3-4 класса

специальной (коррекционной) школы VIII

Цель:

Развитие эмоциональной сферы у учащихся 3-4 класса, имеющих интеллектуальную недостаточность.

Основные задачи:

  • познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением;

  • способствовать обогащению эмоциональной сферы ребёнка;

  • учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация);

  • дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные;

  • научить школьников распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);

  • способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими);

  • помочь ребёнку отреагировать, отследить имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию;

  • обогащать словарь детей за счёт слов, обогащающих эмоции, чувства, настроения.

Организация занятий:

Занятия проводятся с группой, состоящей из 5-10 человек, 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия от 30 до 40 минут.

 

Правила проведения занятий:

Самое главное условие эффективности занятий – заинтересованность детей и добровольность участия в них.

Нельзя оценивать детей, добиваться единственно правильного ответа.

Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, следует занятие прекратить.

Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, весёлым, положительным, особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности.

Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым, закрепляя пройденный материал.

Методические приёмы:

Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами.

Словесные, настольно-печатные и подвижные игры.

Рисование эмоций.

Проигрывание этюдов.

Используемая программа:

Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. // Школьный психолог №19 2001г.

Примерное планирование:

Данная программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг — это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяется психологом, в зависимости от возраста детей, скорости и глубины освоения ими нового материала.

Учить распознавать настроение

по мимике: радость, гнев, удивление

и печаль

С помощью сюжетных картин и схематического изображения познакомить детей с эмоциями.

Изобразить ту или иную эмоцию на лице.

Практическое задание: дорисовать мимику в сюжетной картинке.

Какое настроена у героев этой картины? Как вы это узнали? Какое настроение бывает у нас?

2

Учить распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям голоса.

Повторить материал шага 1 по схемам.

Беседа о роли жестов и голоса в проявлении настроения.

Практическое заданиепроиграть этюды (темы предлагает психолог).

Какое настроение здесь изображено? Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как? Как меняются движения человека в разном настроении? Как меняется голос?

3

Дать понятие о различии между эмоциями и поступками.

Игра «Лото настроений».

Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки).

Кто может переживать те или иные эмоции? Чему может радоваться Баба Яга? Как она выражает свою радость? А Золушка, Буратино, Бармалей? А ты?

4

Дать понятие о различной степени интенсивности эмоций.

Игра «Угадай эмоцию».

Беседа о различной степени интенсивности эмоций.

Практическое задание: проиграть этюды на изображение эмоций различной интенсивности (темы предлагают дети и психолог).

Что вы заметили при просмотре эпизодов «Раздражение», «Ярость», «Удовольствие», «Ликование»? В чём здесь разница? Что переживает девочка, испачкав платье? Потеряв любимую собаку? Какие примеры ещё можно привести?

5

Учить выражать эмоции, настроение художественными приёмами.

Задание: нарисуй «Картинку с настроением».

Анализ рисунков: содержание, использование цвета, графические характеристики (линии, пятна).

Как можно выразить своё настроение, свои переживания? Может ли рисунок передать настроение автора? Какое настроение хотел передать автор на этом рисунке? Как вы это определили?

6

Познакомить со страхом: учить его распознавать и изображать; отреагировать имеющиеся страхи.

С помощью сюжетной картинки и схематического изображения познакомить с новой эмоцией, её проявлением в мимике, пантомимике, голосе.

Разобрать разные степени интенсивности страха.

Практическое задание: проиграть этюды, изображающие страх с переходом в удивление, радость (темы предлагают дети).

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2. Когда вы переживали страх? Что произошло потом?

7

Повторить 5 пройденных эмоций; познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать и изображать её.

Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон».

Познакомить с новой эмоцией.

Практическое задание: проиграть этюды на изображение интереса.

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

8

Познакомить с эмоцией «стыд»; закрепить пройденное.

Игры «Что было бы, если бы…» и «Кинопроба».

Познакомить с новой эмоцией.

Практическое задание: проиграть этюды (можно более сложные).

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

9

Познакомить с эмоцией «отвращение»; закрепить пройденное.

Познакомить с новой эмоцией.

Практическое задание: проиграть усложнённые этюды.

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

10

Познакомить с эмоцией «презрение»; закрепить пройденное.

Рисунок «Моё настроение».

Познакомить с новой эмоцией.

Практическое задание: проиграть усложнённые этюды.

См. вопросы к шагу 1 и шагу 2.

Игры, используемые в ходе занятий

Угадай эмоцию

Нас толе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая её остальным. Задача ребёнка – узнать эмоцию и изобразить её с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

На первых порах взрослый может помочь ребёнку.

Остальные дети-зрители должны отгадать, какую эмоцию изображает ребёнок, что происходит в его мини сценке.

Лото настроений

Для проведения этой игры необходим набор картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, рыбка весёлая, рыбка грустная и т.д.). Количество наборов соответствует количеству детей или микрогрупп.

Психолог показывает детям схематичное изображение, какой либо эмоции, ребёнку нужно найти в своём наборе животное с такой же эмоцией.

Назови похожее

Цель игры: активизировать словарный запас за счёт слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает её схематичное изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. шкалу эмоций К. Изарда).





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров146
Номер материала ДБ-221592
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх