Программа коррекционно-развивающих занятий по физической культуре для детей ОВЗ и инвалидов «Сенсорная интеграция»

Программа коррекционно-развивающих занятий

по  физической культуре

для детей ОВЗ и инвалидов

                                        «Сенсорная интеграция»

Москва г.

Пояснительная записка

Адаптивная физическая культура рассматривается как часть физической культуры, направленная на удовлетворение потребностям лиц с ограниченными возможностями и инвалидам в двигательной активности, восстановлении, укреплении здоровья, личностного развития, самореализации интеграции в общество.

Актуальность

У ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприорецептивные, вестибулярные и тактильные раздражители.

Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями как: аутизм, задержка психомоторного развития, задержка речевого развития, умственного развития, дети с заболеваниями генетического характера (синдром Дауна) и т.д.

Эти проблемы приводят к «нарушению сенсорной интеграции». Данный термин обозначает комплексное расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д. 

Нормативно правовые основания программы:

Федеральный закон от 29декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный закон от 29декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» глава 10 (ст.75, п.2)

Федеральный закон от 29декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» глава 10 (ст.75, п.4)

Приказ Минобрнауки России от 29 2013г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Программа составлена на основе: «Сборник программ по физической культуре для образовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью)» Креминской М., и  модифицирована, так как   программа Креминской М. предусматривает только использование в школе  VIII вида с 1 по 12 класс и направлена на физическое развитие, а данная программа предлагает обучение  детей с 5 лет с сочетанными нарушениями и направлена на сенсорное восприятие.

Новизной программы являются средства физической культуры, которые способствуют развитию ребенка в сфере воспитания и усвоению интеллектуальной информации, пространственно-временной ориентации, реакции на изменение ситуации, оперативного решения задач.

Практическая направленность заключается: в формировании адекватного двигательного восприятия и подготовка к функционированию опорно-двигательного аппарата на нейрофизиологической основе. В области адаптивной физической культуре использование сенсорной интеграции основой которой является стимуляция тактильной, вестибулярной и проприоцептивной системы ребенка. Предназначена для решения проблемы сенсорной интеграции среди детей ОВЗ и инвалидов.

Цель

Коррекционная работа по развитию процессов сенсорной интеграции: усилить, сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов центральной нервной системы. Развитие у детей имитационных способностей, стимулирование детей к выполнению инструкций, формирование у детей навыков произвольной организации движений, воспитание коммуникативных функций и способностей взаимодействовать в коллективе.

Задачи коррекционно-развивающие:

- регулировать мышечный тонус

-учить удерживать позу

-стимуляция вестибулярного восприятия

-формирование схемы тела

-развитие способности совершать независимые движения различными группами мышц (синкенезия)

-развитие способности совершать независимые одновременные и реципрокные моторные взаимодействия (голова, руки, тело, ноги)

-развитие динамического аспекта организации движений: плавность, серийность, ритмичность

-формирование пространственных отношений

-развитие чувства равновесия

-развитие ловкости

- развитие  точности и координации движений

Адресность: Программа предназначена для работы с детьми дошкольного  и младшего школьнльного возраста – 3 – 10 лет, имеющими отклонения в  развитии, в том числе с сочетанной структурой дефекта.

Сроки реализации программы: В зависимости от особенностей развития ребенка, а также по результатам диагностики уровня физического развития определяется продолжительность  и цикличность коррекционно-развивающей программы занятий, которая может варьироваться от 3-х до 9-и месяцев, от 12 до 36 часов.

Формы организации деятельности:  В зависимости от особенностей развития ребенка занятия проводятся индивидуально или малогрупповым способом.

Режим проведения программы: один раз в неделю, длительность занятия 60 минут (25-45мин. физические упражнения, 15-35 мин. релаксация)

Основные методы работы

 «Метод сенсорной интеграции Айрес», разработанный Анной Жан-Айрес.

 «ЛФК при ДЦП.» Сандаков Д.В.

 «Основные двигательные навыки» Петер Лаутеслагер.

 методики адаптивной физической культуры: Учеб- ное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003.-464 с,

методика о бучения движениям детей дошкольного возраста С.В. Маланова (2001).

Принцип реализации программы не только в коррекции двигательных функций, но и на развитие познавательной деятельности, речи, внимания, памяти, психофизических и координационных способностей средствами адаптивной физической культуры. Не допускать физических и психических перегрузок, а физические упражнения должны оказывать стимулирующее воздействие на весь организм.

Ожидаемые результаты

-достижение ощутимой прогрессии в проприоцепторных, вестибулярных и тактильных функций организма

- улучшение проявления устойчивой синкенезии

-закрепление способности совершать независимые одновременные и реципрокные моторные взаимодействия (голова, руки, тело, ноги)

-динамика аспекта организации движений: плавность, серийность, ритмичность

-формирование пространственных отношений

-развитие чувства равновесия, ловкости, точности и координации движений

-повысилась самооценка

-укрепилась уверенность в себе

-усилились коммуникативные проявления

-желание общаться со сверстниками, а также  желание совместной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов:

Для определения динамики эффективности АФК и уровня физического развития детей необходимо использовать мониторинговые исследования, методы педагогического наблюдения. При педагогических наблюдениях, которые осуществляются в течение всего курса, отмечаются основные знания, умения, навыки и личностные качества, приобретенные детьми в период обучения. Они фиксируются в таблице наблюдений. При повторении и закреплении учащимися материала используются формы контроля: устные ответы, показ упражнений, проверка домашнего задания, беседы с родителями, осуществление самоконтроля и взаимного контроля.

Динамику развития физических качеств учащихся позволяют оценить контрольные тесты, проводимые 2 раза в год – для определения физических возможностей ребенка и лист первичной диагностики (опрос родителей).

  Сведения о практической апробации.

Данная программа использовалась в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ в течение 3,5 лет на базе ГБОУ ЦПМСС «Северо-Запад» в рамках «Комплексной программы реабилитации  детей с ОВЗ на основе метода иппотерапии». В течение указанного времени по данной программе обучалось более 100 детей.

В результате использования данной программы было выявлено, что использование адаптивной физической культуры положительно сказывается на динамике развития сенсорной информации, в том числе тактильной, зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой и двигательной, что в свою очередь, приводит к улучшению поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д. 

Данные наблюдения за детьми и анкетирование родителей показали, что у многих детей значительно повысилась самооценка, укрепилась уверенность в себе, усилились коммуникативные проявления, желание общаться со сверстниками, а также  желание совместной деятельности.

Учебный план

№	Наименование блока	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теоретических	практических
1	Знакомство. Инструктаж по правилам поведения ребенка в классе и технике безопасности.	2ч	-	2ч	Наблюдение  Первичная диагностика физических возможностей
2	Основная часть.Развитие проприоцепторных, тактильных и вестибулярных функций.	9ч	-	9 ч	Наблюдение
3	Подведение итогов. Диагностика физических возможностей.	1ч	-	1ч	Наблюдение  диагностика физических возможностей
Итого:		12ч		12ч

Учебно-тематический план

№	Наименование блока	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теоретических	практических
1	знакомство	2ч	-	2ч	Наблюдение  Первичная диагностика
1.1	Инструктаж по правилам поведения ребенка в классе и технике безопасности.	1ч	-		Наблюдение
1.2	Диагностика физических возможностей.	1ч	-
2	Развитие проприоцепторных,  тактильных и вестибулярных функций	9ч	-	9 ч	наблюдение
2.1	Упражнения для развития тактильной чувствительности перекатывание карандаша «резиночка» и д.р.		-	1ч	наблюдение
2.2	Упражнения на повышения уровня активизации катание  «ежика» по рукам и д.р.		-	1 ч	наблюдение
2.3	Упражнения для регуляции мышечного тонуса «лодочка», «качели» и д.р.		-	1 ч	наблюдение
2.4	Упражнения для ощущения положения тела «паучок», шаги и д.р.		-	1 ч	наблюдение
2.5	Упражнения для развития пространственных представлений «зеркало» и д.р.		-	1 ч	наблюдение
2.6	Упражнения для развития общей мотивации: «рыбалка» и т.д.		-	1 ч	наблюдение
2.7	Упражнения для развития ловкости и д.р.			1 ч	наблюдение
2.8	Упражнения для развития равновесия		-	1 ч	наблюдение
2.9	Игровые упражнения  с чтением стихов «Фомка» и т.д.			1ч
3.	Диагностика  физических возможностей.	1 ч	-	1 ч	Наблюдение Итоговая диагностика уровня развития продуктивной деятельности
3.1	тестирование	0,5 ч	-	0,5ч	Наблюдение
3.2	Опрос родителей	0,5 ч	-	0,5 ч	Итоговая диагностика
Итого		12 ч	-	12 ч

Содержание

Структура урока:

Подготовительная часть. Разминка – ходьба, бег,

Основная часть – общеразвивающие упражнения (Приложение №3), коррекционные упражнения.

Заключительная часть - упражнения малой интенсивности.

Занятие №1.

 Техника безопасности на занятиях в зале, при выполнении беговых, прыжковых упражнений, при игре. Требования к спортивной форме. Личная гигиена. Режим занятий.

Занятие №2.

 Диагностика физических возможностей. (Приложение №1)

Занятие № 3. Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоарденированных движений пальцев и кистей рук:

Перекатывание карандаша  между пальцами от большого пальца к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

«Резиночка» Для этого упражнения можно использовать резинку для волос. Все пальцы вставляем в резинку. Задача стоит в том, чтобы движения всех пальцев передвинули резинку на 360% сначала в одну сторону, а затем в другую. Сначала одной рукой, а затем другой.

Занятие № 4. Упражнения на повышения уровня активизации:

Упражнения повышающие потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность. 

Самомассаж рук, ног, туловища, головы резиновым «ежиком»

Занятие № 5. Упражнения для регуляции мышечного тонуса:

Общий принцип этих упражнений – сильное напряжение мышц

«Лодочка» Ребенок ложится на спину, вытягивает руки над головой по команде поднимает прямые ноги руки, голову. Поза держится максимально долго.

 «Качели» Ребенок ложится на живот, вытягивает руки над головой, по команде поднимает прямые ноги руки, голову. Поза держится максимально долго.

Занятие № 6. Упражнения для ощущения положения тела:

Упражнения на формирование сенсомоторных взаимодействий, ощущение границ своего тела и его положения в пространстве.

Ребенок садится на пол, руки становит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и  правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям – вперед, назад, вправо, влево). То же только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

Занятие №7.Упражнения для развития пространственных представлений:

«Зеркало». Упражнение выполняется либо в паре с педагогом , либо двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях м на пятках. Сначала педагог совершает медленные движения одной рукой, за тем другой, затем двумя. Ребенок зеркально повторяет движения педагога, когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения своего тела.

Занятие № 8. Упражнения для развития общей мотивации:

 «Рыбалка». Удочка с магнитом на конце, рыбки с магнитом. Рыбок нужно положить на поднос и ребенок должен при помощи удочки поймать рыбку и перенести на другой поднос.

Занятие № 9. Упражнения для развития ловкости: Например, метание «снизу», «сверху», «сбоку»; прыжки на двух ногах и на одной, на месте и с продвижением, с поворотом и без поворота и т.д

Занятие № 10. Упражнения для развития равновесия:

Пройти или пробежать между двумя параллельны­ми лентами  (расстояние    между ними 25 см), не насту­пая на них. Пройти     по  прямо  положенному  на  полу  шнуру, длина до 5 м. Встать   на  доску   (шириной   20—25  см),   которая лежит на полу  (земле), пройти по ней до конца. Ходьба с переступанием  через «ручеек»   (шириной 15—20 см)  из двух ленточек или скакалок и через пред­меты   (палочки, кубики, мячи), лежащие на полу  (земле). Ходьба, переступая через палку или веревочку, под­нятые от пола на высоту 10—15 см.

Занятие № 11. Игровые упражнения  с чтением стихов

«Хомка» Рассказ стихотворения и показ движений

Хомка, Хомка хомячок

Полосатенький бочек-показ руками горизонтальные  полосы на теле

Хомка раненько встает- руки вверх встарь на носочки

Шейку моет, Спинку трет

Подметает Хомка хатку- имитационные движения подметания

И выходит на зарядку-шаги на месте

Раз, два, три, четыре, пять-шагая загибает пальцы на руке

Хомка хочет сильным стать- стойка силача.

Занятие № 12

Тестирование  (Приложение  1)

Опрос родителей (Приложение 2)

Методическое обеспечение программы

Формы занятий, планируемых по разделам: подготовительная, основная и заключительная части. Занятие начинается с разминки, чтобы подготовить организм к предстоящей работе. Разминка бывает общей и специальной. Общая разминка постепенно и разносторонне действует на организм детей. Обычно это ходьба, бег, различные гимнастические упражнения. Специальная разминка позволяет подготовиться к тем упражнениям, которые предстоит выполнять в основной части занятий. Во время основной части дети приобретают новые знания и умения или совершенствуют их до уровня навыков. Цель заключительной части — постепенно снизить нагрузки на организм. Помогают сделать это - упражнения на расслабление. От соблюдения правил проведения занятий зависит успешность освоения физических упражнений, развитие силы, ловкости, гибкости, выносливости, смелости и других качеств. Занятия проводит преподаватель они имеют форму урока. Именно эта форма создает наилучшие условия для воспитания, образования и оздоровления детей. Урок проходит в течение  установленного времени по расписанию.            

Методы и приемы обучения физическим упражнениям.

Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические.

К этой группе методов относятся показ физических упражнений, использование имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов.

Показ физических упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях.
Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают.
В дальнейшем показ используется для создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание. По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном занятии. Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное представление о движении, целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом мышление ребенка. Например, общеразвивающие упражнения целесообразно показывать стоя, наиболее сложные упражнения (метание, прыжки и др.) следует показывать в разных плоскостях, чтобы создать правильное представление о положении туловища, ног, рук.

Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что детям свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости.
Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка. Образы, которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения (прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных навыков.
Имитация широко используется при освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. Дети могут подражать движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.), птицам (гусь, петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым (бабочка, жук, муха, комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и др.), различным видам транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет), трудовым операциям (колка дров, полоскание белья, резание ножницами и др.). Имитация используется во всех возрастных группах. Это связано с наглядно-образным характером мышления детей любого возраста и использованием несложных упражнений, для которых легко подобрать образы.

Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей уже создано общее представление о разучиваемых движениях.

Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения (подлезая под веревку, к которой прикреплен колокольчик, ребенок, чтобы не задеть его, наклоняется ниже). В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.

Словесные методы. Данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др. Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении. Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчетливое представление о нем). И наоборот, при наблюдении за выполнением физических упражнений оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения. С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты

Методы обучения выбираются в зависимости методов от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений.

На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями. Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений обладают, тем большее место в создании этих представлений занимает показ. С увеличением двигательного опыта у детей шире используются объяснения.

На втором этапе углубленного разучивания движения большее место занимают имитация, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные методы используются в виде коротких указаний. Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных ощущений.

Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование техники его, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой форме.

Техническое оснащение: занятия проводится в физкультурном зале. На занятие используется спортивный инвентарь (набивные мячи, скакалки, гимнастические палки, обручи, мягкие модули, батут, балансирующие платформы, скамейка, и т.д.).

Очень важным аспектом является - взаимодействие с другими специалистами центра.

Формы подведения итогов по разделам: наблюдение за детьми, опрос родителей.

Список литературы

1.     Белкин А.С. "Основы возрастной педагогики", часть 1, Екатеринбург, 1992.

2.     Брехман И.И. "Валеология - наука о здоровье" -М.:ФиС ,1990.

3.     Гриненко М.Ф. "Целебная сила движений".

4.     Евсеев С.П., Шапкова Л.В. "Адаптивная физическая культура"-М.:2000,

5.     Креминская М. Сборник программ по физической культуре для образовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью)

6.     Издательство: Владос Год издания: 2013

7.     Лахманчун Г.Е. "Эта замечательная йога", Москва, "Физкультура и спорт", 1992.

8.     Ловейко И.Д., Фонарев М.И. "Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей", Ленинград, "Медицина", 1988.

9.     Латохина Л.И. "Хатха – йога для детей", Москва, Просвещение, 1993.

10. Миненкова, И.Н. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007.  С. 86-92.

11. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн:УО БГПУ им. М. Танка,2007. — С.86-92

12. Никифоров Ю.Б. "Аутотренинг + физкультура", Москва, "Советский спорт", 1989.

13. Осокина Т., Тимофеева Е. "Гимнастика в детском саду" - М.,1999,

14. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида для детей с нарушением зрения. Программы в детском саду./ Под редакцией Л.И.Плаксиной. - М.: Издательство "Экзамен", 2003г.

15. Семенева К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным поражением. Москва 2007. Закон и порядок.

16. "Физкультура и спорт", № 4, 1991.

17. "Физкультура в школе", 1990 – 2006.

18. Э.Джин Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития, М. ,2009.

Приложение №1.

Навыки	Выпол-няет	плохо	Не выпол-няет
Здоровается за руку смотрит в глаза
Катает скалку: на весу
На столе
Прыгает на полу: на двух ногах
на одной ноге
Перекрестом
Прыгает на батуте: на двух ногах
на одной ноге
Перекрестом
Проползает через туннель из мягких модулей
Ловит мяч: от педагога
от пола
от стенки

Приложение №2

Лист первичной диагностики при нарушении сенсорной интеграции у детей

1. Тактильная дисфункция:

- эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение;

- уход в себя, если прикосновение кажется ребенку скребущим и неприятным, ребенок начинает тереть то место, к которому прикасались;

- сверхреакция на боль (дети делают трагедию из-за малейшей царапины) или очень слабая реакция на боль;

- раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, на воротнички рубашки, ремни, шапки, носки и т.д.;

- избегание игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами), или наоборот не обращают внимание на грязь на лице;

- делают больно детям или домашним животным во время игры, не осознавая, что тем больно.

2. Вестибулярная дисфункция:

- медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении;

- испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине;

- боятся упасть, даже если такой угрозы нет;

- пугаются, когда находятся вниз головой.

3. Проприорецептивная дисфункция:

- умышленно врезаются в окружающие предметы и крушат все вокруг;

- шлепают ногами во время ходьбы;

- любят стучать палкой или другими предметами о стену или забор во время ходьбы;

- трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами;

- жуют несъедобные предметы – воротничок рубашки, манжеты, завязки капюшона, карандаши, игрушки;

- трудно понимаю расположение тела в пространстве, поэтому они часто падают;

- трудно поднимаются и спускаются по ступеньками;

- плохо удерживают позу;

- не способны поддержать баланс, стоя на одной ноге.

Приложение №3

Общеразвивающие упражнения:

Комплекс №1

И.п.: о. с. (1). 1 — руки в стороны, подняться на носки; 2- и. п. (4-5 раз).

И.п.: руки в стороны. 1-хлопок перед собой; 2-хлопок за спиной (4-5 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1- наклониться вперед, достать носки ног руками; 2- и. п. (5-6 раз).

И.п.: то же. 1-поворот вправо; 2- поворот влево (4-5 раз).

И.п.: руки на поясе. Подскоки на двух ногах (8-10 раз).

Комплекс №2.

И.п.: о. с. 1-руки в стороны; 2-руки вверх, привстать на носки; 3-руки в стороны; 4-и. п. (4 раза).

И.п.: руки в стороны. 1-хлопок перед собой; 2- хлопок за спиной (4-5 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спиной, пальцы переплетены. 1- наклониться вперед, руками мах назад; 2  И. п. (4—5 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-поворот туловища вправо; 2- то же в другую сторону (5-6 раз).

И.п.: руки на поясе, ноги вместе. 1-подскок с поворотом направо; 2- подскок, вернуться в И. п.; 3-4 - то же с поворотом налево (4-5 раз).

комплекс №3.

И п.: ноги на ширине плеч, палка внизу.1-палку вверх, прогнуться;2- И.п.(6 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, палка у груди. 1-палку вперед; 2-И. п. (6 раз).

И.п.:ноги на ширине плеч, палка вверху.1-наклониться, коснуться серединой палки правой голени; 2 - И. п. ; 3-4-то же к другой ноге (3-4 раза).

И.п.: ноги на ширине плеч, палка впереди. 1-поворот вправо; 2-поворот влево (4-6 раз).

И.п.: ноги вместе, палка на лопатках. Подскоки на двух ногах (10-12 раз).

комплекс №4.

И.п.: о.с. 1- руки через стороны вверх; 2- И. п. (6-8 раз).

И.п.: о.с. 1-правую руку вперед, левую назад; 2-поменять положение рук (6—8 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки вниз, пальцы переплетены. 1- руки вверх, прогнуться - вдох; 2 -наклон вперед, руки между ног -выдох (6-8 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-поворот туловища вправо, правую руку в сторону; 2-И. п. ; 3-4-то же в другую сторону (5-6 раз).

И.п.: то же. 1-прыжком ноги вместе; 2 -прыжком ноги врозь (10-12 раз). 

комплекс №5.

И.п.: о. с. 1-руки вверх; 2 - и. п. (5-6 раз).

И.п.: о. с. 1-руки в стороны; 2 -руки к плечам; 3-руки в стороны; 4 -руки вниз (5—6 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки вниз, пальцы переплетены. 1-руки вверх, прогнуться; 2 - наклон вперед, руки между ног (6-8 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-наклониться вправо, правая рука вдоль туловища скользит вниз, левая -вверх; 2-И.п. ; 3-4 -то же в другую сторону (5-6 раз).

И.п.: то же. 1-прыжком ноги вместе; 2 -И. п. (10-12 раз).

комплекс №6.

И.п.: о. с. 1- руки вверх; 2 - и. п. (5-6 раз).

И.п.: о. с. 1 -руки в стороны; 2-руки к плечам; 3- руки в стороны; 4-руки вниз (5-6 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки вниз, пальцы переплетены. 1-руки вверх, прогнуться; 2 -наклон вперед, руки между ног (6-8 раз).

И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-наклониться вправо, правая рука вдоль туловища скользит вниз, левая — вверх; 2 — И.п. ; 3-4 — то же в другую сторону (5-6 раз).

И.п.: то же. 1-прыжком ноги вместе; 2- И. п. (10-12 раз).