Программа коррекционно-развивающих занятий «Развитие познавательных процессов, личностного развития и эмоционально-волевой сферы» для обучающейся с лёгкой умственной отсталостью 8 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Червоновская средняя общеобразовательная школа – детский сад» Нижнегорского района Республики Крым

РАССМОТРЕНО на заседании психолого-медико-педагогического консилиума Протокол от «___» ___________2018г.  № ____ Председатель  __________

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по учебно - воспитательной работе __________ «___»_______________ 2018г. СОГЛАСОВАНО С изменениями ___________К.В. «___»_____________201___г. ___________ «___»_____________201___г.

УТВЕРЖДЕНО Приказом директора МБОУ «Червоновская СОШДС» __________ № ___от «___» ______________2018г. УТВЕРЖДЕНО С изменениями ___________ «___»_____________201___г. ___________ «___»_____________201___г.

Программа коррекционно-развивающих занятий

«Развитие познавательных процессов, личностного развития и эмоционально-волевой сферы»

для обучающейся с лёгкой умственной отсталостью 8 класса

 (обучение в общеобразовательном учреждении по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка, обучение на дому)

Уровень образования: среднее общее образование

Срок реализации программы: 1 год (2018/2019 учебный год)

Программа составлена на основе:  Примерной  адаптированной образовательной программе основного общего образования для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка.

Составитель программы:

педагог - психолог

Денищич Нина Владимировна,

МБОУ «Червоновская СОШДС»

с. Червоное, 2018 г.

Программа коррекционно-развивающих занятий разработана на основе:

1.      Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» от    29 декабря  2012 г. № 273-ФЗ;

2.      Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

3.      Согласно статье 2 п.9 Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ» - «Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

4.      Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

5.      Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Червоновская средняя общеобразовательная школа – детский сад» Нижнегорского района Республики Крым;

6.      Примерной  адаптированной образовательной программе основного общего образования для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка.

7.      Заключения ТПМПК.

1.                  Планируемые результаты программы

Данная программа коррекционно – развивающих занятий с для обучающейся с умственной отсталостью составлена на основе программы С.В. Плотниковой «Развитие познавательных процессов».

У девочки социализация чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у неё навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Она не имеет широких контактов со сверстниками. Чаще всего она окружена людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Её навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны, из-за несформированности речевой деятельности. Уровень развития внимания сниженный. Средне развита слуховая и зрительная память. Ниже средний уровень воображения. Не достаточно развито наглядно-образное и элементы логического мышление. Не достаточный словарный запас.

Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

Цель программы. Дать правильное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации её в обществе; создание условий для успешного развития эмоционально – волевой сферы, развития и коррекции самооценки, самоконтроля, развития слухового восприятия.

Задачи программы:

 · формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности;

· коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у неё полноценного восприятия формы, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

· формирование пространственно-временных ориентировок;

· формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков);

· совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

· обогащение словарного запаса;

· исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-моторной координации;

· формирование точности и целенаправленности движений и действий;

· формирование представления о понятиях «можно», «нельзя»;

· развитие умения воспринимать на слух информацию, инструкцию педагога, интонацию, название предметов, цвета;

· развитие речевого слуха;

·  развитие представлений о различных эмоциональных состояниях;

· изучение в совместной деятельности с психологом различные эмоциональные состояния на практике;

· развитие адекватной самооценки, позитивного отношения к окружающим.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств предмета. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики. Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове.

Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:

— учет специфики овладения обучающейся информацией, знаниями;

— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

— разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности.

Предмет психокоррекции: познавательные процессы, мелкая моторика.

Объект психокоррекции: учащаяся 8 класса с лёгкой умственной отсталостью.

Объём программы рассчитан на 60 часов. Всего 60 занятий при частоте встреч два раза в неделю.  Продолжительность одного занятия – 30-40 минут. Предусматривает задания для самостоятельной работы.

Используемые методы работы: психогимнастика, игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, слуховой и зрительной памяти, меткой моторики рук.

Материально техническое обеспечение:

·         Задания для самостоятельной работы:

·         Работа с пластилином, цветной бумагой, бисером и т.д.

·         Упражнения для развития памяти.

·         Упражнения для развития внимания.

·         Упражнения для развития мышления.

·         Упражнения для развития слуховой и зрительной памяти.

·         Упражнения для коррекции эмоциональной сферы ребёнка.

Место проведения коррекционных занятий - индивидуально на дому.

Планируемые результаты освоения рабочей программы:

·         ориентирование на сенсорные эталоны;

·         узнавание предметов по заданным признакам;

·         сравнивание предметов по внешним признакам;

·         классифицирование предметов по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

·         составление сериационных рядов предметов и их изображений по разным признакам;

·         практическое выделение признаков и свойств объектов и явлений;

·         полное описание объектов и явлений;

·         различие противоположных направленных действий и явлений;

·         видение временных рамок своей деятельности;

·         определение последовательности событий;

·         ориентирование в пространстве;

·         целенаправленное выполнение действий по инструкции;

·         самопроизвольное согласовывание своих движений и действий;

·         умение слышать и выполнять инструкцию психолога, его основные требования;

·         знание понятий «нельзя», «можно»;

·          знание представлений о существовании различных эмоциональных состояниях;

·          адекватное и положительное отношение к окружающим людям.

2.                  Содержание программы (60 аудиторных часов)

Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью» включает в себя следующие блоки:

1.      Развитие графомоторных функций. Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции психолога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

2.      Тактильно-двигательное восприятие. Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони.

3.      Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.

4.       Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных  предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали)

5.      Развитие зрительного восприятия. Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекция и коррекции зрения.

6.      Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений). Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов

и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

7.      Развитие слухового восприятия. Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма. Развитие умения воспринимать громко, тихо. Формирование умения воспринимать на слух интонацию Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь»). Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов (упражнение «Найди и покажи»). Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей (упражнение «Где какой цвет»). Развитие речевого слуха (упражнение «Кто как кричит?»). Развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос».

8.      Восприятие пространства. Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов на парте по инструкции педагога.

9.      Восприятие времени. Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их

закономерная смена.

10.  Самоконтроль. Знакомство с понятиями «нельзя», «можно». Формирование представлений у обучающегося что нельзя, а что можно с  использованием карточек. Развитие умения у  обучающегося слышать и выполнять требования педагога. Обучение по соотнесению карточек («Нельзя», «Можно», «Что делать») в совместной деятельности с педагогом.  Развитие умения самостоятельно соотносить карточки. Развитие навыка контроля над собой и своими действиями в школе на перемене, в столовой, в окружении людей. Развитие умения оценивать свой внешний вид с использованием зеркала.

11.  Эмоциональная сфера. Изучение различных эмоций с использованием карточек. Изучение эмоциональных состояний путем их рисования в совместной деятельности с психологом.

12.   Продолжение знакомства с различными эмоциональными состояниями через вырезание из журналов / картинок разных частей лица. Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями (упражнение «Подними карточку с эмоцией …»). Развитие способности понимать и выражать с помощью карточек эмоциональные состояний (упражнение «Азбука настроений»). Развитие умения использовать эмоцию радости при выполнении задания (упражнение «Ты все правильно сделал – давай вместе похлопаем», «Похвала»). Тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, используя прием подражания (упражнение «Повторяй»). Формирование эмоционального контакта со взрослыми (упражнение «Иди ко мне – беги ко мне»). Тренировка умения останавливаться (упражнение «Стоп», «Остановись»). Формирование умения регулировать свое агрессивное поведение (упражнение «Запрещено»).

13.  Самооценка. Развитие уверенности в себе (упражнение «Ты сможешь», «У тебя все получится»). Формирование представлений о понятиях «Я могу», «Я сделаю». Работа с карточками на соотнесение. Формирование умения работать самостоятельно (упражнение «Сделай сам», «Ты сможешь»). Формирование у обучающегося представлений об индивидуальности (упражнение «Это ты, а это я», «Разные цветы»). Развитие у обучающегося творческой активности (упражнение «Повторяй за мной», «Удиви меня». Развитие положительной самооценки (упражнение «Это сделал я», «У меня все получилось»). Повышение уровня личностной самооценки обучающегося (упражнение «Прекрасное начало», «Ты все замечаешь»).

3.                  Тематическое планирование

№ занятия	Содержание программного материала	Количество часов
1	Развитие моторики, графомоторных навыков.	6
2	Тактильно-двигательное восприятие.	2
3	Кинестетическое и кинетическое развитие.	2
4	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.	9
5	Развитие зрительного восприятия.	2
6	Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).	2
7	Развитие слухового восприятия.	9
8	Восприятие пространства.	4
9	Восприятие времени.	3
10	Самоконтроль.	7
11	Эмоциональная сфера.	2
12	Продолжение знакомства с различными эмоциональными состояниями через вырезание из журналов / картинок разных частей лица	6
13	Самооценка.	6
Всего:		60

4. Календарно – тематическое планирование

№ занятия		Тема занятия	Кол-во часов	Дата
план	факт			план	факт
Развитие моторики, графомоторных навыков.
1		Занятие №1 Развитие согласованности движений на разные группы мышц.	1	04.10
2		Занятие №2 Обучение целенаправленным действиям по двух- трехзвенной инструкции педагога-психолога.	1	04.10
3		Занятие № 3 Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.	1	11.10
4		Занятие №4 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях.	1	11.10
5		Занятие №5 Графический диктант зрительный и на слух.	1	18.10
6		Занятие №6 Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений	1	18.10
Тактильно-двигательное восприятие.
7		Занятие № 7 Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств.	1	25.10
8		Занятие №8 Работа с пластилином и глиной. Лепка «Овощи».	1	25.10
Кинестетическое и кинетическое развитие.
9		Занятие №9 Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела.	1	08.11
10		Занятие №10 Имитация повадок животных, инсценирование жизненных событий.	1	08.11
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
11		Занятие №11 Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета).	1	15.11
12		Занятие №12 Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции.	1	15.11
13		Занятие №13 Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку.	1	22.11
14		Занятие №14 Цветовой спектр.	1	22.11
15		Занятие №15 Цвета теплые и холодные.	1	29.11
16		Занятие №16 Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета.	1	29.11
17		Занятие №17 Узнавание предмета по его отдельным частям.	1	06.12
18		Занятие №18 Дорисовывание незаконченных изображений 1 знакомых предметов.	1	06.12
19		Занятие №19 Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей.	1	13.12
Развитие зрительного восприятия.
20		Занятие №20 Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз.	1	13.12
21		Занятие №21 Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.	1	20.12
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).
22		Занятие №22 Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов.	1	20.12
23		Занятие №23 Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести. Взвешивание на ладони, определение веса на глаз.	1	27.12
Развитие слухового восприятия.
24		Занятие №24 Определение направления звука в пространстве. Выполнение действий по звуковому сигналу.	1	27.12
25		Занятие №25 Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона. Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков.	1	10.01
26		Занятие №26 Развитие умения воспринимать громко, тихо.	1	10.01
27		Занятие №27 Формирование умения воспринимать на слух интонацию.	1	17.01
28		Занятие №28 Развитие умения слышать и выполнять требования педагога («Садись», «Бери тетрадь», «Бери ручку», «Открой тетрадь»).	1	17.01
29		Занятие №29 Развитие способности на слух воспринимать название различных предметов (упражнение «Найди и покажи»).	1	24.01
30		Занятие №30 Развитие способности на слух воспринимать различные цвета карандашей (упражнение «Где какой цвет»).	1	24.01
31		Занятие №31 Развитие речевого слуха (упражнение «Кто как кричит?»).	1	31.01
32		Занятие №32 Развитие речевого слуха с использованием презентации «Чей голос».	1	31.01
Восприятие пространства.
33		Занятие №33 Ориентировка в пространстве, вербализация пространственных отношений с использованием предлогов.	1	07.02
34		Занятие №34 Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа.	1	07.02
35		Занятие №35 Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к стене.	1	14.02
36		Занятие №36 Расположение предметов и их перемещение на поверхности стола.	1	14.02
Восприятие времени.
37		Занятие №37 Определение времени по часам.	1	21.02
38		Занятие №38 Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год).	1	21.02
39		Занятие №39 Времена года, их закономерная смена.	1	28.02
Самоконтроль.
40		Занятие №40 Знакомство с понятиями «нельзя», «можно».	1	28.02
41		Занятие №41 Формирование представлений у обучающегося что нельзя, а что можно с использованием карточек.	1	07.03
42		Занятие №42 Развитие умения у  обучающегося слышать и выполнять требования педагога-психолога.	1	07.03
43		Занятие №43 Обучение по соотнесению карточек («Нельзя», «Можно», «Что делать») в совместной деятельности с педагогом-психологом.	1	14.03
44		Занятие №44 Развитие умения самостоятельно соотносить карточки.	1	14.03
45		Занятие №45 Развитие навыка контроля над собой и своими действиями в школе на перемене, в столовой, в окружении людей.	1	21.03
46		Занятие №46 Развитие умения оценивать свой внешний вид с использованием зеркала.	1	21.03
Эмоциональная сфера.
47		Занятие №47 Изучение различных эмоций с использованием карточек.	1	04.04
48		Занятие №48 Изучение эмоциональных состояний путем их рисования в совместной деятельности с педагогом.	1	04.04
Продолжение знакомства с различными эмоциональными состояниями через вырезание из журналов / картинок разных частей лица
49		Занятие №49 Развитие умения соотносить инструкцию педагога с личными действиями (упражнение «Подними карточку с эмоцией …»).	1	11.04
50		Занятие №50 Развитие способности понимать и выражать с помощью карточек эмоциональные состояний (упражнение «Азбука настроений»).	1	11.04
51		Занятие №51 Развитие умения использовать эмоцию радости при выполнении задания (упражнение «Ты все правильно сделал – давай вместе похлопаем», «Похвала»).	1	18.04
52		Занятие №52 Тренировка умения выражать свои эмоции в мимике, используя прием подражания (упражнение «Повторяй»).	1	18.04
53		Занятие №53 Формирование эмоционального контакта со взрослыми (упражнение «Иди ко мне – беги ко мне»).	1	25.04
54		Занятие №54 Тренировка умения останавливаться (упражнение «Стоп», «Остановись»).	1	25.04
Самооценка.
55		Занятие №55 Развитие уверенности в себе (упражнение «Ты сможешь», «У тебя все получится»).	1	16.05
56		Занятие №56 Формирование представлений о понятиях «Я могу», «Я сделаю». Работа с карточками на соотнесение.	1	16.05
57		Занятие №57 Формирование умения работать самостоятельно (упражнение «Сделай сам», «Ты сможешь»).	1	23.05
58		Занятие №58 Формирование у обучающейся представлений об индивидуальности (упражнение «Это ты, а это я», «Разные цветы»).	1	23.05
59		Занятие №59 Развитие у обучающейся творческой активности (упражнение «Повторяй за мной», «Удиви меня»).	1	24.05
60		Занятие №60 Развитие положительной самооценки (упражнение «Это сделал я», «У меня все получилось»).	1	24.05

Краткое описание документа:

Программа составлена на основе: Примернойадаптированной образовательной программе основного общего образования для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью с учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка.

Уровень образования: среднее общее образование

Срок реализации программы: 1 год (2018/2019 учебный год)