Программа коррекционной работы на группу обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи

Образовательное учреждение

Программа коррекционной работы на группу обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи

Программу составил:

 учитель-логопед

 Крашеница

Елена Александровна

Бутурлиновка 2017

Изменения в программу коррекционной работы внесены:

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 Федерального закона от 03.07.2016 «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016).

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Примерной основной образовательной программой начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цель реализации программы коррекционной работы на группу обучающихся 1 класса с логопедическим заключением общее недоразвитие речи

Целью реализации программы коррекционной работы является обеспечение социальной поддержки освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования в ходе всего учебно-образовательного процесса посредством его логопедического сопровождения.

Основу классификации и разработки научно обоснованных путей и методов предупреждения, преодоления и коррекции составляют принципы анализа речевых нарушений.

2. Ведущие принципы построения программы коррекционной работы

  В основу формирования программы коррекционной работы для обучающихся 1 класса с ОНР положены следующие принципы.

1. Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых расстройств.

2. Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.

3. Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи. Логопеду надо учитывать и особенности общего состояния здоровья ребенка, его двигательной сферы, зрения, слуха и интеллекта, темперамента, его конституцию. А так же важно учитывать возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы возникновения речевых расстройств.

4. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим коррекция нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

5. Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.) Поэтому, важное значение имеет принцип комплексности.

6. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

7. Важное место в коррекционной работе занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход, систематичность, научность и др.

8. Важным принципом является принцип учета личности ребенка, его способностей к развитию и формированию речи в нормальных естественных условиях общения и жизни.

9. Этиологические принципы, которые являются причинами появления различных нарушений. Это внутренние, внешние, биологические и социально-психологические факторы.

10. Принцип дифференцированного подхода осуществляется с учетом этиологии нарушения, симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В процессе логопедической работы важно учитывать уровень развития речи, особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности.

11. Принцип поэтапности представляет собой сложный процесс коррекционного воздействия, т.е. исправление недостатков происходит в несколько этапов. Каждому этапу соответствуют свои задачи, методы и приемы исправления. Происходит постепенный переход от одного этапа к следующему — от более простого к более сложному.

12. Онтогенетический принцип. Исправлять звуки в речи ребенка нужно в той же последовательности, в какой они появились в процессе его развития.

13. Воспитывать личность, учитывая особенности ее формирования, в связи с различными видами нарушения — один из принципов коррекционного воздействия. Этот принцип особенно актуален при работе с детьми, у которых имеются сложные дефекты речи.

14. Принцип естественного речевого общения предполагает различные ситуации, в которых оказывается ребенок. Сначала они моделируются на занятиях, а затем закрепляются в обычных условиях при помощи родителей, воспитателей. Окружение ребенка должно быть информировано о виде дефекта, о задачах, методах работы и тесно взаимодействовать с логопедами.

3. Общая характеристика программы коррекционной работы.

Основной контингент обучающихся по варианту 5.1 составляют дети с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой) различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей детей. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению/профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка вкоммуникации, как основного средства человеческого общения.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.

Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

 -  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико- педагогической помощи в условиях образовательной организации;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;

 - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной образовательной программы начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).

Содержание направлений работы.

Диагностическая работа включает:

 - изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико- педагогической комиссии;

 - комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;

 - выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

 - установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;

 - изучение специальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР;

- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;

 - осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий. Коррекционно-развивающая работа включает:

 - системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;

 - повышение навыков коммуникативной деятельности;

- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности;

- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с ТНР;

- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);

 - формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;

 - достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях. Консультативная работа включает:

 - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным 170 направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;

 - консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

 - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ТНР. Информационно-просветительская работа предусматривает:

 - различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;

 - проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ТНР с окружающими взрослыми.

4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

 - влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

 - широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;

 - повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

 - возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся. Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.

Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами. Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения

 – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств

 – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации. Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций. Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений. На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

· психолого-педагогическая классификация;

· клинико-педагогическая классификация.

 По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального развития. Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования организуется для учащихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико- педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи). Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим. Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных). Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов. В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима. Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Произношение детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом. Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно- психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.) Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования. Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

5. Контингент обучающихся 1 класса с логопедическим заключением ОНР

В группу обучающихся 1 класса с логопедическим заключением ОНР по результатам и рекомендациям ПМПК было зачислено 5 детей. Эти дети испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

В структуру дефекта входит :

1. Дефектное произношение звуков. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству). Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются: недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности. Неустойчивое внимание. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие: недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных занятиях по определенной программе. Список детей и их логопедические заключения представлены в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п	ФИО ребенка	Дата рождения	Результаты диагностики	Логопедическое заключение
1	Никита З.	05.07.2009	Ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков. Навыками словообразования не владеет. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций: 1) неправильное использование падежных форм (едет машину — вместо на машине); 2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де каси — два карандаша, де туи — два стула); 3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными Нарушена звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, сокращение звуков при стечении согласных. Недостаточность фонематического слуха. Нарушения в применении средств общения , комбинированный деффект, сочетание недоразвития фонетико-лексико-грамматического компонента речи с использованием этих нарушенных компонентов в коммуникации.	ОНР, II-III уровень речевого развития у ребенка с заиканием.
2	Екатерина Е.	17.09.2009	Незначителные изменения всех компонентов языка: - Недостаточная дифференциация звуков: [р]-> [рь], [л]-> [ль][й],  [щ]->[ч]->[ш],  [ть]->[ц]->[сь]. - Персеверации. - Перестановки звуков и слогов. - Элизии. - Парафазии. - Опускания слогов. - Добавления звуков.  Нарушения в применении средств общения, комбинированный деффект, сочетание недоразвития фонетико-лексико-грамматического компонента речи с использованием этих нарушенных компонентов в коммуникации.	НВ ОНР у ребенка с заиканием.
3	Валерия М.	21.01.2009	Ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков. Навыками словообразования не владеет. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций: 1) неправильное использование падежных форм (едет машину — вместо на машине); 2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода; 3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными. Нарушена звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, сокращение звуков при стечении согласных. Недостаточность фонематического слуха. Недостаточность произвольных артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение языка в полости рта, его насильственные движения, нарушение голосообразования и речевого дыхания, наличие синкинезии, просодических нарушений.	ОНР, II-III уровень  речевого развития у ребенка с дизартрией.
4	Артем Т.	09.06.2009	Ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий и признаков. Навыками словообразования не владеет. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций: 1) неправильное использование падежных форм (едет машину — вместо на машине); 2) ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода; 3) отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными. Нарушена звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, сокращение звуков при стечении согласных. Недостаточность фонематического слуха. Назальность звуков. Изменение тембра гласных [и], [у]. Изменение звучания носовых звуков: [м]->[б], [мь]->[бь], [н]->[д], [нь]->[дь]. Опускание начального согласного (ак, ам – так, там). Замена взрывных звуков фрикативными. Наложение дополнительного шума на назализованные звуки (шипение, свист, придыхание, храп и т.п.). Отсутствие вибранта [р] или замена звуком [ы] при сильном выдохе;	ОНР, II-III уровень речевого развития у ребенка с ринолалией, оперированная расщелина губы и нёба.
5	Дмитрий Я.	28.03.2009	Незначителные изменения всех компонентов языка: - Недостаточная дифференциация звуков: [р]<=>[рь], [л]<=>[ль][й], [щ]<=>[ч]<=>[ш], [ть]<=>[ц]<=>[сь]. - Персеверации. - Перестановки звуков и слогов. - Элизии. - Парафазии. - Опускания слогов. - Добавления звуков.	НВ ОНР у ребенка с ринолалией, оперированная расщелина губы и нёба.

6. Особые образовательные потребности

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

- организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе;

- преемственность содержания и методов  дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

 - получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

 - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

  - создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

  - получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

- возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

 - гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

 - индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

 - постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

  - применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

 - возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

  - психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

  Освоение содержания коррекционно-развивающей области обеспечивается видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции/компенсации дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.      

Индивидуальные особые образовательные потребности представлены в таблице 2.

Таблица 2

№ п/п	ФИО обучающегося	Логопедическое заключение	Индивидуальные особые образовательные потребности
1	Никита З.	ОНР, II-III уровень речевого развития у ребенка с заиканием.	Формирование навыка плавной речи. Торможение патологических речедвигательных стереотипов. Регуляция эмоционального состояния. Формирование речевого дыхания. Формирование навыков рациональных голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Развитие планирующей функции речи.
2	Екатерина Е.	НВ ОНР у ребенка с заиканием.	Формирование навыка плавной речи. Торможение патологических речедвигательных стереотипов. Регуляция эмоционального состояния. Формирование речевого дыхания. Формирование навыков рациональных голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Развитие планирующей функции речи.
3	Валерия М.	ОНР, II-III уровень  речевого развития у ребенка с дизартрией.	Развитие и облегчение речевой коммуникации. Развитие мотивации, стремления к преодолению имеющегося нарушения, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах. Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа. Усиление перцепции артикуляционных укладов и движений путем развития зрительно-кинестетических ощущений. Дифференцированный артикуляционный массаж и гимнастика. Лечебная физкультура и логоритмика. Физиотерапия. Медикаментозное лечение.
4	Артем Т.	ОНР, II-III уровень речевого развития у ребенка с ринолалией, оперированная расщелина губы и нёба.	Развитие подвижности мягкого нёба. Устранение неправильного уклада органов артикуляции при произнесении звуков. Преодоление назального оттенка голоса. Необходимы следующие виды работы: - массаж мягкого неба; - гимнастика для мягкого неба и задней стенки глотки; - артикуляционная гимнастика; - голосовые упражнения; - дыхательные упражнения.
5	Дмитрий Я.	НВ ОНР у ребенка с ринолалией, оперированная расщелина губы и нёба.	Развитие подвижности мягкого нёба. Устранение неправильного уклада органов артикуляции при произнесении звуков. Преодоление назального оттенка голоса. Необходимы следующие виды работы: - массаж мягкого неба; - гимнастика для мягкого неба и задней стенки глотки; - артикуляционная гимнастика; - голосовые упражнения; - дыхательные упражнения.

7. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

 Освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (вариант В) обеспечивает достижение обучающимися  с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для всех предметных областей и специальных курсов являются общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

 Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:  

 - сформированность основ российской гражданской идентичности;    

 - воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,  национальные свершения, открытия, победы;       

- осознание роли своей страны в мировом развитии;       

 - уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;       

 - осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- осознание целостности окружающего мира в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

- освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;       

 - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;        

 - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные мотивы,  мотивы достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;       

 - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;  

- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

-  развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;       

 - овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;        

- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- овладение навыком установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;       

- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;        - умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;      

 - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;        

- владение этическими чувствами, доброжелательностью и эмоционально-нравственной отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других людей;      

 - сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;      

 - чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;       

 - понимание ценности семьи, проявление чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;  

       - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;       

 - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;      

 - сформированность мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

- освоение способов решения задач репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества; 

- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- овладение умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);

 - способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;        

 - умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;      

 - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

 - умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета;         

- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;         

 - умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;        

 - умение задавать вопросы;        

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);        

 - умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

 - умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

 - продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных учебных задач;       

 - определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

 - использование речи для регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

 - умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

 - готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.

8. Система оценки достижения обучающимися  с ТНР   планируемых результатов освоения адаптированной основной   образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должна:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

 - ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

 В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего  Портфолио.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:       

-  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;      

-  коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с  ТНР;       

-  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении  АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с обучающимися, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;       

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками -  сверстниками, родителями (законными представителями). 

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.

2. Содержание индивидуальной коррекционно-логопедической

 работы

Содержание индивидуального коррекционно-логопедического воздействия представлено в таблице 3.

Таблица 3

№ п/п	ФИО обучающегося	Логопедическое заключение	Индивидуальный план коррекционной работы
1	Никита З.	ОНР, II-III уровень речевого развития у ребенка с заиканием.	Совершенствование темпо-ритмической и интонационно-мелодической организации речи -Работа над интонационной выразительностью речи; ритмические упражнения. -Перестройка речевого стереотипа ребенка -Коррекция физиологического и речевого дыхания -Снятие мышечного напряжения -Снятие страха речи -Воспитание внимания к речи Формирование навыков слоговой структуры речи -Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова. -Работа над двухсложными словами без стечения согласных Обогащение словарного запаса -Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов. -Формирование глагольного словаря: усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного на -Работать над накоплением детьми пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. клонения глаголов Формирование навыков правильного грамматического оформления речи -Образование множественного числа существительных, согласование их с прилагательными и глаголами. -Образование приставочных глаголов. Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже. -Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Формирование связной речи -Работа над сложносочинёнными и сложноподчиненными предложениями. -Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. -Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. -Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого. -Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. Формирование ВПФ -Игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам). Игры и упражнения на развитие анализа и синтеза «Что за чем?»… -Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия: «На что похоже?», «Назови, что видишь» (серия зашумлённых картинок). -Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. -Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. -Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формирование общей и мелкой моторики рук -Совершенствование статической организации движений (воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений). -Совершенствование динамической и статической организации движений (пальчиковый игротренинг, шнуровка, мозаика, конструктор, обводка и штриховка фигур и т.д.).
2	Екатерина Е.	НВ ОНР у ребенка с заиканием.	1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. 2.Обогащение лексического запаса и грамматического строя речи:  ·          дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет совершенствования у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 3.Совершенствование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: ·        устойчивости внимания; ·        наблюдательности (особенно к языковым явлениям); ·        способности к запоминанию; ·        способности к переключению; ·        навыков и приемов самоконтроля; ·        познавательной активности; ·        произвольности общения и поведения. 5. Формирование полноценных учебных умений: ·         планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); применение знаний в новых ситуациях; ·         анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: ·         умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; ·         умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда. 7.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: ·         ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; ·         ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; ·         ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
3	Валерия М.	ОНР, II-III уровень  речевого развития у ребенка с дизартрией.	1. Обучение звукопроизношению: -развитие артикуляционной моторики, -развитие речевого дыхания, -постановка и закрепление звуков в речи. 2. Развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа. 3. Нормализация просодической стороны речи: -преодоление расстройств ритма, -мелодики, -интонационной стороны речи. 4. Коррекция проявлений ОНР: -уточнение предметного и глагольного словаря, -знакомство с признаками и качествами предметов и действий, с их словесными обозначениями, -совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, -подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Формирование навыков слоговой структуры речи -Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова. -Работа над двухсложными словами без стечения согласных Обогащение словарного запаса -Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов. -Формирование глагольного словаря: усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного на -Работать над накоплением детьми пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. клонения глаголов Формирование навыков правильного грамматического оформления речи -Образование множественного числа существительных, согласование их с прилагательными и глаголами. -Образование приставочных глаголов. Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже. -Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Формирование связной речи -Работа над сложносочинёнными и сложноподчиненными предложениями. -Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. -Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. -Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого. -Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. Формирование ВПФ -Игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам). Игры и упражнения на развитие анализа и синтеза «Что за чем?»… -Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия: «На что похоже?», «Назови, что видишь» (серия зашумлённых картинок). -Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. -Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. -Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формирование общей и мелкой моторики рук -Совершенствование статической организации движений (воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений). -Совершенствование динамической и статической организации движений (пальчиковый игротренинг, шнуровка, мозаика, конструктор, обводка и штриховка фигур и т.д.).
4	Артем Т.	ОНР, II-III уровень речевого развития у ребенка с ринолалией, оперированная расщелина губы и нёба.	Формирование небно-глоточного смыкания. Формирование полноценного небно-глоточного смыкания, развитие подвижности мягкого неба, массаж рубцов твердого и мягкого неба. Коррекция и автоматизация физиологического дыхания Формирование ротового выдоха Овладение направленной воздушной струей для выработки навыков фонационного дыхания Развитие фонематического слуха и дифференциация смешиваемых правильно произносимых звуков (развитие речеслуховых дифференцировок) Исправление неправильного звукопроизношения Освоение произношения гласных без носового оттенка, постановка правильного произношения согласных, полная автоматизация новых навыков Работа над голосом Устранение ринофонии (назальности), нарушений силы и высоты голоса -Работа над односложными словами со стечением со-гласных в начале и в конце слова. -Работа над двухсложными словами без стечения со-гласных Обогащение словарного запаса -Введение в речь прилагательных, обозначающих при-знаки и качества предметов. -Формирование глагольного словаря: усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного на -Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. клонения глаголов Формирование навыков правильного грамматического оформления речи -Образование множественного числа существительных, согласование их с прилагательными и глаголами. -Образование приставочных глаголов. Согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже. -Формировать умение составлять предложения из не-скольких слов по вопросам, по картинке и по демон-страции действия, дополнять предложения недостаю-щими словами. Формирование связной речи -Работа над сложносочинёнными и сложноподчинен-ными предложениями. -Развивать у детей умение вслушиваться в обращен-ную речь, понимать ее содержание. -Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответ-ствующую интонации. -Формировать умение повторять за взрослым описа-тельный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого. -Формировать навыки пересказа. Обучать пересказы-вать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. Формирование ВПФ -Игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лек-сическим темам). Игры и упражнения на развитие ана-лиза и синтеза «Что за чем?»… -Игры и упражнения на совершенствование зритель-ного восприятия: «На что похоже?», «Назови, что ви-дишь» (серия зашумлённых картинок). -Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. -Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. -Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
5	Дмитрий Я.	НВ ОНР у ребенка с ринолалией, оперированная расщелина губы и нёба.	1. Формирование полноценного небно-глоточного смыкания, развитие подвижности мягкого неба, массаж рубцов твердого и мягкого неба. 2. Коррекция и автоматизация физиологического дыхания. 3. Овладение направленной воздушной струей для выработки навыков фонационного дыхания. 4. Совершенствование подвижности артикуляционного аппарата. 5. Совершенствование фонематического слуха и дифференциация смешиваемых правильно произносимых звуков (развитие речеслуховых дифференцировок). 6. Освоение произношения гласных без носового оттенка, постановка правильного произношения согласных, полная автоматизация новых навыков. . Коррекция проявлений ОНР: -уточнение предметного и глагольного словаря, -знакомство с признаками и качествами предметов и действий, с их словесными обозначениями, -совершенствование связной речи, практическое усво-ение лексических и грамматических средств языка, -подготовка к обучению грамоте и овладение элемен-тами грамоты.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с обучающимися 1 класса с логопедическим заключением ОНР представлено в таблице 4.

Таблица 4

№ п/п	Тема занятия	Дата	Кол-во часов	Содержание и виды деятельности	Речевой материал	Материалы и оборудование
1	Уточнение пространственных представлений		2	Выявление соответствия словаря возрастной норме; степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания, точности употребления лексических значений слов, правильности построения грамматической структуры предложения. Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели.	Набор картинок по темам: «Распорядок дня», «Времена года», «Периоды человеческого возраста»	Компьютер, интерактивная доска, магнитная доска
2	Уточнение временных представлений		2	Выявление соответствия словаря возрастной норме; степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания, точности употребления лексических значений слов, правильности построения грамматической структуры предложения. Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели.	Набор картинок по темам:  «Время суток», «Времена года», «Периоды человеческого возраста»	Компьютер, интерактивная доска, магнитная доска
3	Речь устная и письменная		1	Осмысление понятия «речь». Различение видов речи. Усвоить понятие «слово». Наблюдение за словом, как за важнейшим элементом языковой системы. Определение количества слов в предложении и их порядка с помощью опорных схем. Осмысление понятия «предложение». Моделирование предложения. Определение количества слов в предложении. Ответы полным предложением. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения Выделение предложений из речевого потока, слышать, понимать интонацию, законченность предложения. Вопросительные, повествовательные, восклицательные предложения.	Схемы слов, предложений, карточки с изображением интонационных знаков, смайлики-настроения.	Компьютер, интерактивная доска, музыкальные игрушки, «шумелочки»
4	Предложение и слово.		2	Усвоить понятие «слово». Наблюдение за словом, как за важнейшим элементом языковой системы. Определение количества слов в предложении и их порядка с помощью опорных схем.	Схемы слов, предложений, карточки с изображением интонационных знаков, предметные картинки и схемы к ним.	Компьютер, интерактивная доска, счетные палочки
5	Виды предложений		3	Выделение предложений из речевого потока, слышать, понимать интонацию, законченность предложения. Вопросительные, повествовательные, восклицательные предложения.	Схемы предложений, карточки с изображением интонационных знаков, смайлики-настроения.	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска
6	Предложение		4	Осмысление понятия «предложение». Моделирование предложения. Определение количества слов в предложении. Ответы полным предложением. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения	Карточки для моделирования предложений, дид. игра «Паровозик»	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска, счетные палочки
7	Слова, обозначающие предметы.		2	Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Задавать вопросы к словам-предметам. выделять их на фоне других слов. Разграничивать слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? Классификация живых и неживых предметов.	Набор предметных картинок с изображением одушевленных и неодушевленных предметов. Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска
8	Слова, обозначающие признаки предметов.		3	Анализировать: находить слова, обозначающие признак предмета. Изменять слова-признаки по родам. Задавать вопросы к словам-признакам, подбирать антонимы.	Пособие «Овощи и фрукты». Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус (кислое яблоко, желтая груша). Карточки со словами, карточки для индивидуальной работы. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска
9	Слова, обозначающие действия предметов.		2	Анализировать: находить слова, обозначающие действия предметов. Задавать вопросы к словам- действиям, выделять их на фоне других слов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета. Классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы и слова, называющие действия).	«Подготовка животных к зиме». Употребление глаголов в различных временных формах (что делает? что сделал? что будет делать?). Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска
10	Дифференциация слов, обозначающих предмет и действие предмета.		2	Классификация слов в соответствии с их значением (слова, называющие предметы и слова, называющие действия).	Дид. пос. «Продукты питания». Употребление глаголов во множественном и единственном числе (чистит-чистят, моет-моют).	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска, сигнальные карточки
11	Слова, обозначающие признак предмета		2	Анализировать: находить слова, обозначающие признак предмета. Изменять слова-признаки по родам. Задавать вопросы к словам-признакам, подбирать антонимы.	Пособие «Деревенский двор». Подбор однородных прилагательных к существительным (кошка – рыжая, пушистая, ласковая).	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска
12	Предлоги (в, на, с, со, из, по, к, от, у)		6	Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. Формирование умения пользоваться предлогами в устной и письменной речи. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.	Пособие «Птицы». Использование в речи предлогов, выражающих пространственное расположение предметов (в, над, из, на), схемы предлогов	Компьютер, интерактивная доска, кубики, магнитная доска, игрушки, цветные карандаши
13	Дифференциация предлогов. Закрепление.		1	Дифференциация предлогов в устной и письменной речи. Раздельное написание предлогов со словами.	Пособие «Птицы». Использование в речи предлогов, выражающих пространственное расположение предметов (в, над, из, на).	Компьютер, интерактивная доска, магнитная доска, игрушки, цветные карандаши
14	Последовательный пересказ с опорой на вопросы		1	Формирование умения отвечать полными предложениями на вопросы, последовательно пересказывать текст с опорой на вопросный план.	Пособие «Мебель». Использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, из-под, из-за, над). Карточки с условными обозначениями предлогов.	Компьютер, интерактивная доска, магнитная доска, игрушки, цветные карандаши, лего
	Последовательный пересказ с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы		1	Формирование умения отвечать на вопросы полными предложениями, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия.	Набор предметных картинок, Карточки с услов-ными обозначени-ями предлогов.	Компьютер, ин-терактивная доска, магнит-ная доска, фиш-ки
15	Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица		1	Формирование умения последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим схемам.	Графические схемы, пос. «Паровозики»	Компьютер, ин-терактивная доска, магнит-ная доска, фиш-ки
16	Пересказ текста описательного характера с опорой на картинки		1	Формирование умения пересказывать текст описательного характера с опорой на картинки, развитие активного и пассивного словаря	Предметные и сюжетные картинки, дид. пос «Магазин»	Компьютер, ин-терактивная доска, магнит-ная доска, фишки.
17	Последовательный пересказ текста описательно-повествовательного характера		1	Формирование умения пересказывать текст описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, определение последовательностей частей в тексте, составление плана текста, его использование при пересказе	Предметные и сюжетные картинки, дид. пос «Магазин»	Компьютер, ин-терактивная доска, магнит-ная доска, фишки.
18	Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий		1	Формирование умения пересказывать повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова-действия, развитие объема слухо-речевой памяти, внимания, словесно-логического мышления	Пос. «Гусеница», пос. «Что сначала, что потом?»	Компьютер, ин-терактивная доска, магнит-ная доска, фишки.
19	Выборочный пересказ. Составление плана		1	Формирование умения выборочного пересказа повествовательного текста, определение последовательности частей в тексте, составление плана рассказа и использование его при выборочном пересказе	Пос. «Гусеница», пос. «Что сначала, что потом?»	Компьютер, ин-терактивная доска, магнит-ная доска, фишки.
20	Звук. Органы речи. Артикуляция гласных и согласных звуков.		2	Усвоение понятия «звук-буква». Подбор слов с заданным звуком. Сравнение: соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Анализ и синтез звукового состава слова. Выработка правильной артикуляции звуков. Развитие фонематического анализа и синтеза. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.	Предметные карточки. Схема артикуляционного аппарата.	Бубен ритмические схемы трафареты, тетради, карандаши, фишки, разрезные азбуки, зеркала
21	Звуки и буквы  А, У.		1	Анализ: значение гласной буквы. Развитие умения слышать и выделять гласные буквы из ряда звуков. Характеристика функции букв, обозначающих гласные звуки. Сравнение начертания заглавных и строчных букв.	Предметные картинки, карточки с изображением буквы, схемы. Картинный материал.  Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, счетные палочки, сигнальные карточки
22	Звуки и буквы О, И.		1	Анализ: значение гласной буквы. Развитие умения слышать и выделять гласные буквы из ряда звуков. Характеристика функции букв, обозначающих гласные звуки. Сравнение начертания заглавных и строчных букв.	Предметные картинки, игры, ,тетради, карандаши, скелет буквы. Картинный материал.  Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, счетные палочки, сигнальные карточки
23	Звуки и буквы Э, Ы.		1	Анализ: значение гласной буквы. Развитие умения слышать и выделять гласные буквы из ряда звуков. Характеристика функции букв, обозначающих гласные звуки. Сравнение начертания заглавных и строчных букв. •          Сравнение с геометрическими фигурами, рисование и конструирование букв, определение звуков в словах и уточнение их позиций.	Стихи о буквах, азбуки разрезные, скелеты букв, схемы звуков, предметные картинки. Картинный материал.  Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки
24	Гласные 2 ряда. (Я, Е, Ё, Ю, Я)		3	Характеристика работы гласный буквы как показателя мягкости предшествующего согласного. Упражнения в образовании слогов с мягкими звуками. Сравнение начертания заглавных и строчных букв. Наблюдение: способ образования гласных 2 ряда.	Стихи о буквах, азбуки разрезные, скелеты букв, схемы звуков, предметные картинки. Картинный материал.  Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки
25	Звук и буква Н.		1	Знакомство с образованием согласных звуков, с артикуляцией и акустическими признаками согласных. Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
26	Звук и буква М.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного. Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
27	Звук и буква К.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Елецкая, О.В., Горбачевская, Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
28	Звук и буква Г.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
29	Дифференциация Г-К		2	Дифференцировать согласные Г-К в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тет-ради,карандаши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер.
30	Звук и буква В.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, интерактивная доска
31	Звук и буква Ф.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тет-ради, каранда-ши, схемы предложений, фишки, разрез-ные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, интерактивная доска
32	Дифференциация В-Ф		2	Дифференцировать согласные В-Ф в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические при-знаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Жукова, Н.С. «Логопедия».	Трафареты, тетради, карандаши, схемы предложений, разрезные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
33	Звук и буква Т. Дифференциация К-Т.		1	Дифференцировать согласные К-Т в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические при-знаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Жукова, Н.С. «Логопедия».	Трафареты, тетради, карандаши, схемы предложений, разрезные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
34	Звук и буква П.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Жукова, Н.С. «Логопедия».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
35	Звук и буква  Б		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». Жукова, Н.С. «Логопедия».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
36	Дифференциация Б-П		2	Дифференцировать согласные Б-П в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
37	Звук и буква Х.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
38	Звук и буква Л.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
39	Звук и буква С		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
40	Звук и буква З		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
41	Дифференциация С-З		2	Дифференцировать согласные С-З в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические при-знаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
42	Звук и буква Д.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
43	Дифференциация Д-Т		1	Дифференцировать согласные Д-Т в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
44	Звук и буква Ш.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
45	Звук и буква Ж.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
46	Дифференциация Ш-Ж		2	Дифференцировать согласные Ж-Ш в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с сочетаниями жи — ши.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
47	Дифференциация парных звонких-глухих согласных.		1	Формировать правильное соотнесение звука и буквы. Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
48	Звук и буква Р.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, шнурки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
49	Дифференциация Л-Р.		2	Дифференцировать согласные Р-Л в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
50	Звук и буква Й.		1	Характеристика согласных. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи», пос. «Дорожка»	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
51	Дифференциация С-Ш		1	Дифференцировать согласные С-Ш в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии.Коррекция звукопроизношения».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
52	Дифференциация З-Ж		2	Дифференцировать согласные З-Ж в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии.Коррекция звукопроизношения».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
53	Звук и буква Ч.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
54	Звук и буква Щ.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии.Коррекция звукопроизношения».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
55	Дифференциация Ш-Щ.		1	Дифференцировать согласные Ш-Щ в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П. «Эти трудные согласные»	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, интерактивная доска
56	Дифференциация С*-Щ		1	Дифференцировать согласные С*-Щ в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П. «Эти трудные согласные».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, интерактивная доска
57	Дифференциация Ч-Щ.		2	Дифференцировать согласные Ч-Щ в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П. «Эти трудные согласные».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, интерактивная доска
58	Звук и буква Ц.		1	Знакомство с образованием согласного звука, с артикуляцией и акустическими признаками согласного Анализ: определение звука по его характеристике. Соотнесение звука и его характеристики. Наблюдение: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.	Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П. «Эти трудные согласные».	Трафареты, тетради, карандаши, разрезные азбуки, сигнальные карточки, интерактивная доска
59	Дифференциация С-Ц.		2	Дифференцировать согласные С-Ц в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
60	Дифференциация Ч-Ц.		1	Дифференцировать согласные Ч-Ц в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
61	Дифференциация Ч-Т*		2	Дифференцировать согласные Ч-Т* в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах, словах. Анализировать текст: находить слова с данными буквами.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
62	Дифференциация свистящих шипящих.		1	Дифференцировать звуки и буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
63	Буква Ь. Обозначение мягкости в конце слова.		1	Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с «ъ». Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
64	Буква Ь. Обозначение мягкости в середине слова.		1	Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с «ъ». Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ь». Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
65	Дифференциация А-Я		2	Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание [йа], правильно соотносить букву и звукосочетание. Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
66	Дифференциация О-Ё		2	Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание [йо], правильно соотносить букву и звукосочетание. Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
67	Дифференциация У-Ю		2	Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание [йу], правильно соотносить букву и звукосочетание. Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, интерактивная доска
68	Дифференциация Ы-И		2	Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска, звуковые линейки
69	Два способа обозначения мягкости согласных.		3	Характеристика звуков (согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие). Упражнение в выделении из слогов, слов твердых и мягких согласных, опираясь на гласные. Наблюдение: функция буквы Ь. обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска, звуковые линейки
70	Звукобуквенный анализ и синтез слов.		2	Выделять гласные и согласные звуки из ряда звуков, из слогов, слов. Определять место гласных и согласных в словах. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска
71	Слоговой анализ и синтез слов.		2	Выделять гласные и согласные звуки из ряда звуков, из слогов, слов. Определять место гласных и согласных в слогах, словах. Оценивать правильность проведения фонетического и слогового анализа слов.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».	Веера букв, тетради, карандаши, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска, звуковые линейки
72	Закрепление учебного материала за год.		1	Повторение пройденного материала. Закрепление знаний, полученных за год. Проверка сформированности звукобуквенного  и слогового анализа, умения пересказывать текст.	Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». Пожиленко, Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».	Веера букв, тетради, звуковые линейки, карандаши, сигнальные карточки, компьютер, интерактивная доска

2. Недельное расписание индивидуальных логопедических занятий группы обучающихся 1 класса с ОНР

Таблица 5

ФИО	Дни недели
	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Никита З.	12.00 – 12.15	12.00 – 12.15		12.00 – 12.15	12.00 – 12.15
Екатерина Е.	12.25 – 12.40	12.25 – 12.40		12.25 – 12.40	12.25 – 12.40
Валерия М.	12.50 – 13.05	12.50 – 13.05		12.50 – 13.05	12.50 – 13.05
Артем Т.	13.15 – 13.30	13.15 – 13.30		13.15 – 13.30	13.15 – 13.30
Дмитрий Я.	13.40 – 13.55	13.40 – 13.55		13.40 – 13.55	13.40 – 13.55

3. Система условий реализации АООП НОО обучающихся 1 класса с логопедическим заключением ОНР

Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям получения образования обучающимися с ОВЗ

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.

Программу коррекционной работы обеспечивает учитель-логопед первой квалификационной категории, имеющий высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень магистра по программе «Комплексное сопровождение образования лиц с нарушением речи»).

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» Финансирование коррекционной области должно осуществляться в объеме, предусмотренном действующим законодательством.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения коррекционного процесса должна быть отражена специфика требований к:

o   организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;

o   организации временного режима обучения;

o   организации рабочего места обучающегося с ТНР; 

o   техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;

o   обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;

o   специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР.

 Должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средтв (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Демонстрационные и печатные пособия:

магнитная доска кассы букв и слогов наборы сюжетных картинок материал в виде карточек-символов (графическое изображение звуков, слов, предложений и т.п.) лента букв и звуков плакат «Алфавит» звуковые профили (альбом) демонстрационный материал «Артикуляционный аппарат».

Информационное обеспечение:

обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Научно-методическая литература:

1.     Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1,2 [Текст] / Н.Г. Андреева. – Москва: Владос, 2013. – 263 с.

2.     Елецкая, О.В. Организация логопедической работы в школе [Текст] / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская – Москва: Сфера, 2007. – 156 с.

3.     Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов [Текст] / Л.Н. Ефименкова –    Москва: Просвещение, 1999. – 365 с.

4.     Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте [Текст] / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко – Москва: Владос, 2006. – 186 с.

5.     Козырева, Л.М. Тетради для логопедических занятий [Текст] / Л.М. Козырева – Ярославль: Академия развития, 2000.   

6.     Мисаренко, Г.Г. Русский язык. Закрепляем трудные темы. 1 класс [Текст] / Г.Г.Мисаренко – Москва: Эксмо, 2013. – 216 с.

7.     Мисаренко, Г.Г. Обучение фонематическому анализу в 1 классе [Текст] / Г.Г. Мисаренко – Москва: Сфера, 2008.– 167с.

8.     Невская, В.П. Речевые игры и упражнения [Текст] / В.П.Невская – Москва: Сфера, 2013. – 182 с.

9.     Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова – Москва: Владос, 1997. – 226 с.

10. Хотылева, Т.Ю. Профилактика и преодолени трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие [Текст] / Т.Ю. Хотылева, О.Г. Галактионова, Т.В. Ахутина – Москва: Владос, 2013. – 324 с.

11. Ястребова, А.В. Коррекция и нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / А.В. Ястребова –  Москва: Просвещение, 1984. – 248 с.

12. О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» [Текст] / ред. А.В. Ястребова, Т.Б. Бессонова. –  Москва: Просвещение, 1996. – 168 с.