Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыПрограмма коррекционной работы на школьном логопункте

Программа коррекционной работы на школьном логопункте

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение


«Цнинская СОШ №2»




Утверждена

Приказ от ______________ № __________

Директор __________________ ЧернышоваС. В.








Программа коррекционной работы,

направленная на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ с сохранным интеллектом в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию речевых недостатков произношения.

Срок реализации 2 года




Разработчик:

Шаврина Т. И. . – учитель-логопед













г. Тамбов, 2014 г.

Пояснительная записка

Поиск и устранение причин затруднений, возникающих у определённой части детей при усвоении школьной программы, являются одной из наиболее острых проблем образования. В последнее время отмечается значительный рост числа обучающихся, отстающих в учёбе. Число неуспевающих школьников всех возрастов превышает 30% от общего числа обучающихся, а в начальных классах составляет от 15% до 40%. Уровня готовности к школьному обучению к 6-7летнему возрасту достигает менее 50% детей.Одной из причин, не позволяющей ребёнку успешно обучаться уже в 1 классе является несформированность компонентов устной речи, которые в той или иной степени влияют на усвоение письма и чтения.

В результате логопедического обследования детей, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, выявлено, что у многих детей имеются нарушения устной речи: лексико-грамматическое недоразвитие, недостатки звукопроизношения, связной речи. Эти речевые нарушения, как правило, препятствуют успешному усвоению грамоты и могут привести к общей школьной дезадаптации. Многие дети испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, понятием числа и счётными операциями, в усвоении и понимании текстов, в логических мыслительных операциях, в понимании сложных устных и письменных речевых текстов. Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей негативное отношение к учёбе, к любому виду деятельности, создаёт трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, приводит к конфликтным ситуациям.

Причины возникновения нарушений устной речи могут быть очень разнообразными. Патологические факторы, приводящие к нарушению речи, могут воздействовать в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология речевой патологии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Также они могут вызываться причинами органического и функционального характера. Нарушения речи часто бывают обусловленными органическими повреждениями зон головного мозга, например, зоны Брокка, принимающей непосредственное участие в речевом высказывании.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе речи.

Нарушения устной речи у первоклассников препятствуют полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по русскому языку и чтению в начальной школе.



Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы  детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР).  Среди учащихся 1 – 2 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Помимо групповых занятий с детьми, имеющими нарушения в звукопроизношении, логопедом предусматривается проведение индивидуальных коррекционных занятий ,согласно разработанному индивидуальному планированию. Общее количество учащихся, нуждающихся в логопедической помощи на логопункте для школ сельской местности должно составлять на одну ставку учителя-логопеда (20 часов) от 15 до 20 человек, в городских школах, на логопункте от 20 до 25 человек.



При составлении учебной программы использованы пособия по коррекционной работе с обучающимися, имеющие речевые нарушения:
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. рецензенты: зав.каф.сурдопедагогики и логопедии НИИ дефектолог АПН СССР, доктор педнаук, профессор Е.Ф. Соботович.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г.
Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков речевого развития .Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает получения образования в общеобразовательном классе по общей образовательной программе.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  3. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

  4. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  5. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

  6. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

  7. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

  8. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

  9. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

При обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных частыми пропусками уроков по болезни, быстрой утомляемостью у большинства детей. Поэтому разработка коррекционной программы, учреждения.

Цель программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья с речевыми нарушениями, с сохранным интеллектом и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с речевыми нарушениями,

определение особых образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями.

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

 — создание условий, способствующих освоению детьми с отклонением в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования.

осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям с учётом индивидуальных возможностей детей;

разработка и реализация учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с отклонениями в речевом развитии.

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевыми нарушениями и сохранным интеллектом по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с нарушением в речевом развитии.для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные речевые нарушения.




Направления работы








Основные виды деятельности

Диагностическая работа обеспечивает

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося и выявление его резервных возможностей;


системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка



своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

определение уровня развития и эмоционально - волевой сферы обучающегося;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой речевого развития ребёнка;

анализ успешности

коррекционно  - развивающей работы.



Коррекционно- развивающая работа 

обеспечивает

- своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию речевого недоразвития ребёнка.возможностями реализации его в условиях общеобразовательного процесса учреждения;


социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.






выбор оптимальных коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с   особыми образовательными потребностями;

организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

- системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка направленное на формирование универсальных учебных действий.

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;





Консультативная работаобеспечивает

- непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;




выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование   педагогов по выборуиндивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с детьми;

консультативную помощь семье в вопросах речевого развития ребёнка.



Информационно-просветительская работа предусматривает

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с нарушениями в речевом развитии особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;









различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы) направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в речевом развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса детей, имеющих речевые нарушения.

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению особенностей развития данной категории детей с нарушениями в речевом развитии.




Механизм реализации программы

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному сопровождению обучающихся с речевыми нарушениями обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят учитель-логопед, педагог-психолог, мед.сестра.

Классные руководители, психолог отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. С целью организации условий обучения детей с ОВЗ(речевыми нарушениями) в школе имеются: кабинет педагога- психолога,медицинский кабинет, кабинет учителя-логопеда.

Программа рассчитана на обучающихся начальной школы в возрасте 6-9 лет.




Требования к условиям реализации программы 

Дети с ограниченными возможностями здоровья, развитие которых близко к возрастной норме и которые могут усваивать общеобразовательные программы, обучаются в общеобразовательных классах. Для этих детей проводятся индивидуально-групповые коррекционно-развивающие занятия в соответствие с индивидуальным образовательным маршрутом.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи). Занятия по коррекции речи проводятся во второй половине дня 2 раза в неделю с каждой подгруппой (4-6 человек) по 35 минут, коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально – согласно индивидуальному плану

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

Коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для создания комфортного психоэмоционального режима дополнительные коррекционно-развивающие занятия проводятся во второй половине дня.

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

В образовательном учреждении созданы условия для оздоровления: ежегодно все дети проходят обязательное медицинское обследование.


обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО и Н РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовые логопедические диагностики.Данные методики позволяют:

  • уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;

  • комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи;

  • отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

  • Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1994, 2001).

Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Кадровое обеспечение

В штатном расписании предусмотрены:

1 ставка учителя-логопеда;

1 ставка педагога-психолога.

Программы профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации по вопросам интегрированного (инклюзивного) обучения педагогические работники проходят в соответствии с планом методической работы.



Ожидаемые результаты и способы определенияих результативности

В результате реализации коррекционной программы будут определены особые образовательные потребности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья:

  • будет выстроена система индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

  • будут разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

  • оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Для определения результативности коррекционно-развивающей программы будет учтено следующее:

- наличие условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, речевыми нарушениями

- степень участия детей в общественной и внеклассной деятельности (количество детей посещающих различные кружки, секции, участвующих в фестивалях, олимпиадах и т.д.;

- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ(речевые нарушения) по освоению предметных программ;

( качество обучения (результаты контрольных и проверочных работ, итоговые отметки )

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько  успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей. 













































ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПРИ ДИСГРАФИИ,

НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА (1 класс)

Тема логопедического занятия

Развитие фонематического анализа и синтеза, речевое развитие

Развитие слогового анализа и синтеза

Этап 1 (занятия 1—21)

Звук. Буква. Гласные - согласные звуки

Времена года. «Осень» «Деревья и кустарники», «Осень в саду и огороде. Фрукты овощи»

Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова. Понятия о времени года

Знакомство с дарами огорода,сада.







О


Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации

Гласные звуки и буквы (выбор звуков и букв для занятий осуществляет логопед) « Труд взрослых и детей в саду и огороде» Работа над рассказом


Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове Составление рассказа по картине. Понятие предложение,рассказ.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме

Согласные звуки и буквы.

Садовые и лесные ягоды»,

« Осенние грибы».

Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах ,определение места звука в слове относительно других звуков. Работа над обогащением словаря, лексико-грамматическим строем речи.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации



Тема логопедического занятия

Развитие фонематического анализа исинтеза

Развитие слогового анализа и синтеза

Этап 2 (занятия 22—26)

Слог. Слоговой анализ и синтез. «Поздняя осень»,

Домашние,дикиеживотные»Новогодние праздники»

Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов

Знакомство с открытыми и закрытыми слога

ми. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем

Этап 3 (занятия 27—31)

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. « Домашние птицы, зимующие птицы»,

«Профессии»,

« Транспорт»

« Инструменты»,

«Проводы зимы»

« Масленица»

« Наше Отечество»

« Время года –весна»

«Праздник 8 марта»

« Перелётные птицы»

« Майские праздники-1 мая,

9 мая»

« Время года-лето»

Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков.

Работа по лексическим темам,

Обогащение словаря.

Работа над пересказом текста.

Слоговой анализ слов:

двусложные с открытыми слогами;

трехсложные с открытыми слогами;

односложные с закрытым слогом;

двусложные с закрытым слогом на конце

слова;

двусложные со стечением согласных в се-

редине слова;

двусложные слова с закрытым слогом на

конце и стечением согласных в середине слова;

трехсложные с закрытым слогом на конце;

трехсложные с закрытым слогом на конце и

стечением согласных в середине слова;

трехсложные с двумя стечениями согласных;

односложные со стечением согласных;

двусложные с двумя стечениями согласных;

четырехсложные слова





ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПРИ ДИСГРАФИИ,

НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА (2 класс)

Тема логопедического занятия

Развитие фонематического анализа и синтеза

Развитие слогового анализа и синтеза

Этап 1 (занятия 1—21)

Звук. Буква. Гласные -согласные звуки

Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова


Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации

Гласные звуки и буквы (выбор звуков и букв для занятий осуществляет логопед)

Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со слогообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме

Согласные звуки и буквы

Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации



Тема логопедического занятия

Развитие фонематического анализа исинтеза

Развитие слогового анализа и синтеза

Этап 2 (занятия 22—26)

Слог. Слоговой анализ и синтез

Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов

Знакомство с открытыми и закрытыми слога

ми. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем

Этап 3 (занятия 27—31)

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове; выделение первого согласного в слове; выделение последнего согласного в слове; выделение гласного из середины слова; определение места звуков в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков

Слоговой анализ слов:

двусложные с открытыми слогами;

трехсложные с открытыми слогами;

односложные с закрытым слогом;

двусложные с закрытым слогом на конце

слова;

двусложные со стечением согласных в се-

редине слова;

двусложные слова с закрытым слогом на

конце и стечением согласных в середине слова;

трехсложные с закрытым слогом на конце;

трехсложные с закрытым слогом на конце и

стечением согласных в середине слова;

трехсложные с двумя стечениями согласных;

односложные со стечением согласных;

двусложные с двумя стечениями согласных;

четырехсложные слова


Методическое обеспечение



1.Мазанова Е.В. M. коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство Гном , 2007.

2.В.В.Воронкова.

Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы.

Москва «Просвещение» 1988.

3. Литература и фантазия: кн. Для учителей и родителей /сост. Л.Е.Стрельцова. М.: Просвещение, 1992.

4. Полная хрестоматия для начальной школы. В 2 тт. /Сост. И.Сивохина. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2004.

5. Г.М.Перова. Проверочные работы по чтению в начальных классах: Метод. Пособие: - Тамбов: ТОИПКРО, 2004.

6. Н.Н.Максимук. Игры по чтению. М.: ВАКО, 2004.- (Мастерская учителя0

7. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

8. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

9. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

10. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г

11..Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,

« Владос», 2001 г.

.

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Программа коррекционной работы, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ  с сохранным интеллектом в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию речевых  недостатков произношения.

    Нарушения устной речи у первоклассников препятствуют полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по русскому языку и чтению в начальной школе. Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произноше­ния звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы  детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР).  

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.