Программа коррекционной работы в начальной школе
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее
– ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО),
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
·
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
·
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
·
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
·
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
·
осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
·
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
·
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
·
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
·
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
·
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
·
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
·
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
·
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
·
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой
Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
·
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
·
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
·
междисциплинарного, позволяющего осуществлять
совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач
коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной
работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые
отражают её основное содержание:
·
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
·
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
·
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
·
информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап
сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. 4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность
медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и
формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль
включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами,
психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на
основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими
особенностями.
Лечебно-профилактический модуль
предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение
санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль
нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов;
организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка
в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет
интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении
проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных
случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор
сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию
их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение
истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3. Изучение
работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное
обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений
об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление
и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
детей.
6. Анализ
материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
7. Выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов
в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные
занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
|
Содержание работы
|
Где и кем выполняется
работа
|
Медицинское
|
Выявление состояния физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье
родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
|
Медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и
т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.
|
Психолого–логопедическое
|
Обследование актуального уровня психического и речевого
развития, определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
|
Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент
(логопед)
|
Социально–педагогическое
|
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка
|
Посещение семьи ребенка (учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог-психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности
|
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
·
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
·
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
·
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями
и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
·
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
·
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
·
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
·
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися и др.);
·
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
·
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
·
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
·
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
·
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
·
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
·
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
·
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
·
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
·
создание условий для развития сохранных функций;
·
формирование положительной мотивации к обучению;
·
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
·
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
·
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется
в двух аспектах:
·
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах
и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
·
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции
определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности
позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических
особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия
заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают
какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается
в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически
на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети,
успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
ление
|
Цель
|
Форма
|
Содержание
|
Предполагаемый результат
|
Педагогическая коррекция
|
Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей обучения
|
уроки и внеурочные занятия
|
Реализация программ коррекционных занятий на основе УМК
программы «Перспективная начальная школа»
Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.
|
Освоение обучающимися Образовательной программы
|
Психологическая коррекция
|
Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы
ребенка
|
коррекционно-развивающие занятия
|
Реализация коррекционно – развивающих программ и методических
разработок с обучающимися с ОВЗ
|
Сформированность психических процессов, необходимых для освоения
Образовательной программы
|
Логопедическая коррекция
|
Коррекция речевого развития обучающихся с ОВЗ
|
коррекционно – развивающие групповые и индивидуальные
занятия
|
Реализация программ и методических разработок с детьми с ОВЗ
|
Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения
Образовательной программы
|
Медицинская коррекция
|
Коррекция физического здоровья обучающегося
|
оздоровительные процедуры
|
План оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ
|
Улучшение физического здоровья обучающихся
|
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и методические разработки
|
Автор
|
Цель
|
Предполагаемый результат
|
Программа коррекционно-рзвивающих занятий для 1-4 классов
|
Мальцева Г.А.
|
Развитие творческого, нравственного, интеллектуального
потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.
|
Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции,
мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся
|
Программа психогимнастики для первоклассников
|
Алябьева Е.А. модификация Мальцевой Г.А.
|
Профилактика дезадаптации первоклассников
|
Успешная адаптация первоклассников
|
Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов
|
Хухлаева О.
|
Формирование чувства успешности
|
Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы, умения
находить ресурсы, рефлексивность.
|
Программа «Развивающие игры» для 4го класса
|
Васильева Н.Л.
|
Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе,
развитие творческого потенциала ребёнка
|
Преодоление
трудностей в обучении и общении
|
Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма
|
Лалаева Р.И.
Городилова В.И.
Глинка В.И.
Макарьев И. Белолипецкий С.А.
|
Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в
овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения
орфографическими навыками
|
Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и
предложения.
|
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности
педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами,
правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу
учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на
курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки
по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение
уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности
педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
|
Содержание работы
|
Ответственный
|
Консультирование
|
Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями,
нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и
обучения обучающихся с ОВЗ
|
логопед, психолог, врач
|
Семинары, тренинги, консилиумы,
Лектории
|
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с
детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и
воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение
приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.
|
курсы повышения квалификации, психолог, логопед
|
Программа повышения психолого- педагогической компетентности
родителей
Цель: повышение компетентности родителей
в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
|
Содержание работы
|
Ответственный
|
Консультирование
|
ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими
и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
|
Психолог, логопед, педагог,
врач
|
Родительские собрания
|
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам
возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным
особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и
проблем школьного обучения, физического развития.
|
Психолог, педагог, врач
|
Анкетирование
|
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
|
администрация, психолог
|
Открытые мероприятия
|
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и
открытых занятий и уроков
|
психолог, логопед, педагог
|
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа:
концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный –
направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное
обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных
обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов
формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи,
медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает
позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы
коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в
себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы
и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это:
карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник
наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций –
диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых
обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
|
Задачи исследовательской работы
|
Содержание и формы работы
|
Ожидаемые
результаты
|
Диагностическое
|
Повышение компетентности педагогов;
диагностика школьных трудностей обучающихся;
дифференциация детей по уровню и типу их психического развития
|
Реализация спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической
диагностики;
анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение
|
Характеристика образовательной ситуации в школе;
диагностические портреты детей (карты
медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных
трудностей);
характеристика дифференцированных групп учащихся
|
Проектное
|
Проектирование образовательных маршрутов на основе данных
диагностического исследования
|
Консультирование учителей при разработке индивидуальных
образовательных маршрутов сопровождения и коррекции
|
Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ
|
Аналитическое
|
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение
прогнозов эффективности программ коррекционной работы
|
Медико-психолого-педагогический консилиум
|
План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы
|
На третьем этапе – технологическом
осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На
основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт
медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,
учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный
(аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный
анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации
Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
·
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
·
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
·
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
·
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
·
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
·
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ
производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и
логопедического исследования, результатов медицинского обследования с
занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого-
педагогической помощи, речевую карту.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.