2.5.Программа
коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным Государственным
Стандартом второго поколения и направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Утверждена
Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010
г., Пр-271) в любой школе предполагается обеспечение успешной социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В
Конституции РФ 1993 г. в статье 43 также говорится о том, что «каждый
имеет право на образование». ФЗ РФ от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" гарантирует возможность
получения образования независимо от «состояния здоровья», а государство
создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов.
Цель
программы коррекционной работы: создание системы
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями,
включение в программу «Доступная среда».
Задачи программы коррекционной работы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2.Определение особых
образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
4.Осуществление индивидуально - ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
5.Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
6.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
7.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
8.Оказание консультативной
и методической помощи
родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
- диагностика проблем;
- информация о проблеме и путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы;
- помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются:
- Соблюдение интересов ребенка: принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность: единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность: гарантирует
ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- вариативность и рекомендательный характер:
создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии; соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является Психолого-медико-педагогический консилиум школы,
в задачи которого входит:
1.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих
первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению.
2.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование
обучающихся 1 классов в период адаптации в условиях учебной деятельности.
3.Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением,
слабоуспевающих обучающихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую
поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.
4.Выявлять характер и причины отклонений в физическом,
психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в
обучении и поведении.
5.Координировать усилия учителей, школьных работников
и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного
воздействия на обучающихся.
В состав психолого-педагогической
комиссии входят логопед, психологи, педагоги. Заседания комиссии
проводятся два раза в полугодие. Согласно плану работы
психолого-педагогической комиссии ведется работа по нескольким направлениям:
• мониторинг адаптивности обучающихся 1 классов.
Выявление детей «группы риска»;
• взаимодействие с классными руководителями по
выявлению обучающихся «группы риска»;
• осуществление психологической диагностики детей с
девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;
• разработка коррекционно-развивающего плана
сопровождения данных детей.
Социальное партнерство:
• зональная психолого-медико-педагогическая комиссия
• Управляющий совет школы
• родительская общественность
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
1.
Диагностическая
работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); в
обучении жизненно-важных навыков развития личности.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
4.
Информационно-просветительская
работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)
|
Планируемые результаты
|
Виды и формы деятельности, мероприятия
|
Сроки (периодичность в течение года)
|
Ответствен-ные
|
Медицинская диагностика
|
Определить состояние физического и
психического здоровья детей.
|
Выявление состояния физического и
психического здоровья детей.
|
Изучение истории развития ребенка,
беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ
обучающихся
|
сентябрь
|
Классный руководитель Медицинский работник
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
Первичная диагностика адаптации и
степени готовности к обучению обучающихся 1-х классов
|
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи; выявление «группы риска»
|
Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами
|
сентябрь
|
Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед
|
Углубленная диагностика детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
|
Получение объективных сведений об
обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного
профиля, контроль динамики развития.
|
Заполнение диагностических документов специалистами (создание
карты развития ребенка, определение образовательного маршрута)
|
В течение года
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителя-предметники
|
Проанализировать причины возникновения
трудностей в обучении
|
Коррекция недостатков развития,
познавательных процессов
|
Разработка коррекционной программы
|
До 10.10
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Клас. рук.
|
Диагностика познавательных процессов и
УУД обучающихся 1-4 кл.
|
Профилактика проблем обучения и личностного
развития
|
Тестирование познавательных процессов,
мотивации, самооценки
|
1кл.- апр.
2-декабрь
3-февраль
4-май
|
Педагог-психолог
Клас. рук.
|
Социально – педагогическая диагностика
|
Выявить резервные возможности
установленному уровню развития обучающегося.
Определить уровень организованности
ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний
по предметам.
|
Получение объективной информации об
организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний
по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)
|
Анкетирование, наблюдение во время
занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.
|
октябрь
|
Педагог-психолог
Классный руководитель
Социаль-ный педагог
|
Изучение динамики развития
|
Мониторинг результативности
психолого-педагогической помощи
|
Тестирование, анализ результатов работ
ребенка
|
В течение года (январь, март)
|
Зам.дир.
по УВР.Учителя-предметники, кл.рук., педагог-психолог
|
Изучение степени удовлетворенности
учебно-воспитательного процесса
|
Успешная социализация и успеваемость
обучающихся
|
Анкетирование (методика Степанова)
|
Январь-май
|
Социальный
педагог
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционно-развивающий
модуль
Цель: обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые результаты
|
Виды и формы деятельности, мероприятия
|
Сроки (периодичность в течение года)
|
Ответствен-
ные
|
Психолого-педагогическая работа
|
|
|
|
Обеспечить педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
|
Создание и реализация планов, программ.
Вовлеченность обучающихся во
внеклассные и общешкольные мероприятия.
|
Разработка и реализация индивидуальных
учебных и воспитательных программ.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений школьника.
|
Сентябрь
В
течение года
|
Зам.
дир. по УВР
Учителя-предметники,
классный руководитель, социальный педагог
|
Обеспечить психологичес-кое и
логопедичес-кое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов
|
Позитивная динамика развиваемых
процессов и качеств личности, успешная социализация.
|
1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития.
|
В течение года
Октябрь-май
|
Заместитель
директора
по УВР
Педагог-психолог
|
Лечебно - профилактическая работа
|
Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов
|
Усвоение
программы.
Проявление
активности личности, позитивного самочувствия и положительных эмоциональных
состояний.
Реализация
профилакти-ческих программ
|
Разработка рекомендаций для учителей, кл. рук. и родителей по
работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровье-сберегающих технологий в образоват.
процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение
здоровья и профилактику негативных факторов развития.
|
В течение года
|
Заместитель
директора
по УВР
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Медицинский
работник
|
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности
специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые результаты
|
Виды и формы деятельности, мероприятия
|
Консультирование педагогических работников по вопросам
инклюзивного образования
|
1.Психолого-педагогическая
компетентность в работе с детьми.
2. Разработка планов совместной работы
с ребенком, родителями, классом, работниками школы
|
Индивидуальные, групповые, тематические
консультации
|
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание
помощи
|
1. Коррекция и профилактика проблем
обучения и личностного развития.
2. Разработка плана консультативной
работы с ребенком.
|
Индивидуальные, групповые, тематические
консультации
|
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования,
воспитательных воздействий
|
1. Оказание психолого-педагогической
поддержки и помощи родителям, имеющим ребенка с ОВЗ.
2. Выработка совместных стратегий в
воспитании и обучении.
|
Индивидуальные, групповые, тематические
консультации
|
Информационно - просветительский модуль
Цель: организация
информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые результаты
|
Виды и формы д-ти, мероприятия
|
Информирование родителей (законных представителей) по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
|
Психолого-педагогическое просвещение –
повышение культуры и гармонизация отношений с детьми
|
Организация работы семинаров, тренингов,
(Клуба общения) по вопросам инклюзивного образования
|
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и
воспитания данной категории детей
|
Повышение
качества образовательных услуг и успешное психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ
|
Организация методических мероприятий по
вопросам инклюзивного образования
|
Содержание и формы коррекционной работы
учителя:
● наблюдение за учениками во время
учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
● составление
психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального
маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения
обучающихся в классе;
● формирование такого микроклимата в
классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал
себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
● организация внеурочной
деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их
общее развитие.
Для повышения качества коррекционной
работы необходимо
выполнение следующих условий:
1.
Формирование
УУД на всех этапах учебного процесса;
2.
Обучение
детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
3.
Побуждение
к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
4.
Установление
взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
5.
Использование
более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
6.
Максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка;
7.
Разделение
деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
8.
Использование
упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
9.
Организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для обучающихся с ОВЗ - формирование положительной мотивации
к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии
познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; развитие умения
общаться, коммуникативных навыков.
Взаимодействие в рамках психолого-педагогического сопровождения
школьников с ОВЗ:
Заместитель директора по УВР, председатель ПМП-к курирует работу по реализации программы; руководит работой ПМП-к;
взаимодействует с МДОУ, МПМПК, лечебными учреждениями, субъектами профилактики,
с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет
просветительскую деятельность в работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Классный руководитель
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию
о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- взаимодействие с семьей обучающихся.
Психолог
- изучает личность
учащегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка в среде;
- выявляет дезадаптированных обучающихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися.
Педагог дополнительного образования
- изучает творческие возможности личности;
- развивает интересы обучающихся;
- создает условия для их реализации;
- решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Школьный врач
- исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;
- проводит систематический диспансерный осмотр обучающихся;
- организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
- разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с
детьми, имеющими различные заболевания;
- взаимодействует с лечебными учреждениями;
- взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами КДН и
ЗП, с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
•развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
и сверстниками;
•овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
•овладение
навыками коммуникации;
•дифференциация
и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
•осмысление
своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей;
•благоприятное
психоэмоциональное состояние обучающихся с ОВЗ.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями,
умениями и навыками направленно преимущественно на обеспечение его будущей
реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие
отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной
компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение.
Требования
к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое
обеспечение:
·
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
·
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
·
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
·
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
·
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
·
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое
обеспечение
В
процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое
обеспечение
Важным
моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
С
целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
введены ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические
работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое
обеспечение
Материально-техническое
обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное
обеспечение
Необходимым
условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным
является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.