Программа коррекционной работы в общеобразовательной школе

2.5.Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

      Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным Государственным Стандартом второго поколения и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271) в любой школе предполагается обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В Конституции РФ 1993 г. в статье 43 также говорится о том, что «каждый имеет право на образование». ФЗ РФ  от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"  гарантирует возможность получения образования независимо от «состояния здоровья», а государство создает  гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Цель программы коррекционной работы: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями, включение в программу «Доступная среда».

    Задачи программы коррекционной работы:

1. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2.Определение     особых    образовательных    потребностей    детей   с    ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

4.Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи  детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья  с  учётом  особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

5.Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

6.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

7.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

8.Оказание    консультативной    и    методической    помощи    родителям         (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:

-   диагностика проблем;

- информация о проблеме и путях ее решения;

-   консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

-   помощь на этапе решения проблемы.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:

- Соблюдение интересов ребенка: принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

- Системность: единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход  специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность: гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

-  вариативность и рекомендательный характер: создание вариативных условий для  получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии; соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является  Психолого-медико-педагогический  консилиум школы,  в задачи которого входит:

1.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению.

2.Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование обучающихся 1 классов в период адаптации в условиях учебной деятельности.

3.Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих обучающихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.

4.Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении.                                                                                                          

  5.Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на обучающихся.

     В состав психолого-педагогической комиссии  входят логопед, психологи, педагоги. Заседания комиссии проводятся два раза в  полугодие. Согласно плану работы психолого-педагогической комиссии ведется работа по нескольким направлениям:

•   мониторинг адаптивности обучающихся 1 классов. Выявление детей «группы риска»;

•   взаимодействие с классными руководителями по выявлению обучающихся «группы риска»;

•   осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и        школьной неуспеваемостью;

•   разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей.

Социальное партнерство:

• зональная  психолого-медико-педагогическая комиссия

• Управляющий совет школы

• родительская общественность

Программа коррекционной работы  включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

1.                     Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2.                     Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); в обучении жизненно-важных навыков развития личности.

3.                     Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4.                     Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)		Планируемые результаты		Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответствен-ные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.		Выявление состояния физического и психического здоровья детей.		Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика адаптации и степени готовности к обучению  обучающихся 1-х классов	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи; выявление «группы  риска»		Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами		сентябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, контроль динамики развития.		Заполнение диагностических документов специалистами (создание карты развития ребенка, определение образовательного маршрута)		В течение года	Педагог-психолог Учитель-логопед Учителя-предметники
Проанализировать  причины возникновения трудностей в обучении	Коррекция недостатков развития, познавательных процессов		Разработка коррекционной программы		До 10.10	Педагог-психолог Учитель-логопед Клас. рук.
Диагностика познавательных процессов и УУД обучающихся 1-4 кл.	Профилактика проблем обучения и личностного развития		Тестирование познавательных процессов, мотивации, самооценки		1кл.- апр. 2-декабрь 3-февраль 4-май	Педагог-психолог Клас. рук.
Социально – педагогическая диагностика
Выявить резервные возможности установленному уровню развития обучающегося. Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам.	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)		Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.		октябрь	Педагог-психолог Классный руководитель Социаль-ный педагог
Изучение динамики развития	Мониторинг результативности психолого-педагогической  помощи		Тестирование, анализ результатов работ ребенка		В течение года (январь, март)	Зам.дир. по УВР.Учителя-предметники, кл.рук., педагог-психолог
Изучение степени удовлетворенности учебно-воспитательного  процесса	Успешная социализация и успеваемость обучающихся		Анкетирование (методика Степанова)		Январь-май	Социальный педагог

          Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответствен- ные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Создание и реализация планов, программ. Вовлеченность обучающихся  во внеклассные и общешкольные  мероприятия.	Разработка и реализация  индивидуальных учебных и воспитательных  программ. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	Сентябрь В течение года	Зам. дир. по УВР Учителя-предметники, классный руководитель, социальный педагог
Обеспечить психологичес-кое и логопедичес-кое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых процессов и качеств личности, успешная социализация.	1.Формирование групп для коррекционной работы.                                          2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития.	В течение года Октябрь-май	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог
Лечебно - профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов	Усвоение программы. Проявление активности личности, позитивного самочувствия и положительных эмоциональных состояний. Реализация профилакти-ческих  программ	Разработка рекомендаций для учителей, кл. рук. и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровье-сберегающих технологий в образоват. процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение здоровья и профилактику негативных факторов развития.	В течение года	Заместитель директора по УВР Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Медицинский работник

  Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования	1.Психолого-педагогическая компетентность в работе с детьми. 2. Разработка планов совместной  работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание  помощи	1. Коррекция и профилактика проблем обучения и личностного развития. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, воспитательных воздействий	1. Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи родителям, имеющим ребенка с ОВЗ. 2. Выработка совместных стратегий в воспитании  и обучении.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации

    Информационно - просветительский модуль

Цель:   организация  информационно-просветительской деятельности  по  вопросам  инклюзивного  образования  со  всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы д-ти, мероприятия
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.	Психолого-педагогическое просвещение – повышение культуры и гармонизация отношений с детьми	Организация работы семинаров, тренингов, (Клуба общения)  по вопросам инклюзивного образования
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Повышение качества образовательных услуг и успешное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль  успеваемости и поведения обучающихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо

выполнение следующих условий:

1.                     Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

2.                     Обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

3.                     Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

4.                     Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

5.                     Использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

6.                     Максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

7.                     Разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

8.                     Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

9.                     Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ -  формирование положительной мотивации к обучению;  повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;  коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; развитие умения общаться, коммуникативных навыков.

Взаимодействие в рамках психолого-педагогического сопровождения школьников с ОВЗ:

Заместитель директора по УВР, председатель ПМП-к курирует работу по реализации программы; руководит работой ПМП-к; взаимодействует с МДОУ, МПМПК, лечебными учреждениями, субъектами профилактики, с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе

специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;

- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

- осуществляет индивидуальную коррекционную работу  (педагогическое сопровождение);

- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

- взаимодействие с семьей обучающихся.

Психолог

- изучает личность учащегося и коллектива класса;

- анализирует адаптацию ребенка в среде;

- выявляет дезадаптированных обучающихся;

- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;

- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;

- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.

Педагог дополнительного образования

- изучает творческие возможности личности;

- развивает интересы обучающихся;

 - создает условия для их реализации;

 - решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Школьный врач

- исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;

- проводит систематический диспансерный осмотр обучающихся;

- организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;

- разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

- взаимодействует с лечебными учреждениями;

- взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами КДН и ЗП, с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые результаты

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько  успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

•развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками;

•овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

•овладение навыками коммуникации;

•дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

•осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

•благоприятное психоэмоциональное состояние обучающихся с ОВЗ.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение:

·             обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

·             обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

·             обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

·             обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

·             обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

·             развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатное расписание  введены  ставки  педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие  материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.