Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа " Коррекция письменной речи учащихся с легкой степенью умственной отсталости в 4 классе"

Программа " Коррекция письменной речи учащихся с легкой степенью умственной отсталости в 4 классе"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Логопедия

Название документа Пояснительная к программе по дисграфии.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Программа по дисграфии .

Составитель: учитель-логопед Борисова Т.Г.


Пояснительная записка

1.1. Программа государственная отсутствует.

1.2 Учебники по дисциплине отсутствуют.

1.3. Методические пособия:

Демонстрационный материал по профилю работы:

  • Лето.

  • Зима.

  • Времена года.

  • Слоговые таблицы.

Дидактические материал:

-Карточки для исправления письменной речи. ( упражнения, задания).

  • Карточки-памятки на правила. -Тесты для проверки знаний.

  • Таблицы слогов, словарных слов

  • Набор слогов.

  • Тексты контрольных работ по классам.

  • Шарады, ребусы, кроссворды.

  • Образцы начертания букв.(письменных, печатных)

Предметные картинки по лексическим темам:

  • Дикие животные. * Птицы. * Овощи * Домашние животные. *Птицы. * Овощи. * Фрукты. * Фрукты. * Цветы. * Деревья. * Мебель.

  • Одежда. * Головные уборы. * Обувь. * Транспорт. * Бытовые приборы.

  • Профессии. * Игрушки. * Посуда. * Времена года.

- Сюжетные картинки.( для работы над составлением предложений и развитием связной речи)

Дидактические игры по теме « Части речи» Игры: « Собери букет»

«На лесной поляне» «Кого везут в зоопарк.» « Волшебная посуда.»

Для развития мелкой моторики

* мозаика (животные, посуда, сюжетные, транспорт, куклы,);

* шнуровка (котята, сапожки, линейка, солнышко, лестница, грибы);
Пазлы, кубики, пирамидки, прищепки, пуговицы, шнуровки.

Раздаточный материал: Сигнальные карточки, слоговые линейки, карточки-обозначения, символы, жетоны, абаки, схемы.

Инструментарий валеологической работы, коррекционной. Открытый информационный материал для учащихся, Мониторинг деятельности по отслеживанию развития устной и письменной речи.


2. Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции устной и письменной речи написана с учетом существующей нормативно - правовой базы мирового, государственного, регионального уровней и локальных актов, направленной на защиту прав ребенка в области образования, независимо от его способностей. Это:

ООН Генеральная Ассамблея « Резолюция 61/1346 права ребенка2 от 23.01.2007.

Федеральный закон 29.12.2012 N 273-ФЗ "Закон об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон « Об образовании» (с изменениями №148-ФЗ от 17.07. 2009)

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

181 -ФЗ от 24.11.95 (с изменениями 31.12. 2005г.)

Федеральный закон « Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

от 24.07. 1998г. (с изменениями)

Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с

ограниченными возможностями здоровья(проект).Москва, 2008г.

Закон Свердловской области «Об образовании Свердловской области».

Закон Свердловской области « О защите прав ребенка».

(в ред. От 28.12.2001 № 98-03)

Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном учреждении для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ПП №288 от

12 марта 1997г.(в ред. Постановлений правительства РФ от 10.03. 2000 № 212, от

23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49. От 18.08. 2008 № 617)

Устав ГКОУ СО « Асбестовская СКОШИ».

Локальные акты ГКОУ СО « Асбестовская СКОШИ».

Программа отражает принцип коррекционной направленности обучения детей с проблемами в речевом развитии. Эта работа очень важна т.к. речь занимает центральное место в процессе психического развития человека, выполняя коммуникативную, обобщающую и регулирующие функции и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Всякое отклонение в развитии речи отражается на формировании всей психической жизни ребенка. Затрудняется общение с окружающими людьми, нередко препятствующее правильному формированию познавательных процессов и эмоционально - волевой сферы. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребенка.

Основной задачей учителя - логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи, формирование у детей предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению учебной программы по русскому языку. Без оказания логопедической помощи данной категории учащихся, они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих учеников по русскому языку и другим учебным предметам. Своевременная профессиональная помощь данной категории детей позволяет преодолеть эти недостатки речи и, в определенной мере, предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.

Программа занятий рассчитана на работу в течение учебного года, а количество часов на каждый класс варьируется в зависимости от тяжести дефекта и количества учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.

Планирование собственной деятельности строю на результатах диагностики письменной и устной речи, которую провожу в сентябре, мае, используя методики Т.А.

Фотековой и Садовниковой. В основу коррекционной работы по преодолению речевых проблем положены методики и коррекционные технологии Ефименковой, Чиркиной, Лалаевой, Корнева, Кузьминых. Но особый интерес у меня вызвала коррекционная технология А.В. Ястребовой, т. к. она наибольшим образом отражает специфику деятельности учителя - логопеда:

  1. Необходимость одновременной работы над всеми компонентами речевой системы методом устного опережения;

  2. Развитие речемыслительной активности и формирование полноценных учебных навыков;

  3. Коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно -воспитательного воздействия на детей в процессе логопедических занятий;

  4. Линейно - концентрированное расположение материала, которое позволяет расширить, углубить знания учащихся в соответствии с годами обучения.







Линейность проявляется в том, что по годам обучения программа включает в себя одни и те же разделы:

звуковая сторона речи

лексико - грамматический строй речи

связная речь.

Концентричность прослеживается через усложнение материала в каждом последующем классе в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ по русскому языку в классах начальной ступени обучения, повышение уровня самостоятельной деятельности детей при выполнении учебных заданий, более широкое использование заданий творческого характера, развитие более сложных форм речемыслительной деятельности.

В своей работе осуществляю тесную взаимосвязь с учителями начальной школы, согласовывая их учебную программу по грамматике и чистописанию собственным планированием коррекционной работы. Это направлено на формирование предпосылок к обучению детей русскому языку, что и составляет суть логопедической работы. Успешность реализации логопедической помощи воспитанникам во многом зависит от правильно подобранных методов и приемов, а специфика логопедических приемов и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий, цель которых не дублирование уроков учителя, а активизация речемыслительной деятельности ребенка, развитие и совершенствование его коммуникативных умений и навыков.

Программа составлена для учащихся, имеющих несформированность языкового анализа и синтеза языка, дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической . Данная категория детей характеризуется нарушением всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний: нарушены процессы восприятия разной модальности, памяти, внимания, мышления

При выполнении письменных заданий проявляются стойкие и повторяющиеся ошибки орфографического и дисграфического характера: пропуски букв гласных и согласных, слогов, замены букв; искажения звукобуквенной структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы, нарушения деления предложений на слова, что проявляется в слитном написании предлогов с другими словами; ошибки в раздельном написании приставки и корня слова. Графомоторные навыки сформированы не в полном объеме. В связной письменной речи у ученицы выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями.

Большое внимание уделяю использованию педагогических условий развития произвольности в общении:

а). сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности, отвечающих психологической специфике возраста;

в). организация продуктивной совместной деятельности, где продукт деятельности будет для ребенка наглядной оценкой успешности его взаимодействия с другими людьми.

Параллельно с коррекцией устной и письменной речи рабочая программа предусматривает работу по развитию психических процессов, пространственной ориентации, графомоторных навыков, артикуляционной, мелкой и общей моторики.


Специфика работы учителя-логопеда по коррекции и развитию письменной и устной речи учащихся прослеживается через цели и задачи.



цель

задачи

планируемый результат


Коррекционно - образовательная: Оказание качественной логопедической

помощи детям с проблемами

речевого развития, развитие и совер -шенствование

навыков письменной и устной речи для успешного обучения и усвоения ими учебной программы.















Коррекционно- развивающая:

Создание условий для развития коммуникативных способностей учащихся с речевыми проблемами.












Коррекционно-воспи-тательная:

Создание условий, направленных на развитие учебной мотивации и сохранение жизни и здоровья детей.




1/ Осуществлять качественную диагностику письменной и устной речи учащихся через применение современных диагностических технологий.



2/ Совершенствовать звуковую сторону речи воспитанников


через использование приемов постановки, автоматизации и дифференциации звуков.



3/ Формировать лексико-грамматические средства языка (уточнение и расширение словарного запаса, практическое овладение способами словооб- разования и словоизменения).


4/ Развивать навыки связной речи (составление и распространение предложений, составление различного вида рассказов, пересказы).



1/ Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение, активизацию словарного запаса учащихся, развитие способности грамотно оформлять письменную и устную речь.


2/ Работать над развитием познавательных способностей учащихся через развитие психических функций.


3/ Развивать деятельно-комму -никативные способности учеников через организацию различных форм работы на занятиях, использование разных видов деятельности.

1/ Развивать учебную мотивацию через создание на занятиях ситуации успеха для ребенка вне зависимости от его способностей, использование игровых технологий, элементов занимательности.


2/ Соблюдать здоровьесберегающие технологии через реализацию санитарно-гигиенических требований к кабинету, использование средств и приемов, направленных на предупреждение мышечного и зрительного переутомления.




1/ Наличие инструментария для диагностики и проверки уровня сформированности

речевых навыков учащихся.


2/ Положительная динамика развития:

  • кабинета логопедии;

  • уровня речевых способностей учащихся.
















1/ Наличие банка инструментария для коррекции и развития психических функций учащихся, их коммуникативных способностей.













1/Присутствие на занятиях благоприятного психологического климата.




2/ соблюдение условий, направленных на охрану здоровья учащихся.

Для получения положительных результатов в работе по коррекции устной и письменной речи учащихся использую следующие технологии:

  • игровая (ролевая, дидактическая, деловая игра);

  • коррекционная;

  • элементы личностно-ориентированной технологии (индивидуальные, групповые, подгрупповые занятия, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики пальцев рук, постановка, автоматизация и дифференциация звуков);

  • элементы проблемного обучения: создание проблемной ситуации и решение этой проблемы;

  • элементы технологии сотрудничества.


Рабочая программа предусматривает следующие формы контроля:



Вид контроля


частота


форма


Текущий контроль





Итоговый контроль










Диагностические контрольные работы

На каждом занятии





По мере изучения темы









Сентябрь


Май


Май



  • устный

  • тестовый

  • письменный



  • диктанты

  • контрольное списывание

  • словарный диктант

  • самостоятельная работа

  • письмо по памяти



входная диагностика


итоговая диагностика


контрольная работа за год



Требования к уровню подготовки учащихся.


Учащиеся могут знать:


Интонационную структуру и артикуляционную базу русского языка.

Алфавит и звукобуквенное соответствие.

Способы словообразования и правописания.

Признаки частей речи и типы предложений по цели высказывания.





Учащиеся могут уметь:

Вести диалог, описывать рисунок, предмет.

Списывать короткие тексты, выполнять письменные задания.

Владеть нормами речевого этикета.





Учебно - методическое обеспечение:


1. Альбом для обследования звукопроизношения.

2. Альбом оптических проб.

3. Ефименкова Л.Н. Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей олигофренов. – М.: « Просвещение», 1970.

4. Кузьминых Рабочая программа по логопедии 5-9классы. – Екатеринбург.2005г.

3. Программа диагностики речевого опыта ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

4. Материал по отслеживанию письменной речи учащихся с легкой степенью умственной отсталости.

5. Материал по отслеживанию письменной речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

6. Программа диагностики речевых нарушений учащихся с легкой степенью отсталости.

7. Лалаева Р.Н. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. –С-П., Изд. «Союз», 2003.

8. Мазанова Е.В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. –М.; 2006.

9. Мазанова Е.В. Аграммматическая форма дисграфии –М.; 2006.

10. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи.- Ростов-на – Дону « Феникс», 2006.

11. Репина З.А., Васильева Т.А. В мире звуков и букв - Екатеринбург. « Диамант»,1995.

12. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Ч.1 Ч. 2.-М.; 2008.



Список литературы

  1. Белая А.Е., Мирясова В.Н. Пальчиковые игры для развития речи речи дошкольников. -М., 2000.

  2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика .-М.: Просвещении, 1985.

  3. Ефименкова Л. Н. Садовникова И.Н. Формирование письменной речи у детей олигофренов. - М.: Просвещение, 1985.

  4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога . -Ростов н/ Д., 2007.

5.Игры в логопедической работе с детьми / Под ред . В.И.

Селиверстова .~М.: Просвещение,1987. 6.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение Л 990. 7.Козырева Л. М.




Игры в картинках со звуками. К- К', Г- Г' .

Л - Л\ Р-Р\ ГИГ, Б-Б* , С- С\ 3<3' . - Ярославль, 2004.

8.Козырева Л.М. Программно - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. -Ярославль,2006.

9. Козырева Л.М. С лова-друзья и слова-неприятели. -Ярославль,2006.

10. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов.

-ЯрославльДООб.

11 .Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных.

- Ярославль,2006.

12.Коррекция нарушений письменной речи : Учебно-методическое

пособие / Под ред. Н.Н . Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007.

13. Лалаева Р.И. нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 1998.

14.Коноваленко В.В. КоноваленкоС.В. Развитие связной речи. -М.:2000

15.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: 1995.

16. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - СПб.: СОЮЗ. 2005.

17.Лурия А.Р. Очерки псхофизиологии письма.- М.: 1980.

18. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов. - М.: 1980.

19.Мазанова Е.В. Дисграфия,обусловленная нарушением

языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь № 1,3. - М.: Киев, 2004.

20.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М.: 2007.

21.Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. - М.: 2007. 22.Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. - СПб.: 1999. 23. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений

письменной речи. - Ростов н/Д .: Феникс, 2006.

24.Правдина О.В. Логопедия.: Учебное пособие для дефектолог. фак. педвузов. -М.: Просвещение , 1969.

25.Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников.: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО,2006.


  1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы/Под. ред. Воронковой В.В.-М.: Владос, 2001.

  2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М: Владос, 1995.

28.Слюсарь К.Н. Логоритмическе занятия с детьми 5-6 лет.- М/. 2006.

29.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-Пресс, 2007 .

30.Шклярова В.Т. Сборник упражнений по русскому языку для 3 класса. ( упражнения, диктанты, памятки, слова для работы над составом слова, тексты для письма по памяти, карточки для самостоятельной работ). ~ N4.: Грамотей , 2006.



  1. Шклярова В.Т. Сборник упражнений по русскому языку для 2 класса.( упражнения, диктанты, памятки, слова для работы над составом слова, тексты для письма по памяти, карточки для самостоятельной работ ). -М.: Грамотей , 2006.

  2. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи учащихся общеобразователььной школы. -М.: Просвещение, 1984.



Список литературы (зашифрованный)

1. (Б) Белая А.Е., Мирясова В.Н. Пальчиковые игры для развития речи речи дошкольников. -М., 2000.

  1. (В) Волкова Г.А. Логопедическая ритмика .-М.: Просвещении, 1985.

3 (Е) Ефименкова Л. Н. Садовникова И.Н. Формирование письменной речи у детей олигофренов. - М.: Просвещение, 1985.

4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога . -Ростов н/ Д., 2007.

5. ♦ Игры в логопедической работе с детьми / Под ред . В.И.

Селиверстова .~М.: Просвещение,1987.

6 (Ж) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение Л 990.

7 ╫ Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками. К- К', Г- Г' .

Л - Л\ Р-Р\ ГИГ, Б-Б* , С- С\ 3<3' . - Ярославль, 2004.

8 ▀ Козырева Л.М. Программно - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. -Ярославль,2006.

9 . Ω Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. -Ярославль,2006.

10. ♪ Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов.

-ЯрославльДООб.

11. ♫ Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных.

- Ярославль,2006.

12. ▌ Коррекция нарушений письменной речи : Учебно-методическое

пособие / Под ред. Н.Н . Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007.

13. (L ) Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 1998.

14. ■ Коноваленко В.В. КоноваленкоС.В. Развитие связной речи. -М.:2000

15. ¤ Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: 1995.

16. ☼ Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - СПб.: СОЮЗ. 2005.

17. Лурия А.Р. Очерки псхофизиологии письма.- М.: 1980.

18. ☻ Львов М.Р. Школьный словарь антонимов. - М.: 1980.

19. ∞ Мазанова Е.В. Дисграфия,обусловленная нарушением

языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь № 1,3. - М.: Киев, 2004.

20. ● Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М.: 2007.

21. ♣ Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. - М.: 2007.




22. ▼ Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. - СПб.: 1999.

23. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений

письменной речи. - Ростов н/Д .: Феникс, 2006.

24. (П) Правдина О.В. Логопедия.: Учебное пособие для дефектологических фак. педвузов. -М.: Просвещение , 1969.

25. £ Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников.: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО,2006.

  1. (П) Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы/Под. ред. Воронковой В.В.-М.: Владос, 2001.

  2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М: Владос, 1995.

28. (С) Слюсарь К.Н. Логоритмическе занятия с детьми 5-6 лет.- М/. 2006.

29. (Ф) Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-Пресс, 2007 .

30. §§ Шклярова В.Т. Сборник упражнений по русскому языку для 3 класса. ( упражнения, диктанты, памятки, слова для работы над составом слова, тексты для письма по памяти, карточки для самостоятельной работ). ~ N4.: Грамотей , 2006.

31. § Шклярова В.Т. Сборник упражнений по русскому языку для 2 класса.( упражнения, диктанты, памятки, слова для работы над составом слова, тексты для письма по памяти, карточки для самостоятельной работ ). -М.: Грамотей , 2006.

32. (Я) - Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи учащихся общеобразователььной школы. -М.: Просвещение, 1984.


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

4-ый класс

Этапы коррекционно-развивающего обучения

Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития

Обязательный минимум содержания образовательной программы по русскому языку на начальной ступени обучения


Звуковая сторона речи

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, на основе которой строится работа по устранению нарушений письма и чтения.










Лексико-грамматический строй речи.








































Связная речь

Восполнение пробелов в формировании связной речи.




























Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогового и звукового состава слова с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.

Коррекция дефектов произношения.


1.Развитие языкового анализа и синтеза(умение определять количество, последовательность и место слов в предложении):

Придумывание предложений по сюжетным картинкам

и определение в нем количества слов; составление графических схем, выделение предложения из небольшого текста с определением количества слов.

Формирование морфологических обобщений. Накопление опыта различения и

выделения морфемных частей слова, расширение запаса однокоренных слов, совершенствование навыка выбора проверочных слов.

3/ совершенствование грамматического строя речи (усвоение связи слов в предложении: согласование, управление; овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций).




Развитие умений и навыков построения связного высказывания:

  • Программирова-ние смысловой струк-туры высказывания;

  • Установление связности и последо-вательности его содержания.

  • Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.



Различение понятий устной и письменной речи.

Звуки и буквы.

Гласные и согласные.

Различение согласных твердых и мягких.

Акустические признаки шипящих.

Различение звонких и глухих согласных парных и непарных.

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Словесное ударение.

Двойные согласные.



Активизация словаря.

Слова, обозначающие названия предметов.

Слова, обозначающие названия действия предметов.

Слова, обозначающие названия признаков предметов.

Выделение предлога из потока речи.

Безошибочное списывание несложного текста.

Различение произношения и написания слов. Определение способа проверки написания слов.

Письмо под диктовку текста.



























  • Создание несложных монологических текстов на доступные детям темы в форме повествования.


  • создание в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младших школьников тематике.





Название документа Рабоч. программа по дисгр. 4 кл. Борисова Т.Г..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m62581f6e.gif

Групповые занятия по коррекции нарушений письменной речи. 4 класс.



/ !

Тема

Содержание



Лингвистическая база речи



Методическое

Развитие анализа и синтеза на уровне

Кол час.

Дата




Психологическая база речи

Контроль





синтеза.






Лексика

Грамматика

Связная речь





обеспечение

.






1

Отличия и

Знакомство с

2


Понятия: речь

Закрепление

Составление

Развитие

Взаимопро-


сходства

видами речи, ее



мысли,

грамматичес-

рассказа из 3- 4

мыслительных

верка.


устной и

значением в жизни



сознание.

ких связей

предложений по

операций

Индивидуаль


письменной

человека, ролью в




(управление,

опорным словам

абстрагирования,

ные


речи.

совершенствовании





согласование)

на предложенную

обобщения. Разви-

карточки.


V

умственной






тему.(« Наша

тие вербального

Ответы на


П

деятельности. ! Различение основных видов речи и ее значений






школа». «Начало осени». «Прошло лето».)

запоминания. Стимулирование активности речевых

вопросы.



для человека.






высказываний.



2.


Гласные и


Ознакомление

6 1-3



Слова-


Изменение


Составление рас-


Развитие



согласные

различению







паронимы.

числа

сказа из деформи-

мыслительных

Ответы на


звуки буквы.

звуковой и




Времена года.

существитель

рованного текста.

операций

вопросы.


©

смысловой сторон



Окружающий

-ных,

Составление

сравнения и




слов. Овладение




мир.

падежные

предложений по

обобщения.




способами





формы

опорным словам,

Активизация





выражения в слове





существитель

по сюжетной

внимания,




определенного

"



-ных,

картинке и

наблюдательности,



3


Различение мягких и

содержания, выражение мыслей более точно и

7




предложные формы существитель -

вопросам.

сообразительности



Индивидуаль


твердых согласных. нстр.91.

©

$ * V п

полно. Соотнесение звуковой и




ных.



ные карточки.




графической схем

слов.

Анализ слов (мыл-






Составление рассказа по серии картин.


Кроссворд.

Сигнальные

карточки.


§ ©






Составление


Рассказ.



4





















5


















6



















7


















8





















9



















10














11




















12













13




















14

















15
















16



















17
















18




Употребление мягкого знака в словах различной слоговой структуры и позиционного расположения.



☺ ♥

Учебник 4 кл.





Шипящие согласные звуки Ш. Ж.
















Сопоставление произношения и написания

согласныхзвуков и букв

на конце

слов и перед гласными

в формах одних и тех же слов.







Анализ морфемного состава слова с удвоенными согласными.

Учебник 4 кл.











Образование однокоренных слов различных частей речи.

Сад.

Стр. 103















Слогообразующая и смыслообразующая роль гласных.















Нахождение проверочного слова путем изменеия формы слова и образования родственных слов.






Составление предложений со словами, обозначающими предметы. Учебник 4 кл.













Ознакомление со словами, обозначающими признаки предметов.

П

Учебник 4 кл.

Стр 39




Лексическое значение слов, обозначающих действия и их употребление в речи.

Учебник 4 кл.

П










Предлог как слово, кго роль в речи.

Стр. 71-














Составление предложений с родственными словами.

8ч.











Использование окончаний и предлогов для связи слов в предложении.

6ч.












Смысловая и грамматическая связь слов в предложениях.


4ч.









Объяснительный диктант.


2ч.



Итого: 136ч.


Отработка написания «Ь» знака в конце слов (односложных

,двухсложных), в середине слов. Совершенствование фонематического восприятия.













Закрепление знаний

об акустических

признаках шипящих.

Применение правила написания гласных после шипящих.


Слоговой и звукобуквенный анализ слов.

(жи ши чу щу ча

щ а)





Ознакомление с особенностями проверяемых и проверочных слов.

Развивать умения подбирать родственные слова.


! Анализ слов (лодка-лодочка, зуб-зубы)









Наблюдение за произношением и написанием слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня, корня и суффикса, в корне слова.

Выделение главных членов.


! Звукобуквенный анализ слов (пассажир)





Подбор родственных слов для проверки написания слов с непроизносимой согласной.


! Аналитико-синтетический анализ родственных слов. Выделение корня.










Наблюдение за ритмическим рисунком слов. Составление графических схем слов с указанием ударного слога. Изменение положения ударения в слове, лексического значения слов.


!Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.


Развитие умения сравнивать звуки в ударном и безударном слоге форм одного и того же слова. Соотнесение гласных букв и звуков в безударной позиции.

! Аналитико-синтетический анализ родственных слов.

Различение слов-предметов по вопросам. Смысловое значение слов-предметов. Установление логической связи слов и предложений.


! Определение границ предложения. Составление предложений по предложенной схеме.



Уясненеие смыслового значения слов, отвечающих на вопросы: какой? какая? какое? какие? Их роль в речи.


!Формирование представлений о слогообразующей роли гласных звуков.

Формирование умения ставить вопрос к слову. Наблюдение за употреблением млов-действий в единственном и множественном числе; в настоящем, будущем, прошедшем времени; 1; 2; 3 лица.


! Формирование представлений о слогообразующей роли гласных звуков.


Выделение предлога из потока речи. Формирование навыка графически правильного начертания предлогов. Развитие умения правильно употреблять предлог в предложении.

!Анализ слов по составу.

Дифференцирования приставок и предлогов.


Осознание морфемного состава слова; связи между лексическим значением слова и его структурой. Уяснение единообразного написания родственных слов.


!Анализ слов по составу.




Наблюдение над близостью функций предлогов и окончаний в речи. Углубление знаний о связи слов в предложении. Подготовка к пониманию. падежных форм существительных с предлогами.


!Анализ смыслоразличительной функции предлогов. (в, с, к. перед, на, пол и т.д.)


Становление связи слов в предложении, последовательности предложений.


!Определение последовательности предложений в тексте.








Проверка знаний, умений, навыков.


6





















14


















8



















4

















6





















8



















6














8




















8













6




















11







Лексика по темам

«Сад», «огород», «Поле», «Лес».
















Лексика по темам

«окружающий мир», « Растительный мир».













Звонкие глухие согласные. Парные и непарные согласные. Родственные слова различных частей речи.










Лексика по теме "Окружающий мир"















Лексика по теме: "Охрана здоровья". "Улица".


















Лексика по теме "Профессии". "Поле". "Лес". "Огород". "Водоемы".














Лексика по теме: животные домашние. Животные дикие. Птицы.









Конкретные предметы, живые существа, явления природы, события, качества, состояния.












Слова-признаки, обозначающие цвет, вкус, форму, запах, величину, материал, назначение, принадлежность, качества.




Предикативная лексика по темам: "Школа". "Магазин".

"Овощи".

"Больница".

Синонимы. Антонимы.












Составление телеграммы (поздравительной, информационной).












Лексика по темам "Зима", "Режим дня"














Лексика по темам: "Рыбы", "Насекомые",

"Птицы".















Лексика по темам:

"Времена года". "Профессии". "Режим дня". "Охрана здоровья".


Изменение существительных по числам. Суффиксальный способ образования. У потребление неопределенной формы глаголов.













Изменение существительных

По числам. Согласование существительных

С глаголами. Употребление предлогов.











Изменение существительных по числам. Образование родственных слов.














Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов.













Словоизменеие. Словообразование прилагательных от существительных, глаголов от прилагательных.















Словоизменеие (число существительных). Словоизменеие (использование уменьшительно-ласкательных суффиксов).












Изменеие существительных по числам. Образование родственных слов.









Смысловые и грамматические признаки предложений.

















Смысловая и грамматическая зависимость между словами. Согласование существительного с прилагательным в числе, роде, падеже.




Изменеие слов-действий по вопросам. Согласование глаголов с существительными.














Употребеление предлога для связи слов в предложении.














Образование слов различных частей речи с помощью суффиксов и приставок.











Влияние предлога на изменение окончания и смысл существительных.













Падежные формы существительных (предложные и беспредложные). Закрепление грамматических связей глаголов (согласование), существительных (управление)


Составление рассказов по вопросам и картинке.


















Составление рассказа.

Составление предложений по сюжетной картине.













Составление рассказа с опорой на вопросы и картинки.















Работа с деформированным текстом.















Составление рассказа по серии картин.


















Составление описательного рассказа по картинке и вопросам.















Составление описательных рассказов о предметах и живых существах.









Составление описательных рассказов о предметах.

















Составление описательного рассказа о предметах.










Составление рассказа по серии сюжетов картин.
















Составление телеграммы (поздравительной, информационной).












Составление связного рассказа по данной тематике.












Работа с деформированным текстом.
















Составление рассказа по картинному плану.


Развитие умения обобщать, улавливать скрытый смысл.
















Совершенствование анализа,синте

за,сравнения















Формирование устойчивости внимания, осмысленности восприятия.















Расширение объемов и осмысленности восприятия. Соверешенствование мыслительных операция абстрагирования, обобщения.









Формирование произвольного внимания, расширение объема и возможностей распределения внимания. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.








Совершенистование конкретно-образного мышления, осмысленного запоминания.













Повышение уровня активности мыслительных операций. Совершенствование словесно-логического запоминания.





Формирование мыслительных процессов анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения.














Формирование элементов смысловой памяти. Совершенствование мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения.



Совершенствование логического мышления. Формирование организованности памяти.














Совершенствование мыслительного процесса сравнения. Формирование элементов абстрактного мышления.









Совершенствование мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения; процесса концентрации внимания и переключения.






Формирование устойчивости внимания. Овладение элементами абстрактного мышления: суждения, умозаключения.










! Формирование умения устанавливать причинно-следственные, временные связи; процессов концентрации и переключения внимания; смысловой памяти.


Ответы на вопросы. Сигнальные карточки.


















Индивидуальные

Карточки. Ребус.















Инд. карточки.

Перфокарты.

Рассказ.















Ответы на вопросы. Инд. карточки.















Образование слов по предложенной схеме т образцу.

















Составление слов по графической схеме. Работа по слоговой линейке. Рассказ.












Образование слов по предложенному образцу. Составление рассказа.








Составление предложений по предложенной схеме. Составление рассказа.













Составление предложений по предложенной схеме. Составление рассказа. Инд. карточки.




Ответы на вопросы. Составление рассказа на заданную тему.















Взаимопроверка. Ответы на вопросы.














Ответы на вопросы. Текстовые задания. Составление рассказа.











Составление текста. Сигнальные карточки.
















Составление рассказа. Ответы на вопросы.









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 15.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров240
Номер материала ДВ-530441
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх