Программа кружка "Хочу всё знать"

Пояснительная записка

Рабочая программа по  курсу внеурочной деятельности для 1-4 класса разработана в соответствии со статьями 7, 8, 9 Закона Российской Федерации «Об образовании», приказом Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированного в Минюсте России  22.12.2009 года,  регистрированный номер 15785, на основе методики и  авторской программы исследовательского обучения младших школьников «Я - исследователь» А. И. Савенкова для 1-4 классов, опирается на идеи образовательной системы Л.В.Занкова 

Рабочая программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать» предназначена для организации внеурочной проектной деятельности по общеинтеллектуальному  направлению в 1-4 классах. Программа  направлена на формирование готовности обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знанию; формирование методологических качеств учащихся (способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение);  развитие  креативных качеств (вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения); развитие коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира; умение выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

По содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению – учебно-познавательной; по форме организации – общедоступной; по времени реализации – четырехгодичной. Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы:  7- 11 лет.

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, что обуславливает актуальность данной программы. Это позволяет реализовать запросы социальной практики, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми. Социально-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках программы, базируются на том, что они связаны с удовлетворением исключительно важных для детей познавательных, социальных и духовных потребностей. Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения. Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск  в разных областях знания, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что  она предполагает формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Реализация данной программы создает  условия для становления  личностных характеристик выпускника начальной школы:  любознательность, активность и заинтересованность в познании мира; умение учиться, способность к организации собственной деятельности; готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательность; умение слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение.

Содержание курса «Хочу всё знать» максимально приспособлено  к запросам и потребностям обучающихся, обеспечивает психологический комфорт, дающий шанс каждому открыть себя как индивидуальность, как личность. Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая  деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. В рамках реализации данной программы обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам и в индивидуальном темпе, таким образом,  деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

Цель программы: приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия при включении обучающихся в самостоятельную исследовательскую практику, трансформирование процесса развития ин­теллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в про­цессе саморазвития.

Задачи программы:

- развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследова­ний;

- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;

- приобретение опыта создания продуктов, значимых для других.

Основные принципы содержания программы:

-принцип единства сознания и деятельности;

-принцип наглядности;

-принцип личностной ориентации;

-принцип системности и целостности;

-принцип экологического гуманизма;

-принцип краеведческой направленности;

-принцип практической направленности.

Основное отличие учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результатом деятельности учащихся являются не новые знания, а приобретенные  навыки исследования,  как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

Принципы проектно - исследовательской деятельности:

- необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) проектно-исследовательского поиска для ее решения;

- практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

- возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·           определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·           выдвижение гипотезы их решения;

·           обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,            наблюдений и т.п.);

·           обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

·           сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·           подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·           выводы, выдвижение новых проблем исследования;

·           представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад)

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это «шесть П»: Проблема – Проектирование (планирование) –Поиск информации – Продукт – Презентация –Портфолио (папка, в которой созданы все рабочие материалы проекта).

Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:

- мыследеятельностные (выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия);

- презентационные (построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе);

- коммуникативные (слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус);

- поисковые (находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова);

- информационные (структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск);

- проведение инструментального эксперимента (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов).

Межпредметные связи программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности «Хочу всё знать» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, физическая культура, музыка.

Формы организации дея­тельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая, с привлечением родителей. Средствами эффективного усвоения программы курса явля­ются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание проектов, моделирование, театрализованные представления, защита проектов. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

предмет	содержание учебной дисциплины	содержание программы
литературное чтение	Чтение художественных произведений, русских народных сказок, устное народное творчество	подбор пословиц и поговорок, составление словарей, памяток, справочников, театрализованные представления.
окружающий мир	Сезонные изменения в природе. Организм человека. Растения. Животные.	Создание гербария, коллекции, проведение биологического (химического) исследования, постановка простейших опытов и экспериментов
технология	От замысла к результату. Технологические операции.	Изготовление оригами, панно, аппликаций, кукол для кукольных спектаклей, кормушек, поделок из природных материалов, создание презентаций, web-сайтов, мультимедийных продуктов
изобразительное искусство	Мир фантазии.	Выставки рисунков, плакатов рисунок, открытка, скульптура
музыка	Выразительность музыкальной интонации.	Прослушивание музыкальных произведений, сравнение музыкальных стилей

II. Содержание программы ( 3 класс)

№	Название темы	Количест-во часов	Цель	Задачи	Основ-ные понятия	Форма	Результат	Формирование УУД
I	«Тренинг исследо-ватель-ских способностей »	18	Познакомить обучающихся со способами получения информации, выявления проблем и выдвижением гипотезы	формирование представлений об эксперименте, способах выдвижения проблем, наблюдении и наблюдательности.	Задания, игры, упражнения на развитие внимания,памяти, воображения, наблюдательности, умение выдвигать гипотезу	Урок-игра, урок-тренинг	Умение выполнять эксперименты, наблюдения, выдвигать гипотезы .	Познавательные УУД: смысловое чтение, извлечение информации; ·         определение основной и второстепенной информации. Регулятивные УУД: ·         понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем; ·         умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем; Коммуникативные УУД: понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок  или подходов к выбору; ·         учет разных мнений и умение обосновать собственное; ·         умение договариваться,  находить общее решение.
II	Самостоятельная исследовательская практика	36	Учить проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты.	формирование у учащихся представлений об исследовательской работе как об одном из ведущих способов учебной деятельности; -развитие умений творчески работать в коллективе,	. Задания, игры, упражнения на развитие внимания,памяти, воображения, наблюдательности, умение выдвигать гипотезу	Урок-игра, урок-тренинг, урок-практикум	Умение составлять план для выполнения задания (алгоритм). Индивидуальные и групповые проекты. Игра-исследование. Самостоятельная работа учащихся над проектом.	Познавательные ·         установление причинно-следственных связей; ·         умение структурировать знания; ·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ·         смысловое чтение, извлечение информации; ·         определение основной и второстепенной информации Регулятивные ·         способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; ·         умение действовать по плану и планировать свою деятельность; ·         понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем; ·         умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебном сотрудничестве с учителем; Коммуникативные ·         понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок  или подходов к выбору; ·         учет разных мнений и умение обосновать собственное; ·         умение договариваться,  находить общее решение.
III	Мониторинг исследовательской деятельности	14	учить анализировать и делать выводы.	Формирование умения исследовательской деятельности учащихся и   умения анализировать и делать выводы.	. Задания, игры, упражнения на развитие внимания,памяти, воображения, наблюдательности, умение выдвигать гипотезу	Урок-диспут, урок-семинар, урок-практикум	Индивидуальные и групповые проекты. Игра-исследование. Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка и проведение выставки творческих работ.	Познавательные ·         подведение под понятия, выведение следствий; ·         построение логической цепи рассуждений; ·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ·         определение основной и второстепенной информации Регулятивные ·         способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; ·         умение действовать по плану и планировать свою деятельность; ·         преодоление импульсивности, непроизвольности; ·         понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленной учителем; ·         степень развернутости (в полном составе операций или свернуто). Коммуникативные ·         понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета; понимание относительности оценок  или подходов к выбору; ·         учет разных мнений и умение обосновать собственное; ·         умение договариваться,  находить общее решение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1 класс (приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

·         знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы;

·         усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия;

·         социальные знания о способах познания, об исследовательском поиске, о способах самопознания, о способах нахождения обработки и нахождения информации, об области применения методов исследования.

2-4 классы (формирование позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом, приобретение опыта самостоятельного социального действия):

·         развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

·         опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности;

·         опыт взаимоотношения с разными людьми; опыт перехода от одного вида общения к другому;

·         опыт индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

·         опыт взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде;

·         опыт самоорганизации.

Обучающиеся должны научиться:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определение понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное  (почему получилось,  почему не получилось, видеть трудности, ошибки));

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

-действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

-зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

-обозначится граница исследования;

-разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

-деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

-поведется последовательно исследование;

-зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

-проанализируются и обобщатся полученные материалы;

-подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

-организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

-простимулируется исследовательское творчество детей (у100% с привлечением родителей);

-обучатся правилам написания исследовательских работ (не менее 80%);

-организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

-продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах (не менее 50%);

-включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

-создадутся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации (у 100% обучающихся);

-сформируются представления об исследовательском обучении и как стать исследователем;

-активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Личностными результатами освоения программы являются:

-    развитие любознательности и формирование мотивации к обучению;

-    развитие интеллектуальных, творческих способностей и логического мышления учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т. д.);

-    развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

-    внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости учения);

-    самооценка (широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика; рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием);

-    мотивация учебной деятельности (сформированность познавательных мотивов; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов; стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью).

Метапредметными результатами являются:

- овладение элементами самостоятельной организации учебной дея­тельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать лич­ную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;

- освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование про­стых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;

- формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, ри­сунков и т. д.;

-развитие коммуникативных умений и овладение опытом межлич­ностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискус­сии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметными результатами являются:

-в ценностно-ориентационной сфере: формирование пред­ставлений о проектной деятельности, как об одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между человеком и окружающим миром;

-в познавательной сфере: наличие углублённых представлений
о взаимосвязи мира живой и неживой природы;  освое­ние базовых научных знаний, формирование эле­ментарных исследовательских умений и применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни;

-    в трудовой сфере: организация своего рабочего места, подбор необходимого оборудования и материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

-    в эстетической сфере: умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства; оформление творческих           работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

-    в сфере физической культуры: знание элементарных представле­ний о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.

Особенности содержания обучения. Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников умения устанавливать при­чинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания, как наблюдение, измерение, модели­рование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.

Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ ответственно­сти как черты личности.

Деятельностный подход к разработке содержания программы  позволит ре­шать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач:

- обеспечивать вос­приятие и усвоение знаний;

- создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера;

- уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться разли­чать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности;

- использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам, нормам общения и деятельности.

Тем самым соз­даются условия для интеграции научных знаний и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической. Подобное содержание программы не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.

Воспитательные результаты программы представлены в трёх уровнях: приобретение школьником социальных знаний; получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма.

Формы достижения воспитательных результатов на занятиях:

	Приобретение социальных знаний	Формирование ценностного отношения  к социальной реальности	Получение опыта самостоятельного общественного действия
1 кл	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская	Экспресс-исследование, познавательные беседы с участием специалистов	Выставка - демонстрация папок исследователя, участие в различных интеллектуальных конкурсах.
2 кл	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская	Опыты, эксперименты, познавательные беседы с участием специалистов, интеллектуальный тренинг, исследовательская лаборатория, практикум	Выставка - демонстрация папок исследователя, КТД участие в различных интеллектуальных конкурсах, мини-конференция.
3 кл	Самостоятельная исследовательская практика
	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская	Виртуальные экспедиции, экскурсии, познавательные беседы, ярмарка новых идей, практикум, литературные пробы исследовательская лаборатория,	КТД, презентации проектов, мини-конференция,  участие в интеллектуальных конкурсах и конференциях различного уровня.
4 кл	Самостоятельная исследовательская практика
	Познавательные беседы, предметные экскурсии, тренинг, продуктивная игра, аукцион идей, игра-соревнование, творческая мастерская, игровая эстафета, лингвистическая мастерская	Виртуальные  научные экспедиции, экскурсии, встречи с интересными людьми, опыт, эксперименты, тематические дискуссии, аукцион гипотез, практикум	КТД, презентации проектов; участие в конкурсах, конференциях различного уровня,  дистанционные интеллектуальные конкурсы, социально ориентированные акции

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности

обучающиеся должны знать/уметь

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента.

Календарно-тематическое планирование занятий (3 класс)

№ п/п	Название раздела	Количество часов на изучение	Тема занятия		Количество часов на изучение	Форма проведения занятия	Вид занятия	Дата проведения занятия
			№занят.	Название
I	Тренинг исследовательских способностей	18	1	Наблюдение и экспериментирование	1	Беседа	теоретическое
			2-3	Методы исследования	2	Практическая работа «Тренировка в использовании методов исследования»	практическое
			4-5	Наблюдение и наблюдательность	2	Практическая работа «Развитие наблюдательности»	практическое
			6-7	Совершенствование техники экспериментирования	2	Решение проблемных вопросов	практическое
			8-9	Интуиция и создание гипотез	2	Диспут провокационных идей	практическое
			10-11	Правильное мышление и логика	2	Практическая работа «Как делать обобщения»	практическое
			12-13	Искусство делать сообщения	2	Наблюдение	практическое
			14-16	Искусство задавать вопросы и отвечать на них	3	Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты»	практическое
			17-18	Как подготовиться к защите	2	Обсуждение проблем «Как доказывать идеи»	практическое
II	Самостоятельная исследовательская практика	36	19-22	Определение проблемы и выбор темы собственного исследования	4	Индивидуальная работа	практическое
			23-28	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований	6	Самостоятельная индивидуальная работа	практическое
			29-33	Игры-исследования	5	Игра	практическое
			34-53	Проведение самостоятельных исследований	20	Индивидуальное консультирование	практическое
			54	Семинар	1	Предварительная защита работ	практическое
III	Мониторинг исследовательской деятельности	14	55-57	Подготовка к защите собственных работ	3	Индивидуальное консультирование	практическое
			58-62	Защита исследовательских работ	5	Защита проектов	практическое
			63-67	Защита творческих проектов	5
			68	Итоговое занятие	1	Диспут	практическое

Учебно - методическое обеспечение программы

Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:

· простой карандаш, гелевая ручка, фломастер, маркер,  акварельные краски;

· аудио- и видеозаписи;

· тексты художественных произведений;

· специальные тетради, альбомы;

· таблицы, плакаты;

· видеофильмы ;

· разработки занятий  «Младший школьник - юный исследователь»;

· сборник познавательных опытов и экспериментов;

· банк презентаций для проведения мини-курсов;

· банк информационно-коммуникационных ресурсов для проведения занятий;

· сборник игр и упражнений для проведения тренингов;

· макет портфолио обучающегося;

· макет «Папки исследователя»;

· рекомендации для оформления исследовательских работ;

· памятки для проведения наблюдений и экспериментов.

Учебно-методический комплект

 Для учителя:

1.        Белова И.И.. Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной, учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. – Великий Новгород, 2002 г.

2.        Битянова М.Р. Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Совершенство, 1998

3.        Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос, 1994.

4.        Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 2001

5.        Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: «Учебная литература», 2008 г.

6.      М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

 Для обучающихся:

1.      Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008

2.      Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

3.      Интернет  - ресурсы

4.      А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

Интернет – ресурсы для реализации программы

1.         Занимательные научные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

2.          Познавательные опыты для детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

3.          Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtm

4.          «Жидкие» фокусы http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

5.         Занимательные опыты на кухне http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

6.         Изучаем химию - ставим опыты вместе с детьми http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml

7.          Изучаем животный мир - ставим опыты http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml