Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа кружка логопедической направленности "Уроки Мудрой совы"

Программа кружка логопедической направленности "Уроки Мудрой совы"


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Программа кружка логопедической направленности "Уроки Мудрой совы"

Для учащихся 1-4 классов

Составитель учитель начальных классов МБОУ Поваровской СОШ

Мерясева Людмила Васильевна





Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения. Отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех. По имеющимся данным исследований, при выявлении нарушений чтения и письма в 1-2 классах чтение и письмо могут быть доведены до уровня нормы у 82% детей. При выявлении в третьем классе - это происходит в 46%, в четвёртом - в 42% случаев.

Среди первоклассников поступивших в школу есть дети с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких ребят может появиться стойкое нарушение письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. Смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии, характеризуется множественными и разнообразными ошибками на письме.

Обследование учащихся, обращающихся за логопедической помощью, показывает, что причиной появления дисграфии, дислексии, дизорфографии чаще всего являются нарушения устной речи: общее недоразвитие речи (ОНР) третьего уровня речевого развития, фонетико-фонематические нарушения и минимальные дизартрические нарушения.

Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. И среди первоклассников есть дети, которые занимались с логопедом в детском саду. С ними проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи или нерезко выраженное общее недоразвитие речи, может препятствовать успешному обучению грамоте и письму.

Так как в школе нет специальной логопедической службы, то занятия с детьми организованы в рамках внеурочной деятельности. Программа «Звуки, буквы и слова» направлена на профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Программа опирается на основные принципы: комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.















Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.



Задачи:

  • упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений;

  • формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы;

  • воспитание культурной и интеллектуальной личности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности



Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Составлена на основе рекомендаций Ефименковой Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».

С учащимися проводятся групповые занятия 1 раза в неделю. Продолжительность занятия – 30 – 40 минут. В сентябре и мае, по одному занятию отводятся на индивидуальное обследование. Общее число часов в год: 32 часа. Из них 2 часа отводится на обследование.

Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.



Занятия выстроены следующим образом:

1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

3) Занимательные задания (игры-загадки, игры в кругу и т.д).



Формы занятий:

групповые, парные, коллективные

игры (подвижные, дидактические, настольные, народные, сюжетно-ролевые, пальчиковые и.т.д)

экскурсии

конкурсы

поисковые исследования

- выставки работ

-наблюдения

-творческие работы





Планируемые результаты:



Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний. Путём планомерного накопления наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи у детей развивается чутьё языка и происходит овладение речевыми средствами, необходимыми для процесса эффективного общения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учеников с учителем как значимыми для него носителями положительного повседневного опыта. Так правильная грамотная культурная речь педагога является эталоном для учащихся. «Лучший учитель - это пример»

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).



Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.



Поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов).





Содержание:



Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях :

  • на фонетическом уровне;

  • на лексико- грамматическом уровне;

  • на синтаксическом уровне.



Коррекционная работа на фонетическом уровне:

  • коррекция дефектов произношения;

  • формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.



Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

  • уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;

дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.



Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

  • уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций;

  • развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.



Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.





  1. Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.



  1. Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.



I этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.



Темы :

Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.

Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.

Звукобуквенный анализ и синтез.

Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.

Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.

Разделительный “ь”.

Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно- акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;

оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.



Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.



II этап. Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.



Темы:

Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.

Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы, антонимы, многозначность слов.

Состав слова.

Корень слова и однокоренные слова.

Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.

Обобщение знаний учащихся о составе слова.

Предлоги.

Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.





III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.



Темы:



Составление предложений. Выделение их из текста.

Связь слов в предложении.

Согласование существительных, прилагательных, глаголов.

Развитие навыков самостоятельного высказывания.



При работе над предложением следует научиться:

выделять предложения из сплошного текста;

писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце; отличать главные и второстепенные члены;

устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.









Учебно-тематический план



Тематическое планирование характеристика деятельности учащихся слово расширение и совершенствование словаря. Слово как лексическая единица языка, как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Состав слова. Образование слов. Родственные слова. Развитие образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти Предложение Простое нераспространённое предложение. Подлежащее и сказуемое. Схема предложения. Распространение и грамматическое оформление предложения. Грамматическое оформление предложения и его распространение Согласование различных частей речи. Распространение предложений. Предлоги. Понимание пространственного значения предлогов и других их значений. Правильное употребление предлогов. Раздельное написание предлогов со словами. Работа над связной речью. Пересказ по опорным словам. Пересказ с опорой на вопросы, действия, картинки. Составление плана и пересказ по плану. Выборочный пересказ. Творческий пересказ. Устные сочинения. Работа над слого-звуковым составом. Ритмический рисунок слова, соотнесение ритмического рисунка и слова. Выделение ударного звука в слове. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Слоговой состав слова. Гласные звуки (первого ряда, второго ряда). Согласные звуки (твёрдые и мягкие). Мягкий согласный в середине слова. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Звукобуквенный анализ слов. Дифференциация гласных первого и второго ряда. Дифференциация звонких и глухих согласных (в словах, предложениях, текстах).























Календарно-тематическое планирование 1-4 классы





Наименование разделов и тем

1

Обследование

1час

2

Работа над словом

1 час

3

Слова обозначающих предмет

1 час

4

Слова, обозначающие действие предмета


1час

5

Дифференциация слов (слова-предметы и слова-действия)

1 час

6

Простое двусоставное нераспространенное предложение

1 час

7

Слова, обозначающие признак предмета


1 час

8

Распространение простого двусоставного предложения определением

1час

9

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки


1 час

10

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки


1 час

11

Составление распространенных предложений

1 час

12

Различие понятий предложение – слово

1час

13

Работа с предлогами в, на

1 час

14

Работа с предлогами к, от

1 час

15

Работа с предлогами в – из , на – с (со)

1 час

16

Работа с предлогами около (у), из-за


1час

17

Работа с предлогами над, под, по



1 час

18

Составление предложений

1 час

19

Составление рассказа

1 час

20

Гласные и согласные звуки и буквы

1 час

21

Слог.

1час

22

Деление слов на слоги

1 час

23

Ударение

1 час

24

Звуко-слоговой состав слов

1 час

25

Твердые и мягкие согласные


1 час

26

Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю

1 час

27

Звонкие и глухие согласные

1 час

28

Дифференциация согласных б – п


1 час

29

Дифференциация согласных д – т


1 час

30

Дифференциация согласных г – к


1 час

31

Дифференциация согласных з – с


1 час

32

Дифференциация звонких и глухих согласных

1 час

33

Текст.

1 час

34

Работа над текстом

1 час

35

Итоговое обследование.

1 час



Итого 35 ч.













































Список литературы



Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.

Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.

Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.

Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.

Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.

Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.




Автор
Дата добавления 01.12.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров51
Номер материала ДБ-404962
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх