Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Токарёвская
средняя общеобразовательная школа № 2
Рассмотрена
на педагогическом совете
и
рекомендована к утверждению
«____»___________20____ г.
|
Утверждаю
Директор
МБОУ Токарёвской СОШ № 2
____________
С.Н. Устинова
приказ
от _____от ______20____ г.
|
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности (ПОУ)
«Путь
к грамотности»
(Проектная
деятельность по русскому языку)
срок
реализации 1 год
возраст
детей 7-8
Составитель:
Дерябина И.В.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа внеурочной деятельности по русскому языку "Путь к
грамотности" (Проектная деятельность по русскому языку во 2 классе),
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования на основе оригинального
авторского курса «Путь к грамотности» Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная
деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. М.:
ВАКО, 2014.
Курс
«Путь к грамотности» предназначен для работы с учащимися 2-4 классов, желающими
освоить формы и методы проектной деятельности, исследуя понятия, явления
русского языка.
Сегодня,
когда в образовательный процесс активно внедряется компетентностный подход, нет
необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания
и их роли в формировании у учащихся ключевых образовательных компетентностей,
т. е. усвоения не просто некоторой суммы дискретных знаний и умений, а
совокупности образовательных компонентов, обеспечивающих эффективное
осуществление определенных видов деятельности. Задача формирования ключевых
компетентностей может быть с успехом решена путем организации проектной и
исследовательской деятельности межпредметного характера. Межпредметные связи
способствуют формированию надпредметных понятий, полное представление о которых
невозможно получить в одной предметной области. Одним из эффективных способов
установления таких связей является уровневая дифференциация при организации
проектной деятельности учащихся.
Цель:
формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как
самостоятельно, так и в группе; определять значимые проблемы и решать их;
научить детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
развивать у них творческие способности, пробудить интерес к исследовательской
деятельности.
Задачи:
·
привлечение творчески одаренных детей к самостоятельной
учебной деятельности;
·
развитие межпредметных связей в проектной
деятельности;
·
формирование коммуникативной компетенции
учащихся;
·
развитие культуры публичной дискуссии;
·
формирование умений и навыков научного
общения;
·
создание творческих лабораторий в целях
дальнейшего развития у учащихся ключевых образовательных компетентностей.
Обучающие:
§ учить
способам поиска цели деятельности, её осознания и оформления через работу над
проектами и подготовку к олимпиадам;
§ учить
быть критичными слушателями через обсуждения выступлений обучающихся с
докладами и через обсуждения решения проектных задач;
Развивающие:
§ повышать
интерес к русскому языку через работу в различных проектах;
§ развивать
мышление через усвоение таких приемов мыслительной деятельности как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать, опровергать;
§ формировать
мировоззрение учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления,
алгоритмическое мышление через работу над решением проектных задач;
§ развивать
пространственное воображение через решение проектных задач;
§ формировать
умения строить проектные модели реальных явлений, анализировать построенные
модели, исследовать явления по заданным моделям, применять проектные
методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания через работу над
проектами.
Воспитательные:
§ воспитывать
активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие через работу в
кружке;
§ воспитывать
эстетическую, графическую культуру, культуру речи через подготовку и проведение
недели начальной школы, подготовку и представление докладов, решение задач;
§ формировать
систему нравственных межличностных отношений, культуру общения, умение работы в
группах через работу над проектами и работу на занятиях кружка.
§ стремиться
к формированию взаимопонимания и эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену
информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами через организацию
качественного коммуникативного пространства на занятиях кружка.
Ожидаемые
результаты:
В
результате обучения в кружке учащиеся должны приобрести основные навыки
самообразования, уметь находить нужную информацию и грамотно её использовать,
развить творческие способности, логическое мышление, получить практические
навыки применения теоретических знаний, научиться грамотно применять
компьютерные технологии при отборе информации и для презентации
результата, развить интерес к науке.
Образование
осуществляется в виде теоретических и практических занятий для обучающихся.
Программа
рассчитана на 34 часа, из расчета 1 час в неделю.
При отборе
содержания и структурирования программы использованы обще-дидактические
принципы:
·
доступности,
·
преемственности,
·
перспективности,
·
развивающей направленности,
·
учёта индивидуальных способностей,
·
органического сочетания обучения и
воспитания, практической направленности и посильности.
Освоение
содержания программы кружка способствует интеллектуальному, творческому,
эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания программы
учитываются возрастные и индивидуальные возможности учащихся начальных классов,
создаются условия для успешности каждого ребёнка.
Формы контроля:
№п/п
|
Контроль
|
Форма
контроля
|
1.
|
Решение проектных задач
|
Участие в школьных олимпиадах,
дистанционных интеллектуальных конкурсах «Львёнок», «Русский медвежонок», «Эрудит»
|
2.
|
Проекты
|
Презентации
|
План
работы кружка «Путь к грамотности» (Проектная деятельность по русскому языку во
2 классе)
Дата
|
№п/п
|
Тема занятия
|
|
Наш помощник – язык (5ч)
|
|
1
|
Чудо
из чудес.
|
|
|
2
|
Язык
и речь – одно и то же?
|
|
|
3
|
Как
возник язык?
|
|
|
4
|
Какие
языки есть на свете?
|
|
|
5
|
Наши
проекты.
|
|
Мир слов (4ч)
|
|
6
|
Для
чего придуманы словари?
|
|
|
7
|
Архаизмы,
неологизмы, омонимы.
|
|
|
8
|
Синонимы
и антонимы.
|
|
|
9
|
Наши
проекты.
|
|
Добрые звуки (14ч)
|
|
10
|
Поиграем
со звуками.
|
|
|
11
|
Транскрипция.
|
|
|
12
|
Слабые
и сильные позиции звуков.
|
|
|
13
|
Тайна
фонемы.
|
|
|
14
|
Фонемные
и нефонемные правила.
|
|
|
15
|
На
сцене гласные!
|
|
|
16
|
«Опасные»
согласные.
|
|
|
17
|
Выходим
на главное правило.
|
|
|
18
|
Фонетическая
задачка «Колобок».
|
|
|
19
|
Фонетическая
задачка «Гуси-лебеди».
|
|
|
20
|
Фонетическая
задачка «Маша и Медведь».
|
|
|
21
|
Фонетическая
задачка «Морозко».
|
|
|
22
|
Фонетическая
задачка «Иван-царевич и Серый Волк».
|
|
|
23
|
Наши
проекты.
|
|
Живые буквы (11ч)
|
|
24
|
Кто
повелевает буквами?
|
|
|
25
|
Как
человек научился писать?
|
|
|
26
|
Пиктография.
|
|
|
27
|
История
письменности.
|
|
|
28
|
Древнерусский
алфавит.
|
|
|
29
|
Самая
молодая буква современного русского языка.
|
|
|
30
|
Творческая
мастерская: древнерусские буквы.
|
|
|
31
|
Забавный
алфавит.
|
|
|
32
|
Каллиграфия.
|
|
|
33
|
Наши
проекты.
|
|
|
34
|
Конкурс
«Грамотеи».
|
|
Методическое обеспечение:
Методической
особенностью изложения учебных материалов на кружковых занятиях является такое
изложение, при котором новое содержание изучается на проектных задачах.
Метод обучения через проектные задачи
базируется на следующих дидактических положениях:
·
наилучший способ обучения учащихся, дающий
им сознательные и прочные знания и обеспечивающий одновременное их умственное
развитие, заключается в том, что перед учащимися ставятся последовательно одна
за другой посильные теоретические и практические проектные задачи, решение
которых даёт им новые знания;
·
с помощью проектных задач, последовательно
связанных друг с другом, можно ознакомить учеников даже с довольно
сложными теориями
·
усвоение учебного материала через
последовательное решение проектных задач происходит в едином процессе
приобретения новых знаний и их немедленного применения, что способствует
развитию познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.
Большое
внимание уделяется овладению учащимися проектными методами поиска решений,
логическими рассуждениями, построению и изучению проектных моделей.
Обсуждение решений проектных задач с учащимися необходимо проводить в виде
эвристической беседы.
Для
поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, их активность на
протяжении всего занятия необходимо применять дидактически игры – современному
и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной,
развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом
единстве. Кроме того, на занятиях кружка необходимо создать «атмосферу»
свободного обмена мнениями и активной дискуссии. При закреплении материала, совершенствовании
знаний, умений и навыков целесообразно практиковать самостоятельную работу
школьников.
В работе кружка применяется метод
проектов.
Метод
проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем
самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов
дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде. Это позволяет формировать некоторые личностные качества,
которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально.
Меняется и роль учащихся в учении. Они выступают уже не как статисты, а как
активные участники. При выполнении проекта школьники попадают в среду
неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность.
Совместно-распределенная
деятельность учителя и учащихся при организации исследовательской деятельности
в рамках метода проектов включает в себя три основных этапа: мотивационный,
операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный.
На
первом, мотивационном, этапе осуществляется создание учебно-проблемной ситуации
– мотивирующая задача, совместное целеполагание, прогнозирование
предполагаемого результата (продукта проекта), распределение учащихся по парам
или группам (в случае парного или группового проекта), планирование
исследовательской деятельности, а также актуализация знаний и умений,
необходимых для выполнения проекта.
На
втором, операционно-познавательном, этапе учащиеся осуществляют план проекта
посредствам сбора, анализа и систематизации фактического материала, выдвижения,
доказательства или опровержения гипотез, а также определяют форму
продукта проекта и непосредственно готовят сам
продукт.
На
третьем, рефлексивно-оценочном, этапе в процессе презентации результатов
исследовательских проектов (продуктов) осуществляется анализ и самоанализ
планировавшихся и достигнутых результатов, анализируется собственная
деятельность, определяется содержание корректирующей деятельности. Этап может
завершаться постановкой задачи по окончательной доработке продукта проекта.
Преобладающей
деятельностью учащихся является исследовательская, поэтому основная задача
учителя – создать условия для включения школьника в деятельность, направленную
на самостоятельное выдвижение гипотез и на поиск их доказательств. Таким
образом, использование метода проектов в кружковой работе позволяет, придерживаясь
традиционной системы учебных занятий, избегать их отрыва от реальной
деятельности, пробуждает интерес к познанию, а также способствует достижению
требований современного информационного общества.
На
занятиях также применяются:
·
педагогические способы взаимодействия с
детьми; словесные методы (рассказ, беседа);
·
практические методы (упражнения, тесты);
·
методы стимулирования и мотивации;
поощрения;
·
учебно-познавательные игры, занимательные
материалы;
·
участие в школьных интеллектуальных играх
и олимпиадах;
·
организация логических операций;
заинтересованность в результатах;
·
самооценка деятельности и коррекции.
Литература:
1. Олейник
О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по
русскому языку. 2-4 классы. М.: ВАКО, 2014;
2. Олейник
О.В., Кабанюк Л.П., Яцко С.М. Проектная деятельность по русскому языку: рабочая
тетрадь. 2 класс. М.: ВАКО, 2014.
3. Бухтиярова
И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. //
Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115.
4. Горбунова
Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в
современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.