Пояснительная записка
Окружающая природа
крайне сложна и разнообразна. Человечество всегда стремилось
познать окружающий мир в меру своих сил и возможностей. Пытливый наблюдатель сможет
сделать немало удивительных открытий, им может быть и ребенок, для которого
изначально свойственно стремление к любопытству. Для старшего возрастного контингента обучающихся познание
окружающей природы приобретает особое значение, ведь им жить в 21 веке, им придется
исправлять ошибки их отцов и дедов,
изменять современную экологическую ситуацию.
Причиной глобального экологического кризиса является
неуклонный рост антропогенной нагрузки на окружающую среду, причем, если не предпринимать решительных шагов к изменению самих основ нашего природопользования и отношению среднего
человека к природе, улучшения
не предвидится. Развитие цивилизации вызвало данный кризис, но ее же дальнейшее развитие, прогресс науки и внедрение
экологической культуры в массы способно
дать нам шанс победить.
Основной целью экологического образования является формирование экологического мировоззрения, основанного на представлении о единстве человека с природой, содействующего устойчивому развитию
общества. Экологическое сознание
должно стать мировоззренческой доминантой
общественного сознания.
Стратегическая задача экологического образования – обеспечение возможности получения населением ключевых представлений о естественном развитии
природных систем и путях безопасного взаимодействия с окружающей средой.
Пока, как отмечает
ряд авторов (Игнатьев С.Б., 2007), экологическая компетентность населения крайне
низка, многие считают, что ответственность за экологическое состояние
территории несет ее администрация и только 6% - каждый житель.
В связи с этим особое значение
приобретает дополнительное эколого-
биологическое образование детей.
Однако анализ литературы показывает очень малое количество образовательных программ эколого-биологической направленности, предназначенных для учреждений дополнительного образования.
Именно на основании вышеизложенного была предпринята попытка разработки данной программы.
Направленность программы: эколого-биологическая.
Актуальность программы состоит, прежде всего,
в том, что, хотя биология
и экология считаются науками 21 века, приток свежих кадров в науку (особенно
эколого-биологической направленности) весьма мал. Поэтому столь необходимо заинтересовать школьников, особенно
старшего звена, которые уже делают выбор своей дальнейшей жизни и деятельности, проблемами эколого-биологических наук; помочь в саморазвитии экологической культуры, осознания
ответственности подрастающего поколения
за ситуацию, помочь им научиться
самостоятельно мыслить и проводить исследования.
Новизна данной программы
состоит, прежде всего, в ее комплексности, связи с предметами
базисного учебного плана в общеобразовательных школах.
Цель программы: развитие интереса учащихся
к экологии и биологии, самостоятельной исследовательской деятельности по изучению окружающей природы и живых объектов.
Реализация данной цели в образовательной программе опирается на следующие методологические принципы:
·
принцип
научности, обеспечивающий познавательное отношение обучающихся к окружающей среде и включающий
рассмотрение ряда современных концепций и теорий,
их интеграцию;
·
аксиологический
принцип, который формирует нравственное и эстетическое отношение подростка к окружающей среде;
·
деятелъностный
принцип, который формирует познавательные и практические умения и навыки обучающихся в эколого-биологической сфере, развивает волевые
и творческие качества
подростков;
·
междисциплинарный
принцип, заключающийся в связи как между различными разделами науки экологии,
рассматриваемой, в свою очередь, как часть общего биологического знания, так и в формировании межпредметного взаимодействия в комплексе современных естественнонаучных дисциплин (химия,
геология, география и другие науки)
и гуманитарного знания;
·
принцип
личностно-ориентированного образования, нацеленного на воспитание позитивных качеств личности,
становящейся в условиях
современной экологической культуры.
Задачи программы:
Воспитательные:
·
формирование целостной
личности, ее социализация;
·
привитие представления о гуманном взаимодействии человека с природой;
·
способствование развитию
чувства любви к природе, умения видеть
и оценивать ее красоту и неповторимость;
·
воспитание ответственности за все, что происходит на планете.
Обучающие:
·
расширение эколого-биологических познаний
обучающихся, дополнение базовых знаний обучающихся материалом, выходящим за рамки школьной
программы;
·
обучение навыкам и умениям
самостоятельной исследовательской деятельности по изучению
природных объектов, конкретным методикам ведения
экологического исследования;
·
обучение умению самостоятельно ставить перед собой цель и задачи исследования, последовательно и ответственно их выполнять, вести мониторинговые наблюдения и экспериментальную работу с живыми объектами.
Развивающие:
·
стимуляция развития
естественного интереса к окружающей среде,
живому миру;
·
формирование представления об окружающем нас мире как единой среде обитания, всеобщей взаимосвязи в природе, экологической культуре и разумном
взаимодействии с ней, всеобщей
ответственности перед природой;
·
развитие интереса
к науке как методу познания окружающей
действительности, к самостоятельной исследовательской работе в области биологии,
экологии и охраны окружающей среды.
Отличительные особенности данной программы:
Данная программа разрабатывалась с учетом
следующих моментов:
·
необходимость как минимум 2х-летнего срока обучения;
·
очное, непрерывное обучение, включающее самостоятельные занятие учащихся;
·
самостоятельная научно-исследовательская деятельность обучающихся;
·
широкий охват эколого-биологических дисциплин и вопросов, освещаемых на занятиях.
При создании программы и в своей работе с обучающимися
я рассчитываю на тесное сотрудничество с Узловским
молокозаводом и ТулГУ.
Работы, выполненные во время кружковых занятий позволяют обучающимся к моменту выпуска из школы сформировать значимое
портфолио и достичь результатов в своей самостоятельной исследовательской деятельности.
Обучающиеся гимназии, посещающие кружок «Юный исследователь» представят результаты своей работы на школьной конференции. Примут участие во многих областных и Всероссийских олимпиадах и конкурсах. Это способствует приобретению навыков самостоятельной исследовательской деятельности, работы с научной литературой, умению правильно оформить
результаты своих изысканий. Защита работ на разных
уровнях (от школьного
до Всероссийского) способствует развитию умения доказывать свою точку зрения,
вести научную дискуссию.
Возраст детей, участвующих в реализации программы:
13-18 лет. Это не случайно,
т.к. именно в этом возрасте
подросток уже начинает
задумываться о своем будущем,
формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Сроки реализации программы: программа рассчитана на 2 года непрерывного обучения (первый год обучения - 35 часов, второй - 35 часов).
Формы и режим занятий: программа реализуется в 3 этапа:
1.
первый год обучения – курс «Экология как наука»;
2.
второй год обучения
– курс «Разделы
экологии»;
3.
третий год – курс «Экологическое исследование».
Занятия по программе проводятся один раз в неделю в учебном помещении.
Широко применяются экскурсии.
Занятия проходят
в форме урока с элементами индивидуальной работы с обучающимися.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
По окончании
курса обучения обучающиеся должны знать:
·
основные экологические понятия, определения, законы;
·
основные разделы экологии
и содержание каждого
раздела;
·
основы проектной работы по экологии;
·
конкретные методы ведения исследований эколого-биологического направления с применением современных методик;
·
принципы проведения научного исследования, правила оформления его результатов.
По
окончании курса обучения
обучающиеся должны уметь:
·
применять на практике
знание экологических законов
и закономерностей;
·
самостоятельно проводить
поэтапную работу над исследованием либо проектом
по эколого-биологической тематике;
·
защищать свою точку зрения,
доказательно отстаивать свою правоту, вести дискуссию;
·
выражать свою точку зрения
в очном выступлении, презентации, тексте работы (статье,
тезисах, аннотации);
·
уметь оформить свою исследовательскую работу согласно
общепринятым критериям.
Формы подведения итогов реализации программы.
Главной формой проверки
реализации программы является участие
обучающихся в различных школьных, районных, областных
и Всероссийских мероприятиях эколого-биологической направленности.
По результативности участия
старшеклассников в данных мероприятиях вполне
можно судить об уровне
их знаний по экологии
(и, частично, биологии), умению самостоятельно мыслить, решать
поставленную задачу и научности мышления.
Календарно-тематический план
(Первый год обучения)
|
№
|
Тема
|
часов
всего
|
|
|
|
1
|
Наука экология.Что изучает экология
|
1
|
|
|
2
|
Основные экологические понятия.
|
1
|
|
|
3
|
Биосфера.
Живое вещество как её компонент.
|
1
|
|
|
4
|
Абиотические
компоненты биосферы.
|
2
36
|
|
|
5
|
Методы экологических исследований
исследований
|
2
|
|
|
6
|
Методика исследовательской
деятельности, структура исследовательской работы.
|
1
|
|
|
7
|
Методы исследования живых объектов
|
2
|
|
|
8
|
Методы исследования неживой природы.
|
2
|
|
|
9
|
Выбор
темы и постановка проблемы. Особенности и этапы исследования.
|
1
|
|
|
10
|
Анализ и
обработка исследовательской работы. Работа с литературой. Выводы исследовательской
работы.
исследовательской
работы
|
2
|
|
|
11
|
Оформление
исследовательской работы.
|
1
|
|
|
12
|
Экскурсия
на р.Любовка
|
1
|
|
|
13
|
Искусственные
биоценозы.
|
1
|
|
|
14
|
Обработка
собранного материала.
|
2
|
|
|
15
|
Оформление
отчёта «Экологическое состояние Любовского луга»
|
1
|
|
|
16
|
Оформление
отчёта «Искусственные биоценозы».
|
1
|
|
|
17
|
Защита
презентаций на тему «Растительный покров различных биоценозов»
|
2
|
|
|
18
|
Защита
презентаций на тему «Искусственные биоценозы».
|
1
|
|
|
19
|
Экскурсия
в парк железнодорожников.
|
1
|
|
|
20
|
Обработка
экскурсионного материала
|
1
|
|
|
21
|
Защита
презентаций «Парк моего города»
|
1
|
|
|
22
|
Экскурсия
на Любовкий родник
|
1
|
|
|
23
|
Обработка
материала.
|
2
|
|
|
24
|
Оформление
исследовательской работы по роднику.
|
2
|
|
|
25
|
Защита
исследовательской работы
|
1
|
|
|
26
|
Итоговое
занятие.
|
1
|
|
(Второй год обучения)
|
№
|
Тема
|
часов
всего
|
|
|
|
1
|
Вводное занятие
|
1
|
|
|
2
|
Экология растений
|
3
|
|
|
3
|
Экология животных
|
3
|
|
|
4
|
Методы исследования живых организмов
объектов
|
6
|
|
|
5
|
Методы исследования окружающей среды
|
5
|
|
|
6
|
Определение
пылевого загрязнения территории города и микрорайона школы
|
1
|
|
|
7
|
Обработка
результатов
|
1
|
|
|
8
|
Определение
шумового загрязнения территории города и микрорайона школы
|
1
|
|
|
9
|
Обработка
результатов
|
1
|
|
|
10
|
Отбор
проб воды и определение общих показателей воды различных источников
(температуры, мутности, цвета, запаха, наличие примесей) и водородного
показателя (рН).
|
3
|
|
|
11
|
Обработка
материала.
|
2
|
|
|
12
|
Экскурсия на
молокозавод. Знакомство с работой микролаборатории.
|
1
|
|
|
13
|
Защита
исследовательских работ.
|
2
|
|
|
14
|
Определение
количества загрязнителей, попадающих в окружающую среду в результате работы
автотранспорта
|
2
|
|
|
15
|
Экологический
мониторинг. Методы исследования
|
1
|
|
|
16
|
Экстремальные
воздействия на биосферу.
|
1
|
|
|
17
|
Итоговое
занятие
|
1
|
|
Литература
Для педагогов
1.
Алексеев С.В. Вопросы
экологической культуры в спецкурсе «Экология
и культура» для учреждений
дополнительного образования. // Экология.
Культура. Образование. Выпуск 10-11,
2003.
2.
Глазачев С.Н., Грехова
Л.Н., Сотникова Н.Н. Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического анализа,
диагностики и коррекции. – М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – 192 с.
3.
Голованов В.П. Методика
и технология работы педагога дополнительного обр.: учебное пособие для студентов. – М.: гуманит. изд. Центр Владос, 2004. – 239 с.
4.
Овдиенко Н.И. Рекомендации научным руководителям по методике выполнения
научно-исследовательской
работы
школьников
на
олимпиадах
и
научно-практических конференциях // письмо Министерства Образования Ставропольского края, 2007.
5.
Стелянова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
6.
Терминологический словарь-справочник методиста. / ред. Н. С. Дервоед.
– М.: ЦСЮН, 200. – 40 с.
7.
Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов//Директор школы,
1998, № 4.
8.
Экология. Элективные курсы.
9 класс // авт.-сост.
Высоцкая М.В. – Волгоград: Учитель,
2007. – 127 с.
Для совместной работы
педагога и обучающихся
1.
Библиографическое описание
документа. Общие
требования и правила
оформления. ГОСТ
7.1–84. — Введ. 01.01.86. — М., 1984.
2.
Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М.С. Гиляров.
– М.: Советская
энциклопедия, 1986. – 831 с.
3.
Вронский В.А. Экология:
Словарь-справочник. Изд. 2-е, Ростов-на-Дону: Феникс,
2002. – 576 с.: ил.
4.
Гайденко А.В. Прикладная экология. // Экология. Культура. Образование. Выпуск
восьмой, 2002.
5.
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа
в школе. — М.: Вербум-М,
2001.
6.
Кузнецова
М.А. и др. Полевой практикум по экологии. – М.: Наука,
1994.
учебного курса для Краевой заочной
экологической школы. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 23 с.
11.
Правила оформления результатов исследовательских работы по экологии.
Методическое пособие. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 24 с.
12.
Райков Б.Е., Римский-Карсанов М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Толикал, 1994. – 640 с., ил.
13.
Федорова А.Н.,
Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учебное пособие для студентов
высш. учеб. заведений – М.: Владос, 2003. – 288 с.: ил.
14.
Ярошенко П.Д. Геоботаника. Пособие для студентов педвузов.
– М.: Просвещение, 1969. – 200 с., ил.
Для обучающихся
1.
Агроклиматические ресурсы
Ставропольского края. – Л.: Гидрометеоиздат, 1971. – 238 с.
2.
Белозеров В.С., Магомедов К.А. Экономическая и социальная география
Ст. края. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы. – Ставрополь: СКИПКРО, 1996. – 224 с.
3.
Бюрюкова Н.А. Основы экологии: учебное пособие
для студентов учреждений сред. проф. образования.... – М.: Владос, 2004.
– 238 с.: ил.
4.
Вронский В.А. Прикладная экология. – Ростов-на-Дону: издат. Феникс, 1996. – 521 с.
5.
Годзевич Б.Л. Географическая экология. Программа основного учебного
Курса для Краевой заочной
экологической школы. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 29 с.
6.
Годзевич Б.Л. Основы рационального природопользования. Программа
для краевой экологической школы.
– Ставрополь: КЭБЦ, 2001. – 18 с.
7.
Дударь Ю.А. Ботаника с основами
экологии. Программа для образовательных учреждений, реализующих эколого-биологическое дополнительное образование детей. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 22 с.
8.
Жигаров И.А. Основы
экологии. 10 (11) класс: Сборник задач, упражнений и практических работ. К учебнику
под ред. Н.М. Черновой
«Основы экологии.
10 (11) класс». – 2-е изд., стереотип.
– М.: Дрофа,2002. – 208 с.: ил.
9.
Энциклопедия туриста
// Редколл.: Тамм Е.И. (гл. ред.), Абуков
А.Х., Александров Ю.Н. и др. – М.: Большая
Российская энциклопедия, 1993. – 607с., ил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.