Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа кружка по чтению "Любознайка" (2 класс)

Программа кружка по чтению "Любознайка" (2 класс)

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Цели конкурса: повысить интерес учеников к математике, усилить внутреннюю мотивацию, веру в себя и свои силы. Ученики отвечают на задания прямо на сайте конкурса, учителю не нужно распечатывать задания. Для каждого ученика конкурс по математике «Поверь в себя» - это прекрасная возможность проявить себя и раскрыть свой потенциал.

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


ПРОГРАММА КРУЖКА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

«ЛЮБОЗНАЙКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Народный фольклор сегодня как факт существования духовно-нравственной жизни общества остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически - нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала.

Народные сказки имеют большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играют ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих занятиях дети знакомятся с фольклорными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.

Цель курса «Формирование нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок» в начальной школе нравственное воспитание и развитие учащихся в процессе формирования нравственных представлений через полноценное и глубокое восприятие народных сказок. Основная цель программы работы со сказкой нравственного содержания: развитие личности младшего школьника в процессе обучения и воспитания через актуализацию имеющегося у детей непосредственного эмоционально-чувственного и литературного опыта путем включения его в процесс понимания нравственного содержания сказочного произведения.

Возможность достижения данной цели объясняется двойственной природой курса «Формирование нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок». С одной стороны, народные сказки, как часть культуры знакомят учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствуют формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. С другой стороны, как вид искусства, народные сказки способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание.

Задачи данного курса:

а) развивающие:

развитие базисных характеристик личности: компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности, ответственности, безопасности и свободы поведения, самосознания и способности к самооценке;

б) воспитательные:

представления ценностей (здоровье, счастье, честность, справедливость);

представления отношений (любовь, дружба, милосердие, гуманизм, долг);

представления поступков (трудолюбие, творчество, патриотизм), в) образовательные:

формирование у детей представлений о взаимосвязях субъектов и объектов окружающего мира, о своеобразии народов, их культур, о нравственных ценностях.

В основу программы положены следующие идеи, принципы:

- идея социализации личности, в соответствии с которой важно создавать условия для познания школьниками окружающей его социальной действительности, социальных норм, самого себя, для усвоения культуры человеческих отношений, необходимой для взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;

идеи сотрудничества;

идеи развивающего обучения, согласно которым учебно - воспитательный процесс строится с целью развития таких новообразований как произвольное управление поведением в учебной, игровой, трудовой деятельности;

целостность педагогического процесса предусматривает осуществление в единстве обучения и воспитания, взаимосвязь с внеклассной работой и семейным воспитанием;

принцип гуманизации, согласно которому главная общечеловеческая ценность - ценность личности, права человека, чувства собственного достоинства, доверия и уважения;

принцип ненасилия предполагает создание условий для эмоционального проживания, личностного принятия ребенком ценностных ориентации для воспитания миролюбия, толерантности, отрицания насильственных методов решения конфликтов;

культурологический принцип ориентирован на приобщение учащихся к достижениям духовной культуры разных стран, народов и осознания родной культуры как части мировой;

интерактивный принцип предполагает формирование у ребенка целостного образа мира на основе межпредметных связей учебных дисциплин начальной школы.

Программа построена на основе сочетания всех основных элементов содержания образования: знаний, умений, навыков, опыта ценностных ориентации и творческой деятельности. Программа предполагает расширение и актуализацию знаний младших школьников о природе, обществе, человеке на основе интеграции и межпредметных связей.

Программа предусматривает формирование следующих знаний на уровне представлений:

о моральных нормах и сущности нравственных идеалов;

- о нравственных отношениях гражданина к человеческому сообществу, Родине, коллективу, труду, семье, самому себе;

о нравственных качествах человека;

о различных вариантах действий и поступков, о последствиях в нарушении общественных норм поведения.

Данные нравственные представления формируются в зависимости от степени их осознанности и влияния на поведение на разных уровнях:

- уровень знания и усвоения терминологии;

- уровень понимания фактов, связанных с нравственными категориями;
-уровень применения нравственных знаний в отношениях с окружающими.

Особое внимание уделяется нравственным представлениям, которые усваиваются на уровне понимания (добро, дружба, взаимопомощь, честность). Дети, понимая сущность данных нравственных категорий, могут выделить их в жизненных фактах, при анализе произведений изобразительного, музыкального искусства и литературы.

Расширяются представления детей о нравственных качествах человека: доброта, справедливость, трудолюбие, вежливость, ответственность.

Данная терминология вводится в активный словарь детей, анализируется и объясняется ими на примерах сказочных героев, на основе наблюдений за одноклассниками, учителями, родителями.

В процессе выполнения различных видов заданий, упражнений, которые предполагают взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, родителями формируются нравственные представления на уровне умений:

уважать точку зрения другого человека, уметь достигать согласия;

взаимодействовать с одноклассниками в процессе выполнения творческих заданий;

быть доброжелательными, вежливыми, внимательными, выдержанными в общении с одноклассниками, родителями, соседями;

пользоваться словами приветствия, благодарности, прощания, извинения, приглашения;

выполнять правила поведения;

бережно, с заботой относиться к природе;

делать выбор модели нравственного поведения в конкретной ситуации на основе знаний нравственных принципов;

осознавать необходимость развития в себе нравственных качеств личности.

Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно-значимого для ученика полноценного чтения и сказочных произведений. Читая и анализируя сказку, ребёнок задумывается о важных

вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении текста народных сказок особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Оценивая поступки героев сказок, ученик, совместно с учителем соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и, в конечном итоге, получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений.

Концентрический принцип построения программы, позволяет выстроить логику развития и углубления нравственных представлений учащихся путем осмысления ими основных личностных качеств человека: интеллектуальных, волевых, эмоциональных; качеств, характеризующих отношение человека к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу; стремления человека к добру и свободолюбию; особенностей характера, его патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма.

Учитель использует разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок нравственного содержания: предложение детям разнообразных сюжетов и интересных тем, для сказочного персонажа, для дальнейшей инсценировки, драматизации, для участия в конкурсе на лучшего сказочника.

Размышляя над содержанием сказок, изучаемых в первой четверти, дети начинают задумываться о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, забота. Задача учителя так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая и рассказывая их, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. В процессе чтения, сопереживания и осмысления закладываются основы формирования и развития таких нравственных качеств ребёнка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.

Народные сказки, подобранные для чтения и анализа в первой четвери, отвечают возрастным возможностям учеников и их интересам: «Жалобы зайки», «Лиса и заяц», «Лисичка - сестричка и волк», «Лиса и козел», «Два брата», «Покровитель мышей» и др.

В методике работы с учащимися преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьёзные учебные задачи высокого уровня трудности. Также предусмотрены «самостоятельные работы», позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности нравственных представлений.

Во второй четверти сохраняется проблемно-тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. Работа над сказкой направляется ответами на два ключевых вопроса: «Что читаем? Как это изображено?»

Расширяются и углубляются нравственные представления учащихся, так как они знакомятся с произведениями, понятными и близкими им по тематике и проблемам: это школьная жизнь детей, жизнь семьи, жизнь природы. В процессе чтения и анализа произведений дети размышляют над проблемами взаимоотношений людей, человека и природы, начинают осмысливать нравственные представления людей о настоящей дружбе и коллективизме, о великодушии и человечности, о смелости как преодолении страха, об ответственности за другого человека.

Усложняются виды самостоятельной работы младших школьников с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анализом народных сказок, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию.

В работе используются такие сказки как: «Иван - охотник», «Зимовье зверей», «Морозко», «Кокша - богатырь» и др.

В третьей четверти наблюдается более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа текста у учащихся, которое происходит при сравнении народной и авторской сказок, похожих по тематике, русских народных сказок и сказок других народов. Народная сказка представлена такими произведениями как: «Бой на Калиновом мосту», «Никита Кожемяка», «Баба Яга», «Волшебный меч» и др. Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе осмысления места и роли сказочного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы его нравственной эволюции. Углубление нравственных представлений учащихся идёт через вхождение их в сложное нравственное переживание, в условия морального выбора. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

Обращённость текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию младшими школьниками народных сказок. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются нравственные представления детей о душевных качествах народного героя, о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости. Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал доброту и трудолюбие. Расширяются представлення детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Продолжается и углубляется процесс осмысления учащимися основных нравственных представлений: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; незаметная красота обыденного, истоки героического поступка, а также великодушия и душевной чёрствости, подлости и предательства, отваги и трусости.

В работе с учащимися осваиваются такие формы работы как: сочинение-рассуждение о нравственной проблеме; сказка, сочинённая «в заданном ключе» (по Д. Родари); сочинение по картине, отзыв на сказку и др.

Материал четвертой четверти структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в предыдущие четверти. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим возможностям учеников и приобретённому ими жизненному опыту. Идёт осмысление таких нравственных представлений, как патриотизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание. Учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед. В работе используются такие сказки как: «Диво дивное, чудо чудное», «Мудрые ответы», «Сарманай», «Чоткар -патыр» и др.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков позволяют несколько усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок и рассказов, ведут дневники, в которых пишут аннотации и отзывы на самостоятельно прочитанные сказки.

Реализация данной программы включает в себя четыре этапа.

На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с окружающим миром посредством их включения в кратковременные наблюдения за персонажами, с которыми дети затем встречаются в сказке. На втором этапе дети входят в область активного действенного освоения нравственного содержания сказочного произведения; на третьем - овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами, одно из фундаментальных средств - включение сказочных героев в различные нравственные ситуации; на четвертом - творческое использование этих средств в самостоятельной деятельности.

В соответствии с вышеизложенной системой работы со сказкой были определены дифференцированные задачи и разработана методика, способствующая реализации каждого этапа.

I этап. Цикл первичных наблюдений за персонажами сказки.

Задачи:

развивать чувственное восприятие героев и персонажей, эмоциональное отношение к ним;

побуждать детей к объяснению наблюдаемых нравственных ситуаций;
Основными способами, приемами реализации задач I этапа являются:

короткие рассказы, вопросы, пояснения, игровые приемы (для поддержания возникших положительных эмоций), рассматривание картин, иллюстраций, прослушивание аудиозаписей, просмотр кино- и видеофильмов, дидактические игры, речевые логические задачи, труд в природе, рисование, лепка, аппликация на основе впечатлений, полученных из сказок.

При взаимодействии с детьми в процессе решения задач учитель стремится:

заинтересовать детей сказочным героем;

организовать восприятие объекта при получении согласия детей;

дать детям возможность удовлетворить возникшее любопытство;


проявить заинтересованное отношение к высказываниям детей по поводу увиденного, услышанного;

выразить свое собственное простое и искреннее отношение к объекту;

отметить общее эмоциональное и индивидуальные проявления детей;

использовать в процессе наблюдения общение с другими детьми и взрослыми.

II этап. Знакомство со сказкой. Задачи:

подводить детей к пониманию нравственного содержания сказки, опираясь на непосредственный эмоционально - чувственный опыт, приобретенный в процессе наблюдения за персонажами сказки;

развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки;

расширять знания о художественном слове, его эмоциональной окраске;

способствовать усвоению различных изобразительно - выразительных средств, раскрытия сказочного образа и применению их в своих рассказах;

развивать у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, более или менее точно передавая в пересказе основные моменты сказочного произведения;

развивать у детей умение вживаться в образ, передавать его эмоционально и выразительно.

Читая сказку, педагог использует выразительные, эмоциональные средства ее передачи (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности). Беседа по содержанию сказочного произведения включает в себя вопросы нравственного содержания, направленные на уточнение последовательности событий и понимание особенностей сказки. Во время беседы воспитатель постоянно обращается к личному опыту детей, поощряет высказывания детей. В процессе подготовки к пересказыванию сказки возможно использование предметных моделей-картинок по содержанию сказки. Дети моделируют события сказки по показу воспитателя, затем составляют ее самостоятельно. Пересказывать сказку можно по частям, используя конкурсы между детьми по различным вариантам передачи сказочных образов. В конце занятия воспитатель предлагает нарисовать ее.

III этап. Путешествие по сказке. Задачи:

побуждать детей к видоизменению нравственного содержания сказки;

поощрять позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение нравственных проблем;

развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок (как своих, так и сверстников);

воспитывать доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно выслушивать их, давать оценку с нравственных позиций.

Учитель предлагает детям сочинить продолжение сказки, поставив сказочного героя в различные проблемные ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом "путешествия" по сказке может стать участие самого ребенка в решении нравственной проблемы или принятие на себя одного из сказочных образов. Воспитатель может использовать различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла, составление плана сказки. Воспитатель привлекает детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на использование выразительных средств передачи нравственных категорий. Придуманные детьми сказки должны включаться в различные виды деятельности: игровую, изобразительную, конструкторскую, театрализованную и др.

IV этап. Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок нравственного содержания. Задачи:

развивать у детей интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки;

побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок;

развивать у детей желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность, композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность, ценность с нравственных позиций);

побуждать к развитию продуктивности творческого рассказывания сказок нравственного содержания, умения создавать несколько вариантов сочинения на одну тему.

Учитель использует разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок нравственного содержания: предложение детям разнообразных сюжетов и интересных тем для сказочного персонажа, для дальнейшей инсценировки, драматизации, для участия в конкурсе на лучшего сказочника.

Тематический план кружка

заня

тия

Темы

Ко-

личе

ство

часов

1

«Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!»

4

2

«...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»

2

3

«Складно да ладно»

2

4

«...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

4

5

«Чтение вот лучшее учение»

4

6

«В начале жизни школу помню я...»

2

7

Друзья-товарищи

4

8

Дети и взрослые

3

9

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»

3

10

Ребята и зверята

3

11

Итоговая коллективная творческая работа

4

12

Народные сказки

4

13

Бытовые сказки.

3

14 15

Сказки разных народов.

3 3

16

Сказки, написанные авторами

2

17

Сказы

4

18

В школе жизни

3

19

«Мы в ответе...»

2

20

«Сто фантазий»

3

21

Вечные вопросы, на которые каждый отвечает сам

3

22

«Россия, Родина моя...»

Итоговая коллективная творческая работа

4


Итого

68

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 четверть (18 часов)

Тема 1. «Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!» (4 часа)

Красота природы, родного края, животного, человека. Художественный текст. Способность автора нарисовать словами картины жизни, передать своё отношение к нарисованному. «Рисующие» слова и звуки.

Тема 2. «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады» (2 часа)

Умение автора художественного произведения передать своё отношение к изображаемому, «заразить» своими чувствами. Способность читателя воспринять чужое переживание, войти в изображаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Возможность выразить свои чувства и настроения и передать другим при выразительном чтении произведения.

Тема 3. «Складно да ладно» (2 часа)

Красота слова, гармония звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Считалки. Игра в слова и звуки, сотворчество учеников.

Тема 4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...» (4 часа)

Реальное и фантастическое изображение. Некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия читателем как истинного, достоверного.

Тема 5. «Чтение вот лучшее учение» ( 4 часа)

Нравственные уроки народных сказок. Судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказание за жадность, злобу, обман. Характер героя, оценка его поведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скороговорки.

В течение первой четверти учащиеся получают нравственные представления:

о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко всему живому, о великодушии, о настойчивости и смелости.

2 четверть (16 часов)

Тема 1. «В начале жизни школу помню я...» (2 часа)

Воспоминания детства, их своеобразие. Первые уроки в школе ив жизни, первые учителя.

Способность автора изобразить переживания героя. Роль подробности в художественном изображении. Представление характера героя через его поступки. Отражение в поэзии внутреннего мира героя и чувств автора.

Тема 2. Друзья-товарищи (4 часа)

Взаимоотношения людей, дружба. Кого можно считать настоящим другом? Что значит «уметь дружить»? Несовместимость дружбы и зависти.

Изображение взаимоотношений людей через их поступки и чувства. Рассказ автора и рассказ героя о событиях. Предмет изображения и смысл изображения. Диалог как способ изображения взаимодействия людей. Эффект неожиданности один из способов художественной убедительности и основа юмора.

Тема 3. Дети и взрослые (3 часа)

Взаимоотношения взрослых и детей, забота как основа любви. Образ матери, материнская любовь, её сила и бескорыстие. Образ отца; бабушка, няня, нравственные ценности, которые они передают ребёнку. Смысл понятия родные люди.

Изображение мира глазами разных людей: ребёнка и взрослого, человека городского и деревенского. Художественный образ (матери), нарисованный в разных сказках. Сказки весёлые и грустные. Юмор как способ решения проблемы. Связь названия и главной мысли произведения. Развитие действия, роль случайности в развитии действия; конкретное описание и обобщение.

Тема 4. «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» (3 часа)

Фантастическое изображение реального мира. В вымышленном сказочном мире живут по тем же законам: любят и ненавидят, дружат, помогают друг другу и бросают друзей в беде, стремятся выделиться, стать лидером, подчинить других. Нравственные уроки сказок, победа добра в финале народной сказки. Своеобразие изображения мира и человека в сказке. Народная сказка и авторская, первоначальные представления об особенностях авторской сказки. Сказка в стихах.

Тема 5. Ребята и зверята (3 часа)

Человек в мире людей и в мире природы; его взаимоотношения с животными. Отношение к животным проба на человечность. Способность писателя понять тех, кто не умеет говорить, вступать с ними в диалог.

Изображение в сказках характера животного, его переживаний. Детский взгляд художника на мир, способность увидеть «обыкновенное чудо» в жизни, роль фантазии, юмора, лиризм как способ «заразить» своим восприятием читателя.

Тема 6. Итоговая коллективная творческая работа (4 часа)

В течение второй четверти учащиеся получают нравственные представления:

о любви к родному дому, малой родине, об ответственности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности и совестливости, смелости, коллективизме.

3 четверть (18 часов)

Тема 1. Народные сказки (4 часа)

Волшебные сказки. Чудо как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки представлений о неодолимости добра, возмездии за зло.

Тема 2. Бытовые сказки (3 часа)

Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизненной активности как залога удачи, счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми.

Тема 3. Сказки разных народов ( 3 часа)

Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представлениями народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле.

Тема 4. Сказки, написанные авторами (3 часа)

Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки. Автор рассказчик, авторские оценки в тексте, проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии. Подробность как признак литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть.

Тема 5. Сказы (2 часа)

Двойственная природа сказа: реальная основа и сказочные мотивы. Особенность сказового слова, народность сказа.

В течение третьей четверти учащиеся получают нравственные представления:

о защите Родины, патриотизме, героизме, отваге и смелости, об ответственности человека за свою судьбу, о сметливости, талантливости и щедрости русского человека, о великодушии и совестливости.

4 четверть (16 часов)

Тема 1. В школе жизни (4 часа)

Человек учится не только в школе, но и всю жизнь. Его учителями в школе жизни могут быть разные люди, и не только люди («Я хожу, учусь у леса жить по-человечьи»). Способность на поступок, умение взять на себя ответственность важнейшее человеческое качество. Добро и справедливость, необходимость отстаивать и защищать свои принципы в жизни.

Способность народного слова изобразить жизнь во всём её многообразии, фантастическое и реальное, способы их создания. Автор-рассказчик, способность автора перевоплотиться в героя (и не только в человека), смотреть на мир его глазами. Сочетание юмора и лиризма, драматическая напряжённость действия, главный и заглавный герой, идея произведения.

Тема 2. «Мы в ответе...» (3 часа)

Человечество большая семья, Земля наш общий дом. Забота друг о друге, особенно о тех, кого «приручили». Ответственность и забота не только родителей о детях, но и детей о родителях. Участие детей в решении взрослых проблем, деятельная любовь, способность человека, независимо от его возраста, на нравственный поступок, даже связанный с опасностью. Любовь, которая может обернуться бедой. Благородство и отвага, всемогущество добрых людей.

Романтическое и юмористическое изображение, способы создания лирической интонации в прозе. Возможности фантазии и сказки в изображении жизни и внутреннего мира человека. Способы выявления авторской позиции в разных видах художественного текста, точность и яркость языка.

Тема 3. «Сто фантазий» (2 часа)

Умный, весёлый взгляд на мир, способность преобразовать действительность полётом фантазии и воображением. Смешное и трогательное, забавное как то, что нас веселит, приносит радость, забавляет. Юмор как добродушное подсмеивание; самоирония как средство, спасающее от самовлюблённости и самоуверенности.

Реальность как основа фантастики, научно-фантастические произведения, их двойственная природа. Способы создания фантастических образов. «Нелепицы», «перевертыши» и другие языковые способы создания эффекта комического.


Тема 4. Вечные вопросы, на которые каждый отвечает сам (3 часа)

Сложность мира, в котором живёт человек, возможность в нём предательства и подлости, болезней и смерти. Вина и раскаянье, возможность самосовершенствоваться, условия успешного самотворения.

Автор-повествователь, жизнь писателя как материал для произведения. Начальные представления о стиле как проявлении творческой индивидуальности автора произведения. Лаконизм художественных средств, возможности передачи речи героя как средство изображения его образа и характера.

Тема 5. «Россия, Родина моя...» (3 часа)

Родина, Россия, народ понятия вечные, общие и личные. Великое счастье и великая ответственность быть гражданином своей Родины, высшее проявление человеческой сущности. Деятельность и бескорыстие как основы любви человека к своей Родине.

Поэтический образ Родины, конкретность и обобщение, способы создания, сила воздействия.

В течение четвёртой четверти учащиеся получают нравственные представления:

о самопожертвовании, отваге, благородстве, чести, любви к Родине, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека, о роли лидера в коллективе, о понятии народа и человечества как единого коллектива.

Таким образом, следует отметить, что:

данная программа обеспечивает целостность системы нравственного воспитания первой ступени школы - основу формирования нравственных представлений у младших школьников;

центральным, ведущим в программе является нравственный аспект гражданского образования;

особенности построения программы (подбор содержания, организация педагогического процесса) направлены на формирование нравственных представлений у младших школьников на разных уровнях усвоения.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров339
Номер материала ДВ-022944
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх