Пояснительная
записка
Программа дополнительного
образования «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Занятия проводятся по дополнительной
общеобразовательной программе социально – педагогической направленности.
Большую роль в процессе учебной
деятельности обучающихся играет уровень развития познавательных процессов:
внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и
совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
правильно организованной работе, т.е. результат даёт системная работа, что
повлечёт за собой расширение познавательных возможностей детей.
Данный курс формирует общеучебные
умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в
сложных ситуациях, создаёт условия для развития у детей познавательных
интересов, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях
своего интеллекта, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность
и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята
достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти
умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает,
что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Обоснованность.
Актуальность
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у обучающихся
навыков самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов,
активной жизненной позиции.
Практика
показала, что большинство детей приходит в школу с неустойчивым вниманием, со
слабой памятью, неумением работать самостоятельно.
Данный курс предусматривает
проведение специально построенной системы заданий, которые помогут учащимся
преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и
слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности и
самостоятельно работать.
Новизна данной рабочей программы
определена федеральным государственным стандартом начального общего
образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение
видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные
ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении
планируемых результатов.
4.Достижения
планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки:
педагогом, администрацией, психологом
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым
А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6.
При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности
обучающихся по каждой теме.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что её
освоение поможет детям развить память, устойчивость и концентрацию
внимания, наблюдательность, воображение, быстроту реакции.
Таким образом, принципиальной
задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных
знаний и умений.
Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях ребёнку предлагаются
задания неучебного характера.
Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и
заинтересовывает обучающихся. Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип
разнообразия творческо-поисковых
задач. При этом основными выступают два
следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс,
построенный на таком разнообразном
неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное
выполнение детьми логически-поисковых
заданий. Благодаря этому у детей
формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях, создаются условия для развития
у детей познавательных интересов, формирует стремление к размышлению и поиску, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Во время занятий
происходит становление у детей
развитых форм самосознания и самоконтроля,
у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём
развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.
Цели и задачи.
Цель данного курса: развитие
познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи
курса:
1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность других;
7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Общая
характеристика курса
В
основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию
и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха.
Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков
правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной,
слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по
развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти,
качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать
описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять
черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и
упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие
речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с
помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять
сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 1 год обучения – 38 часов.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы:
9-11 лет. Наполняемость группы: от 6 до 27 человек.
Формы организации познавательной деятельности
учащихся
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений,
специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются
занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное
решение детьми поисковых задач. На каждом занятии
проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида, коллективная проверка решения задач.
Режим занятий
Занятия
проводятся во второй половине дня, один раз в неделю. Каждое занятие рассчитано
на 45 минут (35
минут - развитие познавательных способностей , 10 минут - двигательная
активность).
Ожидаемые результаты и способы определения
их результативности.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
- cамостоятельно определять и высказывать самые
простые, общие для всех людей простые правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с
помощью учителя.
- проговаривать последовательность действий.
- учиться высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией в рабочей тетради.
- учиться работать по предложенному учителем плану.
- учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
- учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
- делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
- перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса.
-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать, – анализировать, планировать, комбинировать, рассуждать.
- преобразовывать информацию из одной формы в
другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
- слушать и понимать речь других.
- совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
- учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами являются формирование
следующих умений:
- классифицировать
явления, предметы; - определять последовательность событий;
- судить о
противоположных явлениях;
- давать определения тем или
иным понятиям;
- определять отношения
между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять
функциональные отношения между понятиями; - выявлять закономерности и
проводить аналогии.
- делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать,
называть последовательность простых действий;
- делить слова на слоги, находить однокоренные слова,
решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по
значениям разных признаков;
- находить закономерности в расположении фигур по значению
двух признаков, решать задачи на логику;
- называть противоположные по смыслу слова; решать задачи,
решать задачи на смекалку;
- точно выполнять действия под диктовку, работать с
толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;
- уметь подобрать фразеологизмы;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать ребусы и числовые головоломки, содержащие два
действия (сложение и/или вычитание);
- заполнять магические квадраты размером 3×3;
- находить число перестановок не более чем из трёх
элементов.
Для оценки эффективности занятий
можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает
взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше
самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
- поведение учащихся на занятиях:
живость, активность заинтересованность школьников обеспечивают положительные
результаты занятий;
- результаты выполнения тестовых
заданий и заданий и конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно
- косвенным показателем
эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным
школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности).
Для отслеживания результатов предусматриваются
следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить
исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой
Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя)
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного
действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу,
«план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные задания
Формы подведения итогов реализации
программы
Участие в интеллектуальных играх, в школьных внеклассных
мероприятиях
Содержание курса
4
класс (38 ч)
Задания
повышенной сложности
Программа «Умники и
умницы» в 4 классе направлена на развитие и тренировку основных психических
механизмов, лежащих в основе познавательных способностей детей. Большое
внимание уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам, решению
нестандартных задач.
Выполняя
логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от
простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и
запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез,
сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных
действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления
школьника будет отвечать целям и задачам обучения.
Нестандартные задачи
Решение нестандартных
задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские
умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного
решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления -
то есть развитию творческих способностей у детей.
Тренировка
внимания
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей
целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема
произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно
возрастает.
Тренировка
слуховой памяти
Также вводится большое
количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе
выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания,
умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка
зрительной памяти
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое
занятие включен зрительный диктант.
Поиск закономерностей
Частично-поисковая
задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как
правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для
себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам
относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение
принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор
возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение
нескольких вариантов ответов на один и тот же вопрос; нахождение наиболее
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.
Так как большинство школьных задач
решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом
виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода
учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей
необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие
мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными и
трудными.
Задания по
перекладыванию спичек. Ребусы
Развитие воображения построено в основном на
материале, включающем задания геометрического характера:
-дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
-выбор
фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание
уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию -дважды);
-выбор
пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-выделение
из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-складывание
и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию
воображения способствует и работа с изографами
(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт
речь) и числографами (предмет изображен с помощью
чисел).
В рабочие тетради включены задания на преобразование
и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на
отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Тематическое
планирование:
|
4
класс:
|
всего
|
теория
|
практика
|
|
Развитие быстроты
реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные
задачи.
|
5
|
2
|
3
|
|
Развитие
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные
задачи.
|
6
|
3
|
3
|
|
Тренировка
внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
5
|
2
|
3
|
|
Тренировка слуховой
памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
6
|
2
|
4
|
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.
|
5
|
1
|
4
|
|
Развитие логического мышления. Поиск
закономерностей. Развитие
умения решать нестандартные задачи.
|
6
|
2
|
4
|
|
Совершенствование воображения. Развитие
наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
|
5
|
1
|
4
|
|
Итого:
|
38
|
13
|
25
|
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Формы занятий
В процессе обучения чаще всего
используется комбинированная форма занятий, состоящая из теоретической и
практической частей.
Методы организации учебно-воспитательного
процесса
Педагог на занятиях использует следующие
методы обучения:
объяснительно – иллюстративный:
объяснение,
рассказ,
беседа,
инструктаж,
показ образцов, рисунков
На занятиях широко применяется репродуктивный
метод обучения – выполнение заданий по образцу
или по схеме, повтор, самостоятельная работа.
Активно
используется частично-поисковый метод обучения - выполнение
творческих заданий, варьирование и импровизация.
Материально-техническое
обеспечение
|
Наименования
объектов и средств материально-технического обеспечения
|
|
|
Книгопечатная продукция
|
|
|
Для педагога:
|
|
|
Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г «Юным умникам и
умницам: Задания по развитию познавательных способностей 4 класс Методическое
пособие для 4 класса
|
|
|
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения). Пособие для
учителя
|
|
|
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. –
(Стандарты второго поколения) Пособие для учителя
|
|
|
Для обучающихся:
|
|
|
Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г «Юным
умникам и умницам: Информатика, логика, математика. 4класс», Рабочие
тетради в 2-х частях.
|
|
|
Печатные пособия
|
|
|
Демонстрационный материал
(картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы
курса.
|
|
|
Карточки с заданиями
|
|
|
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
|
|
|
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным
темам программы): электронные справочные учебные пособия, виртуальные
лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое
конструирование и моделирование и др.)
|
|
|
Технические средства обучения
|
|
|
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
|
|
|
Магнитная доска
|
|
|
Мультимедийный проектор
|
|
|
Экспозиционный экран
|
|
|
Компьютер
|
|
|
Экранно - звуковые пособия
|
|
|
Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио - и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики
|
|
|
Игры
|
|
|
Конструкторы
|
|
|
Объёмные головоломки
|
|
|
Электронные игры развивающего характера
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.