Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Программа кружка В мире звуков и слогов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Программа кружка В мире звуков и слогов

библиотека
материалов

Введение.

Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество неуклонно растет, которые допускают множество специфических ошибок при письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую рассеяны, нестарательны. Но основная причина плохой неуспеваемости в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. У детей с речевыми нарушениями зачастую плохо развиты слуховое и зрительное внимание, восприятие и память, наблюдаются затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой. Это не вина ребенка, а его беда.

Дисграфия – это стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичными повреждениями тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

Дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижения качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки».

При аграмматической дисграфии дети часто неправильно употребляют падежные окончания, ошибки в согласовании имен существительных с именами прилагательными в роде, падеже, числе, ошибки управления и согласования в словосочетаниях и предложениях, пропуски и замены предлогов.

Для предупреждения и коррекции специфических ошибок (дисграфии) необходима планомерная последовательная коррекционная работа.



Пояснительная записка.

Программа «В мире звуков и слов» предполагает помощь детям с нарушениями письменной речи в преодолении дисграфии.

Цель 1 года обучения - обучение ребенка оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с тем, что он при этом слышит, то есть совершенствование фонематических процессов.



Задачи программы:

  1. Развить звуковой стороны речи. Сформировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.

  2. Уточнить значение имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

  3. Развить лексический запас и грамматический строй речи.

  4. Формировать связную речь.

Занимаясь в кружке, ребенок выполняет упражнения, которые помогают ему откорректировать ошибки на уровне написания буквы и слога и проконтролировать свою работу. Упражнения помогают соотносить звук и букву, различать звуки, имеющие сходство при звучании, и правильно обозначить их буквами, различать буквы, сходные по написанию.

Цель 2 года обучения – формирование у ребенка представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.

Задачи программы:

  1. Сформировать навыки словообразования и словотворчества.

  2. Развить так называемое языковое чутьё.

  3. Сформировать у ребёнка понимание особенностей взаимосвязи различных частей речи, а так же навык работы с ними.

  4. Научить правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические конструкции.

  5. Формировать навык составления предложений различных типов и связных текстов.

Занимаясь в кружке, ребенок выполняет упражнения, которые помогают ему находить и выделять морфему в слове, подобрать как можно больше (не меньше четырех) однокоренных родственных слов, объяснить лексическое значение слова, различать однокоренные родственные слова от слов, похожих по звуко – буквенному составу и так далее. Ведь основная работа направлена на устранение аграмматизмов: нарушений связи слов в предложении (согласование и управление). Работа ведется по морфологии на синтаксической основе.

Данная программа является на два года обучения. Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 мин. (по 34 часов за год).

Занимаются в кружке дети с 7 лет. Посещаемость и списочный состав практически не изменяется в течение обучения. Это позволяет более точно подвести итоги к концу учебного года, проследить динамику письменной речи ребенка, сделать выводы о проделанной работе.

Учебный план на 1 год обучения.



Разделы программы.

Кол-во часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие.

1

0,5

0,5

2.

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки.

4

2

2

3.

Гласные звуки и буквы.

10

5

5

4.

Согласные звуки и буквы.

8

4

4

5.

Слог. Слоговой анализ и синтез.

5

2

3

6.

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.

5

2

3

7.

Итоговое занятие.

1

0,5

0,5


Всего часов:

34

16

18



Курс не рассчитан на определенное количество часов. Сохраняя последовательность, можно увеличить либо, наоборот, уменьшить курс коррекционного обучения в зависимости от уровня развития детей и степени нарушения письменной речи.

Содержание разделов.

Применяя принцип поуровневого анализа речи, предложенный И.Н.Садовниковой, у детей с дисграфией, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, выделяют 3 основные группы специфических ошибок. К ним относятся:

- ошибки на уровне буквы и слога (звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез);

- ошибки на уровне слова (слоговой и морфологический анализ и синтез);

- ошибки на уровне словосочетания, предложения и текста (языковой анализ и синтез).

Поэтому работа ведется в 3 этапа.


Название раздела

Развитие фонематического анализа и синтеза

Развитие слогового анализа и синтеза


Этап 1(занятия 1 – 21)




Звук. Буква. Гласные – согласные звуки.

Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными и согласными звуками. Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза: выделение звука на фоне слова(определение наличия или отсутствия звука в слове), выделение звука из начала и конца слова.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.



Гласные звуки и буквы.

Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации. Знакомство с гласными, со словообразующей ролью гласных. Знакомство с обозначением гласных на письме.



Согласные звуки и буквы.

Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков.

Концентрация внимания. Работа над ритмической стороной речи, переключением и работа по развитию координации.


Этап 2 (22 – 26)




Слог. Слоговой анализ и синтез.

Фонематический анализ обратного слога. Анализ прямого слога. Дифференциация открытых и закрытых слогов.

Знакомство с открытыми и закрытыми слогами. Знакомство с обозначением слогов при помощи схем.


Этап 3 (занятия 27 – 32)




Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.



Формирование простых форм фонематического анализа и синтеза: выделение первого ударного гласного в слове, выделение первого согласного в слове, выделение последнего согласного в слове, выделение гласного из середины слова, определение места звука в слове (начало, середина, конец). Формирование сложных форм фонематического анализа и синтеза: определение последовательности звуков, определение количества звуков, положение звука в слове относительно других звуков.

Слоговой анализ слов:

- двусложные с открытыми слогами,

- трехсложные с открытыми слогами,

- односложные с закрытыми слогами,

- двусложные со стечением согласных в конце слова,

- двусложные со стечением согласных в середине слова,

- двусложные слова с закрытыми слогом на конце и со стечением в середине слова,

- трехсложный с закрытым слогом на конце,

- трехсложный с закрытым слогом на конце и со стечением в середине слова,

- трехсложные с двумя стечениями согласных,

- двусложные с двумя стечениями согласных,

- четырехсложные слова.



Учебный план.



Разделы программы.

Кол-во часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие.

1

0,5

0,5

2.

Развитие навыков словообразования.

11

5

6

3.

Развитие навыков словоизменения.

8

4

4

4.

Развитие навыков согласования слов.

10

5

5

5.

Работа над текстом.

3

1

2

6.

Итоговое занятие.

1

0,5

0,5


Всего часов:

34

16

18



Курс не рассчитан на определенное количество часов. Сохраняя последовательность, можно увеличить либо, наоборот, уменьшить курс коррекционного обучения в зависимости от уровня развития детей и степени нарушения письменной речи.



Содержание тем на 2 год обучения.



Тема занятий.

Содержание.

Количество часов.


Развитие навыков словообразования.

11

Родственные слова.

Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.



2

Корень слова.

Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов.



2

Приставка.

Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами.





1

Суффикс.

Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессия». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса.





2

Морфологический состав слова.

Закрепление значений о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слова по составу. Уточнение значения слов. Работа с антонимами и синонимами. Развитие неречевых процессов.



2

Предлоги.

Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога.



2


Развитие навыков словоизменения.

8

Слова-предметы.

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря.



1

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.

Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания.





1

Практическое употребление существительных разного рода.

Знакомство с понятием рода. Тренировка в простановке вопроса к существительным разного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие логического мышления.





1

Употребление существительных в косвенных падежах.

Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи.



5


Развитие навыков согласования слов

10

Слова – признаки.

Развитие словаря признаков. Подбор признаков по предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыков постановки вопроса к словам – признакам.



1

Согласование прилагательных с существительными.

Развитие словаря признаков. Работа по словообразованию и словоизменению имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Работа с антонимами и синонимами. Преодоление аграмматизма в устной речи.





4

Слова – действия.

Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету.



1

Согласование глагола с существительным в роде, числе, во времени.

Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе, роде. Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно – временных отношений.





4


Работа над текстом.

3

Согласование глагола с существительным в роде, числе, во времени.

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико – смысловых связей текста.



3



Основные направления и содержание деятельности.


На занятиях в кружке используются различные методы обучения:

- словесные (рассказ, беседа, разъяснение);

- практические (упражнения, задания);

- проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения)

- эвристические (проблема формируется детьми, ими же и предлагаются способы ее решения).

В проведении занятий используются формы индивидуальной и коллективной работы. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы.

Отбор содержания приемов обучения проводился с опорой на обеспечение разнообразной речевой практики учащимся, то есть для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации. С этой целью в занятиях были использованы разнообразные упражнения и игры, большая часть которых проводится в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, действия с мячом и хлопками и т.д.).

Учитывая психолого-педагогические особенности детей этого возраста, для детей подходят занятия в форме игр-путешествий. Часть из них построено в этой форме. Занятия представляют собой особым образом организованную педагогом деятельность, которая с точки зрения ребенка выглядит игрой. На каждом занятии дети «путешествуют». Путешествие - это всегда открытие, встреча с неизвестным. На этих занятиях - путешествиях детей ждут загадки, игры и упражнения, открытия. Дети всегда любят играть. Игра помогает ребенку сблизиться с другими детьми и педагогом, снять стресс, расслабиться, воспринять серьезную и трудную задачу как интересную и понятную.

В начале каждой темы при объяснении нового материала в основном используются методы фронтальной работы - это либо объяснение, либо рассказ (сказка). Методы обучения выбираются с учетом знаний и практических навыков, полагаемых учащимися на занятиях в кружке.

В основной части сначала проводится работа над лексической темой, но не только над расширением словаря и его активизацией, а также проводятся упражнения на развитие зрительного внимания и памяти, слухового внимания и памяти, сообщается тема занятия.

Задания, предлагаемые в этой части, позволяет плавно и незаметно перейти к сообщению темы занятия. В некоторых занятиях после актуализации знаний дети вместе формулируют тему занятия. Беседуя, наблюдая, вспоминают то, что изучали на уроках русского языка. Игры, упражнения, работа в тетрадях помогают усвоить и закрепить предложенный материал. По ходу занятия дети делают выводы, поверяют работы друг друга, оценивают себя и других.

Занимательный речевой материал также способствует снятию напряжения и «страха письма» у детей, что также создает положительный эмоциональный настрой в ходе групповых и подгрупповых занятий.

С целью проверки усвоения знаний, терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры.

Бывает и так, что у ребенка не получилось то, что он задумал. Он это осознает и сам очень переживает. В таком случае у него может развиться страх, что в следующий раз он опять не справится с работой. Это приведет к тому, что у ребенка совершенно пропадет интерес к занятию. Чтобы не случилось этого, необходимо найти в работе хоть какую-нибудь «изюминку», обязательно дать изделию положительную оценку. Положительная оценка работы ребенка является для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить, конечно, и недостатки, но похвала должна и предварять и завершать оценку. Правильность выполненного задания повысит самооценку ученика, позволит ему более свободно работать над темой.

Часто в занятиях используются такие методы работы как самопроверка, где ребенок производит проверку своей работы сам, сравнивая с предложенным образцом, либо взаимопроверка, где дети обмениваются работами и оценивают друг друга.

На втором году обучения большое внимание в коррекционной работе уделяется упорядочивания грамматического строя речи учащихся.

Для этого мы формируем у ребенка понимание особенностей взаимосвязи различных частей речи. Учим правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические конструкции.

Овладение грамматическим строем языка реализуется с помощью системы постепенного усложняющихся упражнений, причем каждое задание включает образец его выполнения, а речевой материал, предлагаемый детям, подобран с учетом принципа доступности. Дети начинают понимать языковые закономерности, у них формируются способность делать определенные грамматические обобщения.

В процессе формирования словообразования основное внимание уделяется формированию навыков словоизменения. Дети учатся образовывать новые слова от заданных, разбирать слова по составу, определять, какой частью речи они являются. Также проводится работа по пополнению словарного запаса различными частями речи. Особое внимание уделяется правильному пониманию семантики слов.

Большое воспитательное значение имеет поведение итогов, анализ и оценка. Оценка должна носить объективный и обоснованный характер.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

  • работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

  • развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчиками, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеточкам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными, горизонтальными линиями);

  • развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);

  • развитие экспрессивной стороны речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.


Методическое обеспечение программы



Раздел, тема

Форма занятий

Приемы и методы организации учебно-развивающего процесса

Методический и дидактический материал



1 год

обучения.


1.

Вводное занятие.

Фронтальная, подгрупповая

Игровые приемы, беседа, обсуждение

Дидактические игры, пособия.

2.

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки.

фронтальная, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, сказка, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа


Символы для обозначения гласных и согласных звуков, предметные и сюжетные картинки, бумага в клеточку, пособия, слова на корточках, дидактический материал.

3.

Гласные звуки и буквы.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, сказка, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа


Буквы (письменные и печатные), картинки на изучаемый звук, дидактические карточки, предметные и сюжетные картинки, таблицы, пособия.

4.

Согласные звуки и буквы.

фронтальная, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа, тренировочные упражнения.

Буквы (письменные и печатные), картинки на изучаемый звук, дидактические карточки, предметные и сюжетные картинки, таблицы, пособия.

5.

Слог. Слоговой анализ и синтез

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа, тренировочные упражнения.


Пособия, предметные картинки, карточки со словами и цепочками слогов, дидактический и раздаточный материал, схемы и символы слогов.

6.

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Дидактический и раздаточный материал, предметные и сюжетные картинки, схемы, карточки.

7.

Итоговое занятие.

Фронтальная

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации.

Атрибуты к играм.

2 год обучения.



Раздел, тема



Форма занятий

Приемы и методы организации учебно-развивающего процесса



Методический и дидактический материал

1.

Вводное занятие.

Фронтальная, подгрупповая

Игровые приемы, беседа, обсуждение

Дидактические игры, пособия.

2.

Родственные слова.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Дидактическая игра «Собери группы слов», карточки со словами, карточки для индивидуальной работы, карточки с заданиями для развития зрительного восприятия.

3.

Корень слова.

Фронтальная, подгрупповая

Игровые приемы, беседа, обсуждение, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки для индивидуальной работы, Дидактическая игра «Родственные слова», пособие «Сложные слова».

4.

Приставка.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Схемы приставки и карточки с приставками, карточки для индивидуальной работы, предметные и сюжетные картинки, деформированные предложения.

5.

Суффикс.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Схемы обозначения суффиксов, карточки со словами, пособие «Мельница», карточки с изображениями людей различных профессий, животных.

6.

Морфологический состав слова.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Схемы слов, схематическое изображение корня, приставки и суффикса, части, записанные на карточках, карточки с текстами.

7.

Предлоги.

Фронтальная, подгрупповая

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки с деформированными предложениями, предметные и сюжетные картинки, карточки со словосочетаниями для подгрупповой работы.

8.

Слова-предметы.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки со словами, карточки – лото, карточки для индивидуальной работы.

9.

Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки со словами, карточки – лото, карточки для индивидуальной работы.

10.

Практическое употребление существительных разного рода.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки для индивидуальной работы, предметные картинки, пособие «он или она», кроссворды, предметные картинки с изображениями животных и птиц, пособие для игры «Найди ошибку».

11.

Употребление существительных в косвенных падежах.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Предметные картинки, индивидуальные карточки, карточки с вопросами падежей, карточки для составления предложений.

12.

Слова – признаки.

Фронтальная, подгрупповая.

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Кроссворд, карточки с предложениями, предметные картинки.

13.

Согласование прилагательных с существительными

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки по словообразованию, карточки со словами, карточки с текстом, опорные вопросы имен прилагательных.

14.

Слова – действия.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Таблица с вопросами, на которые отвечают слова – действия, схема, изучаемая для обозначения на письме, набор букв.

15.

Согласование глагола с существительным в роде, числе, во времени.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Предметные картинки, карточки с подсказками времени, карточки с вопросами, схемы для составления предложений.

16.

Работа над текстом.

Фронтальная, подгрупповая, индивидуальная

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации, практическая работа

Карточки с текстами, карточки с набором слов и предложений.

17.

Итоговое занятие.

Фронтальное.

Игровые приемы, беседа, создание ситуации успеха, воспитывающие и развивающие ситуации.

Атрибуты к играм.



Условия реализации программы.

  • Информационно – методическое обеспечение программы (пакет методических материалов).


  • Внедрение в программу личностно-ориентировочного подхода.


  • Умелое использование педагогом наиболее эффективных форм работы по развитию личности обучаемых.


  • Творческое отношение к образовательному процессу.


  • Поддержка родителей, осознание ими важности и необходимости проводимой педагогом работы – непременное условие для успешной реализации задач программы.


Ожидаемые результаты:


1 год обучения.


К концу 1-го года обучения дети должны знать:

  1. Гласные и согласные звуки.

  2. Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.

  3. Чем отличается между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.

  4. Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.

  5. Правописание предлогов и приставок.


К концу 1-го года обучение дети должны уметь:

  1. Различать гласные и согласные звуки.

  2. Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

  3. Определять ударные и безударные гласные и слоги.

  4. Определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков.

  5. Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложении, предложений в тексте.

  6. Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

  7. Графически обозначать звуки, слоги и слова.


2 год обучения.


К концу 2-го года обучения дети должны знать:

  1. словообразование и словоизменение;

  2. определение понятий: корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова, предлог, части речи – существительное, прилагательное, глагол, словосочетание, предложение, текст;

  3. чем отличаются между собой: предлог и приставка, родственные слова и однокоренные, словосочетание и предложение, предложение и текст;

  4. графическое обозначение частей слова: корень, приставка, суффикс, окончание, границ предложения, главных членов предложения.



К концу 2-го обучение дети должны уметь:

  1. разбирать слова по составу;

  2. образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов;

  3. определять части речи, правильно согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;

  4. отличать связный текст от набора слов, словосочетаний, предложений и т.д.



План методической работы.

  1. Оформить тематические папки по содержанию тем.

  2. Оформить картотеку.

  3. Конспекты проведения наиболее интересных занятий.





























Литература



Для педагога:

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.- М.:ТЦ Сфера, 2006.


  1. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. -2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.


  1. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общ. ред. Д.п.н., проф. Г.В.Чиркиной.- 2-е изд., испр.- М.:АРКТИ, 2003.


  1. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи.- М.: Айрис-пресс,2007.


  1. Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми с речевыми нарушениями.- М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.



Для детей:

  1. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2007.

  2. Коррекция письма на уроках. 1 – 2 классы: практические и тренировочные задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель,2006.




Автор
Дата добавления 09.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров269
Номер материала ДA-034866
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх