Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программа кружка внеурочной деятельности "Я-исследователь"

Программа кружка внеурочной деятельности "Я-исследователь"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Левженская средняя общеобразовательная школа»

Рузаевского муниципального района.



«Утверждено»

Решение педсовета

от «__»_____20___ г.

Протокол № ___

Приказ № ____

От «___»______20___г.

Директор школы


__________ /Кузьмина Л.Я./


«Утверждено» 

Заседание Метод.совета

Протокол № ___

От «___»_______20___ г.

Зам. директора по УВР


_________ /Яушева О.Ф. /


«Согласовано»

на заседании МО

Протокол № _____

от «___»________ 20____г.


________ /Рузманова Л.А./




РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

кружка «Я-исследователь»

по внеурочной деятельности

(научно-познавательное направление)


на 2015 - 2016 учебный год


в 3-4-ом классах








Составитель:

Рузманова И.Ю.,

педагог по организации

внеклассной и внешкольной

воспитательное работы с детьми








с. Левжа, 2015 г.





Пояснительная записка.

Программа внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению «Я – исследователь» рассчитана на 3-4 классы общеобразовательной школы. Разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь».

Нормативные документы, на основе которых разработана рабочая учебная программа.

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;

  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, утверждающее Концепцию развития дополнительного образования детей;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" (Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования);

  • Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в школе. Минобразование России от 11.06.2002 № 30-15-433/16

  • СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  • Программа развития образовательного учреждения;

  • Программа «Методика исследовательского обучения младших школьников» (авторский курс А.И. Савенкова, Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2007г.; допущено МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования);

  • Устав МБОУ «Левженская СОШ»;

  • Положение о внеурочной деятельности в ОУ;

  • Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся 1-11 классов в ОУ.

Концепция (основная идея) программы.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей для обучения их исследовательской деятельности.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость) программы.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Предлагаемый курс рассчитан на внеурочную работу с детьми в начальной школе.

Цель программы - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы:

• развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

• обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

• формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Реализация системно-деятельностного подхода.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Основные принципы реализации программынаучность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

  1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

  2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

  3. Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе и т.д.).

  4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта).

  5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогического сотрудничества. Развитие диалоговых форм общения.

  6. Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому отбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора.

  7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход, включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:

- наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;

- выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания;

- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

- рефлексия;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Проектная деятельность также предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, так как только личная заинтересованность ученика в получении результата может поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорство и настойчивость, помогать преодолевать трудности и проблемы возникающие в процессе проектной деятельности.

Проектная деятельность развивает компетентностные качества личности:

• Аналитические умения (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять её, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать её).

• Практические умения (использование на практике академической теории, методов и принципов).

• Творческие умения (одной логикой, как правило, проблемную ситуацию не решить; очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём).

• Коммуникативные умения (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы; защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчёт).

• Социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё и т.д.).

Процесс организация проектно-исследовательской деятельности укладывается в структуру деятельности: мотив — проблема — цель — задачи — методы и способы — план — действия — результат- рефлексия и моделирует реальную технологическую цепочку, состоящую из пяти «П»:

- ПРОБЛЕМА-определение проблемы проекта, отбор необходимых источников информации, составление маршрутной карты и календарного плана подготовки и реализации проекта; выбор формы проекта — индивидуальной или групповой.

- ПОИСК — поиск информации.

- ПРОЕКТИРОВАНИЕ — анализ и исследовательская деятельность, творческая переработка информации. На этом же этапе происходит фиксация результатов в различных формах (создание схем, таблиц, компьютерная обработка данных, фото- и видеосъемка);

- ПРОДУКТ —реальное воплощение идеи.

- ПРЕЗЕНТАЦИЯ- представление результата работы перед аудиторией.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

  • вести устный диалог на заданную тему;

  • участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

  • участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

  • мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

  • планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

  • информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и дру­гими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

  • рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуж­дении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Сроки реализации программы.

Срок реализации программы 1 год. Учебная нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объём занятий составляет 34 часа. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг». Продолжительность занятия 45 минут.

Основные принципы отбора материала и пояснение логики структуры программы.

Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

  • тренинг исследовательских способностей;

  • самостоятельная исследовательская практика;

  • мониторинг исследовательской деятельности.

Тренинг исследовательских способностей. В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского

поиска, а именно:

  • видеть проблемы;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определение понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов;

  • объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Самостоятельная исследовательская практика. Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности. Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Корректировка тем программы составляет не более 30%. Учитывая, что программа рассчитана на один год обучения, за основу взят тематический план 3 класса. В подпрограмму тренинг исследовательских способностей добавляются темы «Что такое проект», «Источники информации». Тема «Наблюдение и экспериментирование» не рассматривается, так как ее содержание раскрывается в других темах «Наблюдение и наблюдательность» и «Совершенствование техники экспериментирования». В подпрограмму «Самостоятельная исследовательская практика» вводится тема «Составление презентации на компьютере».

Предполагаемые результаты.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Программа предполагает определенные требования к уровню знаний, умений и навыков обучающихся. По окончанию программы обучающиеся должны будут:

  • иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

  • знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

  • уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

  • уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

  • владеть планированием и постановкой эксперимента.

Общая характеристика учебного курса.

Программа внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению «Я – исследователь» разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь» в соответствии:

  • с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

  • с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011.

  • с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Цель курса: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи курса:

  • формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

  • обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

  • формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Формы организации учебного процесса. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • моделирующая деятельность;

  • поисковая деятельность;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

Место проектной деятельности в учебном плане. Программа проектной деятельности создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «Левженская СОШ» на проектную и учебно-исследовательскую деятельность в начальных классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа – в 3-4 классах внеаудиторной занятости.

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по информатике, окружающему миру, русскому языку, технологии и изобразительному искусству. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Воспитательный аспект программы, базовые национальные ценности.

В программе отражены воспитательные возможности проектной деятельности как движущей силы развития школьника, т.е. воспитания у обучающегося коммуникативной, нравственной, правовой, интеллектуальной, информационной, экологической, художественной, экономической, трудовой компетентности, развития самостоятельности детей, умения благотворно влиять на общество.

В начальной школе происходит знакомство с базовыми национальными ценностями (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество). Формируется первичное представление о ценностях, происходит расширение позитивного эмоционального опыта отношения к себе, семье, обществу, государству. Открывается возможность посильного участия в общественно-полезной деятельности.

В процессе обучения проектной и исследовательской деятельности происходит развитие желания самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии, а значит происходит саморазвитие обучающегося. Большая роль отводится воспитанию самостоятельности, целеустремленности, коллективизму, толерантности, ответственности, инициативности и творческому отношению к общему либо собственному делу.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

Личностные результаты.

  • формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

  • развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метапредметные результаты.

Личностные универсальные учебные действия.

У обучающегося будут сформированы:

  • положительное отношение к исследовательской деятельности;

  • широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательны и внешние мотивы;

  • интерес к новому содержанию и новым способам познания;

  • ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

  • выраженной познавательной мотивации;

  • устойчивого интереса к новым способам познания;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

  • морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

  • планировать свои действия;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

  • адекватно воспринимать оценку учителя;

  • различать способ и результат действия;

  • оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

  • вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

  • выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • проявлять познавательную инициативу;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:

  • осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

  • использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

  • высказываться в устной и письменной формах;

  • ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

  • владеть основами смыслового чтения текста;

  • анализировать объекты, выделять главное;

  • осуществлять синтез (целое из частей);

  • проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения об объекте;

  • обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

  • подводить под понятие;

  • устанавливать аналогии;

  • оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

  • видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

  • фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

  • использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:

  • допускать существование различных точек зрения;

  • учитывать разные мнения, стремиться к координации;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться, приходить к общему решению;

  • соблюдать корректность в высказываниях;

  • задавать вопросы по существу;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • контролировать действия партнера;

  • владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

  • аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты.

Обучающиеся должны научиться:

  • видеть проблемы;

  • ставить вопросы;

  • выдвигать гипотезы;

  • давать определение понятиям;

  • классифицировать;

  • наблюдать;

  • проводить эксперименты;

  • делать умозаключения и выводы;

  • структурировать материал;

  • готовить тексты собственных докладов;

  • объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• Целеполагать (ставить и удерживать цели);

• Планировать (составлять план своей деятельности);

• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

По окончании программы, учащиеся смогут продемонстрировать:

  • действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;

  • зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

  • обозначится граница исследования;

  • разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

  • деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

  • поведется последовательно исследование;

  • зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

  • проанализируются и обобщатся полученные материалы;

  • подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

  • организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

  • простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;

  • обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

  • организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

  • продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;

  • включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 3,4 классов не менее 10%;

  • создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

  • сформируются представления об исследовательском обучении и как стать исследователем

  • активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Содержание тем учебного курса.

В 3-4 классах занятия проводятся совместно 1 час в неделю (34 часа) с применением рабочей тетради «Я – исследователь». Количество часов отведенные на самостоятельные исследования сугубо индивидуальны, в зависимости от индивидуальных способностей и технических возможностей обучающихся, и от сложности темы проекта. Следует чередовать коллективную и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей. Важно, чтобы каждый ребенок приобретал разносторонний опыт как в проведении учебных исследований, так и во взаимодействии со сверстниками. Итоги собственной исследовательской работы, учащиеся проводят на «защитах по номинациям». Планировать сроки проведения защит следует по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года).

Тренинг исследовательских способностей.

Общий объем аудиторных занятий в школе - 12 часов.

Тема 1. «Что такое проект». Что значит слово проект. Проект научный и проект школьника. Какие бывают проекты. Чем проект отличается от исследования. Научные исследования в нашей жизни. Тема проекта, Цели и задачи проекта. Планирование.

Тема 2 «Источники информации». Информация. Что является источником информации? Книги, интернет, люди. Учимся анализировать полученную информацию. Отличать главное от второстепенно.

Тема 3 «Методы исследования»

Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.

Тема 4 «Наблюдение и наблюдательность»

Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.

Тема 5 «Совершенствование техники экспериментирования»

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».

Тема 6 «Интуиция и создание гипотез»

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

Тема 7 «Правильное мышление и логика»

Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий. Составление схем. План и планирование.

Тема 8 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.

Тема 9 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос

и отвечать на него.

Тема 10 «Семинар «Как подготовиться к защите»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика.

Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика

и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема 3 «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный

сценарий.

Тема 4 «Составление презентации на компьютере».

Обучение составлению презентации для защиты проекта на компьютере в программе МРР-Microsoft Power Point

Тема 5 «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.

Тема 6 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.

Мониторинг исследовательской деятельности

Общий объем часов - 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.

Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.


Учебно-тематический план

№ п/п

Раздел

Тема

Количество часов

Формы контроля


Тренинг исследовательских способностей


12


1










Что такое проект


2



2


Источники информации

1


3


Методы исследования

1


4


Наблюдение и наблюдательность


1


5


Совершенствование техники экспериментирования


1


6


Интуиция и создание гипотез

1


7


Правильное мышление и логика

1


8


Искусство делать сообщения

1


9


Искусство задавать вопросы и отвечать на них

1


10


Как подготовиться к защите

2

Семинар


Самостоятельная исследовательская практика.



18


1


Определение проблемы и выбор темы собственного исследования

1


2


Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

3


3


Коллективная игра-исследование

1


4


Составление презентации на компьютере

1


5


Семинар

2

Предварительная защита

6


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

10

Консультация


Мониторинг исследовательской деятельности


4


1


Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся

1


2


Подготовка собственных работ к защите

1


3


Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов

2

Защита проектов




Итого: 34



Контроль предметных результатов

Формы контроля: педагогическое наблюдение, тематический опрос, консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Основная форма контроля – итоговая защита проектов и исследовательских работ обучающимися на школьной научно-практической конференции, а также выступление на научно-практических конференциях муниципального и республиканского уровней. Защита и конкурсное оценивание проектов происходит согласно Положению о проектной и учебно- исследовательской деятельности обучающихся МБОУ «Левженская СОШ». Промежуточными формами контроля выступают мини-конференции и семинары.


Календарно-тематическое планирование.

Таблица календарно-тематического планирования по кружку внеурочной деятельности «Я-исследователь» для 3-4 классов.


урока

Раздел



Тема

занятия

Тип занятия / вид занятия

Дата

занятия

Планируемые результаты

Виды деятельности


Предметные УУД

(знать, уметь, владеть)

Метапредметные и личностные УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

План.

Факт.

1

Тренинг исследовательских способностей

Что такое проект


Беседа



1.Давать определение понятиям, знать, что такое проект и его составляющие.

2.Уметь ставить вопросы и отвечать на них.

3.Фиксировать полученные знания.

1. Положительное отношение к исследовательской деятельности.

2.Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

3. Высказываться в устной и письменной формах. подводить под понятие;

4. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Ответы на вопросы учителя. Формулировка понятий. Рефлексия.

2


Что такое проект.

Беседа.



Ответы на вопросы учителя. Формулировка понятий. Рефлексия.

3


Источники информации

Исследование.



1.Знать какие бывают источники информации.

2.Уметь анализировать информацию, выделять главное.

3.Пользоваться источниками для получения информации.

1 Положительное отношение к исследовательской деятельности.

2.Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

3.Ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач.

4.Использовать речь для регуляции своего действия.

Ответы на вопросы учителя. Совместная деятельность по достижению цели урока. Работа с иллюстрациями. Рефлексия.

4


Методы исследования

Исследование.



1.Знать методы исследования.

2.Уметь делать выводы.

3.Применять методы исследования.

Ответы на вопросы учителя. Совместная деятельность по достижению цели урока. Рефлексия.

5


Наблюдение и наблюдательность

Практическая работа



1.Знать, что такое наблюдение.

2.Уметь наблюдать.

3.Делать выводы, фиксировать результаты.

1 Интерес к новому содержанию и новым способам познания.

2.Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

3.Ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач.

4. Формулировать собственное мнение и позицию,

договариваться, приходить к общему решению.

Наблюдение. Рефлексия.

6


Совершенствование техники экспериментирования

Практическая работа



1.Знать, что такое эксперимент.

2.Уметь проводить эксперимент.

3.Фиксировать результаты, делать выводы.

Опыты и эксперименты. Работа в группах. Составление плана действий. Рефлексия.

7


Интуиция и создание гипотез

Проблемный урок



1.Знать, что такое гипотеза.

2.Уметь выдвигать гипотезы.

3.Делать выводы.

1. Интерес к новому содержанию и новым способам познания.

2.Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

3.Строить рассуждения об объекте.

4.Допускать существование различных точек зрения.

Мозговой штурм. Творческие задания. Рефлексия.

8


Правильное мышление логика

Проблемный урок



1.Знать мыслительные операции.

2.Уметь классифицировать, анализировать, обобщать.

3.Делать выводы и умозаключения.

1. Интерес к новому содержанию и новым способам познания.

2.Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

3. Проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям.

4. Формулировать собственное мнение и позицию.

Мозговой штурм. Творческие задания. Рефлексия.

9


Искусство делать сообщения

Деловая игра



1.Знать структуру составления сообщения.

2.Уметь готовить тексты докладов, структурировать материал.

3.Выступать перед аудиторией, защищать свою идею.

1.Способность к самооценке.

2. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

3.Ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Планирование. Выступление с сообщением. Рефлексия.

10


Искусство задавать вопросы и отвечать на них

Ролевая игра



1.Знать клеше для вопросов.

2.Уметь ставить вопросы и отвечать на них.

3.Делать выводы, структурировать информацию.

1. Интерес к новому содержанию и новым способам познания.

2. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

3.Видеть проблемы, ставить вопросы.

4.Допускать существование различных точек зрения.

Интервью, анкетирование, пресс-конференция. Работа в парах. Работа в группах. Рефлексия.

11


Как подготовиться к защите

Диалог



1.Знать требования к проектной работе.

2.Уметь выделять главное, структурировать материал.

3. Составлять речь на защиту.

1.Способность к самооценке.

2.Планировать свои действия.

3. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Лекция, диалог. Рефлексия.

12


Как подготовиться к защите

Семинар



1.Ставитьи удерживать цель.

2.Уметь выступать перед аудиторией.

3.Владеть навыками рефлексии.

1.Способность к самооценке.

2. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

3. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Выступление перед аудиторией. Рефлексия.

13

Самостоятельная исследовательская практика.


Определение проблемы и выбор темы собственного исследования

Проблемный урок



1.Знать свои способности и интересы.

2.Видеть проблему и способы ее решения.

3.Ставить цель и достигать ее.

1. Положительное отношение к исследовательской деятельности.

2.Принимать и сохранять учебную задачу.

3.Видеть проблемы, ставить вопросы.

4. Формулировать собственное мнение и позицию.

Совместная деятельность по достижению цели урока. Обсуждение. Рефлексия.

14


Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

Самостоятельная работа



1.Знать источники информации и методы исследования.

2.Уметь ставить цель, планировать и моделировать, делать выводы, структурировать материал.

3.Владеть навыками самостоятельной работы.

1. Способность к самоорганизации и саморазвитию.

2. Планировать свои действия.

3. Осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет.

4.Использовать речь для регуляции своего действия.

Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях.

15


Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

Самостоятельная работа



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях.

16


Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

Самостоятельная работа



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях.

17


Коллективная игра-исследование

Игра-исследование



1.Знать, как проводить исследование.

2.Уметь работать в коллективе.

3.Планировать и моделировать.

1 Положительное отношение к исследовательской деятельности.

2.Принимать и сохранять учебную задачу.

3.Ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач.

4. Формулировать собственное мнение и позицию,

договариваться, приходить к общему решению.

Исследование. Рефлексия.

18


Составление презентации на компьютере

Практическая работа



1.Знать основы компьютерной грамотности.

2.Уметь работать в программе презентаций.

3.Делать выводы, планировать, структурировать материал и составлять презентации.

1 Интерес к новому содержанию и новым способам познания.

2.Принимать и сохранять учебную задачу.

3.Ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач.

4.Использовать речь для регуляции своего действия.

Работа на компьютере. Рефлексия.

19


Семинар

Семинар



1.Знать требования к проектной работе.

2.Уметь выделять главное, структурировать материал.

3. Составлять речь на защиту.

1.Способность к самооценке.

2.Адеватно воспринимать оценку учителя.

3. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Составление аннотации, рецензии, отзыва, плана. Составление текста защиты. Рефлексия.

20


Семинар

Предварительная защита



1.Ставитьи удерживать цель.

2.Уметьвыступать перед аудиторией.

3.Владеть навыками рефлексии.

Выступление перед аудиторией. Рефлексия.

21


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



1.Знать источники информации и методы исследования.

2.Уметь ставить цель, планировать и моделировать, делать выводы, структурировать материал.

3.Владеть навыками самостоятельной работы.

1. Способность к самоорганизации и саморазвитию.

2. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

3.Осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет,

использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов,

владеть основами смыслового чтения текста,

фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ,

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4.Аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.


Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

22


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

23


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

24


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

25


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

26


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

27


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

28


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация




Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

29


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация



Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

30


Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

Консультация




Самостоятельная работа. Работа в рабочих тетрадях. Работа над проектом.

Практическая работа.

31

Мониторинг исследовательской деятельности

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся

Предварительная защита



1.Знать содержание своей работы.

2.Уметь выступать перед аудиторией.

3.Уметь слушать, делать выводы и задавать вопросы.

1.Способность к самооценке.

2. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

3. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Выступление перед аудиторией. Рефлексия.

32


Подготовка собственных работ к защите

Самостоятельная работа



1.Знать требования к проектной работе.

2.Уметь составлять текст для защиты проекта.

3.Отвечать на вопросы, отстаивать свои идеи.

1. Способность к самоорганизации и саморазвитию.

2. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.

3.Использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов.

4.Аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Планирование, моделирование. Рефлексия

33


Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов

Защита проектов



1.Способность к самооценке.

2.Адеватно воспринимать оценку учителя.

3. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Выступление перед аудиторией. Рефлексия.

34


Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов

Рефлексия



1.Знать уровень своих достижений.

2.Уметь объективно оценивать себя и товарищей.

3. Владеть навыками рефлексии.

1.Способность к самооценке.

2.Адеватно воспринимать оценку учителя.

3. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

4. С учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию.

Обсуждение. Оценка. Рефлексия.


Учебно-методическое обеспечение.

Для осуществления образовательного процесса по программе «Я - исследователь» необходимо следующее учебно-методическое обеспечение: компьютер, интренет-ресурсы, диапроектор, методические рекомендации для педагога по обучению проектной деятельности, памятки для обучающихся по проектной деятельности, рабочая тетрадь на печатной основе для обучающихся, блокноты для записей информации для обучающихся, тематика проектных и исследовательских работ, детские энциклопедии и справочники, банк детских исследовательских работ, детские справочники, энциклопедии, наборы «Эйнштейн» для проведения опытов и экспериментов, сертификаты для награждения.

Материально-техническое обеспечение.

  • демонстрационные пособия (цветные карточки для обратной связи, комплект наглядного пособия «Источники информации»)

  • компьютерные и информационно-коммуникативные средства (компьютер, сканер, принтер)

  • технические средства обучения (магнитофон)

  • экранно-звуковые пособия (мультидиапроектор)

  • учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование («Эйнштейн» Набор юного физики, набор юного химика, опыты с магнитами)

Список основной литературы:

  1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. - 224 с.

  2. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. - М.: Академия, 2005.

  3. Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2010. - 32 с.

Список дополнительной литературы:

  1. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

  2. Интернет – источники

  3. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е.В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. - 138 с.:ил.

  4. Метод проектов в начальной школе: система реализации / авт. – сост. Р. В. Засоркина (и др.). – Волгоград: Учитель, 2013. – 135 с.














Лист

корректировки рабочей программы


Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

































































































































Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 28.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров171
Номер материала ДВ-105027
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх